文化素養知識點范文10篇

【摘要】初中政治是對學生思想道德修養、人文素養以及法律修養等方面進行綜合培養的一門基礎課程，政治課程教學與學生的生活緊密相關。只有將教學生活化才能更好的發揮出其作用與意義。當前社會對于學生的素質要求，強調的是德育素養與人文素養的辯證統一，當前初中政治教學應該立足于生活，以生活中的典型的、真實的、具體的案例，來引導學生各方面素養的提升，積極組織學生進行生活實踐，使學生在具體的實踐中提高自身素養以及綜合素質。下面筆者就結合自身的經驗與理解，簡要談談初中政治教學生活化教學。

【關鍵詞】初中政治；教學；生活化；案例法

一、初中政治教學要以生活化、實踐化為主要目標

初中政治本身就是一門生活化的課程，政治教學內容，如思想品德修養、人文素質的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意義，只有將政治教學融入生活才能體現出它的價值與意義。為此，在政治教學過程中教師要注意結合具體生活案例，以生活案例為主線，講授政治知識點。也就是說教師要將教學內容融于生活主題當中，以學生熟悉的生活現象。使學生有所感、有所悟，提高學生各方面的素養。以人教版八年級上冊政治教材第一單元《相親相愛一家人》中的第一課《愛在屋檐下》為例，這一課時主要以培養學生孝敬父母地良好品德，以感受親情為目的，在具體的教學中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事跡，如感動中國人物孟佩杰、陳斌強等的感人事跡為案例，引導學生孝敬父母，感受親情，然后布置學生回家后為父母洗腳等任務，使學生在生活實踐中得到素養的提升。

二、立足學生生活，將初中政治知識點融于生活之中

生活即是教育，教育來源于生活，初中政治教學必須要與學生的具體生活有效結合，要立足于學生的生活，將初中政治知識點融于生活實踐當中，使學生在同具體生活世界進行交流與碰撞的過程中，感受生活，體會人生。所以初中政治教學過程中，教師要注意結合學生在生活中看見的、聽見的以及所感知到的具體的生活案例、社會熱點等，充分挖掘生活中的教學素材，給學生以感悟的空間。以人教版八年級上冊初中政治教材第二單元《養成交往品德》中的第三課《誠信為本》為例，這一課時的主要教學目標就是對學生進行誠信教育。在這一課時的教學過程中，教師可以學生生活中可見的誠實守信的案例為基礎，展開教學。比如某一學生拾金不昧，主動將撿到的金錢交給老師，教師就可以以這些學生生活中可見的例子為導向，對學生這種拾金不昧的精神進行表揚，鼓勵與贊揚這種高尚的品質，鼓勵學生向學習，使學生以此為榜樣，并在生活中將這種高尚的品質踐行下去。

現如今，隨著教育的不斷改革，國民素質的不斷提升，在學習基本文化課程的同時，開設了多種藝術類課程，旨在挖掘學生在音樂、美術、戲劇、影視等方面的潛能，激發學生的藝術興趣。語文是藝術類院校教學任務中的重要組成部分，屬于基礎類文化課程。藝術與語文具有密切的聯系，語文教師應不斷的提升自身的職業道德與文化修養，注重藝術學科與語文學科間的銜接，對學生開展一系列的藝術性訓練，對學生藝術學科學習具有良好的幫助。

一、藝術類院校語文教師職業道德素養培養的重要性

當前，藝術類院校數量急劇增加，藝術類學科設置呈現多元化的態勢，旨在滿足學生不同的興趣愛好，旨在培養藝術人才。語文是藝術類院校中各個藝術專業的基礎文化課程，學習語文能充分鍛煉學生的文化素養與藝術品格，且語文也蘊含有一定的藝術特色，都是中國文化事業發展的重要結晶。在文化課程與藝術類課程中，語文與藝術類課程間的銜接最為密切，語文教師在灌輸基本語文知識點的同時，多多聯系藝術學科內容，在語文教學中滲透足夠的藝術性元素，在提升學生基本語文基礎點的同時，也能實現對學生藝術知識點的灌輸，進而達到理想的教學效果。若想提高語文教學質量，促進學科間的有效銜接，教師必須提升自身的職業道德素養，將基本的語文知識點與藝術性觀點傳遞給學生，會對后期學生的藝術學科學習產生很大的影響。

二、藝術類院校語文教師職業道德素養的內容

1．基本的職業道德知識

在藝術類院校，語文是基礎性課程，若想提高語文教學質量，選擇一個優質的語文教師非常關鍵。在選擇語文教師時，教師必須具備基本的語文專業素養，必須通過專業考核，在語文教學中擁有獨到的見解與知識素養，掌握基本的職業道德知識，是對語文教師的基本要求。教師應提升自身的語文專業素養，飽讀詩書，不斷的拓寬自身的專業知識面，掌握創意性的語文教學手段，滿足素質教育的基本要求，在課堂中重視對學生的科學引導。此外，教師還應具備一定的藝術素養，將藝術學科與語文學科相結合，可大大提高教學質量。

摘要：隨著我國新課程改革力度的不斷加大，教師在教學過程中紛紛創新了教學模式。專題型教學作為新型的教學方法，高中歷史教師在運用過程中，遇到很多問題，不利于歷史教學質量的提高。本文圍繞專題型教學在高中歷史教學中的問題進行分析，闡述了其解決措施，希望給高中教師借鑒意義。

關鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；分析

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質量。

1專題教學簡述

專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內容，對提高學生的歷史人文素養具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數。近年來，某些地區的歷史課程已經實現了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯，使學生們在腦海中浮現清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據數據調查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經濟文化史的內容，但是不能掌握西方經濟文化史的內容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發展史脈絡；由于西方文化經濟史知識接觸的少，無法將西方文化經濟史的知識點進行串聯，不了解西方歷史中發生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經濟史的資料收集作業，使學生提前了解西方文化經濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質量。

2建立情景化的專題教學

【摘要】以新文科建設為背景，將思政教育融入高校二維動畫制作課程教學中，構建二維動畫制作課程思政教學體系。通過探索新文科、思政教育與二維動畫制作課程建設與發展的結合途徑，推動動畫專業與其他專業的融合，提出新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的創新路徑，以培養創新型、復合型動畫專業人才。

【關鍵詞】新文科;二維動畫制作課程;思政教學

新時代要瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新文科建設，加快培養緊缺人才。新文科建設通過對傳統文科進行繼承與發展，促進學科、專業的交叉與融合，推動傳統文科的革新與升級，為學生提供綜合性的跨學科學習平臺。

一新文科建設對二維動畫制作課程思政教學的啟發

動畫是一個融合美術、影視、音樂、文學、表演、計算機等多門學科的綜合性專業，它對于學生的藝術表達能力以及人文素養有一定的要求。［1］隨著動畫產業的發展，對相關專業人才的要求越來越高，傳統的教學模式已不能適應動畫專業人才培養的需求。新文科建設是新時代學科發展的途徑之一，它適應新時代對人才培養的新要求。［2］高?；谛挛目平ㄔO的時代背景，將思政內容與動畫專業課程教學進行融合，培養適應新時代要求的創新型卓越動畫專業人才，不僅是動畫專業進行課程思政建設的探索，也是推動新文科建設的重要舉措。

二新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的基礎

摘要：作業設計是高中歷史教學過程中的一個重要環節，學生通過作業不斷學習、鞏固、深化知識，培養和發展科學的思維方式，從而提升歷史能力和歷史素養。指向核心素養的高中歷史單元作業設計，需要圍繞核心素養有一個清晰的設計思路，教師可以設計問題導向型自學類作業、史料剖析型探討類作業、主題研討型小組類作業、問題辯述型開放類作業，從而提高學生對歷史理論的理解深度，培養學生對歷史價值觀的科學態度。

關鍵詞：高中歷史；單元作業；核心素養；設計思路；設計類型

高中歷史核心素養指的是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，它們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價值觀［1］。與傳統的歷史教學相比，指向核心素養的高中歷史教學既突出了宏觀層面上的思維廣度，又關注微觀層面上的史料挖掘性，這無疑有利于培養學生的歷史綜合能力。這一思路貫穿歷史教學的整個過程，其中就包括了作業設計。本文以教學單元為單位，從作業的設計思路與設計方式這兩個角度來分析和闡述基于核心素養的高中歷史教學作業設計，以期給高中歷史教學帶來有價值的參考與啟發。

一、高中歷史教學單元作業設計思路

1.課前作業——核心素養的醞釀教學活動的開始，并不應當以課堂教學為第一個環節，教師應當將眼光“前置”，讓學生在課前就嘗試自學?；诖?，教師可以設計課前作業，用以培養學生的歷史核心素養。以“走向整體的世界”為例，這個單元聚焦于“全球航路”，航路的開辟推動了全球聯系的構建，從航路開辟的過程中，我們可以看到全球各個國家是如何一步步打開國門、擁抱合作的。因此，教師可以讓學生在課前繪制出全球航路開辟的路線圖，并標注上時間節點，從宏觀上去把握全球航路的開辟。與此同時，學生也可以對全球航路沿線上的國家進行地理范圍上的標注。這種從時間與空間上去進行單元自學的作業，指向的就是歷史核心素養中的時空觀念這一核心思維。2.課中作業——核心素養的生成課堂教學就是一個知識點生成的過程，教師與學生就歷史知識進行雙向的、有效的互動。教師可以據此來設計課中作業，以更好地生成歷史核心素養。以“資本主義制度的確立”這個單元為例，該單元主要介紹了英國的君主立憲制、美國的聯邦制、法國的共和制以及德意志帝國的君主立憲制。在課堂上教師可以讓學生對這些制度進行比較學習，比如，“找出英國君主立憲制與美國總統共和制的聯系和區別”，在這個課堂作業中，教師要引導學生抓住這兩種制度本質上都是資本主義政體，核心特征都是代議制民主，且都是資產階級革命的產物，使學生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規律，其指向的就是歷史核心素養中唯物史觀這一核心理論認知。3.課后作業——核心素養的鞏固從核心素養的培養過程來看，課前自學是醞釀，課中作業是生成，那么生成后自然就得由課后作業來進行核心素養的鞏固。以“當代世界發展的特點與主要趨勢”為例，這個單元聚焦于世界多極化和經濟全球化，這是一個動態發展的、具有持續性討論意義的話題。教師在講解完這個單元后，可以布置時政分析類的課后作業，讓學生用“和平發展，合作共贏”的思想去分析人類歷史發展的各個階段以及各個階段中人們遇到的困難和挑戰，如金融危機、全球變暖等話題，其指向的就是歷史核心素養中史料實證的核心方法以及歷史解釋的核心能力。

二、高中歷史教學單元作業設計類型

摘要：數學文化在小學數學教學中發揮著強大的育人價值，但目前沒能充分彰顯這一價值。為了落實核心素養中文化基礎方面的要求，教師應該對以往的數學教學方式進行改進，在具體的數學教學中科學融入數學文化，以此提升數學教學的趣味性與吸引力，發揮數學學科的價值。同時，營造出輕松、愉悅的學習氛圍，使學生積極融入到數學學習中，提高學生的數學核心素養，發展學生的科學精神。除此之外，在小學數學課堂中科學地融入數學文化，能夠幫助學生更好地理解數學的本質，形成獨特的精神氣質和關鍵品格，感受數學學科價值之外強大的人文價值。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學文化

新課改強調，教師在教學中，要注重培養學生的學科素養，使得學生的綜合素質得以提升。就傳統的數學教學模式來看，部分教師過于重視數學知識的講解，很少在教學中傳播相關的數學文化知識，再加上數學知識對于邏輯思維的要求比較高，而學生的思維能力比較弱，就導致數學教學難以達到預期的效果。面對這種情況，小學數學教師則要遵循新課改的要求，對以往的數學教學模式進行變革，并且要結合實際學情及教學內容，引進合適的教學技術手段，同時，還要將數學文化合理融入其中，促使學生能夠充分感受到數學知識的魅力，增強數學學科的趣味性，發展學生的科學精神，以發揮數學學科在落實立德樹人根本任務中的作用。

一、在小學數學教學中融入數學文化的重要意義

（一）有利于實現教學模式的創新

現如今，部分小學數學教師深受傳統教學理念的影響，在具體的數學教學中，通常會使用講授式的教學方法，這樣很難體現學生的主體性，同時，還會讓學生陷入被動學習狀態，進而影響到學生學習的主動性，導致數學教學達不到預期的效果。長此以往，學生就會對數學學習產生厭煩心理，不利于學習質量的提升。若是將數學文化融入到數學教學之中，教師就需要對傳統的教學模式進行改進創新，使得數學文化能夠充分融入到數學教學中，這樣也能夠將數學文化的實際效用充分發揮出來，活躍教學氛圍，為數學教學注入一股新的活力，進而提升數學教學的吸引力，轉變學生在數學教學中的地位及學習狀態，使其能夠感受到學習數學知識的樂趣，進而優化教學效果。

國家的建設離不開綜合能力水平高的人，所以，要向國家得到真正的可持續化發展，就需要加強教育的投入，努力培養高質量、高素養的人才?，F階段，隨著核心素養在教育界的不斷推廣和宣傳，教師應該意識到在數學教學中貫徹素質教學理念的變革，不僅重視學生的專業學科知識，還應該重視核心素養視角下進行數學教學，這樣在學習過程中，除了單一的數學知識學習能力，學生的其他綜合素養也會得到訓練，從而有利于學生的整體素養的培養。同時，學生在素養數學教育模式下，也能夠調動學生的學習主動性，將學生的潛在能力有效的開發。所以本文以核心素養為基礎，以初中數學課堂為研究對象，首先分析了現階段的初中數學素養教學的現狀和問題，然后試探討基于此教學理念，教師應該在課堂教學方式中需要做出哪些部分的改善，從而達到提高初中數學教學質量和教學效率的目的。《數學課程標準》中提出：“中小學的課堂教學，除了培養學生的數學思維能力、數學計算能力、數學分析能力之外，還應該以促進學生綜合能力素養為主要教學目標”。核心素養是對最新教育環境背景下的教育課程提出的最新標準要求，也意味著以學生的學習成績和學科知識的掌握作為唯一衡量標準的時代已經逐漸消失，取而代之是以素質為核心內容對教學課程的指導方向。核心素養對于初中學生的數學邏輯思維理解以及數學知識的掌握技能具有重要意義和作用。然而由于核心素養的實踐應用研究與研討尚處于初始階段，相應的理論依據和實踐經驗體系并不完善，所以現如今的初中數學素養教育還存在一定的問題。而作為教學工作者，應該著力于教學課堂中學科素質教育的審視，以素質教學改革為己任，擔當創新推動作用，在教學工作中時刻將核心素質教育應用課堂教學的發展任務作為一項迫切的重點實踐課題，以培養學生的創新能力為目標，將培養學生的創新思維作為主要內容，尋求核心素養應用于數學課堂的突破性教學實踐經驗，促進核心素養對數學課堂的促進作用，引領數學教育事業的科學有效發展。

1數學核心素養理論概述

1.1數學核心素養的理解

在改革開放之前關于“素質教育”的理念并未出現，最早的可能是鄧小平在全國教育會議提出的這樣一段講話：要想提高我國經濟、政治、文化等方面的綜合國力，就必須將勞動者以及知識分子的素質重視。之后20世紀的80年代便掀起教育面向現代化建設的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務教育》中對素質教育理念提出清晰明確的要求，指出素質教育應該作為數學教育的重要目標，數學素養的培養應該以課堂教學為主要陣地，讓學生不僅學到專業學科知識，還應該讓學生在核心素養視角下進行的學習過程中，充分調動學生學習的積極主動性，提高學生的解決數學問題的全面素養能力。隨著核心素養在現代教育的深入推廣，核心素養數學教育的理論研究也變得豐富而多元化?？偨Y而言，現階段的數學核心素養是抽象化的概念，將其與具象實際化的數學學科相結合是具有一定的挑戰難度。數學學科所具備的學習能力不應該只局限于知識點與技能的掌握，還應該強調在解決問題中的思維精神狀態，也就是說數學教學是多維度的教學形式，數學解題的過程中的方法、情感態度以及情境整合的互動是數學高階必備素養共性。

1.2數學核心素養的價值與意義

第一，核心素養是數學教育的發展趨勢，也是現代公民的必備條件，所以在數學課堂教學中使用核心素養作為重要指導方針，是數學教學的重要實踐手段，能夠讓學生通過學習構建起數學思想、數學思維方法，掌握用數學工具分析、處理和解決問題的能力。核心素養的培養不是空洞的口號，而是落實到具體的教學過程和教學環節中。第二，核心素養數學體課程的最終目標，通過面向全體學生，獲得良好的數學思考過程和體驗，從而實現數學方面的個體發展?？傮w來說，數學核心素養不是某一個知識點，而是一種意識、一種觀念，一種方法。通過學生數學核心素養的衡量，來評估數學課程的適應性和科學性，反映數學的核心價值。學生的數學核心素養越高，則證明數學課程和數學教學的質量越高，學生應用數學知識處理和解解決問題的能力就越強。

【摘要】滲透數學文化是提高高職數學教學內容延伸性與教學方法多元化的主要措施,也是激發學生數學學習熱情與實現新時期高職數學教學目標的重要途徑，更對學生數學思維與文化修養等產生了深遠影響。本文簡單分析了現階段高職數學教學模式的不足之處，為提高數學文化在高職數學教學中的滲透效果而提出一些合理性的建議。

【關鍵詞】高職數學；教學滲透；數學文化；理論；實踐

傳統高職數學教學模式以單向理論教學為主，根據數學考試大綱來選擇性的講解數學教材上的知識點，造成了數學教學內容的不完整性與局限性，降低對學生數學學習興趣與數學品質的積極影響力，因此，老師應主動改革創新數學文化滲透策略，通過講解數學領域杰出人物思想觀念與研究成果等方式來提高數學文化對學生數學素養的影響力與滲透力，為實現學生與高職數學教育事業的共同發展奠定了基礎。

一、總結當前高職數學教學過程中出現的問題

1.數學文化滲透力較弱。高職數學教學時間緊、任務重，許多老師為節省教學時間而選擇性的講解其認為比較重要的數學知識點，而數學家小故事等內容則屬于非重點知識范疇內，以讓學生自由閱讀甚至直接跳過為主，造成了數學文化內容的缺失，進而弱化了其對學生全面發展的影響力。老師在講解新數學知識時，略講甚至不會講解新數學知識相關背景，增加了學生準確理解數學知識點核心內容的難度。2.數學教學效率較低。數學與語文等高職院校其他學科相比較而言，其教學內容更加的晦澀難懂，打擊了學生數學學習的自信心，增加了學生對數學教學活動的畏懼與厭倦情緒。加之，部分高職院校數學教學理念的落后性與教學方法的單一性加劇了其教學氛圍的沉悶性與教學效果的不理想性，降低了學生數學教學活動的參與性，這些都增加了組織開展數學教學活動的難度系數。3.師生關系不和諧。部分老師直接要求學生按照其教學習慣與教學速度來學習其指定的數學知識點，很少關心學生數學學習狀態，更不會與學生進行數學方面的探討交流，降低了師生之間的互動性，加劇了師生之間的隔閡與生疏，淡化了師生之間的感情，降低了數學教學效率與效果，進而對提高數學文化滲透效果等產生消極影響。

二、提高高職數學教學中數學文化的措施

摘要：本文分析企業文化與課程思政融合的意義，提出融合企業文化的《機械制造技術》課程思政探索問題，對接企業文化中的思政元素與《機械制造技術》課程知識點，從探究教學載體、選擇教學方法手段、科學考核評價三個方面，闡述融合新時代機械行業企業文化，實施《機械制造技術》課程思政的方法。

關鍵詞：融合；企業文化；課程思政

黨的十八大以來，我國的國際影響力不斷提升，對世界經濟發展的貢獻進一步加大，已步入實現中華民族偉大復興的新時代。在新時代背景下，伴隨世界經濟中心的轉移和工業產業的升級，我國制造類企業的經營理念和生產模式正在發生著巨大變化，對從業者的素質要求越來越高，尤其是誠信友善、愛崗敬業、實事求是、精益求精等優秀道德修養和精神素養被廣泛推崇，這些品質主要通過企業文化來塑造。企業從業人員主要來源于高校，一線員工多來源于職業院校，高校學生越早越多地接觸企業文化，越有利于其畢業后順利走上工作崗位，適應企業發展和社會進步的需求。高職教育應順應時代進步和行業發展的要求，積極將企業文化融入相關專業教學，提高學生就業能力和崗位適應性，推動企業的文化建設及其整體發展。

一、企業文化與課程思政融合的意義

企業文化是企業在長期發展中培育起來的，為企業成員普遍接受和共同遵守的價值觀念、行為準則、道德規范、風俗習慣，以及反映企業特質的規章制度、組織結構和物質實體[1]。課程思政是把價值理念、道德觀念、精神品質等思想政治教育元素融入到各門課程教學中，潛移默化地影響學生的思想和行為，落實“立德樹人”這一教育根本任務的理念和實踐。新時代背景下，探索如何將機械行業企業文化融入《機械制造技術》課程思政，具有一定的現實意義。

（一）深化課程思政建設，帶動高職院校發展

［摘要］“抗疫”特殊時期，“停課不停學，停課不停教”，教學不打折，在英語SPOC課堂里，以社會“戰疫大課堂”為背景，結合教學內容，踐行“三合”統一的課程思政指導思想，“以有意義的學習目標”為指導，設計教學活動，豐富評價反饋手段，“三位”一體，增加融入課程思政元素，在傳授語言知識，培養英語應用能力的同時，立德樹人，以滿足國家、社會、學校、專業對學生綜合素養的訴求。

［關鍵詞］課程思政;SPOC;英語

一、案例綜述

2020年，一場突如其來的“疫情”注定今年非同一般，非比尋常。疫情牽動著我們每個人的心，也促使我們反思和成長。在社會“戰疫大課堂”里，“吹哨人”的勇敢擔當，美麗“逆行者”的舍己犧牲，平凡“志愿者”的努力付出，無一不撼動心靈，鼓舞人心，讓我們切切感受溫情大愛，享生命華美綻放，知歲月靜好不易，惜居家隔離時光?！巴Ｕn不停學，停課不停教”，教師學子，響應號召，線上學習，不負春朝。本案例基于社會“戰疫大課堂”的背景，利用英語課人文性和工具性優勢特點，關注非常時期教與學的變化，關心學生的情感動向，實踐在《體驗式英語視聽說寫》線上SPOC的“戰疫小課堂”里如何“三合”統一，“三位”一體，“以有意義的學習目標”構建課程思政內容，在潛移默化的教學活動開展中，傳授知識，培養能力，立德樹人，促學生溫情成長，以滿足國家、社會、學校、專業對學生綜合素養的訴求。

二、案例解析

在全國高校思想政治工作會議中指出:要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建全員、全過程，全方位的育人格局，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現“立德樹人”的教育根本。而英語課因其受眾面廣，又具有人文性，工具性和思辨性等特點，是課程思政的重要陣地。與時俱進，英語課程改革已從過去注重語言輸出的英語教學走向了注重培養學生英文素養的英語教育。《大學英語教學指南(2017版)》明確指出大學英語的課程目標是:“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活和社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和學生個人發展的需要”。新時期新形勢下，如何實現課程思政與英語教育的有機、有意、有效融合?(一)思路與理念。1．理念:堅持“三合”統一“三合”統一是指合目的性，合規律性與合必然性的統一。合目的性是指課程思政要目標導向，始終圍繞人才培養目標和英語課程目標展開。合規律性是指課程思政要想達到預期的育人結果，一定要使教育教學實踐符合思想工作的規律(言之有物，言之有理)，符合教書育人的規律(立足學生身心發展，接地氣)，符合學生成長規律(以學生為中心)。合必然性是指課程思政要重視人、環境、教育的相互影響，實現三者協調配合，共同建構，達到育人目的?！翱挂摺睍r期，教師和學生的教與學環境改變了，師生不能齊聚教室耳提面命，教師成為線上“主播”，教學方式改變了，學生線上預習、上課、提問、作業，學習方式改變了，經歷著“全民抗疫”，同時我們的身心接受洗禮。這個時期，從課程思政育人的價值本位出發，堅持“三合”統一，是實現課程思政與英語教育有機、有意、有效融合的契機。2．思路:以“有意義的學習目標”構建課程思政內容為英語教學帶來了很大挑戰，教師積極地做著各種改變來應對突如其來的教授方式的改變，同時積極引導學生進行學習方式的革命。以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”為導向，增加滲透社會“抗疫大課堂”的鮮活思政元素(如fightforcoronavirus的鮮活語言事例和素材，居家隔離的學習和生活體驗等等)，言之有物，言之有理，符合學生學習和發展規律，使學生在學會英語基礎知識的基礎上，應用技能，錘煉思維，關心關注自己與他人，學會擔當，學會學習，從而構建“有意義的學習經歷”，于潛移默化中助學生成長，實現課程的育人目標。(二)設計與實施?！扼w驗式英語視聽說寫》以《大學英語教學指南》為導向確定課程目標，分解知識點，形成系統框架結構，每個話題單元的每個知識點小目標同向同行向大的教學目標邁進，以達到促進學生知識內化吸收和英文素養的培養。疫情期間，結合社會熱點，增加融入抗疫思政元素，應對新學情和英語教學情境的新變化，通過增強學生對真實生活英語交流的體驗與感知，育人育心，立德樹人。1．“三位”一體的課程思政設計:以具體知識點為依托，增加融入課程思政元素“三位”一體的課程思政設計模式為;以具體的知識點為依托，以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”為導向，設計知識點主題相關或與教學情境相關的具有課程思政意義的教學活動，并增加此教學活動的反饋和評估手段，用反饋和評估結果與“有意義的學習目標”進行比對，看是否達成本知識點的育人目標，教學活動還可以作哪些設計優化，以達到更好的反饋和評估結果，實現更有效的有意義學習目標，如此循環反復，閉環精進，向立德樹人的總目標邁進。2．實施。為了能較充分展現“三合統一”，“三位”一體的課程思政理念，現選取抗疫期間本課程相關案例加以陳述。A．知識點片段課程思政元素實施舉隅新學期英語熱身課思政元素:中國傳統文化自信;防疫鮮活語言和人物素材習得。思政元素習得目標:描述春節習俗，屬相，理解感受春節家人團聚的節日氛圍;掌握防疫英文知識及防疫方法，堅定信心抗擊病毒;書寫表達特殊寒假的人和事，言之有物，于敘述中收獲成長感悟。教學活動:課前學生學習短視頻:春節習俗;舞獅，調查學生最喜歡的新年習俗;課中教師點撥重難點;頭腦風暴學生的屬相以及家人經常做的新年活動。課前學習coronavirus的英文介紹視頻，學唱FighttheVirus的抗病毒之歌，課中教授重點語言點，問卷調查學生對防疫知識了解多少。課后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod語言輸出特殊寒假的人和事以及自己的經歷和成長。反饋＆評估:云課堂反饋評價學生相關活動參與，及時指證有表達問題的地方;線上連麥學生跟唱fighttheVirus，以歌聲表達心聲;作文批閱了解學生語言運用和心聲，為學生提供特殊時期表達的outlet。有的學生在作文中寫道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表達了自己要自律，體現了學生內心的成長。B．單元課程思政元素實施舉隅知識點片段的課程思政元素的增加和融入主要關注“戰疫課堂”里學生的情感表達和溫情成長。在教學單元中，除此之外，以“停課不停學，停課不停教”為指揮棒，讓教與學不打折，注重培養學生的英語語言能力、線上自主學習能力和職業英文素養。以Invitation單元課程思政教學設計實踐為例?；A知識部分，除重點單詞如invite的派生及用法和邀請，接受邀請，拒絕邀請的重點表達外，在課程思政目標里融入理解婉拒whitelies和應邀送禮的文化差異，以此設置相應的教學活動(如互動點撥+云課堂測試+思維導圖總結作業，知識點互動講授+云課堂測試+思維導圖總結，互動點撥+云課堂頭腦風暴+討論等);評估手段以云課堂后臺數據分析和老師主觀評閱相結合。語言應用時，課程思政目標以培養與專業相結合的語言應用能力為導向，在教學活動中引導學生利用釘釘平臺直播拍語言交流視頻，并設計請柬，學會寫邀請信及其接受邀請和拒絕邀請的回信。評價評估手段以教師評價、學生互評和作業展為成果評定方式，增加學生獲得感和成就感。對于學會學習部分，課程思政的教學目標是培養學生的自主學習能力和學習方法指點。在教學活動的設計上，通過教學平臺課前課中課后導學督學，和釘釘平臺的百詞斬打卡活動實現。對于學習方法，教師在教學活動設計時學會做個懶老師，鼓勵學生探究答案。評估和反饋則以榮譽證書小獎品等鼓勵學習之星和進步之星。另外師生相互關心，通過社交媒體答疑聊天等方式，及時了解學生情況，師生共同聆聽彼此心聲，懷念美好，珍惜當下，增進師生感情，增加課程黏度。(三)實效與經驗。1．實效。在扎實的實踐和探索中，《體驗式英語視聽說寫》的“戰疫課堂”教與學不打折，課程思政元素的增加和融入取得了一定的實效。A．學生階段性測試成績逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，語言基礎技能得以掌握。B．學生學習成果體現著教學目標的達成度，高質量的作業證明了學生語言應用能力，綜合素養的提高。作文及電郵交流體現了防疫期間學生心智的成長;知識點總結思維導圖作業，請柬和餐單設計作業，學生解鎖了很多思維導圖工具(如WPS-mind，Xmind，愛莫)和ps軟件的應用，開拓了學習實踐的渠道，展現了語言能力和專業知識的綜合運用，學生的個人發展以及專業訴求也在相得益彰中精進，立德樹人的育人目標在一步步實踐中彰顯成效。C．學生自學能力和學習習慣逐漸養成?！皯鹨摺闭n堂需要學生自律并有一定的自學習慣和自學能力，后疫情時代，當我們重返學校，一切都將不同，但自學能力和自律仍將是終身學習的法寶。在戰疫課堂中培養學生自律自學能力很有必要。在本SPOC課程，除了通過“云課堂”常規的導學督學手段培養學生的自學能力外，借助釘釘學習圈，開展百詞斬打卡活動，培養學生的自主學習能力和學習習慣也取得了一定效果，學生已集體堅持打卡30天。D．課程思政增強了課程的黏合度，學生對課程滿意度高。課程思政元素的增加與融入不僅能使課程育人目標有了明確清晰的呈現，學生也切切實實地感受到了自己的成長和改變，在很大程度上提高學生的英語學習成就感，增強教師與學生，學生與課程之間的黏合度。從學生對課程的評價來看，91%的同學英語學習很有成就感，對課程的滿意度高。2．經驗。A．理念先行，搭好行動的腳手架教師是“課程思政”生成的關鍵因素。教師自身對“課程思政”理念的理解和接受程度，直接關系到課程思政的執行力和執行效果。因此要提升英語課程思政的效果，教師需積極學習領會在全國高校思想政治工作會議中的精神，學習優秀的英語課程思政理念和案例，搭好行動的腳手架，把思想力轉化為行動實踐力，挖掘自身課程的思政元素，精心設計，耐心引導，細心實踐，用心總結反思。B．“以有意義的學習目標”構建課程思政內容“有意義的學習目標”以學生的學習和發展為中心，圍繞“有意義的學習目標”構建課程思政內容，更容易“三合”統一，貼合學生的興趣和需求，挖掘出教材中適合學生并受學生歡迎的顯性的或隱形的思政元素，于“潤物新無聲”中培養學生的價值觀，人生觀和世界觀，從而達到英語課程思政“立德樹人”的育人目標。C．學習成果展激勵，榮譽成就感促奮發成長人是社會的一分子，不是孤立的存在，學習成長過程中來自教師、同伴及同學的鼓勵和贊許會讓進步同學備受鼓舞，繼續努力，做更好的自己。其他同學看到進步同學的成長也會反思自己的問題所在，積極追趕，形成積極的學習成長生態圈。以微信公眾號展示學生的優秀學習成果，讓榮譽成就感促進更多學生奮發成長，積極邁向“立德樹人”的育人目標。