幼兒園辦園質量評價初探

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1評價主體多元化讓評價客觀、全面、多視角

（1）教育主管部門評價，保證幼兒園發展的規范、健康。隨著對學前教育的社會需求的不斷增加，除了政府辦園，私人或社會力量辦園勢頭兇猛。這些幼兒園師資水平、教學與管理質量可以說良莠不齊。劉焱在《試論托幼機構教育質量評價的幾個問題》一文中指出，由于信息化時代的到來而產生的“知識爆炸”問題，社會競爭加劇，學業壓力逐漸向學前教育階段擴展，一些學前教育機構為了迎合家長，向幼兒進行早期的學業技能訓練，使學前教育教育小學化、成人化。教育主管部門通過評價和監管，可以防止這類問題的發生，保證幼兒園朝著規范、健康的方向發展。（2）投資舉辦者評價，使幼兒園社會效益、經濟效益雙贏。作為投資舉辦者，尤其是民辦園，他們要根據自己的利益需求對幼兒園的經濟效益、社會效益等進行評價。投資舉辦者是客觀存在的評價主體，甚至決定著幼兒園的辦園規模和發展方向。（3）家長評價，讓幼兒園了解社會的需求和期望。家長作為幼兒的監護人，有參與到幼兒教育過程中來的愿望和動力。家長評價幼兒園辦園質量好壞，有其特殊的角度。引導家長合理評價幼兒園的教育質量，既可以正確認識高質量幼兒園的標準和條件，理性擇園，又可以讓幼兒園更多了解家長和社會的需求和期望，更好地為家長服務，為社會造福。（4）幼兒評價，促使家園樹立正確兒童觀。幼兒是幼兒園最直接的服務對象，所以，他們的感受是我們應該關注的，他們的評價也是有價值的。幼兒作為評價主體，是尊重幼兒，促進幼兒發展的宗旨的最直接的體現。把他們當作評價主體，他們的感受和需求自然就會得到重視，幼兒園在保教工作管理中才會體現眼里有兒童、心里有兒童的意識，教師和家長才會樹立正確的兒童觀。（5）園長評價，有利于幼兒園樹立科學的辦園目標。作為幼兒園的管理者，園長對幼兒園也有自己的評價。從幼兒園負責人的角度評價幼兒園的質量，可能會有不同的看法。作為幼兒園的管理者和決策者，園長的質量觀對幼兒園的發展意義非同一般。（6）教師評價，讓幼兒園管理更科學、更人性。幼兒園工作的主體是教師，尊重教師的意見和感受，是穩定幼兒園、特別是民辦園教師隊伍的重要因素。教師作為評價主體，可以增強教師的主人翁意識，讓教師表達需求和愿望，同時讓幼兒園審視自身管理是否科學，是否具有人性化，是否能讓教師自我發展的需要、被尊重的需要、安全的需要等得到保障和滿足，從而增強民辦園教師隊伍的穩定性，增強教師對幼兒園的歸屬感。

2評價內容多元化讓評價體現不同關注點

2.1教育主管部門。各省市地區對各級各類幼兒園有不同的評價標準，這些評價標準更好地體現了政府對幼兒園園舍設施、行政管理、隊伍建設、安全工作、衛生保健、教育教學、幼兒發展各方面工作的規范要求，從而保證幼兒園正確的辦園方向。2.2投資舉辦者。這里主要針對民辦園來說。根據調查問卷顯示，民辦園投資者的關注點包括：（1）經濟效益。這是投資舉辦者首先要評價的內容，資金投入多少，收益多少。（2）社會效益。包括社會（家長）的口碑，教育部門的評價。（3）園長素質。投資者傾向于通過評價園長的管理能力、專業素養、創新能力、工作經驗、責任意識等，確定園長是否符合投資人的用人標準，通過管理使幼兒園經濟效益、社會效益雙贏。（4）教師隊伍素質。是否愛崗敬業、關愛學生，專業學歷如何，以及有無證明自身專業水平的獲獎情況。（5）幼兒發展情況。投資者對幼兒情況的評價傾向于比較直觀的表現，包括禮儀習慣、能力發展、比賽獲獎、身心健康。（6）園所文化。投資舉辦者主要從幼兒園物質環境、教職工精神面貌和幼兒園辦園理念來評價園所文化。2.3家長。家長是幼兒園評價不可忽略的主體，家長關注的問題主要有：（1）幼兒園的收費：是否公允，在自己承受范圍內，是否物有所值。（2）安全管理：幼兒日常接觸的物品的安全性，園舍、設備、設施的安全性，門衛保安的數量及履行職責情況，是否有監控，生病幼兒及藥物的管理等。（3）膳食管理：是否為幼兒提供新鮮、干凈、豐富、充足、有營養的食物；是否提供合格的飲用水并提醒幼兒足量飲水；每月幼兒伙食費賬目情況是否公示。（4）教師素質：教師是否有愛心、有耐心，對幼兒和藹可親；教師的個人品質、學歷水平及專業能力怎樣。（5）課程設置：是否豐富多元并具有特色，是否開設家長比較關注的如識字、英語、藝術類課程。（6）玩具設施：數量是否充足，質量是否過關。（7）教育理念：是否科學、先進，是否與家長的理念相融。（8）服務意識：接送是否方便，能為家長提供什么便利，如：入離園時間，特殊體質孩子的照顧，是否接收問題兒童、殘障兒童及對他們的管理教育方法等。（9）幼兒發展。幼兒經過在園生活和學習，是否身心健康、能力得到發展，并養成了良好的禮儀習慣等。2.4幼兒。幼兒作為評價主體，評價標準則是最直觀、感性的，內容一般包含：（1）教師的親和力：老師是不是喜歡我；老師是不是態度和藹溫柔、有耐心；老師組織的活動是不是好玩、有趣等。（2）玩具的豐富有趣：幼兒園是不是有很多的玩具，幼兒園的玩具好不好玩。（3）管理的寬松自由：老師會不會經常和我做好玩的游戲；老師會不會讓我自由選擇玩自己喜歡的玩具；老師是不是給我寬松的時間讓我玩。（4）同伴關系融洽：小朋友喜不喜歡我，會不會和我玩；我是不是喜歡班上的小朋友，愿意跟他們一起玩。（5）環境的整潔美化：幼兒園是不是漂亮的、干凈的、感覺舒服的。2.5園長（管理者）。作為幼兒園的管理者，園長（尤其受聘于民辦園的園長）對幼兒園的評價內容一般包括：（1）投資舉辦者：是否給園長充分的自主權；是否在資金上支持幼兒園的發展；是否用良好的工資待遇吸引教師。（2）教育主管部門：是否關注并支持幼兒園的發展，是否給予民辦園與公辦園同樣的機會等。（3）教師隊伍：是否有較強的團隊意識、執行力，是否認可并貫徹執行園長的理念和決策；是否有較強的業務素質等。（4）家長：整體素質怎樣；對幼兒園活動的參與度、支持度怎樣；對幼兒園教育理念、管理工作的認可度怎樣等。2.6教師。作為幼兒園發展的中堅力量，教師評價幼兒園主要會從以下幾方面進行：（1）工資待遇：工資福利的增長能否與社會同步；自己的工作付出與工資是否成正比；民辦園與公辦園教師工資待遇相比如何等。（2）工作環境：是否溫馨、整潔；現代化教學設施的配備是否能滿足教師工作需要；上班是否便利；能否提供住宿等。（3）同事關系：教師間關系是否相處融洽，能相互合作、互幫互助等。（4）管理者：是否有一定的專業能力和學識；在管理上是否公平、公正；在工作中是否給予發揮才能的空間；成長過程中是否得到幫助；管理過程能否體現人性化等。

3評價方法多元化讓評價的目的與功能得到更好體現

華東師范大學學前教育與特殊教育學院李琳教授在《學前教育評價發展的歷史發展軌跡及其未來發展趨勢》一文中指出，學前教育評價目的，應“更加注重發展而非鑒定”；評價功能應“更加重視評價為決策服務的功能”；評價方法應“更加注重定量和定性方法的結合”；而且應更加注重“評研結合”以及“元評價”的研究。為了更好體現評價的目的與功能，評價方法不應千篇一律。根據不同的評價主體、評價內容，可以采用不同的評價方法。常用方法有：（1）評價表。相關評價主體根據評價表，結合自己的所見、所聞、所感，通過現場查看、資料查詢等途徑，按照分值或者等級對各評價項目進行評價。最后，對評價結果進行分析，找出問題，與負責人溝通交流，幼兒園根據問題制定方案進行整改。（2）調查問卷。根據不同評價主體、不同評價內容設計調查問卷，可以在評價的基礎上，更具體地了解當前幼兒園辦園質量的現狀，同時還能獲得一些好的建議，開拓辦園思路。（3）談話法。幼兒評價的方法主要利用談話法，事先設計好問題，教師或家長與幼兒進行交談，了解幼兒想法，幫幼兒進行記錄。其他評價主體也可適當運用此法，比如家長座談會、教師座談會等。（4）數據統計法。如投資舉辦者對經濟效益的評價，主要靠相關數據統計來評價。以上是我對幼兒園辦園質量評價主體多元化的初步想法。我園也將繼續在實踐中進行探索驗證。正如毛海燕（2008）在《幼兒園教育多元化片甲的建構》中主張的那樣：堅持適合幼兒發展的多元價值取向，構建一種多層次、多主體參與的幼兒園評價體系”。

參考文獻

[1]李玉杰,肖曉雪.發達國家學前教育機構保教質量評價的特點及其啟示.教育探索,2014(12).

[2]李琳.學前教育評價發展的歷史發展軌跡及其未來發展趨勢.幼兒教育,2012(30).

[3]毛海燕.幼兒園教育多元化評價的建構.學前教育研究,2008(9).

作者:焦立群 單位:萬杰朝陽學校幼教部