體育教學質量監控系統的建設

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研究結果與分析

1現狀

自1997年我國恢復高校招生制度以來，高等教育得到了很大發展，特別是1999年高校實行擴招政策后，高等學校的辦學規模急速發展，現今我國的高等教育已邁入了國際公認的大眾化教育發展階段。為了確保高校在快速發展過程中教育質量的不斷提高，2003年我國開始實行了五年一輪的本科教學水平評估，這是教育行政部門對高校教育教學質量監控制度的有效建設。各高校教務處都建立了一套適應本校教學質量監控體系，為高校教學質量保駕護航。大學公共體育課程在教學過程中不僅有著獨特的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。研究中發現國內高校大都建立了一些大學體育教學質量監控的方法和手段，有些學校已形成較為完整的體系，取得了較好的成效，但也有許多不足之處。隨著2002年《大學體育課程指導綱要》的頒布，不適應大學體育教學目標實現的因素越來越多的反映出來。由調查結果來看，各校均建立了相應的公共體育教學質量體系，雖然基本內容和主要環節大體相同，但各有特點?；旧嫌蓪W校教務處、體育部、教研室有關人員及學生組成的體育教學監控的組織結構及反饋體系，設計了相應的教學質量檢測標準，并按照一定的程序對教學全過程進行監控。如湖北工業大學通過對備課、講課、自我評價及學生評價各環節進行監控，通過教學例會找出影響教學質量的關鍵因素，并對其進行監控，形成了公共體育教學質量監控體系。再如武漢理工大學建立了教學決策系統、教學信息反饋系統及教學評價系統以對公共體育課程教學質量進行監控?？傮w來說，各校通過對大學體育課程進行了較為系統的研究，建立了相應的教學質量監控體系，使得公共體育教學水平得到了很大的提高和改善，“以人為本、健康第一”的教學指導思想得到了體現。

2存在問題

監控力度和針對性不強調查中有2／3的學校對公共體育課的監控所采用評價指標和方法基本上是學校統一安排，按規定進行的（只有個別調整）。公共體育課的教學目的、教學任務、教學方法等方面與其他課程有相當大的不同，整個教學過程中不僅有獨特的教學、管理方法及要求，同時也是個相對獨立、復雜的系統。所以，那些指標和方法沒能很好地體現公共體育教學的特性，從而在一定程度上影響了對教學質量的有效的監控。另一方面也造成了普通高等學校體育教學單位自身的懈怠，產生了種種消極思想，對體育教學質量監控上也是走走過場。新西蘭奧克蘭大學對課程監控的要求值得我們借鑒。它規定：“各院（系）制定也適合其學科背景和所教學生背景的標準及通行的監控程序。在評價內容上注重教師的教學與課程建設等關聯內容進行綜合考慮”。

監控指標不合理和平衡由調查結果可看出，幾乎所有學校在對公共體育課質量監控（評價）體系中，監控過程偏重于課堂教學而忽視對課外學生體育鍛煉的監控；注重教學大綱、教學進度、教案等方面的檢查與評價而對教學內容、教學效果、教學研究等方面監督不力。在監控過程中對教師課堂教學過程監控較嚴，對學生學習、鍛煉效果監控較少。另外，對體育課程目標的監控往往著重于運動參與目標、運動技能目標，對高等學校公共體育課程的身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標的實現監控是空白。監控與評價結果往往與實際情況有所偏差，不能全面、客觀反映教學效果的實際情況。

“以監促建、評建結合”存在明顯不足在對體育教學部領導、專家及教師的調查中發現，對教學質量監控過程中發現的不足能給老師反饋，但對其后的改進情況及程度缺乏必要監督機制，幾乎所有學校對教學過程中有“缺陷”教師缺乏必要的培訓及指導，致使有些問題長期存在。我們大多數高校對此事的處理都是以教學事故對老師處罰，這種方式只能治標不治本。從網絡獲知，英國和美國的做法是擁有一套相對完備的工作機制，在對教學監控過程中有不足的教師，有專門的機構指派有關專家對其進行指導，并且對其定期考查，促進改進。

監控隊伍水平和素質急需加強當前我國高校的公共體育教學質量監控隊伍基本上是由學校、體育教學部、教研室有關人員、學生構成。從人員結構來看是較為完整的，他們在體育教學質量監控過程中發揮著重要作用。調查結果顯示，86．4％的被調查者認為參與監控的有關人員缺乏有效、專門的培訓，79．6％的被調查者認為評價結果的客觀性、公正性存在一定的問題。尤其在2002頒布的《高等學校體育課程指導剛要》精神指導下，教育觀念、教學內容、教學方法等方面不斷地發生著變化，只有不斷地加強參與監控人員的學習和培訓，提高把握教學規律的能力，才能對教學效果做出正確的評價。同時，對參與評價的人員進行必要的思想教育（尤其是學生人員）、提高認識、端正態度、也是不可忽視的大問題。這是因為高校對體育教學質量的管理主要體現于對體育教學過程（狀態）的監控和教學質量的評價與分析上。

重新構建的思考

轉變傳統理念要建立科學的體育教學質量監控體系，關鍵要從思想上轉變傳統的教學質量監控理念。抓住高校公共體育的目標，使教學質量監控目標與高校體育目標相一致，并力求監控體系的科學性、監控方法的可操控性。發揮監控的導向作用要從單一的評價視角轉向多維的角度，要淡化甄別和選拔功能。強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的功能，既要監控教學目標，又要監控教學過程、教學結果；既要監控教師的教，也要監控學生的學；既要監控學生的學習效果，也要監控學生學習過程中的興趣、情感、參與度、以及學生學習的進步幅度等。

拓展監控內容體系新《綱要》把學生學習目標劃分為五個領域，每個領域中又分基本目標和發展目標。這五個目標分別為“運動參與、運動技能、心理健康、社會適應”，因此，高等公共體育教學質量監控體系內容也應不斷拓展，以五個學習目標立體化方向發展。3．3監控體系的完善與落實體育教學質量監控體系應由教學管理制度系統、教學管理組織系統、教學質量評估系統、教學質量服務系統、教學質量信息反饋系統等五個子系統構成。體育教學管理制度是進行體育教學質量監控的指揮棒和基本依據，建立嚴格、科學、規范的教學規章制度是提高體育教學質量的重要措施。合理的組織管理是保障教學質量監控有序進行的基礎。體育教學組織管理系統主要包括組織機構和管理機制兩方面內容。體育教學質量監控工作的實際操作是通過對教師的“教”和學生的“學”的評價來實現。為此，體育教學部從教學水平和教學能力、綜合素質兩個層面對體育教師的“教”進行評價，并要制定具體的考核內容與辦法。對學生的“學”進行評價，也從兩個層面進行：從體育與健康課的角度來評價學生的學習是宏觀層面的評價；從體育教學的角度來評價學生的學習情況是具體的評價。具體考核內容應包括：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力、理論知識等內容。在此基礎上，建立“管理—教師—學生”三位一體的立體教學質量評估體系，并對體育教學管理水平、教師教學和訓練水平、學生學練情況等進行有計劃、有組織的監督與評估。高效優質的教學服務和教學信息反饋系統則是提高教學質量和強化教學質量監控的基礎保證，也是實施體育教學質量監控的有機組成部分。要利用高校內各部門的資源共享，做好教學服務和教學信息反饋的各項具體工作。另外，實施體育教學質量監控要做好日常監控與隨機抽查相結合、全面監控與重點監控相結合、自我監控、專家監控與學生監控相結合，把體育教學質量監控工作抓好、抓實。

結論

進行體育教學改革、建立科學的教學質量觀縱觀世界高等教育發展的歷程、高等教育的質量觀與高等教育的發展階段呈現出極為密切的關系，即不同的高等教育發展階段，教育質量觀和教學質量的評估標準和方式也有很大不同。我國已進入高等教育大眾化，“以人為本、健康第一”的教學指導思想的確立是大學體育教育觀轉變的必然，是我們進行大學體育教學改革的出發點，同時也是指導我們對大學公共體育教學質量監控的目的所在。

建立更合理的體育教學質量監控體系體育教學管理制度系統、教學組織管理系統、教學質量評估系統、教學質量服務系統、教學質量信息反饋系統共同構成了體育教學質量監控體系。五個系統是有機的整體，需要相互協調、相互配合才能發揮出最佳的監控效益、才能有效地提高體育教學質量。

建立體育教師教學能力培養機制高校公關體育教學改革與持續發展、需要我們不斷地更新教育觀念，努力提高教學能力，以適應新形勢下公共體育教學發展的需要。對個別教師，尤其是新教師應特別加以培訓和指導，并建立相應的競爭機制，以確保教學目標更好實現。在實際體育工作中，應將對教學質量的評估與教師的培訓有機結合起來，合理評估結果，建立與之相配套的教學能力培訓制度，引導教師不斷總結經驗、提高教學效果。

作者：張軍平單位：湖北工業大學體育部