大學英語混合式教學課程建設研究

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摘要:結合大學英語課程的教學目標和教學對象的特點，依托“清華教育在線”教育綜合平臺，本研究對大學英語課程《大學英語1》開展了混合式課程建設的初步探討，包括大學英語混合式教學模式設計、英語詞匯在線測試模式以及混合評價方式并開展教學實踐等。教學實踐及問卷調查結果表明，應用混合式教學模式，有利于提高大學英語的教與學的效率，培養學生的自學能力;依托網絡教學平臺實施的英語詞匯在線測試，將詞匯學習與階段考核相融合，提高了詞匯記憶的效果;采取混合式評價的階段考核方式，兼顧了對學生課堂上及課堂外的學習活動的評價，使課程評價更為客觀全面。

關鍵詞:大學英語;課程建設;網絡教學平臺;混合式教學

近年來混合學習模式在各類教學中得到了廣泛應用。在該教學模式下，教師能夠充分發揮引領作用，學生則擁有了更多自己的學習空間，學習從課內延伸至課外。鑒于我校學生總體在入校時的英語基礎實際情況，自主學習意識不強，加之采用傳統模式的英語面授課堂容易忽略學生的學習動機，我校公共英語課程依托學校網絡教學平臺“清華教育在線”，開展了混合式教學模式的探索，以期提高英語教與學的效果，提高教學效率并幫助學生達到自己的學習自己做主的良好學習狀態。

一、研究背景

(一)混合學習模式在大學英語教學中的應用?；旌蠈W習(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世紀90年代末，研究者們分別從不同的角度對混合學習進行了定義。國內研究者總體上認為混合學習體現了各教學理論的融合，教師主導和學生主動的融合，以及實體教室和網絡媒體的融合。國內相關混合教學在大學英語教學中的實證性研究主要探究了混合學習在提高學習者英語聽說能力、寫作能力以及翻譯能力的效果。侯建軍(2010)提出混合教學模式有利于提高學生的英語聽力和口語表達能力。馬武林等(2011)研究表明，混合教學模式促進了學生口語能力的提高。孟彥莉(2011)發現對于學生而言，網絡學習方法不當和不善自我監控是個普遍問題。齊紅等(2007)認為通過網絡布置自主學習任務、開展小組合作、同時結合教師課堂講授及多層面的監控與評估手段與方法等，有利于提高學習者的英語學習效果及語言運用能力。在開展混合學習的實踐中，移動學習成為必不可少的一部分。近年來國內出現了許多應用于英語學習的手機背單詞軟件。很多研究者認為，移動學習有利于增加詞匯學習的趣味性，便于對學習者學習過程和成績進行監控，有利于學生充分利用碎片時間等。但移動學習也有其弊端，包括對詞匯學習的長期效果不明顯，很難保持學習者對詞匯學習的興趣，以及長時間進行在線學習，容易使學生產生疲勞并降低學習興趣等。(二)《大學英語1》綜合英語課程?！洞髮W英語1》課程是我校非英語類本科一年級的必修通識基礎A類課程之一，課程總學時為60學時，其后續課程包括《大學英語2》和《大學英語3》。該課程的教學目標是使學生掌握相關各類主題的詞匯、構詞法、表達方式、句型、語法等基本語言知識，具備在特定情景下熟練運用聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能進行有效交際的能力，并對相關文化背景知識和英語語言學習方法有一定的了解且能運用到英語學習中，幫助學生樹立和諧、誠信、公平、文明等價值觀，為學生本科階段的英語學習及更高級別的英語學習奠定基礎。結合教學目標、教學內容及教學對象的特點，《大學英語1》具備引入混合式教學模式的條件，具體體現在:線上教學資源的應用能夠使學生不受時空限制進行課前課后的預習、復習以及強化學習;教學微課等數字化資源的應用，適于配合線下聽說讀寫譯的教學;線上詞匯試題庫的應用，適于學生反復操練，提高其詞匯習得的效果;網絡教學平臺和優慕課V8手機端的應用，使教學管理更為便捷和高效;線上資源、數字化資源及教學平臺的利用，有利于學生形成自主學習習慣。在此背景下，本研究開展了《大學英語1》混合式教學課程建設及教學實踐。(三)“清華教育在線”平臺“清華教育在線”。綜合平臺為我校所應用的網絡教學平臺。該平臺是清華大學教育技術研究所研發的面向高等教育教與學的一體化網絡教學平臺，支持課程信息的、教學內容的組織與管理、答疑討論、教學評價評測與自動跟蹤等。利用平臺所擁有的“移動學習客戶端”V8優慕端，學生能夠通過手機，隨時隨地進行預習、復習、主題討論和作業提交及在線測試。本研究即依托該網絡教學平臺，開展《大學英語1》混合教學課程建設。

二、《大學英語1》混合式課程建設

(一)混合教學模式及混合評價方式的設計。為了激勵學生更多地參與課堂并增加課下自主學習的投入，本研究設計了“線上+課上+線上”的混合教學模式。學生課前(線上)在《大學英語1》網絡課程中觀看語音教學視頻及文化要點視頻;跟讀聽力，口語及課文音頻并在討論區交流預習過程中的疑難問題。課中(線下)師生對教學重、難點進行分析，學生參與主題對話編寫、情景對話模擬，閱讀任務及成果展示等課堂活動。課后(線上)學生自主參加英語詞匯在線測試，提交個人學習成果至網絡課程與同學分享并在討論區交流單元學習的心得體會等。《大學英語1》課程一直沿用的階段考核方式主要以課堂學習行為為主，課程總體評價包括:課堂表現(20%)、課上階段考核(30%:隨堂測試+隨堂口試)以及終結考核(50%:自主上機學習+期末筆試)?；谒O計的混合教學模式，本研究設計了與之相契合的混合式評價方式:平時表現(20%)考核學生課堂及課外(線上)的表現;階段考核(30%)考核課外(在線)詞匯測驗完成情況及課上口試完成情況;終結考核(50%)仍為自主上機學習及期末筆試。(二)《大學英語1》網絡課程資源建設。依據所設計的混合教學模式和混合評價方式，本研究開展了《大學英語1》網絡課程資源建設，包括課程基本信息建設、課程單元教學模塊建設、在線試題庫建設以及數字資源建設等。課程基本信息中含課程介紹、教學大綱、教學日歷以及教師信息。課程的各類通知，包括考試信息、上機學習操作、課程資源安排及各類大賽通知等均實時上傳至課程通知欄目以供學生隨時查閱。課程資源建設主要包括:上線《大學英語1》教材資源(表1)，包括聽力音頻，篇章音頻、口語實訓視頻、語音教學視頻、文化要點視頻、聽說及閱讀練習答案、篇章譯文及詞匯練習冊答案等資源;編寫供詞匯階段考核測試以及教學隨堂小測使用的在線試題庫(表2);制作配合語音及閱讀教學使用的教學微課資源(表3)。

三、《大學英語1》混合式教學第一輪教學實踐

截至目前，本研究所設計的《大學英語1》混合式教學模式及評價方式已完成為期一個學期的第一輪教學實踐。本輪教學實踐中，教學對象為北京城市學院2018級非英語專業本科一年級學生，總計16個自然班，包含8個專業。(一)混合式教學模式的應用。應用于《大學英語1》單元教學的混合教學模式為:課前線上觀看要點視頻，跟讀聽力音頻，參與話題討論等;課中活動包括精講難點，編寫對話、情境模擬以及小組合作完成閱讀任務;課后包括線上提交學習成果，參加詞匯在線測試以及分享學習心得等活動。表4為《大學英語1》混合式教學模式的具體內容。經過為期一個學期的教學實踐和總體評價，“課前線上+課中線下+課后線上”的三步走的混合式教學模式比較符合《大學英語1》的學科特點和教學對象的特點，在一定程度上提高了教與學的效率，培養了學生自主學習的能力。(二)詞匯在線測試模式的應用。依托學校網絡教學平臺，本研究應用所建立的《大學英語1》在線試題庫，設計了對應《大學英語1》五個教學單元的5個在線詞匯測試。該測試目標詞匯為各教學單元的聽說和精讀詞匯，題型為漢譯英。每個測試從單元教學結束后一直開放至期末，期間學生可在課余時間無限次地參加該測試。每次測試考核10個單詞，限時10分鐘，測試提交后即顯示正確答案和得分。為了盡可能全面地考核學生對各單元教學詞匯的掌握，要求每個學生參加每個詞匯測試不得少于10次，達到該次數要求者，該單元的測試平均分以2%的比例計入其總評成績。總體來看，多數學生能夠按照要求在截止日期前完成每個單元的詞匯測試，主體得分在80－100分之間。測試在對詞匯記憶的效果和得分上均達到了預期的效果。但也有少部分學生，缺乏積極性和主動性，未能達到10次以上的次數要求，且每次測試分數相對較低。針對此類情況，任課教師能夠及時在學期間進行實時監控、動員和督促。對于教師而言，詞匯階段考核實現在線測試，一方面節省了大量的時間和精力，另一方面也免去了逐個分數錄入的環節，極大地提高了考試效率。(三)混合式評價方式的嘗試。在對《大學英語1》混合式教學模式進行了為期13周的教學實踐之后，在學期末對16個教學班的過程性評價進行了線上線下混合項目評價的嘗試。針對各班級學生的整體特點，采取了“線下+線上單項”和“線下+線上整體”兩類混合評價的嘗試，其中“線下+線上單項”評價包括三類評價方式。表5為線上線下混合階段考核方式的具體內容。線上線下混合評價方式，充分體現了班級和學生的個體差異，作為混合式教學改革的有益嘗試，為后續的《大學英語》綜合課程的混合教學建設積累了經驗。

四、學習效果統計分析

在為期13周的混合式教學模式的教學實踐結束后，在學期末對16個教學班開展了《大學英語1》課程問卷調查，回收問卷557份，有效試卷557份。該問卷調查包括“混合教學模式的應用效果”“對過程性評價項目的傾向性”“網絡教學平臺功能的使用體驗”以及“線上資源的使用效果”等四個維度。(一)混合教學模式的應用效果。相關教學模式的調查包括混合教學模式的效果、課堂參與情況、課前復習投入時間和課后預習投入時間等方面。92%的受試者認為混合式教學高效、課堂有趣、學習便捷。32.1%的受試者能夠踴躍參與課堂，極少參與課堂和從不參與課堂的分別為7.5%和0.7%。41.3%的受試者傾向“小組完成”的課堂組織形式，傾向“個人完成”學習任務的受試占12.6%。對于最理想的課后復習時長，占比最大的是1個小時(61.8%)。復習用時3個小時時長和不進行課后復習的學生分別占比不到15%?？梢?，設計學生課后任務時，布置需要投入1－2個小時的預習或復習任務為宜，最理想的時長仍是1個小時。以上調查結果表明大學英語課程開展混合式教學，對于教與學的效果明顯。根據學生對課堂組織形式及課前課后的預習及復習的投入時長的反饋，后續在設計線上學習任務時可做適當的調整。(二)對過程性評價項目的傾向性。有關混合式過程評價的調查主要包括學生對考核項目的反饋和對詞匯在線測試的反饋兩個方面。半數以上的學生選擇網絡作業、在線觀看微課以及在線測試作為過程性考核項目，分別占比65.2%、64.8%、56.9%。少數學生選擇線上答疑討論、學習筆記以及閱讀教學材料等的線上行為作為考核項目。后續研究可依此調整線上線下考核項目的選定及占比。針對詞匯在線測試模式的調查顯示，大部分學生認為該測試模式一定程度上提高了自己的英語詞匯學習動機(84%)。該結果說明詞匯在線測試形式值得在教學中進一步完善和推廣。(三)網絡教學平臺功能的使用。關于網絡教學平臺功能使用的調查結果顯示，掃碼簽到、在線測試和問卷調查等平臺功能比較受學生歡迎，分別占比50.3%、52.6%和53.3%。關于最理想的作業提交時限，63.4%的學生選擇1周;選擇3天、2周和1個月的時限的學生分別占12.4%、11%和13.3%。后續研究可據此調整課程作業提交的時限。(四)線上資源的使用效果。有關線上資源的使用效果的調查結果表明，聽力音頻、篇章音頻、篇章譯文、練習答案、播客視頻和教學課件的使用率較高，占比分別是73.1%、54.4%、67.7%、49.4%和55.7%;使用拓展鏈接的占比僅為25.7%。94%的學生認為網絡教學資源對自己的英語學習有幫助。結語本研究結合大學英語課程《大學英語1》的教學目標、教學內容及教學對象的特點，依托“清華教育在線”教育綜合平臺，對《大學英語1》進行了混合式課程建設的初步嘗試，包括混合式教學模式的設計、混合評價方式的設計以及詞匯在線測試模式的設計，并開展了為期一個學期的教學實踐。建設結果表明，《大學英語1》課程的教學中應用混合式教學模式，有利于提高教與學的效率，激發學生英語學習的積極性及培養學生的自主學習習慣;應用線上線下混合評價方式，能夠體現學生課堂上及課堂外的學習情況，使考核更為客觀具體;應用在線詞匯測試，有利于學生充分利用碎片化時間記單詞和測試單詞，并將教師從繁重的閱卷工作中解放出來。

總體來看，《大學英語1》課程混合式教學模式的初步嘗試達到了預期的效果，為后續開展系列大學英語課程混合式教學改革積累了有益的經驗。

參考文獻:

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作者:高麗群 單位:北京城市學院公共英語教研室