教學質量影響原因及辦法

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職稱結構合理有序從職稱結構看，目前正高職稱人員占9.33%，副高職稱人員占31.08%，中級占52.7%，初級占6.76%，高級職稱人員共占40%，師資力量較強，結構也較合理。但是，這種結構意味這將來的高級職稱評定競爭壓力較大。學歷結構層次較高從學歷結構看，目前我院本科學歷人員占22.67%，碩士占近50%，博士占24%，有14人已取得博士學位，4名在讀，博士后研究人員3人，總體師資力量較強。不同學歷人員工作重點不同，碩士人員以教學為主，將理論結合于實踐，課堂講解深入淺出，互動效果較好。博士人員多以科研見長，理論精深，科研成果豐厚。本科學歷人員多以教輔和學生工作為主，熱心為教師和學生服務。

政治信仰多元開放從政治信仰看，在我院75人中，中共黨員占60%，無黨派人士占24%，派占16%，其中九三學社1人，民革3人，民建2人，民盟1人，農工黨1人，致公黨4人。致公黨和民革占了派的60%。黨員和派人員思想端正，工作積極性高，精神飽滿，責任心強，敬業精神較為突出。5.國際視野，交流頻繁留學及訪學情況：1995年以來，我院共有16人有過留學或訪學經歷。其中留學攻讀碩士9人，從事短期訪學研究的有7人。留學或訪學國家主要是英國、美國和日本。學校涉及斯泰福大學、奧斯特大學、早稻田大學、樸茨茅斯大學、赫爾大學國際商法曼徹斯特大學、利茲大學和新瀉大學，等等。出國人員回到本職崗位后，將國外先進教育理念和學術前沿知識貫徹到課堂教學中，教學方法靈活開放，雙語地道，深受學生歡迎，教學質量評價較好。

教師教學質量評價總體情況

我院教師近年來教學質量總體有所提高的狀況，可以從教學質量評價平均分得到證實。2005年至2010年，全院教師教授質量平均分從85.78增加到2010年的88.81，6年增長了3.53%，中位數指標也反映了這種增長趨向。進一步觀察，全體教師中評價最高值近年來基本穩定（94分左右）并略有下降，而最低值增加較大，從72.03增加到2010年的78.11，增長了8.44%，反映了教學短板不斷被彌補和提升，總體教學質量不斷上升且呈收斂態勢，這還可由標準差指標越來越小得到反映，說明教學質量離散化程度在下降，集中化程度在上升。從教學質量結構變化看，2005～2006學年教學質量評估結構是70～80分之間占18%，80～90分之間占58%，90分以上占24%。6年以后，到2010～2011學年，該結構變為70～80分占比下降至2%，80～90分占比維持在58%水平，而90分以上占比提高到41%，提高了近一倍，反映了優秀教師在增加的事實。

教師教學質量評價影響因素分析

為明確與教學質量有關的因素，并描述各因素的影響程度，可用多元統計回歸分析加以說明。需要說明的是，影響教學質量的因素有許多，可以從不同視角和層面進行考察。基于數據的可得性，本文以教學質量評價值作為因變量，選擇年齡、學歷、職稱、籍貫、出國經歷、黨派屬性為自變量考查指標。設定性別、教師籍貫、政治信仰、出國經歷為虛擬變量。其中，性別變量“女性”=1，“男性”=0；籍貫變量設非廣東籍“FGD籍”=1，廣東籍“GD籍”=0；政治信仰以“中共黨員”為參照系，設無黨派人員“DP1WD”=1，其它設為0；設派“DP2MZ”=1，其它為0；出國經歷變量設有過出國經歷設為=1，沒有出國經歷設為0；學歷變量設博士后為基準項，碩士=XL2SS，本科=XL1BK，博士=XL3BS為考查項。從相關系數上反映，教學質量評價值與學歷值負相關，與職稱高低正相關。相對于中共和派，教學評分與無黨派人士負相關，與年齡和出國經歷正相關，與是否是廣東籍教師弱相關。以下進行多元線性回歸分析（見表1、表2），運用SPSS18.0軟件進行測算，用兩種輸入變量方式，一是強制引入法，二是逐步引入法。系統依次剔除FGD籍、DP2MZ、職稱值、學歷值。調整后R方不斷變好，為0.531。

模型1為變量強制引入法測算結果?？梢钥闯觯毞Q變量系數結果與教學質量評分不顯著，符號為負，與預期相反，可能與年齡變量存在多重共線性有關。進一步考查散點圖，發現助教和教授職稱的人數較少，這兩類教師教授評分均較高。講師人數最多，副教授居次，這兩類教學評價較為分散。這說明，應提高一些講師和副教授的教學質量，教學質量評估才能與職稱等級相適應。非廣東籍教師變量與廣東籍教師教學質量差異則不顯著。

模型2為逐步引入法測算結果。發現：①政治信仰方面，無黨派人士相對于中共黨員和派人員教學質量評價較低，也就是說有政治信仰對教學質量有正影響；②年齡越大教學質量評價效果越好，說明經驗對提高教學水平至關重要；③女性教師相對于男教師教學評價較好，一方面說明女教師表達能力較好，同時也說明女教師更加認真負責；④有過出國經歷的教師教學評價較好，說明學術和跨文化的交流十分必要；⑤學歷與教學質量評分呈負相關，與預期不同，表明并非學歷高者教學質量就一定好。進一步考查，發現本科學歷教師教學評分相對集中，相對于碩士和博士略低，而碩士和博士教學評分較為分散，博士后評分相對較低（原因可能是專業不對口、科研任務重及開新課原因），造成總體上學歷與教學質量評分負相關的事

對策與建議

1.加強師德師風建設，把握思想高地調查發現，政治信仰方面，無黨派人士相對于中共黨員和派人員，教學質量評價較低，也就是說有政治信仰對教學質量可能有正影響。應該進一步地重點加強中等層次教師的責任感和上進心。職稱等級與教學質量不完全相關，主要受中等層次職稱人員（講師和副教授）教學質量影響，這部分人沒有年青教師的激情，又沒有教授的積累深厚，相對而言教學質量較弱，加強這部分人員責任感和上進心是提升總體素質的關鍵。

2.探索教學藝術，找準科研促教學切入點學歷與教學質量評分呈負相關，原因可能是教學思維方式轉變慢、專業不對口、科研任務重及開新課原因。這就啟發我們，一方面應加強本科教師學歷的提升，另一方面應改善高學歷人員的教學質量，將專業與教學緊密結合起來，找準科研促教學切入點。

3.加強男教師教學水平，同時做好傳幫帶工作實證發現，女性教師相對于男教師的教學評價較好。一方面，說明女教師表達能力較好，她們更加認真負責；同時，也說明男教師專業知識沒有更好地與教學結合起來，缺乏教學技巧。此外，年齡越大，教學質量評價效果越好，說明教學是專業水平、同時也是經驗的積累，做好梯隊傳幫帶工作十分必要。

4.有序增加出國訪學或國內交流機會開闊教師視野，增強憂患意識，提高教師對前沿知識的把握，增強知識新鮮度和專業競爭力。

5.加強對人才的引進我院師資結構老化，年齡偏大，人員不足，應加強對人才的引進，保證教學梯隊有序銜接。需要明確：除了教師方面之外，學生方面、教學內容方面、教學手段方面都對教學質量具有重要影響。因此，對教學質量的評價還需更全面的考查。由于此項工作尚在實踐中，本文的結論與建議僅供參考。

作者：謝長青劉耘李軍陳宏武單位：佛山科學技術學院經濟管理學院