數字職業教育范文10篇

1目前職業教育中全數字化教材普及程度低的原因

第一，開發職業教育全數字化教材，作者技術能力不足。職業教育全數字化教材的內容開發除了文字內容外，動畫、視頻、互動欄目等才是開發的重要部分。目前職業教育教材的編寫者大多是職業院校的在職教師，他們大多不具備開發全數字化教材的理念和技術。第二，全數字化教材開發成本高。在職教師如果沒有相應的課題項目資金，很難完成全數字化教材的開發。中小學全數字化教材開發，具有全國相對統一的教學內容。而職業教育課程標準多樣，開發出的全數字化教材適用面有限，若傳統出版社投資開發全數字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿然推廣。第三，移動終端的硬件費用高。如果想以數字化教材取代傳統紙質教材，必然需要為學生、教師配備移動終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動終端動輒幾百甚至上千元，無論是學校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統的紙介質教材的傳授模式，一是因為平板電腦有輻射，對孩子的眼睛不好；另一方面，職業教育的學生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點都是大范圍推行全數字化教材可能存在的障礙，需要相關部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時期內完成。

2運用數字化技術創新職業教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領域實現全數字化教學還有很長的路要走，但是當前職業教育的現狀是學生基礎普遍較差、缺乏自覺學習和刻苦鉆研的精神，在面對原理復雜的工科課程時，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調動他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當前的教育背景和教學模式下，半數字化教材是目前的一種創新方式，是走向全數字化教育的一條必經之路。如果說把紙質圖書稱作舊媒體，將現在綜合運用多種聲、光、電技術的媒體稱為新媒體的話，那么現在應該處于新舊媒體共存融合的全媒體時代中。創新職業教育教材的編寫形式就是將多媒體技術與紙質教材完美融合，也不完全摒棄傳統的通過紙質教材教學的方式。這種創新方式，一是解決了全數字化教材開發難度大的問題，紙質教材仍是教材的主要載體，數字化技術只作為必要的補充形式，不需要太難的技術及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調動學生興趣，提高教學效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運用數字化技術創新職業教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動畫、視頻。學生可以不使用平板電腦，只用手機掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動畫等，有助于學生理解一些晦澀難懂的技術原理。此種方式只需要手機即可，適合職業教育階段學生普遍擁有手機的情況。例如，機械工業出版社出版的《機械原理》一書，就是把抽象的機械原理進行立體化，將平面結構轉換成動畫，使學生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內容時，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學生課上學習及課下復習。第二，教材中加入拓展知識?，F在是一個知識大爆炸的時代，也是充分發揮學生自主學習的時代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內容囊括其中，當需要在教材中補充一些拓展知識時，也可以通過手機掃描書中的二維碼自動鏈接書中沒有的拓展知識，如圖2所示；當書中一些知識需要查詢時，同樣可以直接用手機掃二維碼跳轉到網頁進行查詢。第三，在書中加入“增強現實”技術。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術即增強現實技術，是一種實時計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，這種技術的目標是在屏幕上把虛擬世界套在現實世界并進行互動。簡單來說就是應用一種攝像頭，類似于手機或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內容立體、多角度呈現，這種方式非常適合于職業教育工科的教學。2013年的江蘇書展上，中國礦業大學出版社就曾展示過一款《采掘機械與液壓傳動》，號稱國內首部采用AR紙數互動移動閱讀技術的圖書。將攝像頭對準圖書上印有黑白挖掘機圖像的一頁，顯示屏上立即出現了立體3D的大紅色挖掘機，齒輪不斷轉動。第四，搭建在線課堂。傳統出版社可以將自己現有的教材服務網，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務網中針對該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習題答案、教學資料等，如圖3所示，機械工業出版社的教材服務網就提供了可供教師下載的教學資源。同時，加入一個可以在線完成課后習題的板塊，可以實現習題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評價等功能。

3傳統出版社應用數字化技術創新職業

教育教材時應注意的問題傳統教材出版單位在應用數字化技術創新職業教育教材編寫時，要考慮到各地的地域環境、辦學理念、教學觀念等因素的影響，若處理不好，數字技術的應用不僅會如同擺設，還會制約紙質教材的推廣，所以在設計教材的數字化資源嵌入時，要重點考慮以下幾點。第一，要保證紙質教材內容的完整性?，F階段，數字化技術在紙質教材中的創新應用只能作為補充、拓展形式出現，仍然要保證紙質教材內容的完整性。職業教育不屬于義務教育范疇，受經濟水平影響，有的職業學校信息化建設條件較好，教材中的數字化資源可以作為必要的補充，提高教學效率；有的職業學校信息化條件不好，要保證這類學校使用該教材時不會因為不能讀取配套的數字化資源而無法完成教學。第二，要提高嵌入教材中的數字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時候，讀者掃描后發現，圖書上的二維碼與圖書內容完全脫節，或者關聯少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴重影響了教材的質量和出版社的品牌信譽。所以一定要選擇對讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細度等。制作數字化資源時，要考慮到使用圖3出版社網站的配套教學資源下載者的使用環境，要考慮到沒有wifi而只能靠移動信號時資源播放的流暢程度等，這些都會影響讀者的體驗。目前數字化資源需要放到網絡平臺供讀者讀取，網絡平臺的選擇很重要，一般有出版社自有平臺或優酷、騰訊視頻等公共平臺。平臺的帶寬會影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分攤開發成本。開發此類教材，數字化資源的內容是主要的。數字化資源的內容制作需要一定的費用，而職業教育教材版本多樣，開發的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業教育的數字化教材開發處于起步階段，需要分攤成本，降低風險。出版社可以選擇通過校企合作、成本分攤、成果共享等機制實現?；蛘呓Y合目前職業院校的“數字化資源共建共享”項目，將學校已經完成的數字化資源建設與教材有機整合。

近年來，伴隨著互聯網的迅猛發展，數字化轉型成為出版行業發展的必經之路。同時，自2006年，為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業院校建設，十多年間，職業教育領域由于信息化技術地融入，也發生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數字化教學資源產品的生產已成為出版者和職業院校教師共同的訴求。經過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產出了一些具有實踐意義的數字化教學資源產品，如在紙質教材中加入二維碼，通過智能手機掃描獲取多媒體學習資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學效率，使教師組織教學的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學改革的進一步深化，教師對數字化資源產品需求程度加深，凸顯了數字化教學資源產品應用實效性不足問題，即產品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業教育數字化教學資源產品供給存在的問題及原因，提出了職業教育教學產品“全媒體出版”理念，并就具體實施中存在的難點和重點提出幾點建設性意見。

1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。

1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低

摘要：針對我國職業教育數字資源應用推廣缺乏行之有效的可持續發展策略問題，本文基于電子商務模式，對職業教育數字資源可持續發展模式特征以及運作機制進行整體性研究，探尋數字資源電子商務的運營模式，并對建設過程中的創新及突破提出建議，以期職業教育數字資源的共建共享形成良性的生態系統，走可持續發展之路。

關鍵詞：數字資源；電子商務；商業模式；可持續發展

一、我國職業教育數字資源應用推廣現狀分析

隨著互聯網、云計算、移動終端等信息技術的迅速發展和全面集成，為了擴大受教育范圍和探索新的教學模式，滿足多種層次、多種用戶的需求，提高職業院校培養人才、科技創新、服務社會的能力，從教育部到各地、地方職業院校推動建設了一批精品資源共享庫、教學資源庫、數字圖書館資源庫等平臺。目前，教育部設立的建設專項對數字資源建設規范和技術標準逐步健全，資源開發和應用取得重要進展，已形成由1個民族文化傳承與創新資源庫、1個學習平臺和71個專業教學資源庫構成的資源庫建設體系，實現了對高職19個專業大類的全覆蓋[1]。數字資源的建設，總體上取得了豐富成果，促進了職業教育信息化的發展。但我們也看到，在資源的應用、共享、維護和更新等方面仍缺乏有效的可持續發展措施。（一）建設模式多樣，封閉運行為主。目前，職業院校獨立建設、聯合建設、校企建設的數字資源平臺呈現多樣性，有專門針對圖書館數字資源的，也有專門針對某一專業或者課程的資源平臺。數字資源平臺建設的資源標準不統一，存在重復建設問題，而且資源共享一般限于部分用戶，沒有實現資源的廣泛共享。（二）建設主體單一，缺乏職教特色。職業院校以服務發展為宗旨，以促進就業為導向的辦學目標，要求必須堅持實踐與理論并重，推進校企聯合育人，培養區域經濟社會發展所需要的技術技能人才。數字資源建設的整體也應當以社會需求為導向，建設主體也應當包含企業、行業協會、政府等部門，理論與實踐相結合共同開展特色數字資源建設并實現其應用性、職業性、開放性、共享性、可擴展性的特點。從實踐來看，數字資源建設的主體還比較單一，多是圖書館或者教學單位。這直接導致資源建設的內容偏重于理論教學、缺乏實用性，建設特色不明顯。（三）重在資源建設，更新維護不夠。目前，數字資源的建設一般依托于國家和地方扶持的項目，在領導重視、經費支持、建設團隊的努力配合下完成項目驗收。項目結項后，由于持續發展能力不足，造成數字資源建設和推廣陷入困境。資源建設的平臺缺少監管和維護，資源內容不能及時更新，存在建設、應用“兩張皮”的現象，平臺用戶也越來越少，數字資源平臺形存實亡。（四）權益保護缺失，供需對接錯位。數字資源在網絡上的傳播難免會引起知識產權問題。目前，大部分數字資源是免費提供的，有權限的用戶可以不經過資源制作者的授權而輕松下載資源，隨意使用，在網絡廣泛流傳，造成對數字資源制作者的版權侵害；沒有權限的用戶對缺乏合理參照的版權購買費用望而卻步。缺乏版權保護機制，侵害資源創作者的合法權益，影響資源創作者的積極性，并進而導致供給方與需求方關系的扭曲，資源建設無法實現滾動發展。綜上所述，為保證職業教育數字資源持續有成效的發展，有必要對職業教育數字資源的運營模式及運作機制進行研究，對數字資源共享中各類主體角色的定位、協作進行整體性分析，探索職業教育數字資源建設的創新途徑，優化職業教育數字資源應用推廣模式，為數字資源利用最優化提供策略支持，促使其實現可持續發展。

二、可持續電子商務模式特征分析

電子商務，簡單地說就是將現代信息技術運用于商品的交易活動。隨著網絡通信技術的發展，也可以理解為以“互聯網+”技術為核心，運用于企業生產、銷售、售后等各個環節，形成高效率的、具有獨特核心競爭力的運行系統，是一種通過提高產品和服務品質，提升企業整體運營效率的一種活動。當傳統商務活動中的信息流、資金流和物流在人員流與信息流共同作用下，才能達到商流的最終目標，這樣才稱得上是完整的電子商務活動。一般說來，電子商務活動包括信息流、資金流、商流、物流。實際上在具體的商務活動中還應當存在人員流和信用流，特別是在網絡環境中買賣雙方無須見面的情況下。根據相關文獻，整理電子商務流程體系框架如圖1所示。其中，人員流是指圍繞商務活動所進行的人員流動。在物流交換階段，人員流非常頻繁，商品的交換必須以人員的相應流動為代價，商流、物流、信息流合而為一。信用流代表商務活動中信譽的傳播。信譽的傳播主要是為了達成對方的信任，從而順利實現交易。電子商務流程在電子商務鏈中的分布顯現了電子商務研究和應用的重心，6個環節缺一不可，在商務鏈中合理流動才能保證電子商務的順利實現。電子商務模式根據參與對象的不同可以分為B2B、B2C、C2B、C2C、O2O模式等，但不管哪一種模式都是以實現盈利為目的。電子商務商業模式主要由商城、供給方、消費方3種角色構成。電子商務模式的運營需要相應的網絡技術平臺（商城）作為支撐，供給方將商品信息呈現在平臺上，消費者在網上進行商品和服務的篩選。在這樣的商業模式下，電子商務平臺激勵供給方，不斷降低成本、提高質量；服務消費方，以較低價格、更便捷方式買到質量更好的商品；平臺通過定規則、建渠道、做推廣的方式，從中通過收費、提供增值服務等方式實現自身盈利，實現三方共贏。

摘要：隨著高等教育和職業教育的普及，國家對教育事業的投資越來越大，尤其是不斷擴大職業教育的規模。數字化信息技術在教育中也起到了不可忽視的作用。許多高職院校設立了線上課堂，提供了一系列的網絡教育資源庫。本文將圍繞高等職業教育的特點，對其數字化教學資源體系的建設與應用做出分析，并提出改進方案和意見。

關鍵詞：高等職業教育；數字化；信息技術；教學資源體系

近年來，我國的教育事業得到了空前的發展，為順應時展潮流，教育體制也不斷改革。高等職業教育以職業技能培訓為主、應用技術操作為重點、著重培養學生的獨立操作能力、以市場需求為導向調整教學內容等特點，得到了社會的認可。但我國高等職業教育也存在一些不可忽視的問題，例如高等職業教育師資力量與學生數量不成正比等問題嚴重了其發展速度。這個問題造成的后果就是傳統方式下的教育手段跟不上日益增長的學生數量，從而導致了教育成果不明顯、教學質量不佳等。為解決這一問題，高等職業教育應該充分利用互聯網資源，借助線上課堂進行數字化教學的探索和改革，也就是說要讓傳統教學模式與數字化教學資源相結合，兩者相輔相成，建設高職數字化教學資源體系。

一、高職數字化教學資源體系特點

高職數字化資源體系有特征鮮明的職業性，是以將來就業為導向，以現代校企合作為基礎，在學校、企業的共同指導下建設的數字化教學資源。在高職數字化教學資源體系實行的過程中，學生是體系中的主體，師生間的互動交流是教學的基礎，還要求教學形式的豐富多樣，比如學生自發自主學習、同學間互幫互助組間學習、教師授課學習、傳統模式與信息技術相結合模式學習等等。

二、教學資源數字化的主要建設內容

摘要：信息技術的發展，帶來了職業教育教學的改變：人才培養觀念、教學方式、實踐活動、管理模式等發生了變化。信息技術必然推動職業教育教學的深度融合。

關鍵詞：職業教育；信息化技術；信息素養；信息化融合

隨著新時代教育信息化的發展，國家相繼出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》《職業院校數字校園建設規范》《國家職業教育改革實施方案》《教育信息化2.0行動計劃》以及2019年《中國教育現代化2035》等政策文件，提出將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展。作為現代教育體系重要組成部分的職業教育，承擔著為社會發展培養技術技能型人才的任務，因此，需要加快職業教育轉型升級，推進質量工程，深化教育教學改革，推動信息技術與現代化職業教育教學的融合。

一、國內外職業教育信息化的發展

（一）國外職業教育信息化狀況

美國的職業信息教育處于領先地位，其把發達的信息技術注入到職業教育中，不斷改革教學內容和教學模式，更是把網絡信息化滲透到千家萬戶，建立遠程網絡社區，教師在網絡社區里進行遠程培訓指導，通過網絡共享教學資源，為職業教育培養人才[1]；德國“雙元制”的職業教育體系備受關注，并成為各國效仿的對象。其在2016年提出了“職業教育4.0”倡議，主要目的是推進數字技術在職業教育領域的應用，利用開放的教育資源、大數據，提出多種多樣的個性化解決方案；澳大利亞職業院校探索建立雇主數據庫，給學生提供工作場所，提前體驗企業的各種工作；瑞士引導師生群體熟練掌握信息化技能，建設了數字化實驗室、遠程協作等信息化教室，編著了信息化的立體式教材，采用了信息化學習交流的課堂教學模式，促進了信息技術與職業教育教學活動深度融合[2]。

摘要：職業教育信息化是我國新時期教育信息化的重要組成部分，是職業教育適應經濟社會發展的必然要求，是加快構建現代職業教育體系的必然舉措。職業教育信息化建設對于職業院校教育教學改革起著重要的推動作用。本文結合國內外教育信息化建設的大背景，就兵團職業教育信息化建設的現狀和存在的問題進行剖析，并提出相應對策。

關鍵詞：兵團；職業教育；信息化

信息化是當今世界發展的潮流，是國家、社會發展的趨勢。信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。提高國民的信息素養、培養信息化人才，是國家信息化建設的根本。教育信息化則是國家信息化建設的重要基礎。新疆生產建設兵團始終高度重視教育信息化的建設與發展，把教育信息化作為兵團信息化發展戰略的重點領域。在國內外教育信息化建設的大背景下，新疆生產建設兵團不斷推進職業教育信息化建設，但面臨諸多問題和困難，需要進一步采取措施，改善基礎條件，提高建設水平。

一國內外教育信息化建設的背景

（一）全球化進程對我國教育信息化的影響

當今世界，國際競爭愈演愈烈，但歸根結底是知識、人才和教育的競爭。在新的信息技術環境下，信息化水平已經成為衡量一個國家和地區的核心競爭力、現代化程度的重要標志，以及促進社會生產力發展的重要因素。教育信息化作為國家發展戰略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進教育信息化提升本國競爭力，世界各國紛紛將教育信息化納入國家發展戰略，通過信息化帶動教育改革創新。[1]本世紀頭二十年是我國現代化建設的戰略機遇期，教育信息化發展必須走在國民經濟與社會信息化發展的前列，成為率先實現教育現代化的突破口。隨著我國全球化進程的加劇，教育信息化建設的“主動國際化”是不可避免的，教育信息化建設與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。

一、“互聯網+職業教育”的意義和目標

“互聯網+”是一次新的工業革命，總理在2015年《政府工作報告》中提出了“互聯網+”戰略。近年來，“互聯網+商品”變成了天貓，“互聯網+貨幣”變成了支付寶，“互聯網+手機”變成了APP，“互聯網+汽車”變成了專車?！盎ヂ摼W+”的本質就是傳統企業與互聯網的深度融合，它的最終戰略目標就是實現傳統企業全面互聯網化。那么對于職業教育來說，“互聯網+”又意味著什么呢？“互聯網+職業教育”的意義又是什么呢？本科畢業生由于其先天實踐不足的短板，對于企業來說，性價比不高，在當今經濟發展新常態的背景下，企業降本增效壓力巨大，這就給了實踐經驗豐富，動手能力強，人力資本低的職業教育學校畢業生很大的競爭機會，也意味著職業教育學校迎來了發展機遇?！盎ヂ摼W+”高速發力期和職業教育學校機遇期相重合，對職業教育學校來說是機會更是挑戰，職業教育學校必須順應發展潮流，與時俱進，勇于革新，主動加壓，自我改造，打造“互聯網+職業教育”新模式，才能避免傳統職業教育的不足，跟上時代步伐，利用“互聯網+”，壯大自身，提高實力，不被時代淘汰，在新常態經濟環境中立于不敗之地。筆者認為，“互聯網+職業教育”就是采用互聯網技術，實現技術和職業教育的深度融合，形成一種新型的、更加有效的信息化職業教育模式，教學內容、方式和評價手段將全面進入到一場基于信息化的巨大變革中，形成網絡教學平臺、軟件、視頻、資源等諸多全新概念?！盎ヂ摼W+職業教育”的主要目標：一是通過培訓讓學生扎實具備從事某個職業的技巧，掌握某個職業最新的技術，跟上某個職業最前沿的發展趨勢；二是讓企業能夠找到不需企業內部再培訓、引入就能工作、能給企業帶來效益、能夠幫企業跟上新技術變革不被淘汰的職業人員。

二、“互聯網+職業教育”的主要特點

1.基于互聯網的職業教育體系將強調以學生為中心。主張學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識學習的主動吸納者，教師由知識的傳授者變為學生學習的幫助者和促進者。

2.基于互聯網的職業教育體系中一切教與學活動都將圍繞互聯網展開。老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的拓展和補充。

3.基于互聯網的職業教育體系使職業教育具有更大的開放性、共享性、自主性和交互性。由于互聯網的使用，特別是利用電子技術手段將課程進行碎片化處理后，以數字化形態上傳到互聯網數據庫中，學生可以在任何時間、任何地點學習任何想學習的知識，實現學習的自由化。

一、數字化教學推動職業教育教學改革

(一)推行數字化教學方式是提高職教教學質量的有效途徑

1996年《中華人民共和國職業教育法》明確提出職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。在國家高度重視、大力發展職業教育的今天，作為高等教育補充的職業教育不僅肩負著培養大批專業技術人才的任務，更關系到地方經濟乃至全國經濟的發展，具有地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等特色。然而職校的部分學生學習積極性較低，成績較差，普遍不適應‘書本—課堂’這一教育模式，我們無法短期內解決職校的生源素質問題，但我們可以去改變教學方法和教學環境，去適應學生，讓他們更有興趣參與到學習中來。隨著教學改革的深入，數字化教學因其利用數字化幻燈、投影、音頻、視頻、網上教學資源等多媒體教學材料開展教學，改變了傳統的教學模式，使知識的形成過程更具直觀性、形象性、趣味性，符合職校學生的認知規律，培養了學習興趣;同時，數字化教學在擴大課堂容量、彌補職校實訓實習基地不足、教學模式改進、師資培養及教學管理等方面也發揮著越來越重要的作用。

(二)數字化教學在職校教學中的應用

數字化教學在職校教學中的作用主要體現在輔助教學、技能訓練、教學模式、師資培養、教學管理等方面，下面就我校教師教學中的數字化應用情況做一簡單概括。1．創設情境，激發學習興趣由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，增強了學習的趣味性，同時也給學生提供了多種感官的綜合刺激，能有效地激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。如在計算機課程flash制作的教學中，在悠揚的音樂旋律中，幾片葉子飄飄晃晃的從樹上落下來……，在此過程教師不僅可以通過引導學生闡釋“落葉歸根”的真諦，以擴大學生的知識面，還自然而然的引發了學生的學習興趣:如何運用“flash”軟件，制作優美的落葉畫面?2．輔助教學提高教學效率職業教育專業課教學中經常會有理論性較強的概念性知識需要學生掌握，而我們的學生抽象思維能力相對薄弱，這又大大增加了學生對抽象知識的理解和掌握。教師可通過利用視頻、flash等動感較強的數字化教學手段，充分發揮數字化教學資源的功能，將抽象的概念或重難點形象、直觀的呈現給學生，大大提高學習效率。如“血管”這一教學內容是畜牧獸醫專業課《畜禽解剖生理》中非常重要且又非常抽象、學生難以掌握的部分，在講到及特色時，教師通過提問“我們肉眼可見的手上血管中流動是靜脈血還是靜脈血?”引導學生思考、談論，接著通過播放‘動脈血—心房心室—靜脈血’的小動畫，形象、直觀的總結出了動物體內血液流動的大途徑。由此不僅加深了學生對教學難點的理解和把握，提高了課堂教學的有效性，更有利于培養學生自主學習、自主探究的能力。3．數字化在實驗、實訓課中的應用利用傳統方式難以完成的可視性差的實驗通過數字化模擬或者其他手段再現場景，并形象的演示實驗過程或結果?？v觀全球置業教育發展我們發現:虛擬現實技術已經成為許多歐美國家職業教育的主流教學手段和教學工具，國內職業教育中的虛擬現實技術雖遠未達到普及地步，但已經在數控機床、模具、汽修、機械制作、電子技術、機電一體化等專業中得到了應用，將抽象、難懂或看不見的東西通過模擬再現，符合學生的認知規律，收到了良好的學習效果;同時突破了難點，達成了教學目標，提高了教學效率，也大大降低了實訓費用。

二、數字化教學資源的開發與建設

摘要：5G網絡技術的成熟發展能使千行百業創新升級和“云改數轉”，5G基站建設分布覆蓋城區、農村的屋頂、地面、山頂等各種場景。5G基站建設一般共享中國鐵塔抱桿和電源設施，基站天面設施常暴露于高空，極容易遭受雷擊事故，侵害5G基站通信設施。作業現場監理工程師對5G基站電子設備防雷與接地系統經過長期研究和工程實驗，掌握基站防雷與接地系統設計與施工的技術規范，對施工過程中出現的工程質量問題及安全風險隱患的典型案例進行剖析，嚴格按照通信與電子信息工程建設強制性標準履行監理工程師法定職責，確保5G無線通信基站電子設備的工程質量和運行安全，為5G網絡與通信技術融合，服務地方數字經濟發展。

關鍵詞：5G基站；AAU；BBU；電子設備；防雷與接地；技術方案

隨著我國移動互聯網的高速發展，5G網絡的超高速率、低時延高可靠、廣域覆蓋和超大連接助力各行各業用戶對移動互聯網的應用。目前，通信運營商5G基站建設一般共用中國鐵塔的塔桅和電源設施。光纜傳輸線路、RRU/AAU天饋線、BBU基帶設備、動環監控、避雷針、接地網等多個專業相對獨立設計和施工，對5G基站建設中電子設備的防雷與接地系統缺乏統一規劃、系統設計，容易導致各專業防雷與接地系統相互影響，甚至“引雷入室”，對5G無線基站通信與電子設備的安全運行帶來隱患。監理工程師從設計會審階段開始直到工程竣工驗收期間嚴格防雷與接地系統工程質量控制和現場安全管理，確保5G基站平穩運行。15G基站分布場景及典型案例分析5G網絡采用分布式基站建設，前期部署采用4G與5G非獨立混合組網（NSA）模式進行快速覆蓋。5G基站將原4G基站的LTE天線與射頻拉遠單元RRU集成為有源天線單元AAU設備，AAU設備和基帶單元BBU設備之間采用公共無線接口CPRI并通過單模光纖連接，傳輸速率可達25Gbps，射頻單元通過長距離拉遠實現5G站點信息的高速、低時延、廣域連續覆蓋。中國電信等通信運營商共用中國鐵塔的抱桿設施，5G天面安裝條件受到限制而采用增高架設措施。5G基站鐵塔由避雷針、塔體、雷電流引下線、接地裝置等組成，整個鐵塔本質上是高聳于地面的獨立避雷針、引雷體和接閃器，通信鐵塔結構如圖1所示。5G基站天饋線安裝在室外屋頂、平地、山坡、森林區域等多種應用場景，高聳暴露于野外高空，形成類似當前，職業教育的主要問題是質量不高，適應能力不強，類型特征不明顯。表現在：專業布局不夠合理，與經濟社會發展需求有差距；專業與產業匹配度不高，服務地方經濟社會發展的能力不足；學校特色不明顯，同質化發展；社會參與度不高，校企合作、產教融合不深等。為此，浙江省衢州市提出了“五統籌”職業教育改革發展思路。

1．五個統籌

（1）統籌專業布點，服務地方經濟制定路線圖，明確統籌原則，重點圍繞同一市域內專業布點數不超過3個和一所職業院校專業數控制在5～8個的原則，結合區域主導產業布局和經濟社會發展趨勢，引導學校主動強干削枝，優化專業結構，全面統籌專業布點。全市中職院校由原56個專業形成的107個專業布點調整為48個專業82個專業布點，基本實現學校間主體專業的錯位發展格局。（2）統籌優質師資，發揮輻射效應在做實專業結構調整的過程中，圍繞職業學校教師“進得了課堂、開得了培訓、服務得了企業”的定位，加大職業教育師資統籌。由衢職院牽頭開展中高職一體化職業教育人才培養師資協同研修活動，邀請勞模工匠進校園成為職業院?！爱a業教授”，組建專業教師團隊開展組團聯企活動，借助名師、特級教師、技能大師工作室等平臺，探索建立中職學校師資校校間、校企間、校地間的流動共享機制，發揮優質師資的帶動、輻射和共享功能。（3）統籌招生工作，暢通生源渠道嘗試將省級示范、骨干、品牌、優勢特色專業招生指標數跨縣（市、區）進行招生，發揮特色優勢專業在招生統籌中的杠桿作用，穩步推進招生統籌，讓學生享受多樣化、選擇性、高質量的職業教育。（4）統籌實訓資源，釋放設備紅利整合現有職校的實訓基地和設備，實現對外開放，資源共享。如衢職院和衢州中專利用“區位”優勢，互通護理類和機電類實訓資源；創建衢州市職業教育公共服務平臺，聚焦職業教育的實訓需求，促進衢州乃至周邊地區對實訓資源的共享。（5）統籌就業服務，做好人才輸送擬定衢州市職業院校本地就業獎勵辦法，組織開展畢業生就業指導、就業服務和畢業生教育活動，引導畢業生留衢就業，如江山中專開展的“暖企在行動就業在江山”的專場招聘會。聚焦就業回流群體，引導學生“回流就業、服務家鄉”。近三年來，全市中職學校畢業生本地就業率保持在60%左右。

2．五個適應

一、高等職業教育社會服務功能的嬗變

我國高等職業教育在20世紀80年代以培養生產、建設、服務和管理第一線人才為主要目標，其社會服務職能僅僅體現在人才培養上。20世紀90年代末以來，高等職業教育進入快速發展時期，“開展科技工作”成為其社會服務職能的重要內涵。21世紀是高等教育大眾化階段，隨著高考擴招，高等職業院校迅速升至上千所，學生數量占到高等學校學生的一半。高等職業教育逐步由規模發展轉向內涵建設。隨著國家有關職業教育發展的一系列方針政策的出臺，“職業培訓、對外交流與對口支援”進一步豐富了高等職業教育社會服務職能內涵。至此，高等職業教育形成了以人才培養為主，職業培訓、技術服務、對外交流與對口支援等多種內涵并舉的社會服務職能，且更加強調社會服務的橫向性、區域性、互動性，彰顯了高等職業教育特色?！逗幽鲜∴l村振興戰略規劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉村振興戰略作出了總體設計和階段謀劃。作為農業大省，河南省鄉村振興的任務艱巨且迫切。河南高等職業院校服務鄉村振興的社會職能逐漸凸顯，財經商貿類院校在鄉村產業挖掘、品牌打造、農產品銷售等方面應作出積極的貢獻。河南經貿職業學院是一所商科類職業院校，以“商科特色，非商融商”為辦學宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉村振興，形成了可復制可推廣的經驗做法。

二、河南經貿職業學院助力鄉村振興的實踐

（一）創設思政大課堂，賦予鄉村振興使命

1.設立校地共建黨建試點。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學生和教師，將鄉村振興的責任感植入師生心中。河南經貿職業學院為將鄉土情結植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉、姚家鄉2個鄉作為重點區域，進行校地黨建共建設點，在黨建宣傳、黨史學習教育、紅色文化打造和鄉村產業發展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態化互聯互動，共享優質師資，共同開展黨史學習教育，合力打造特色黨建品牌。2.開設校內外勞動教育基地。校內，在學校綜合樓頂樓搭建智慧農業勞動實踐基地，以真實勞動和沉浸式場景讓學生體悟勞動教育真諦。同時，也開啟了“新勞動教育”與鄉村融合發展的新探索，為全校學生提供了一個走進廣闊天地、體驗農耕文化、了解農耕文明、熱愛美麗鄉村、愛家鄉愛祖國的農業學習教育實踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學生勞動實踐基地，至今已先后安排7批學生共137人來到該基地進行“直播帶貨”勞動實踐，培養了學生的勞動意識，磨煉了學生的意志品質。通過科學的勞動教育教學體系，把德智體美勞五育有機融合，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生身心全面發展，真正讓學生認識到勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理。同時，也讓師生共同感知鄉村、體驗鄉村，進行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創新人課技概念，打造鄉村振興主體