大學英語在線教學期間課程考核探討

導語：大學英語在線教學期間課程考核探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學評價作為教學活動的一個重要環節，可以促進教學質量的提升和教學方法的改進。隨著疫情防控期間在線教學的不斷深入，檢驗線上教學效果、組織線上考試、進行線上教學考核評價勢在必行。大學英語作為高校公共基礎課，學生規模較大，課時較多，閉卷考試是其教學評價中的重要環節。因此組織好線上考試，做好大學英語課程線上考核評價是疫情防控期間高校大學英語教學工作的重點之一。

關鍵詞:教學評價;線上考試;大學英語;在線教學

教學評價是英語教學活動中非常重要的一部分，是驗證實際教學效果是否達到既定教學目標的重要判斷標準［1］。隨著在線教學的不斷深入，如何進行課程教學考核評價以檢驗在線教學效果，是各高校面臨的一個重點、難點問題。尤其是大學英語，作為公共基礎課，學生人數多，覆蓋面廣，課程容量大，且期末閉卷考試在課程考核評價中占比較高，在線實施閉卷考試難度較大。因此，大學英語線上教學考核評價更值得探討。由于OBE理念(Outcome-basedEducation，是以學生的學習成果為導向的教育理念［2］)下的動態化課程評價不再局限于以客觀紙筆測試為主的終結性評價［3］，因此在疫情防控背景下，根據在線教學的特點，大學英語課程的考核評價應該基于OBE理念，通過修訂教學大綱，對原有的考核評價方式作出適當的調整和補充，采取多元化的評價方式，以適應線上大學英語教學。

一、根據線上授課特點，進行多維度、立體化的評價

OBE理念強調動態化的評價，且教學評價要貫穿整個學習過程?？茖W、有效的教學評價作為教學活動的重要環節，對改進教學效果具有不可替代的促進作用。線上教學較線下教學相比，一個顯著的優點就是能夠實現學生自主學習并進行隨堂測試，后臺自動記錄學生的自主學習情況，具有反饋的實效性。因此疫情期間大學英語的考核評價應該利用線上教學的優勢，使用各種線上教學平臺，比如超星學習通、外語教學與研究出版社開發的U校園等，設置課時與單元自主學習任務、課后作業和自我測試，將評價縱向貫穿于整個學習過程。此外，應從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作等多方面橫向考查學生的學習效果。疫情期間，大學英語的考核評價除了注重考查學生的語言綜合應用能力，更應該從學生的情感態度和價值觀著手，適時融入課程思政的元素，增加評價的深度。教師可通過調整教學內容，啟發學生對此次疫情中出現的社會現象和國際局勢變化的思考，深入挖掘學生的批判思維，培養學生的社會責任感，對學生的認知發展情況進行動態化評價。此外，結合在線學習的特點，可以側重考查學生的學習態度、狀態，學習資源的利用情況和信息素養等，增加教學評價的廣度?？偟膩碚f，即從縱向、橫向兩個維度，拓展大學英語線上考核評價的深度和廣度，構建多維、立體的考核評價形式(見圖1)。

二、提高形成性評價權重，調整終結性評價方式

自2004年《大學英語課程教學要求》頒布以來，大學英語課程已逐漸采納形成性評價和終結性評價相結合的評價方式［4］。在實施過程中，形成性評價往往占有較低的比例，而終結性評價以期末筆試為主［5］。疫情防控期間，學生無法返校參加期末考試，考慮到在線考試難以規避作弊等問題，必須提高形成性評價的權重，側重于過程性考核。因此，建議將形成性評價比重增加至60%，即總評成績=形成性評價60%+終結性評價40%。形成性評價可以從以下幾方面入手:出勤、課堂表現(包括學習態度、狀態)、階段性作業和測試、線上自主學習效果、自我學習評價、小組合作學習成果等。通過調整形成性評價的側重點，比如側重對學生在線自主學習效果、學習狀態、情感態度、價值觀方面的評價來體現教學活動以學生為主體;也可以通過改變評價手段如使用U校園iWrite寫作任務、以小組為單位制作英文防疫海報等豐富形成性評價的考核形式。以外語教學與研究出版社出版的教材《新視野大學英語讀寫教程》和《大學英語聽說教程》為例(見表1)，授課教師采用U校園+慕課+釘釘群直播互動的模式在線授課，學生通過完成U校園和慕課平臺的學習任務進行自主學習;教師通過釘釘群實現作業的、課程簽到、課堂答疑互動等。在線自主學習成績可設置為總評成績的20%，教師在U校園教學平臺和中國高校外語慕課平臺學習任務，學生需要在規定時間內自主完成學習內容，教師根據后臺記錄的完成情況給予評價;課堂表現設置為總評成績的10%，包括對學習態度和學習狀態的評價、師生互動和生生互動情況的評價，此處教師應多關注學生的個體成長變化，不要忽略學生的個性化成長;作業設置為總評成績的10%，包括教材習題、隨堂學習筆記、翻譯練習、作文及口語練習等;測試設置為總評成績的5%，包括隨堂測試和單元測試等;學生評價部分包括自我評價和小組合作學習評價，適當融入質性評價，側重對學生情感態度、價值觀等認知發展情況和綜合實踐能力的考查，此處可設置為總評成績的10%;課堂出勤是對學生學習紀律的約束，幫助學生形成良好的學習習慣，可設置為總評成績的5%。以往線下的終結性評價以期末筆試為主，主要測試學生的語言綜合應用能力，出于疫情防控的需要，學生可能無法返校進行期末考試，條件具備的高校應啟用在線考試系統，最大限度地保障考試過程的公正、高效、便捷。各高校應科學合理地開發試題庫，并充分考慮當前在線教學的特征，在前期調研的基礎上，作好考試數據的安全管理，制定學生因網絡或技術問題不能參加考試的預案以及防作弊方案等。為了最大限度地規避作弊，可對考試內容進行適當的調整，減少客觀題題數，提高主觀題占比，在遠程監控下要求學生限時作答。還可以增加閉卷考試的次數，將“閉卷”要求調整為“半開卷”或“開卷”，通過提高作弊的成本來降低作弊的收益、減小作弊的概率［6］。

三、進一步融合質性評價與量化考核

語言學習是循序漸進的，前期的學習積累十分重要，語言的綜合應用能力更是需要長期的培養，因此對于學習基礎不同的學生不能僅僅使用同一種評價方式，這樣容易忽略學生自身的進步，不利于激發學生學習的積極性。質性評價注重用動態的視角對學生學習過程中的變化，特別是學生的思維方式、解題思路、處理危機的能力等具有個體特征、非人為能夠控制的變化進行有針對性的評價，這種評價沒有統一的衡量標準，需要教師在日常教學中進行觀察、記錄以及通過與學生進行交流來感知學生的進步并實施評價。由于量化評價主要測量的是學生對基本知識和基本技能的記憶、掌握水平，以及語言邏輯思維能力［7］，缺乏對學生的情感態度和經驗認知等的發展性評價，因此在量化考核的基礎上應該將質性評價融入大學英語的線上考核評價中來，利用網絡學習平臺的優勢，著重關注學生的進步和努力程度，注重對個體差異的評價與肯定。教師在學生自評環節引導學生關注自我學習的進步情況，建立成長檔案袋，作好自我成長記錄，肯定學生的自我評價，激發學生的學習熱情。此外，教師可通過行為觀察和行為記錄來著重關注學生個體的發展情況，注重個體的差異，對學生的個體發展情況給予客觀評價，激勵學生進步，使學生取得更好的學習效果。教師應及時將評價結果與學生進行交流，對學生提出的質疑、建議等作出回應，使學生能夠接受評價的結果，客觀地認識自己，并針對不足作出相應的改進，激發學生學習的主動性。質性評價和量化考核是教學評價的兩個方面，兩者對立統一、相互補充。量化評價從科學的角度出發，確保了課程考核的客觀性、可信度;質性評價側重對學習過程中的變化進行評價，在評價的開始不對評價問題進行理論假設，而是在教學實施的過程中形成假設并隨時對評價假設進行調整，確保課程考核的人文性、個體性和差異化。因此，在大學英語教學考核評價中，只有合理地運用質性評價和量化評價，才能保證評價活動的科學性、合理性，真正發揮教學評價對課程教學的促進作用。

四、設置多元化的評價主體

鄒慧民(2006)曾對我國英語課程評價體系中存在的問題進行分析研究，指出評價主體單一化是我國大學英語課程評價體系存在的主要問題之一。因此，結合在線教學的特點，大學英語線上教學評價的主體應該多元化，在教師和學校評價的基礎上，融入學生自我評價和小組評價，重視和體現學生的主體作用，為在線教學提供實時信息反饋的同時，讓學生成為學習的主體和大學英語課堂教學的最終受益者。評價過程中應關注學生的個體差異，尊重并認可個體的價值觀，通過多元化的評價手段來認可學生的學習成果，引導學生關注自我學習狀態，引發學生自主思考。此外，教師通過調整課程教學目標，在學生評價部分側重布置與時事緊密結合的學習任務和具有探索性、開放性的小組學習任務，如制作防疫知識英文視頻、宣傳海報等啟發學生自主思考，拓展學生的探究能力。教師制定學生自評和互評標準量表(見表2和表3)，在學習結束時讓學生根據評價量表打分，學生自評與小組互評相結合，讓學生真正成為學習的主體。學生自評可從學習態度及狀態、線上自主效果、課堂參與度及參與效果、學習內容掌握程度、作業完成情況等方面設置相應的分值，注重質性評價，每次學習結束時學生參照評價量表客觀地為自己賦分，折算后的總分不超過總評成績的5%;小組互評可從合作學習參與度、完成度、貢獻度、合作精神等方面設置相應的分值，每次學習結束后小組成員按照評價量表進行賦分，折算后的總分不超過總評成績的5%。期末教師可指定一名學生負責匯總所有自評及小組評價成績，按照一定的比例折算后，加入到總評成績中。結束語大學英語是高校開設的一門公共必修課，是高等教育和人才培養中不可或缺的一門重要的基礎課程。

教學評價考核作為大學英語教學的一個重要組成部分，能夠促進教學質量和教學效果的提升。疫情防控期間，大學英語授課方式的轉變導致考核評價方式也作出了相應的改變。隨著在線教學的不斷深入，考慮到疫情防控工作的需要，建議大學英語課程的考核評價基于OBE理念，采取多元化的線上評價方式，拓展考核評價的內容，對學生實施全方位的評價:適當調整形成性評價與終結性評價的權重，改革終結性評價的方式，最大程度降低線上考試作弊的概率;進一步引入質性評價，關注學生的進步;融入多元化的評價主體，讓學生不僅充當評價的客體，也要充當評價的主體，通過自評和互評使學生實現對自我學習情況的認知。這種多元化的評價方式能夠進一步促進線上教學效果的提升，發揮教學評價在整個教學活動中的重要作用。

參考文獻:

［1］薛娜．基于多元智能理論背景的高校英語教學評價體系創建研究［J］．國際公關，2020(3):60—62．

［2］歐旦陽．基于OBE理念的大學英語翻轉課堂探究［J］．英語廣場，2019(12):99—101．

［3］田文燕．成果導向理念下大學英語評價模式的研究［J］．山西能源學院學報，2019(32):55—57．

［4］王萍．形成性評價理論及其在英語教學中的應用研究綜述［J］．語文學刊(外語教育教學)，2014(6):158—160．

［5］錢小麗．地方應用型高校大學英語課程考核方式改革研究———以六盤水師范學院為例［J］．牡丹江教育學院學報，2020(1):73—75．

［6］李曼麗．疫情期間實施在線教學，考試怎么考?［N］．新清華，2020-04-03(06)．

［7］南紀穩．量化教學評價與質性教學評價的比較分析［J］．當代教師教育，2013，6(1):89—92．

作者:宋紅雪 單位:遼寧工程技術大學