醫學教學管理范文10篇

一、基本情況

研究對象為參與2012年度醫學部醫學教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據研究內容分為培養模式及課程建設和質量評價兩類，每類17項。評審指標，包括項目研究意義、研究內容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導專家5名，《中華醫學教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結果與討論

(一)結果。1．項目參與者職務、職稱情況。項目參與者中承擔臨床或教學工作的專業教師131人，教學管理者174人;管理者中，在各單位教學管理部門從事專職教學管理的專職管理者73人;既承擔教學或臨床工作又兼職教學管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學秘書;兼職管理者中，處級以上領導最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責人或參與項目的協調管理，而大多數專業教師參與項目的實施。專業教師的課題研究內容一般為某門課程的教學方法和考核評價;教學管理者課題的研究內容涉及課程體系和教學模式建設、醫學生早期科研能力和自主學習能力培養、師資培訓和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。

(二)討論。以上數據證明，教學管理者已經成為醫學部教育教學研究不可忽視的力量，教學管理者能抓住醫學教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學改革研究中承擔著重要的指導、組織協調工作。1．專職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業于醫學院校、師范院?；蚓C合大學，既掌握醫學專業知識、知曉醫學工作規律，又掌握了教育學或現代信息化技術等跨學科的復合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔醫學教育教學改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經驗，在研究中只能在項目負責人的指導下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學管理部門，服務對象主要是專業教師和學生;工作內容涉及學科專業建設、培養方案制定、培養模式和課程體系研究、教學質量監控等人才培養的全過程;工作中，既要及時發現、收集、解決教學過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領導的決策精神準確轉達給教師和學生，處于承上啟下的位置;因此專職教學管理者是實際教學工作的組織者、執行者、推動者，能全面了解、掌握醫學部的教育教學信息，有利于對醫學教育教學現狀進行調查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質量，又能使管理者從繁瑣的事務性工作中跳出來，促進教學管理的科學化，適應醫學教育發展的需要。2．兼職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。兼職管理者為醫學部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學部門的教秘、教學主任、副處長、處長，或者各二級學院主管教學的院長、黨委書記，甚至是醫學部主管教學的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔主持、指導、組織和協調的工作，項目負責人中兼職管理者超過了一半?！皩W而優則仕”，在醫學教育領域亦是如此。醫學教育的兼職管理者一般是教學或醫療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學工作的專業教師，隨著教學經驗、醫療經驗的日益豐富，對醫學教育的反思、感悟也日益深刻，對醫學教育的投入就越多;反之，隨著在醫學教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學、醫療能力的提高;專業與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發現醫學教育中存在的問題，了解最新醫學教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫學教育教學發展的方向，為醫學教育教學改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔著繁重的醫療和/或教學任務，又承擔了繁雜的事務性管理工作，更有可能要承擔科研任務，無暇學習了解教學研究所必需的的教育學、統計學知識;因此在實際研究中僅處于指導、組織、協調的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質量有一定不良影響。

三、結論

口腔醫學是一門實踐性強的科學，臨床實習是口腔醫學生完成學業非常關鍵的一步。培養合格的口腔醫學人才，離不開第一線的臨床教學，臨床教學質量的好壞決定了口腔醫學專業的教學結果，且將直接影響口腔醫學專業畢業生的職業生涯。因此，做好實習階段的教學管理工作對口腔醫學專業學生的成才具有重要意義。伴隨著我國經濟的發展與社會的變革，口腔臨床教學面臨著新的挑戰和機遇，筆者多年從事口腔臨床教學管理工作，通過對擴招后我校口腔醫學臨床教學現狀和問題的分析，提出相應的對策和建議，以探索口腔醫學臨床教學管理的新模式，促使學生更有效地將醫學理論知識付諸于實踐。

一、高校擴招后面臨的臨床教學壓力

1999年以來，我國高等教育進入了高速發展的階段，各高校招生規模大幅度增加［1］。我校口腔醫學專業招生規模也逐年擴大，因此臨床教學的管理形勢變得十分嚴峻，壓力和難度逐年增加。

（一）招生規模擴大，辦學經費短缺在市場經濟條件下，學校也同所有的社會機構一樣，需要基本的物質和經費保障。擴招后，我?？谇会t學專業學生人數顯著增加，口腔臨床教學費用需求也大幅度增加，但相應的教育經費卻沒有及時得到增加，且與部屬高校（特別是“211工程”和“985工程”學校）相比，我校作為地方院校在獲取經費數額和受政府重視的程度方面都處于弱勢地位。由于我校的辦學成本部分依賴于地方政府，而受到地方財政水平的限制，地方政府對高校教育經費的投入相對不足，因此，我?？谇慌R床教學經費供給不足與需求日益增長的矛盾愈來愈突出，影響臨床教學工作的正常開展。

（二）師資隊伍建設不足，影響臨床教學質量臨床帶教老師是臨床教學的主導，是制約臨床教學質量的基本因素［2］。擴招后，教師隊伍建設無法及時跟上學生的數量增長，使得師資隊伍建設存在的問題更加凸出：首先，教師數量不足，臨床教師超負荷帶教，教師的年齡和所學專業結構的分布不夠合理；其次，教師帶教水平良莠不齊，帶教教師的醫療水平和帶教能力有較大差別；第三，青年教師專業技能和實踐鍛煉不夠，由于教師短缺，缺乏專業技能培訓和鍛煉的青年教師基本是一畢業分配到校就承擔教學任務，而高等教育專家認為，青年教師一般需要5年左右的培養時間才能成為骨干教師；第四，因為經費短缺，較難吸引優秀人才，部分專業缺乏有影響力的學科帶頭人；第五，教師到高水平學校或醫療機構進修學習的機會有限，影響了臨床教學水平的提高，使得教學質量甚至出現下滑狀況。

（三）教學基地不足，難以滿足實習的需要臨床實踐教學基地是醫學生進行專業實踐技能學習的陣地，是高等醫學院校進行后期實踐教學不可缺少的重要組成部分，在整個人才培養過程中起著舉足輕重的作用［3］。臨床實踐教學基地要求該基地必須是具有一定診療規模并相對穩定的醫療機構。相對于其他學科，口腔醫學專業的臨床實習對醫療設備、配套設施等具有較高要求，因此符合要求的實踐教學基地較少。此外，我校口腔醫學專業學生數量比擴招之前增加近二倍，而教學基地短時間內沒有及時相應增加，造成實踐教學基地數量嚴重不足，難以滿足口腔醫學生實習的需要。

臨床實習是醫學教育的重要組成部分,是提高學生綜合處理問題能力和培養高質量醫學人才的重要途徑,是協助其完成角色轉變并實現由基礎理論向臨床實踐平穩過渡的關鍵環節[1]。近年來，我院抓住創建三級甲等中醫院這個契機，狠抓教學質量，強化管理意識，完善管理制度，規范管理和教學模式，豐富教學手段，提高帶教老師的整體素質，把好考核鑒定關等關鍵環節入手，緊抓重點，規范管理，效果顯著。

1建立健全科學的管理模式和規范的管理制度

1.1醫院領導對教學工作的重視支持是完成教學任務的最有力的保證

首先，醫院成立了教學領導小組，由分管教學副院長擔任組長，教學主管部門及臨床科室主任為成員，負責督導教學工作；同時設立了科教科，由教學管理經驗豐富的人員組成，科教科專人具體負責醫院教學工作的組織與管理；各主要臨床科室成立相應的教研室，設教研室主任和教研室秘書各一名，負責教研室的日常教務管理工作；各臨床科室還設立主管教學的主任及教學秘書各一名，負責科室內的日常教務工作。由此，形成了“院級———科教科———教研室———科室”的網絡式管理體系，分工明確，結構合理，極大地提高了我院的管理效能。

1.2制度建設是抓好教學管理的基本保障

結合我院實際，制定了切實可行的《實習生管理制度》、《教研室工作制度》、《帶教老師管理制度》、《臨床教學管理制度》、《教學查房制度》等一系列教學管理制度，同時把這些制度付諸實際，在完善管理體系的同時提高了我院的實習管理水平。

隨著目前科學技術的不斷進步，網絡技術不斷發展，微信的使用給人們帶來了許多的方便。同時微信的知識進展快速更新也給移動互動教學帶來了方便［1，2］。在醫院，科室護士的管理和教學任務中，醫院重癥監護室也在不斷的創新，已初步嘗試了病例分析、PBL等多種護理的教學方法，結合目前網絡技術的飛速發展，將微信平臺運用到重癥監護室護理課堂教學中，為護理實習生提供個性化自主學習的平臺，加強了帶教護士與護理實習生之間的互動，顯著提高了護理實習生學習興趣。但是，微信的推廣應用比較多，本文對護理教學中微信及微信公眾平臺進行應用現狀分析，并根據當前的應用現狀提出創新的護理教學思路，以探索更為有效的教學模式。

1資料與方法

1．1一般資料。選擇2016～2017年到醫院重癥監護室（Inten－siveCareUnit，ICU）實習的護理本科專業學生60名為研究對象，隨機分為觀察組和對照組，每組30人。觀察組男2名，女28名；年齡19～24歲。對照組男2名，女28名；年齡19～25歲。兩組護生一般資料比較差異不顯著（P＞0．05）。1．2方法。ICU的患者病情較重，護理任務重，對新入科室實習的護理實習生來說任務更是繁重，許多專業性設備如呼吸機使用等不易掌握，但核對醫囑、計算出入量等較簡單的能夠掌握。帶教護士根據教學大綱要求進行帶教。對照組采用傳統護理教學模式，以教師講授為主。觀察組采取帶教老師講授和微信平臺的任務驅動教學模式。①帶教教師根據相關的教學內容及大綱要求，給出臨床上的實際教學案例，布置任務讓其通過微信平臺及時交流。②分析任務：護理實習生以小組為單位，對給出的案例進行分析和相應的討論，并及時通過微信進行交流，通過自己查閱相應的文獻和資料，將個人問題通過微信平臺進行交流，帶教的老師可以將護理實習生提出的問題進行整理。③根據臨床案例中的情境進行任務分配，對護理實習生在實踐操作中存在的一些問題予以糾正和講解。④對臨床的個例進行總結評價，護理實習生在完成實踐操作后，分別采用護理實習生自評、護理小組互評、帶教老師評價的方式進行點評。針對錯誤的操作引導護理實習生總結反思［3，4］。1．3觀察指標。對兩組護理實習生分別進行重癥監護室自編的考卷進行理論考試，并進行成績分析和自主學習能力的測評，其余的參照黃婉霞等學者的研究［5］。1．4統計學方法。運用SPSS20．0統計學軟件進行數據處理，P＜0．05表示差異具有統計學意義。

2結果

2．1兩組護生理論考試成績比較。觀察組的理論考試成績顯著高于對照組（P＜0．05）。見表1。2．2兩組護生帶教前后自主學習能力評分比較。結果顯示，觀察組護生的自主學習能力評分顯著高于帶教前（P＜0．05），對照組帶教前后無顯著差異（P＞0．05）。見表2。

3討論

隨著我國經濟的蓬勃發展，綜合國力的穩步增強，中國在世界舞臺上的地位和影響力不斷得到提升，越來越多的外國人開始關注中國的發展，學習中國文化，我國來華留學生教育的發展也印證了這一點。1999年我國356所高等院校和其它教學機構接受各類來華留學人員4.47萬余人，到2014年775所教學機構接受各類外國留學人員37.7萬余人，來華留學生總數和我國接受留學生的單位數均創新高。迅猛發展的來華留學生教育已經成為我國外交工作、國際交流和教育事業不可或缺的重要組成部分。留學生教育不僅為我國帶來可觀的經濟效益，還可以通過留學生的紐帶作用，增進中國與世界各國的聯系。2010年國家教育部啟動《留學中國計劃》，爭取到2020年全國當年外國留學人員數量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。由此可見，來華留學生教育的發展和壯大已成為大勢所趨②。近年來華留學生數量不斷攀升，國內高校等教學研究機構逐漸重視開展來華留學生教育，通過對來華留學人員的培養教育和交流互動，可以大力傳播中國文化，加強中外學術交流，提高本校師資水平，加快自身國際化進程。在當前臨床醫學已成為來華留學學歷生首選專業的形勢下，國內醫學院校更是異軍突起，紛紛開展留學生醫學教育，通過國外推廣宣傳、獎學金政策、中介機構介紹等多種途徑積極吸納國際學生就讀，一時間來華留學臨床醫學本?？祈椖吭诟鲗哟蔚母咝幭嗌像R，然而這些都給留學生醫學教育的發展埋下了諸多隱患。教育部郝平副部長在講話中提到：“來華留學生工作的生命力、高校的持續發展能力最終由品牌的含金量決定?！币虼藖砣A留學生醫學教育不應該只關注量的積累，更應該重視質的提高。

一、醫學院校留學生教學管理的突出問題分析

1.入學門檻低，生源質量參差不齊。由于一些學校和中介在招生過程中盲目追求更多的學生數量和眼前的經濟效益，對錄取要求定得比較低，有的僅要求高中畢業即可，也沒有對申請學生的成績和錄取資格進行嚴格的審查，致使很多學習成績不達標甚至有學習障礙的學生被錄取。在教學過程中，學生基礎差別較大，給教學工作的開展和教學任務的完成帶了很大的困難。學校為了讓學生完成學業，拿到學位，不得不降低質量控制標準和要求，讓絕大多數學生都能畢業，這種“寬進寬出”的培養模式嚴重影響了醫學教育的培養質量⑤，這些不合格的畢業生進入醫院成為醫生，也會大大降低中國醫學教育的國際聲譽。

2.培養模式單一，多數高校采取與中國學生的“趨同管理”模式。來華留學生來自于世界上不同的國家和地區，有著各自獨特的文化背景和教育模式，世界各國對于基礎教育的要求各有側重，如果像國內很多高校那樣采取與中國學生的“趨同管理”模式，勢必會忽略留學生的特殊性，給他們的學習生活帶來“水土不服”。我國高校多選用本校教師用英語或漢語教授留學生醫學相關課程，老師們多沿用給中國學生上課“滿堂灌”的模式，通過制作精美、知識含量豐富的電子課件，照本宣科地把知識傳達給留學生，絲毫不顧及留學生的實際接受能力和課堂反應。很多老師由于英語表達能力差和擔心出錯，害怕與留學生進行課堂互動和交流，嚴重挫傷了留學生踴躍參與課堂互動的積極性。

3.教學管理模式滯后，與國際醫學培養標準脫節。來華醫學留學生畢業后往往選擇回國從事醫生工作，需要通過當地或其他國家執業醫師考試，考取醫師資格執照，但國內許多高校的課程設置和教學管理模式多沿用國內標準和特色，與國際醫學標準嚴重脫節，老師們在上課過程中也很少特意教授國外考試的重點內容，國內高校考試形式也較為單一，只有筆試一項，未將平時測驗、實驗、見習以及操作技能考試納入正?？荚嚪秶?，導致學生畢業后短時間內無法適應本國執業醫師考試的模式，往往需要花費大量的時間和精力重新準備考試。

二、醫學院校來華醫學留學生教學管理對策及分析

一、引言

醫學“3+2”銜接教學實際上指的就是醫學專業與高職教育相結合采用五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯系，現在高職中學習3年，在經過考核或其他方式進入到本科的行業學習2年，畢業后可以與其他本科學生具有同等的待遇。當然，在高職本科醫學職教的辦學過程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領導的職責，并將其落實到實處。此外，還要增強學校的領頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現醫學職教與高職本科之間教學管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。

二、高職本科教學銜接的重要作用

現階段，社會經濟的不斷增長和科學技術的發展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫學專業方面的人才，如果只是單純的依賴于高職教育，則很難將醫學的精髓注入到學生的腦中和思想中，必須要強化高職本科之間的連接，使其形成教學方法和體制可以相結合的方式，著重的培養學生的專業能力和理論知識與實踐，以滿足社會對醫學人才的需求。做好高職本科與醫學職教之間的銜接，不僅可以有助于社會專業人才的培養，擴大專業面積，還有助于提高學生的學歷，改變以往對職教的看法。此種具有獨特性和專業性較強的教學，既是社會所需要的，也是人才培養所需要的，從而有利于醫學職教與高職本科教學的協同進步和發展，進而推動教學專業人才的培養。[1]

三、醫學職教“3+2”高職本科銜接教學管理體制的現狀

第一，教學計劃制定過于陳舊，主體單一，無修訂概念。當前階段，醫學職教“3+2”教學計劃制定依然延續著原有的思想和方式，大部分都是由醫學高職本科學校按照之前的三年教學方式和模式，進行微動調整，然后將其延續至后兩年的學習中。雖然存在調整，但是主體甚至大部分依然按照原有的三年教學計劃進行。造成很多問題的發生。首先會使教學計劃中的很多方面無法進行，缺少對學生學習的具體情況的了解，無法將計劃和學生實際情況相結合，減緩教學進度；其次，由于計劃的制定缺少行業專家的參與，導致最終輸出的人才與大部分的企業需求有所偏離，加大了就業難度；同時又不能將問題信息進行收集存檔，導致這一方面的記錄一直處于空白階段，無法對日后工作的開展提供信息支撐。[2]第二，教學管理不足，缺少溝通和信息互換?，F階段，一般情況下在計劃實施后，參與醫學“3+2”的高職學校就依照各自的計劃部分進行教學任務的開展，很少進行交流，參與兩年教學的高職醫學院很少去中職學校進行調研，而參與三年教學的職教醫學院也從來都不會向高職學校進行匯報交流，教學管理缺乏，嚴重的缺少溝通和信息互換。[3]第三，缺少教學資源整合，無分享互助。醫學“3+2”中的教學資源主要有硬件設施、師資力量、圖書館設施等。一般在“三二分段”的過程中，資源分配優先考慮兩年的高職院校，這樣就會導致有些高職本科院校已經具備了優秀的硬件設施、師資力量、圖書館設施等教學資源了，而醫學職教類學校這些方面都還十分欠缺。[4]而且由于缺少教學資源管理的整合，又不存在分享互助，就會導致醫學職教類學校在一些問題上根本無法解決，他們大都采用模棱兩可的方式避開，而不去分析。這樣不但會影響到整體的教學效果，還使得高職本科院校的教學資源不能得到充分的發揮。[5]

摘要：教學管理一直是醫學院校的重中之重，教學管理的方法和模式一直困擾著廣大師生們。在醫學院校教學管理引入案例教學法，可有效激發學生的學習興趣，提升學習的主觀能動性，并在實際教學中鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提升學生們的核心素養，從而達到更加理想的教學效果。因此，開展案例教學法在醫學院校教學管理中的運用研究尤為必要。

關鍵詞：案例教學法;醫學院校;教學管理;獨立思考

在新課程改革的背景下，醫學院校教學管理的方法和模式發生了很大改變。案例教學法是一種新穎的教學方式，得到廣大師生的一致好評。在醫學院校教學管理中運用案例教學法，既能取得良好的實踐效果，又能大幅度提升教師隊伍的教學水平，值得大力推廣應用。

1案例教學法的優勢

1.1有利于培養學生獨立思考的能力。獨立思考是案例教學法最為顯著的特點，可讓學生自主學習醫學知識，獨立發現問題、分析問題和解決問題，從而更好地發現事物發生發展變化的規律。醫學院校教師在運用案例教學法時，既注重醫學理念知識的教學，也注重實踐環節教學。學生以病例病情為線索，順其自然地進入問病、查體、輔助檢查等“現場工作”中來，在教師的啟示和引導下與所學知識相結合，對病例資料進行主動分析、推理和判斷。教師培養學生勤于思考、善于決策的能力，讓教學過程變被動為主動，進而充分發揮每位學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。1.2有利于培養學生實踐能力。在醫學院校教學管理中，引入案例教學法，可實現由注重知識向注重能力過程的轉變，啟發學生將自己學到的理論性知識，轉向實踐能力的提升，不但能起到“溫故而知新”的效果，也可以提升學生的綜合能力和解決實際問題的能力。比如：學生通過對真實病例的學習和討論，可親身感受臨床分析、思考、推理、判斷等疾病治療的全過程，讓學生充分體會到學習的樂趣?？偠灾?，通過案例教學法可為學生營造一個生動直觀、個性化的學習環境，以多渠道的方式獲得知識，再結合理論知識提升學生的綜合素質，為培養學生核心素養和全面發展奠定扎實基礎[1]。1.3有利于實現雙向交流。大量實例表明，通過運用案例教學法，可促使教師深入到臨床實際中，全面系統地收集常見的疾病和疑難雜癥，并對收集到的各種資料進行收集整理，編纂出符合教材知識點的教學案例，并根據目前現有的醫學理論，定期更新和完善教學案例，從而不斷提升教學水平，為學生提供更多多樣化的素材。

2案例教學法在醫學院校教學管理中的運用

教育是科技進步和經濟振興的基礎，在全國上下貫徹落實《中國教育發展改革和發展綱要》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和全國教育工作會議精神的今天，高等教育為適應這一新形式，推進素質教育，培養大批高質量、高素質的各類專門人才已進行著多方面的改革。sO100

眾所周知，醫學是理論性、實踐性很強的學科。醫學統計學更是一門既有復雜理論知識，又有豐富應用技巧的醫學專業基礎課程。它是科研設計、資料的搜集、整理和分析的靈魂，應用于居民健康狀況評價、醫療衛生實踐和醫學科研，涉及基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等多學科領域。其教學內容貫穿于研究設計到論文撰寫的全過程。如何適應新形勢，迅速推廣醫學統計學的基礎知識，在滿足醫學科研需要的同時實現醫學統計學的自身發展，是醫學統計教育面臨的重要課題。我國醫學統計教育面臨的主要問題是：①教學對象的數學基礎普遍較差，教學手段落后。②醫學研究進一步向宏觀和微觀發展，信息數據更加復雜化、多元化和大數量化。我們利用多媒體計算機輔助教學CAI系統具備較好的獨立性、可參與性與知識的全面、系統性，以及多媒體組合的高效性等諸多優點，解決了上述問題。利用多媒體技術，我們可以讓學生做到“所學即所見、所聞即所學”，適當拓寬內容的深度和廣度，提高靈活性，大大增強學生的參與感和實踐能力，以創造傳統教學手段所達不到的效果。同時，還可利用計算機對學生的學習進行評估并決定進度，實現因材施教。

進入21世紀以后，信息技術飛速發展，現代統計工具從計算器發展到計算機為主，能應用相關的統計軟件處理醫學科研數據已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統計方法，使大量的信息和統計數據得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計算機和統計軟件，不管是什么研究類型的數據都簡單地交給計算機處理，用計算機取代統計，勢必造成大量統計方法的濫用和誤用。醫學研究的許多數據關系到病人的治療、轉歸，甚至生死，統計方法的誤用會導致嚴重的論理問題。我們利用計算機、統計軟件、多媒體教學課件相結合，使課堂教學擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時間內講授的信息量將會大幅度增加。統計學教學不再是數據的羅列和公式的堆砌，而是研究設計的藝術和數據表達的藝術，并使學生體會到統計思維和推理的樂趣。

近年來我們進行了一些改革措施，取得了相應的成果，現總結如下：

一、積極申報院級教學研究立項的課題：

(1)醫學統計學多媒體CAI教學系統的研究和應用（2001年）

為了進一步做好我站社區實踐教學工作，強化全科醫師崗位培訓，保證實踐教學質量，完善培訓站管理制度，便于醫院監督管理，特制定本制度。

一、實習學員應明確實習目的，端正學習態度，把全科醫學理論與臨床實踐有機地結合起來。要求工作主動，責任心強，操作認真。認真完成病歷書寫，自覺遵守培訓站和實習醫院的規章制度。尊敬師長，互相友愛，尊重病人，關心體貼病人。培訓學員實習目的不明確、實態度不端正、不尊重醫院領導和職工，不講禮貌，不參加學習和勞動，不注意清潔衛生，工作馬虎，不虛心，醫療作風差等情節輕者，給予批評教育，情節較重者，給予從嚴處理，社區培訓中心可做出停止實習的處理。

二、實習成績主要依照實習學員全科理論指導實踐的能力，診療技術，政治思想表現等多方面綜合評定，實習成績評定有大于等于一個科室不合格或醫院鑒定不合格，實習成績記零。

三、實習學員必須認真履行《實習生職責試行規定》，實習學員填寫的處方、檢驗單、證明單等必須先簽字帶習教師審閱簽章后生效。男實習學員在給女病人做體格檢查時，應有第三者在場。

四、實習學員應嚴格遵守作息時間，不得遲到、早退，無故不上班。生病、有事請假須經全科醫學培訓實踐教學管理辦公室同意，并履行請假手續。實習學員上班考勤由社區服務中心具體負責。實習全過程中，累計曠習超過一周者，病事假累計超過5周，該實習學員必須在限定的時間內補足實習時間，并將實習鑒定意見交回學培訓站管理辦公室。否則實習成績記零。

五、實習學員在實習期間，經查實犯有賭博、打架、酗酒，出現醫療差錯事故或有其它重大問題，影響培訓站聲譽和擾亂社會治安，可停止學員實習。培訓基地將依照情節輕重，給予從嚴處理。

摘要：本文主要分析了當前醫學院在人才培養方面的問題，并提出具體解決對策，旨在完善醫學院教學管理模式，提高其應用型人才培養能力。

關鍵詞：醫學院；教學管理模式；應用型人才；對策

從當前醫學院整體教學狀況看，雖然醫學院在培養應用型人才方面取得了卓越的成績，但也存在著不足，教學管理模式滯后就是重要表現。本文主要探討了當前醫學院在教學管理模式方面存在的主要問題，著重從完善醫學院教學管理模式，加強應用型人才培養力度進行分析，提出具體對策，旨在提高醫學院的人才培養能力。

一、當前醫學院在應用型人才培養中存在的問題

1.對應用型人才內涵存在錯誤認識

聯合國教科文組織的世界教育分類標準，曾對應用型人才進行了準確定義：應用型人才是一種能夠熟練掌握社會生產的基礎知識和基本技能，并能將專業知識和技能應用于社會實踐中的專門人才類型。但是在當前一線醫學院中，教育機構并沒有充分理解應用型人才的內涵，在教學中出現注重理論研究、輕視實踐的問題，這有悖于醫學院注重學生實踐能力，培養應用型人才的教學目標。