學校幼兒教育范文10篇

目前，隨著我國私立、民營幼兒園急劇增加，幼兒教育專業畢業生也呈現逐年增多的趨勢，畢業生一度出現了供不應求的就業局面。在這種供不應求的就業背景下，我們更要注重對幼兒教師整體素質的培養與提升。幼兒教育專業學生的語言能力至關重要，主要涉及傾聽、說話、朗讀、演講等諸多內容，貫穿到幼兒教師日常教學的每個環節。因此，對于技工學校幼兒教育專業而言，教師要注重培養和提升學生的語言能力。筆者主要分析技工學校幼兒教育專業學生良好語言能力的必要性以及語言能力標準，并提出幼兒教育專業學生語言能力的培養方案，期望對幼兒教育專業學生語言能力的培養提供一定的幫助。

一、培養技工學校幼兒教育專業學生良好語言能力的必要性

1.良好的語言能力是幼兒教師的必備條件

幼兒教師如果具備良好的傾聽能力和語言表達能力，就有利于各項教學活動的開展，同時也有利于幼兒教師與家長之間的溝通，便于解決幼兒在生長發育過程中所出現的種種問題。此外，良好的語言表達能力是幼兒教師良好形象的體現，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統思想。

2.良好的語言能力便于幼兒的語言啟蒙

學前教育階段的幼兒正處于語言系統的發育和完善期。在此階段的幼兒對語言有著很強的機械記憶能力和模仿力，人為因素和周圍的環境因素都對幼兒的語言發育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語言表達能力很重要，如果教師的語言表達能力強，普通話標準，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們在老師的影響下養成良好的語言習慣。

摘要：這是一篇幼兒教育論文范文，本論文主題是就教會幼兒教育的歷史影響進行探討，主要論述了在華的外國教會幼兒教育作為特定的歷史產物，在新中國成立后結束了它的歷史命運?？疾旖虝變航逃谥袊陌l展歷程。分析其在中國幼兒教育近代化的過程中所起到的推動作用以及阻礙問題，探討中國幼兒教育在近代化進程中對教會幼兒教育的突破有現實意義。

關鍵詞：教會幼兒教育，中國幼兒教育；幼兒教育觀念，幼兒團課程；幼兒教師

幼兒教育近代化是指由傳統家庭幼兒教育向公共幼兒教育的整體演變的歷史過程。由于近代公共幼兒教育在中國的出現是一個舶來品，因此。中國幼兒教育近代化過程，既是一個古今的轉化過程，又是一個外國的思想、制度等本土化的過程。因此，世俗性、實用性、民主性、科學性、開放性（普及性）和本土化等特征，是中國幼兒教育近代化的基本內涵。

教會幼兒教育是指西方宗教團體在中國土地上所開展的自成體系的全方位的幼兒教育活動，伴隨著西方殖民者的腳步于19世紀下中后期開始在中國出現。它包括幼兒教育機構的辦理，幼兒教師的培養、幼兒教育思想的傳播，以及幼兒讀物的翻譯出版等。其出現早于中國的近代幼兒教育近半個世紀。

從時間上看，教會幼兒教育機構早于中國幼兒教育機構出現；在數量上，20世紀前20余年，教會幼兒教育機構曾一度遠遠多于中國自辦的幼兒教育機構，1925年中國政府收回教育權后，教會幼兒教育機構演變為中國私立幼兒教育機構的主體。20世紀上半期是中國幼兒教育近代化的關鍵階段。那么，在中國幼兒教育的近代化過程中，教會幼兒教育扮演什么樣的角色？這是一個無法回避的問題。

一、教會幼兒教育在中國的歷史演進

一、當前學前幼兒教育的現狀

學前教育是我國各級幼兒教育機構的主要教育工作之一，隨著我國幼兒教育與小學教育銜接緊密度的發展，學前幼兒教育也展示出以下的特征：第一，學前幼兒教育中針對幼小銜接部分的教育活動越來越科學。表現為幼兒教育的內容越來越豐富，教育體系與小學教育越來越接近；第二，學前幼兒教育的內容與小學教育逐漸接近，教師的教學水平也逐漸與小學教師靠攏；第三，學前幼兒教育的目標更明確，尤其是對幼兒生活習慣的培養等，這成為當前學前幼兒教育發展的新趨勢。

二、學前幼兒教育中存在的主要問題

（一）學前幼兒教育的方向與幼兒發展實際不符合

使學生系統性地掌握社會基本知識是小學教育的主題，為了使幼兒能夠為小學學習做足準備，大多數幼兒園在教育內容設置方面都較為重視文化知識，例如計算能力、拼寫能力、識字能力等。這些幼兒教育內容雖然能夠使幼兒的基礎知識結構扎實，但是與幼兒的發展需要并不完全符合。幼兒成長發育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對幼兒全面發展存在阻礙。

（二）幼兒教育理論與實踐脫節

一、幼兒教育事業發展現狀

（一）現代幼兒教育的特點

我國非常注重幼兒教育，并把幼兒教育擺在社會發展的重要地位中。我國逐漸加大對幼兒教育事業的經費投入，也逐漸完善對幼兒學校的基礎設施建設。我國也大力支持開辦混合性幼兒園，讓幼兒得到全面的發展。現代社會中民辦幼兒園也越來越多，這讓幼兒上學也有了保障，能夠讓家長有更多為孩子選擇的機會，使很多孩子能夠上學。

（二）幼兒教育事業的重要性

孩子是祖國的花朵是祖國的希望更是祖國的未來，一個人的教育要從幼兒開始，因為一個人的行為習慣大多都是在幼兒時期養成的，只有把幼兒的教育搞上去才能打好基礎，俗話說的好“三歲看大，七歲看老?！边@就說明幼兒階段是人生的開始，如果從小就沒有養成良好的行為習慣，道德品質，長大之后就很難糾正，嚴重者則會引發犯罪。對幼兒的教育方式也是多種多樣的，千古以來家都是孩子的最好課堂，父母是孩子最好的老師，但是現代社會還有一個重要方式就是學校，即使再重視對孩子的教育，如果學校的質量不好，也會嚴重形象的孩子。因為教育是這么的重要，所以社會國家應該高度重視起幼兒的教育。

（三）幼兒教育事業的原則

一、民族地區幼兒教育課程資源開發的意義

對民族地區幼兒教育課程資源的開發是在課程改革、教師發展、學生成長等方面具有重要作用，成為發展民族地區幼兒教育的重要策略之一。首先，幼兒課程資源開發有利于素質教育的推行。素質教育本質上是一種開發教育者的潛能，傳授給學生生存與發展本領的教育。民族地區幼兒教育階段的各種課程資源是從民族地區特點出發，從幼兒的可接受性中充分發掘幼兒的個性潛能優勢、促進其個性全面和諧發展的基本途徑。因此，它是素質教育的一種形式。其次，幼兒課程資源開發有利于教師個性的養成，使之在教學中大膽創新。對民族地區幼兒課程資源開發，要求教師不僅要完成教學工作，還要打破統編教材一統天下的局面，根據民族特點參與課程開發。教師將由課程的單一執行者成為課程的開發者。在開發的過程中表現出自己的個性并使其逐步趨于完善。最后，對民族地區幼兒教育課程資源開發是挖掘、保存、傳承與發展優秀民族文化的重要手段。

二、民族地區課程資源開發的現狀

民族地區多處于祖國經濟和教育欠發達地區，信息化程度較低，幼兒教育相對薄弱，起點低、投入少等因素制約了民族地區幼兒教育的發展。

（一）投入不足，觀念落后，幼兒教育課程資源開發滯后

我國民族地區多屬于經濟欠發達地區，財政投入教育的總量不足，加之財政投入教育的資金分配傾向于義務教育階段，導致幼兒教育經費不足，這已成為制約民族地區幼兒教育課程資源開發的瓶頸。母語是少數民族社會生活及民族認同的主要手段，而主流語言（漢語）是各民族交流的族際通用語，是科學文化知識傳播的主要載體。首先，幼兒“雙語”教材、校本教材、地方教材等顯性課程開發力度不足。民族地區的“雙語”教材，既使開發，也形同虛設，并沒有真正實施。此外，學校環境和教師自身作為隱性課程資源開發得不到應有重視。許多學校根據家長的希望在學校里的教學語言盡量使用漢語，培養主流語言使用能力，許多家長也要求拋棄民族教育傳統“雙語”教育，實施城市社區并行的“雙語”教材，盡量做到“與城市人在同一起跑線上”。很少要求多元文化教師。試想，十年后，今天的這些幼兒變成對城市主流文化（語言）一知半解，又對自己的“根文化”和蘊藏豐富文化的語言也一知半解年輕“邊緣人”，這難道不是教育的悲哀嗎？

一、目前幼兒教育小學化的現狀分析

1.辦園理念固定化。當從思想角度上展開分析時，幼兒教育小學化現象非常的嚴重，最主要的表現就是幼兒園辦學理念的改變，在經濟利益的影響下，不論是幼兒園的管理，還是組織機構，都依靠社會，忽視了幼兒成長的特點，甚至一部分學校在招生過程中會將幼兒掌握的知識數量以及難以程度作為宣傳的重點，并盡可能的拓寬辦園的規模。此外還表現為學生家長和一部分的幼兒老師過于重視結果，堅持認為孩子不能輸在起跑線上，重視成績、忽視內涵，重視實體、忽視素養，將重心放在表現上，忽視了孩子們的內心真實感受，較為突出的表現為絕大多數的家長和一部分的老師，總是強調讓孩子們多計算、多背單詞、古詩等，通過掌握程度的多少來判斷學生是否獲得進步。2.教學內容多，課余學習壓力大。分析教學內容會發現，有部分家長認為提前打好基礎非常重要，隨著中、高考壓力的不斷增加，學生的學習壓力也在不斷加大，很多培訓機構都相繼出現，極力的滿足家長的需求，在小學升初中的培訓班的基礎之上就打造了幼兒園升小學的培訓班。而且，教材每年的難度也在不斷的增加，生僻字、加減乘除等各種能夠展現學生知識的手段和方法都盡可能的用上，并且融進了目前的幼兒教育的機制之中，和兒童能夠接受的難易程度和水平不對等。3.教學體系混亂、教學方式單一。在對教學方式和教學體系展開分析的時候，需要加強課程設置內容的重視，作為幼兒教學老師，在課程講解的過程中，沒有從幼兒生理特點出發，而且這種現象在一些比較偏僻的地方更為明顯，很多幼兒教師都沒有經過專業的培訓，甚至沒有相關資質。面對匱乏的授課條件，很多幼兒教育會選擇復式教育，也就是小學和幼兒園同時授課。還有部分地區，雖然有專業的授課老師，但是受到教學規模大的影響，很難實現教學的完美。最終都導致幼兒教育小學化情況的出現。

二、出現幼兒教育小學化的原因分析

1.競爭意識不夠理性并且不斷惡化。目前社會節奏變化，競爭壓力越來越大，不同行業都在奮勇向前，教育行業也是如此，不僅家長因為職業分工的偏見以及升學的壓力，所以很少會考慮到長遠的利益，追求孩子短時的進步，這種種都會加大孩子的壓力。2.幼兒的教育評價標準的單一性。目前，還沒有形成科學化的幼兒教育評估機制，不管是家長還是學校都是片面的評估幼兒教育，將重心放在了知識的掌握程度上，幼兒教育的評價標準主要是單詞、筆畫、筆順等方面的掌握。沒有對評估體系進行科學的變革，不管如何調整頂層的教育都無法改變格局。3.在幼兒教育中，資源存在著不均勻。就目前而言，我國在學前教育的投入呈現不斷增加的狀態，但是受到發展速度、地域差異等多方面因素的影響，使得不同地區幼兒教育的成果存在著非常大的區別，這種區別在城鄉之間的體現上更為明顯。還有部分山區，非常缺乏幼師資源，更沒有相應的教育資源予以支持。

三、分析促進幼兒教育小學化傾向解決的相關辦法

1.重視引導作用的加強，采用科學化的教育觀念。首先，需要加強對幼兒學生家長心里的正確疏導，應該保持平和的心態，不能夠有太強烈的好勝心理，擔心自己的孩子比別人的孩子學得少。其次，需要加強幼兒教學成長經驗的豐富，多關心幼兒的成長，從長遠的角度規劃幼兒的發展。最后，需要加強幼兒教育實踐的引導，使得幼兒之間能夠更加的相親相愛。同時需要加強對幼兒個性化的重視，采用科學化的教學理念。2.重視幼兒教育教學體制的改革，實現幼兒教育評價體系的科學化建立。重視當前教育體制改革的重視，選擇多元化的教學方法在實踐中加以應用，從而促進職業教育發展的強化，使得學校培養人才的方式不斷的豐富，將高考、中考以及小學等教學遷移的現象消除，從根本上實現應試教育目的的降低，增強素質教育工作的開展。幼兒教育是學生最基礎的學習，需要加強全面科學幼兒教育評價體系的構建，使得幼兒教學工作更加的規范化，避免出現幼兒教育小學化現象的出現，實現素質教育在幼兒教學中的高效應用。3.重視幼兒教育資源的有效投入，實現幼兒教師整體水平的提升。重視學前教育投入的加強，使得學前教育的地位和義務教育以及高等教育等處于平等的狀態，還需要加強學前教育市場管理工作的重視，使得公辦學校和民辦學校之間能夠相互協調、合作發展。幼兒教育中，幼師教育水平非常的重要，直接影響著幼兒教育的質量。幼兒教師的工資應該進行科學化的提升，尤其是一些比較偏遠的地區，需要重視幼兒教師薪資待遇的提升，同時政府部門需要在政策上予以支持。在實際的教育工作中，相關的設施設備應該裝備齊全，從學前兒童的心里特點出發，選擇更多符合幼兒健康成長的教育設備。

一、幼兒教育中信任危機的具體體現

社會經濟發展迅速，很多人在短短的幾年時間里就徹底地改變了貧窮的面貌，同時也不想讓自己的孩子重蹈覆轍。家庭條件好的孩子和家庭條件差點的孩子在接受教育的時候難免會有不公平的待遇。但是更多時候是家長的保護意識太強，生怕孩子受委屈，一旦有點傷害就會把這件事定義為受到了不公平待遇。以上說的都是小范圍的不公平，其實從大環境來說，幼兒教育也確實存在著不公平，一個是與經濟發展程度有關，另一個是在對比中城市人較于農村人的所謂的優越感作祟，總覺得高人一等。所以，這也就加深了一部分家長對幼兒教育的質疑。

二、消除幼兒教育中信任危機的措施

1.加大對幼兒教育的投入，強化安全保護意識

在幼兒教育的安全問題中，很多的因素是因為教學配套設施不夠完善，比如校車等等。如果教育部門能夠加大對這一部分的資金投入，那么在硬件方面就給孩子們的安全增添了很大的保障。此外，還應該在教學過程中強化安全防范意識，我覺得這才是解決安全問題的根本，安全問題解決了，家長才會放心地將孩子放在學校里，逐步消除信任危機。

2.家長和學校要進行有效的溝通

一、政府確立與實施幼兒教育方針政策

（一）南京國民政府前期幼兒教育方針政策的確立

南京國民政府成立以后，對幼兒教育進行了一系列改革，建立了一套幼兒教育制度。首先確定了幼兒教育在新學制中的地位，1928年國民政府大學院召集全國教育會議對1922年頒布的“壬戌學制”進行了修改，之后形成了1928年的“壬辰學制”，幼兒教育沿襲舊制沒有過多改動。1929年10月教育部公布的《幼稚園規程》中規定：“幼稚園收受四足歲以上至六足歲以下幼稚兒童，予以一年或兩年之保育。但必要時，得呈準主管教育行政機關，收受未滿三足歲之嬰兒，予以三年或四年之保育?！雹龠@些規定使幼兒教育在學制中得到了獨立地位。其次頒布了新的教育方針政策，1931年9月，國民黨第三屆中央執行委員會第十七次常務會議通過了《三民主義教育實施原則》，其中第一章就有關于幼稚園的相關規定。規定如下：“一、使兒童整個身心融于三民主義教育中。二、使兒童個性、群性在三民主義教育指導下平均發展。三、使兒童于三民主義教導下，具有適合實際生活之初步智能?！雹诔诉@些根本教育方針外，國民黨政府還制定了相關的幼兒教育政策。如在《黨治下新教育之計劃—訓政時期施政大綱》中對幼兒教育做了規定：“一、于全國實驗小學或師范附小設立幼稚園。二、研究幼稚園各種設施，適合本國國情。三、編寫幼稚園教材。四、于各省師范學校內，酌設幼稚師范科。”國民政府還制定了幼稚園課程標準，1929年8月29教育部頒布了《暫行幼稚園課程標準》，包括幼稚教育總目標、課程范圍及教學方法。政府不僅重視幼兒教育的發展，而且重視幼教師資的培訓工作。國民政府時期前期這些教育方針政策的頒布與實施，使得幼兒教育進入了一個活躍期，并促進了“中華民國”幼兒教育的發展。

（二）南京國民政府后期幼兒教育方針政策的修訂及補充

國民政府后期，政府受到教育界人士和其他關心教育的熱心人士的影響，對幼兒教育方針政策進行修訂與補充，使其充實完善。1938年4月中旬，國民黨臨時全國代表大會制定頒布了《中國國民黨抗戰建國綱領》，包括四大綱領、九大方針、十七要點，這些雖然不是直接針對幼兒教育的，但是對幼兒教育的發展卻有著指導意義。其中對幼兒教育的規定如：“幼稚教育，應使保育與教導并重，增進幼兒身心之健康，使其健全發育，并培養其人生基本的良好習慣。施教對象，應推廣及于貧苦兒童?！雹劢逃窟€頒布了《處理戰區退出之各級學校學生辦法大綱》，以及《戰區兒童教養團暫行辦法》，這些政策的頒布使得在戰爭這樣極其惡劣的環境中，兒童得到了一定的保育和教養，使幼兒教育在戰爭中得到緩慢發展。1939年12月教育部頒布了《幼稚園規程》，這是我國幼兒教育史上的一個重要法規。該規程的規定如：“一、增進幼稚兒童身心之健康。二、力謀幼稚兒童應有之快樂與幸福。三、培養幼稚兒童關于人生基本之優良習慣。四、協助家庭教養幼稚兒童，并謀家庭教育之改進?！雹?943年教育部對此規定進行修改，于12月20日頒布了《幼稚園設置辦法》。在抗戰這樣極其惡劣的環境下，政府仍繼續發展教育，幼兒教育在這一時期穩步發展。

二、南京國民政府時期幼兒園制度的確定與實施

瑞吉歐•艾米利亞是公元前2世紀由羅馬人建立的深受Etruscans和Gauls文化影響的中心地區，它作為意大利北部的一個城市，卻是意大利20個地區中“最具市民責任感、合作和團結精神”的地區。近年來，它的幼兒教育則吸引了世界的關注———“全新的兒童觀和教育觀”。1981年，瑞吉歐代表團在瑞典斯德哥爾摩市的展覽中，以“如果眼睛能躍過圍墻”為主題，使世界首次知道了“瑞吉歐幼兒教育”。之后，“瑞吉歐”的知名度直線上升，1991年瑞吉歐幼兒教育系統被美國《新聞周刊》評為“世界十大最佳學?！敝?。在SusanIssacss，MariaMontessori，LevVy－gotsky，ErikEikson，JeanPiaget，DavidHakins，HumbertoMaturana，GregoryBateson，JeromeBruner等的推介下，瑞吉歐幼兒教育開始走向世界。瑞吉歐幼兒教育始終秉持：“教育關注學校中的任何一個孩子，并非單獨地對待他們，而是要將孩子們與家庭、學校、社區等廣闊的環境聯系起來。任何學校都被看成是一個系統，且包容一切關系。使其彼此相互支持、聯系和促進”［1］的理念。因而，基于瑞吉歐幼兒教育的學習形式、學習環境和學習系統的解析將是闡述其學習機制的合理路徑。

一、活動學習的有效性機制

瑞吉歐幼兒教育基于兒童的活動展開，讓活動學習的有效性成為實現瑞吉歐幼兒教育其他學習機制的重要前提和基礎。“近代心理學揭人類心理復雜的、本能的、沖動傾向的特性，使兒童有機會在從事各種身體活動時，讓上學成為一種樂事，讓教育者管理兒童不再有一種負擔，讓兒童學習變得比較容易?！保?］活動學習的有效性機制借助兒童文化、方案教學、環境和邊緣因素所形成的協同效應實現。

（一）兒童文化的效應機制

“實際存在物是如何生成的構成了這個實際存在物是什么”，［3］使得“幼兒課程生成的獨特文化背景是賦予它區別于其他課程的標志性特征”。［4］瑞吉歐人努力構建一種基于學校、家庭、社區共同協作的時間和空間環境，形成了兒童自由、自主建構自己經驗世界的兒童文化，讓“成人不要過早為孩子規定學習和發展時間、節奏和尺度，并懂得廣泛、積極地參與孩子的活動，使這種成人和孩子共處的珍貴時刻不是偶然的，而在確實存在”［5］的條件下，使兒童“自在地去探索與嘗試，自在地選擇與投注好奇心，自在地欣賞，自在地意識事物間構成的網絡，相信微妙的關系可以移動和震撼世界?！痹谶@種理念指引下，瑞吉歐幼兒教育所創生的兒童文化以關系和參與為基礎，達成一種朝著共同目標奮斗的力量和元素之間富有活力的連接。馬拉古奇認為：由2－4位幼兒組成的小組活動，讓一個或幾個小組的幼兒，而非全班幼兒參加的活動，最能帶動最密集的學習和交流，且在適當時候，讓方案小組同教師、家長和全班其余兒童互動，能夠極大的使活動內容、想法和成果得以分享。同時，由教師、同學和家長所形成的完整支撐機制，使瑞吉歐幼兒教育的活動學習過程橫縱貫穿于這種獨特的兒童文化。

（二）方案教學的效應機制

摘要：隨著我國新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學校教育的基礎階段，只有加強幼兒教育，才能促進幼兒的全面發展。如今，我國已經實施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎上采取一系列相應有效的改善對策。

關鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學方法

在我們每個人的成長歷程中，幼兒階段都是必經的階段，通過加強幼兒教育，不但會促進幼兒良好性格和行為習慣的形成，還能促進幼兒身心健康發展。要想保證幼兒健康成長，必須注意在幼兒教育中運用科學合理的教學和管理方法。本文主要加強幼兒教育科學方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學能力及管理能力分析：在我國很多幼兒園當中，都有教師綜合素質低、管理不到位的問題，如果教師自身教學能力低的話，就無法及時更新知識、創新運用教學方法。且很多教師無法有效掌握計算機運用方法，多媒體使用得不規范，導致教學質量無法提升。另外，當前很多幼兒園都招那些剛剛畢業的女教師，這些女教師經驗不夠，無法掌握幼兒教學技巧，管理效率偏低，會阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對于幼兒來說，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長和發展歷程中，家庭教育發揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長放在第一位。但調查結果顯示，大部分家長都沒有明確幼兒教育的核心目標，沒有明確幼兒情感教育的價值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導致幼兒教育無法正常進行。