教學質量的影響要素及策略

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在雙語教學過程中，雙語教師要正確處理好英語教學與雙語教學的關系。較好的英語是雙語教學的前提，雙語教學可以拓展學生英語的學習范圍。英語教學為雙語教學服務，雙語教學反過來作用于英語教學。英語作為課堂教學用語，部分的進入學科領域，一定要注意防止雙語教學只是為了強化英語，而忽視了學科的教學目標，影響教學內容的完成。高質量的雙語教學即要完美的體現雙語教學的特色，更要將英語更好的應用到專業學習當中去。因此，雙語教師具有良好的專業知識水平與英語運用能力可以幫助學生深入淺出的理解專業知識，同時激發學生學習英語和學習專業知識的學習熱情。其次，雙語教學態度則是決定雙語教學質量的主觀因素。雙語教師具有積極的教學態度，在教學過程中發揮主觀能動性，有時會起到事半功倍的效果。就目前的情況看，我們具有雙語教學資格和能力的教師無論是量上還是質上都很匱乏。但是，不能等待雙語教學的教師數量和質量都上去了再進行，應該大膽的讓具有一定能力的教師在實踐中成長，尤其是外語的運用能力，脫離了實踐對用英語教學就不具有任何意義。因此，雙語教師首先自己要重視和熱愛雙語教學，同時專業課老師要在教學實踐中不斷提高英語運用能力，在上課之前做好充分的教學準備，從而為學生提供較好的雙語教學服務。

對教師教學質量影響的外部因素

1.學生的知識水平與學習態度學生是雙語教師教學的對象，學生的知識水平和學習態度對雙語教師教學效果起到了很大程度的影響作用。如果學生的知識水平和知識結構存在個體差異較大的話，雙語教師在教學過程中就有很大的難度，稱職的雙語教師在課堂上流利的用英語講課，而學生根本聽不懂，不能與教師做良性的互動，最后雙語教學就變成了說一句英語，翻譯一句漢語的惡性狀態，而這種方式的教學即無法讓學生學習到應有的專業知識，也無法讓學生提高英語能力，應為他們知道老師要翻譯，所以人的惰性使學生不愿主動的去思考。所以，學生的知識水平和英語能力同樣也決定了雙語教學的質量。

2.雙語教材是聯系雙語教師和學生的物質媒介雙語教學是一個教與學互動配合，良性作用的過程。在這個過程中雙語教師是整個教學過程的主體，學生是雙語教學的客體。在主體和客體之間的物質媒介就是雙語教材，要找到與學科發展相適應的國外教材并不容易，因為國內高校培養學生的教學方式，思維習慣與國外還有所差別。而如果沒有適合的雙語教材，雙語教師上課就沒有了依據，學生課后復習也無法進行，這樣會大大影響到雙語教學質量。隨著全國各高校對雙語教學的重視和推進，國內重點大學陸續推出了一大批較好的適合中國學生的雙語教材供雙語教師選擇。不論怎樣，教材是雙語課堂教學前需要準備的物質基礎。

3.學校對雙語教學環境的營造首先，學校對雙語教師的尊重有利于促進和提高雙語教學質量。學校對雙語教師的重視體現在對雙語教師教學成果的激勵機制上。只有學校不斷的樹立教學名師和典范，獎勵先進，才能使雙語教師潛心于雙語教學事業。其次，學校如果沒有嚴謹的教風和學風，就不會有高質量的教學效果。因此，凝練過硬的校風，打造品牌教風和學風是雙語教學質量的無形保證。再次，教務部門的管理水平一定程度影響了雙語教學質量。教學部門既從事教務管理工作又從事教學服務工作，因此該部門的工作方式、工作效率和服務意識都會影響雙語教師、學生和雙語教學環節，從而影響雙語教師的教學質量。

提高高校雙語教師教學質量的對策

(一)加強雙語教師隊伍建設是提高雙語教學質量的決定因素

加大雙語教師培養與培訓的工作力度，對雙語教師上課采用以老帶新、助課或觀摩課等形式，提高其雙語教學水平；學校，學院應該支持雙語教師參加國內外進修和學術會議與其他學校教師交流經驗和培訓等，不斷提高雙語教師的理論與實踐能力。建立雙語教學團隊，設立雙語教學項目，鼓勵和推廣雙語教學科研成果。要根據雙語教學改革和任務需要，建設由教學水平高、學術造詣深的雙語教師領銜的雙語教學團隊，及時總結雙語教學經驗，定期探討雙語教學過程中的問題，為學生選擇或編寫合適的雙語教材，從而為雙語教學的發展做好物質基礎和人才儲備。

(二)科學的監督評價體系是雙語課堂教學質量的剛性保證

全方位地重視雙語教學質量，營造良好的質量文化氛圍，應該制定雙語教師課堂教學質量目標、學生學習質量目標和管理人員工作質量目標。明確相應的教學質量管理職責，要求雙語教師、學生、管理人員各司其職又要相互協作，真正建立起雙語教學質量管理體系，為提高雙語教學質量打下堅實的基礎。首先,要進一步加強雙語教學督導制度,充分發揮雙語教學督導,了解雙語教師教學情況、及時調控雙語教學過程，有效引導和促進廣大雙語教師重視課堂教學，努力提高雙語教學質量。其次,要加強雙語課堂教學質量評價制度。通過雙語教學質量評價發現雙語教學中存在的問題，為改進雙語教學質量和為院領導及相關職能部門進行決策提供參考；建立雙語教學信息庫，為進行個體追蹤分析和群體研究提供依據。要特別做好以專業目標為核心的雙語教學評價，全面考察每門課程的雙語教學內容、教學方式及雙語教師的教學水平，發現薄弱環節，采取有效措施,提高雙語課堂教學質量。再次,學生信息員反饋制度，可反映對雙語教師的教學態度、教學方法、授課效果，為雙語教師今后提高課堂教學質量提供依據。

(三)加強校風教風學風建設是提高雙語教學質量的柔性保護

加強校風教風學風教育，凝練學校追求真實，崇尚文化的氛圍，加強對雙語教師的教風考評，嚴格對學生的學風要求。其中學風建設應該包括規范學生行為，營造英語學習氛圍，形成良好的學風，全面調動學生的英語學習和專業課學習的積極性。在加強學風建設的同時，考風建設更為重要，考風的好壞是通過考試來檢驗的，考試是檢查學生掌握知識程度的重要手段。所以要加強考試的規范管理,對學生進行規范參加考試的教育至關重要。良好的教風應該是雙語教師要真正把學生放在主體的地位，從學生的實際出發來組織雙語教學，運用啟發式教學思想，采用多種教學方法相結合，調動學生對專業英語學習積極性、主動性，使學生從“要我學”變成“我要學”，要給學生留有思維的空間，培養學生獨立思考能力和英語綜合運用能力。

作者：莊巖石亞平單位：哈爾濱商業大學金融學院