幼兒生活管理范文10篇

1、幼兒園班級管理的現狀

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨立環境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養幼兒進行獨立自主學習、克服日常生活問題、促進幼兒身心健康發展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現了幼兒園的整體教學視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權威角色，班級管理日常生活的規則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現的問題和方便管理，并沒有把能促進幼兒的發展作為幼兒班級管理的出發點，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學習具有自己的特點，主要通過感性思維來認知事物的特點；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學，然而幼兒教師雖然在正規的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導。事實上，生活環節與課堂教學一樣都是幼兒教學的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負責管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學的管理標準和統一的規范；因此幼兒班級管理具有很強的個人色彩，全憑教師個人的教學管理經驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點，但是大體上教師主導型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關懷和文化建設意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進一步發展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應以現代班級管理理念為指導，以幼兒學生發展為主，進行班級管理改革。然而現代幼兒教師雖然有一定的現代教育理念的班級管理意識，然而在傳統班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學的班級管理理論指導；因此班級管理僅僅憑借個人經驗來指導進行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導。

2、幼兒班級管理的優化策略

2.1樹立現代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進行班級優化管理改革不同的幼兒教師要依據自己的管理風格制定合適的具體管理理念。在總結傳統的管理方法的不足的基礎上，遵循現代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進全班幼兒身心健康發展。在幼兒園可以根據人性化理念，引導兒童在班級管理中相互合作、相互監督、共同進步的民主發展氛圍，促進幼兒的自控能力發展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現就是教育民主，提倡民主教育是實現教育民主要求的根本途徑。班級民主管理是教育民主化在班級管理領域的具體體現。陶先生對民主有精辟的論述。他認為民主的意義是不斷發展的，民主具有強大的力量。民主運用到教育領域，因而教育是公共的，知識是大眾的，不是買賣的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育?！懊裼小笔侵浮敖逃龑儆诶习傩兆约旱摹保谟變簣@班級管理中，教師要樹立正確的班級管理觀念，發揮幼兒管理的主體地位；“民治”是指“教育由老百姓自己辦的’，在幼兒園班級管理中，就需要幼兒利用各種手段進行管理；“民享”是指“教育為老百姓的需要辦的”，在幼兒園班級管理中，要將班級管理的內容生活化，建設適合幼兒生活發展的班級管理。

1基于“民有”思考管理

班級是幼兒的班級，班級管理為幼兒所“有”，有效的班級管理需要教師樹立民主的管理理念。教師是班級管理的主導者，對班級的人、事、物進行全面統籌的管理；幼兒是班級管理的主體，班級管理的內容和形式等要符合幼兒的發展經驗，尊重幼兒個性。在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據幼兒的生活經驗進行指導，師幼互動過程中要時刻傾聽幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過鼓勵與引導的方式讓幼兒處理生活中的問題?；蚴峭ㄟ^與幼兒進行協商的辦法讓幼兒感覺到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠有意識地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動的機會，允許幼兒主動嘗試去做一些他們力所能及的事情。

2基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基礎上進行管理，幼兒通過制定班級規章來進行自治管理。2.1民主制定的班級規章。要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規章制度。班級規章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區域整改活動中，需要增加各區域規則，由于時間的限制，是教師進行制定，然后再教給幼兒了解進而遵守，當時教了很多次幼兒才明白規則的意思，但是在實施時，還是有很多幼兒不能按照規則要求進行游戲，后來教師沒主意了，就問幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個孩子站起來說：“我覺得不說話可以在嘴巴上打個叉叉來表示！”我聽著覺得很有意思，確實比教師想的“噓的動作”顯得更貼切一些，接著我便詢問其他幼兒意見，他們都表示贊同，有了這次的經驗，其他區域的規則我都請幼兒一起制定，雖然有些規則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規則需要幼兒來遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規則實施之后，違規現象減少許多，雖仍有個別幼兒違反，但其在對規則的理解上至少都沒有問題。2.2民主自治的學生管理。陶行知學校管理實踐的一大特色就是提倡學生民主自治，民主自治并不是無組織無紀律，而是幼兒主動管理，對于違反規則的事物大家一起商量該怎么處理，根據制定好的規則進行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹立自己的主體地位，還能讓班級管理變得簡單有效。剛開始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實踐中思考與改進，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級規則后，如有違反現象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進行具體操作。例如，當有幼兒違反規則時，教師可以組織開班會，請大家說說該幼兒錯在何處，違反了哪條規則，大家再一起商量對違反規則的幼兒給予何種處罰，處罰的過程請組長進行監督，處罰結束，還要請所有幼兒表決，是否要原諒犯錯的幼兒。這種形式就是幼兒進行民主自知的過程，不僅能加強對班規的理解，提高幼兒遵守規則的意識；還能讓幼兒真正成為班級管理的主人，參與管理班級事物。

3基于“民享”思考管理

幼兒是祖國的希望和未來，對于幼兒的管理和教育具有重要的意義。科學性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強孩子的自主學習能力以及解決問題的能力，為幼兒營造和諧、溫馨的學習環境，有助于提高幼兒園對新形勢下機遇和挑戰的應對能力，進而促進幼兒園管理模式的精細化、科學化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現狀出發，進行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營造溫馨、放松的學習環境，進而促進幼兒身心和諧發展，為國家培養高素質人才奠定基礎。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創新發展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應用面窄小?？茖W性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據幼兒身心發展的特點進行教師、人力以及物力等資源的合理調控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學習氛圍，進而促進幼兒積極、科學、合理的學習。幼兒園階段是國家教育的基礎階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養高素質人才。只有注重幼兒園管理模式的科學性和合理性，才能為國家培養更多的高素質人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發展特點出發，結合時代的發展特點，充分發揮教師的指導作用、學生的能動作用，進行科學、合理的教學資源調控，為國家培養更多的高素質人才，推動國家和社會向前發展，增強國際競爭力。

二、幼兒園管理模式的現狀

幼兒園管理模式隨著時代的進步不斷發展，從傳統的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉變為精細化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現狀，傳統的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發揮，對幼兒的學習具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準備、設計、實施、反饋等各個環節以幼兒的身心發展特點作為活動的根本出發點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進而增強幼兒學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的效率，擴大幼兒學習的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現在教師為幼兒設計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進行學習、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進行幼兒班級生活，幼兒的班級和日?；顒又苯映尸F在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創造性的培養。幼兒的身心發展隨著經驗的積累不斷發生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據幼兒的身心發展狀況進行幼兒教學，抑制了幼兒學習的積極性和熱情，進而導致幼兒學習心理發生變化。因此幼兒園管理應注重與實際的緊密聯系，充分發揮幼兒的主觀能動性，為國家培養高素質的人才奠定基礎。

三、幼兒園管理模式的應用

摘要：就目前幼兒教育現狀來看，幼兒園的教育中仍舊存在著許多問題，社會和相關教育部門對此高度重視。提高幼兒園的整體管理水平是推動教育事業發展的必然需要，也是時展的需求，精細化管理模式是提高幼兒園教育水平的重要途徑。認識到精細化管理模式的重要性，并將這種模式應用到實際的幼兒園管理工作中，處理好各種細節問題，能夠有效提高幼兒園教學管理的效率。

關鍵詞：幼兒園；班級管理；精細化管理模式；教師；幼兒

在幼兒園班級管理中采取科學的管理方式對幼兒今后的學習和發展至關重要。所以，所有幼兒教育工作者要認識到幼兒園班級管理中精細化管理的重要性，要探索制定符合時展和社會需要的管理模式。要在實際教學管理工作中，積極采取精細化管理模式，為幼兒的學習成長提供一個溫馨的環境。

一、精細化管理模式的重要性

社會在不斷發展進步中，傳統的教育方式是以教師為主導的管理模式，過去傳統的管理方式已經不能適應時展的需要，實行新的教育管理理念顯得尤為重要[1]。精細化管理模式是科學化的管理模式，在班級各項管理中制定具體合理的操作措施，讓教師在對于幼兒的生活以及教學上都在科學的基礎上展開，更能明確自身的責任，能及時地解決問題，從而提升教學質量，促進幼兒的綜合發展。幼兒園時期的教育屬于教育中的基礎階段，只有進行科學合理的教育，才能為今后我國教育事業的進步發展奠定基礎?？茖W的管理是一個互相協調的工作，需要協調人際關系等各個方面的工作。班級是管理中基礎的單位，將班級內部的各項工作都做好，才能發揮出科學管理的各項積極作用，從而促進幼兒教育事業的發展。教師要在幼兒的學習和生活中注重各個環節的管理，認真負責自己的每項工作，為幼兒創設一個和諧、向上、溫暖的學習氛圍。

二、幼兒園精細化管理模式的應用

摘要：通過分析智慧幼兒園建設的意義和特點，結合智慧幼兒園的需求分析和建設目標，對智慧幼兒園的整體架構、各個模塊功能、主要界面等幾方面進行了闡述。通過實踐測試，智慧幼兒園能夠提高幼兒園園務管理的工作效率和準確度，保障孩子的安全健康，實現“家校共育”，推動現代幼兒園的信息化建設。

關鍵詞：智慧幼兒園；互聯網+；建設方案；家校共育

1互聯網+智慧幼兒園建設的意義

隨著信息技術的不斷升級，幼兒園建設與信息技術的融合程度進一步提升，為智慧幼兒園建設提供良好助力。智慧幼兒園構建以信息技術為基礎，對于規范幼兒園管理、提高教學質量、搭建家園互動平臺、促進幼兒全面發展有著積極的促進作用。

1.1智慧幼兒園

智慧幼兒園是依托移動互聯網技術，以幼兒園、教師和家長為主要服務對象，從孩子的安全、健康做起，致力于保障3-6歲的孩子的安全和健康，提高園務管理效率，提升教育水平，豐富精神生活，搭建涵蓋硬件、軟件和服務的生態系統，推動現代幼兒園的信息化建設。智慧幼兒園以孩子的健康成長為核心，通過智慧管理、智慧教學、智慧溝通等幾方面實現學校、教師、家長三方融合管理，將幼兒園建成以智能化為基礎的現代化、數字化幼兒教學場所，從而適應現代化信息化技術的發展。智能化系統為幼兒園的管理融入智慧元素，通過可靠、高速、靈活和開放的傳輸平臺，為幼兒園提供一個安全、便捷、溫馨、智能齊全的學習、辦公環境及管理手段。

一、幼兒園安全管理工作的意義

1.安全教育具有必要性。成人幾乎包辦和承擔了幼兒的安全問題，忽視了從根本上對幼兒進行安全教育及幼兒自我保護意識的培養。所謂“千般照顧，不如自護”，幼兒的健康與安全不能被動地等待給予，而應該讓幼兒主動獲得安全自護意識。只有對幼兒開展有效的安全教育，才能真正地保證幼兒的身心健康和安全。

2.安全教育具有現實性。缺乏安全知識、缺少自我保護能力是幼兒的一個弱點。因此，抓住這一關鍵期對幼兒進行安全教育，培養其自我保護的意識和能力，建立必要的安全機制，會讓幼兒受益終身。

3.安全教育具有緊迫性。幼兒在活動中會經常表現出好奇、愛探索、好沖動、身體動作不協調等特點，控制能力差，且缺少生活經驗，判斷力差。因此，有許多幼兒安全意識薄弱，缺少防范知識，易發生安全事故。這些現狀時刻提示著我們對幼兒開展安全教育的緊迫性，這是幼兒園建設與發展中的當務之急。

二、幼兒園安全管理存在的問題

1.在幼兒園一日生活安全教育管理中，不論是安全管理還是幼兒安全教育主要集中于班級教師的主題教育活動及日常行為規范中。這種模式使得幼兒安全教育缺乏系統性、先見性及安全教育體系。

一、完善農村教學點幼兒園混齡班保育管理制度

在目前農村教學點幼兒園混齡班保育工作中，要注重不斷完善保育工作的管理制度，保證教育人員能夠在實際的保育實踐中深入思考，不斷提升自身的保育理念，有效提升農村教學點幼兒園保育工作的整體質量。因此在農村教學點幼兒園混齡班保育工作中，要不斷提升保育人員的工作積極性和熱情，給予其足夠的鼓勵和認同，積極創建良好的校園風氣。在混齡班的保育工作中，要注重結合每個幼兒的特點，給予幼兒足夠的關心，設立實際的保育目標，從而促進幼兒園混齡班保育工作的發展。

二、有效提升保育管理人員的專業素養

在農村教學點幼兒園混齡班保育過程中，要注重不斷提升保育管理人員自身的專業素質，使其積極參加一些培訓工作，積極走入省、市示范的幼兒園中去學習，注重借鑒優秀的保育方式。通過這樣的方式，不斷提升保育人員的專業素養，從而有效地提升幼兒園整體的管理和保育水平。比如，在教育混齡班建立良好的生活衛生習慣，對于年齡較小的幼兒，可以讓其熟悉幼兒園的健康常規，了解個人清潔衛生的內容，愿意接受清潔的要求，學習如廁和安靜入睡。而對于年齡較大的幼兒，可以教一些餐飲和盥洗的禮儀和方式，在理解幼兒園作息安排的健康意義之上，形成幼兒健康的生活規律等。

三、注重合理分配保育人員的工作量

幼兒園混齡班的保育工作是一項難度較高的工作，因此在實際教學過程中，要注重合理分配保育工作人員的工作量，保證工作人員能夠始終處在適當的壓力中，不斷地創新自身的工作方式，提升自身的工作效率。另外，在對教師的日常保育工作進行監督、檢查和考核的過程中，要注重不能一味地找差錯、扣分，要注重對保育人員進行發展性評價。只有這樣，才能夠有效地促進村教學點幼兒園混齡班保育工作的創新、完善和發展。

一、“無為而治”課堂管理策略陷入的誤區

“無為而治”的課堂管理策略，往往發生在剛剛大學畢業踏入教學崗位的職初教師身上。他們在大學系統學習了很多兒童發展理論，認為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現這種“無為而治”的課堂管理策略，是因為受到學習的兒童發展理論的影響，他們擔心過于嚴厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發展造成“不可估量的負面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”。活動中，老師布置了草地、花、樹的環境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴嚴實實”地藏了起來，非常興奮。但到了學唱歌曲的環節，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非?；靵y。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現沒有進行語言提醒，“高估”幼兒的表現，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導致課堂管理秩序的混亂?！盁o為而治”的課堂管理策略，造成的直接結果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團亂麻”的失序狀態，最終當然會影響到課堂教學的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現上述的情況，是因為職初教師往往對教育理論的認識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學習存在機械化、表面化、狹隘化的傾向。事實上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應環境”的能力也很強，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級生活中，為了維護課堂管理秩序及教師權威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強調步調一致、整齊劃一，教師為了維持嚴明的課堂管理紀律和維護教師的尊嚴，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風吹草動，動輒就會給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學習活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴，這樣的方法很有效。實際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發展幼兒責任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發展，也會限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權威的、統一的、規范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀律的嚴明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因為它僅僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進有效教學的手段，反映的是一種教學實踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準”，很容易使幼兒的自主性和規則性喪失殆盡，從而導致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強化對課堂的控制提供了不容質疑的借口、無可爭辯的理由。

三、基于幼兒發展的課堂管理策略

課堂管理策略不應單純地具備為教師的教學活動服務的功能，也不是僅僅為教師完成自己預設的教學活動提供便利，而應為幼兒個體服務，應該是基于幼兒發展的。

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標的明確性、觀察方法的科學性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學校優化職前幼師培養體系，幼兒園提供優質環境支持，教師強化自身理論知識結構。

關鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業發展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現實的種種不良現象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進行深入了解，忽略了幼兒內在的需求，影響自身專業技能的提升，不利于幼兒園教育教學工作的開展，因此，幼兒教師應強化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學質量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動?！吧睢币辉~既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內涵?！冬F代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發展而進行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強調生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學習與發展指南》中認為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環節的活動，包括入園、進餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發展需要。教師應該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環境，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒身心全面發展。（二）教師觀察?！稘h語大詞典》中，將觀察定義為仔細地察看事物或現象?！渡鐣茖W大詞典》中指出，觀察是在事物的自然條件下為一定任務進行的有計劃的知覺過程。在學前教育研究領域中，研究者常常將觀察作為一種考察、搜集有關研究資料的方法。他們認為觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種方法。4在觀察和觀察法概念的基礎之上，我國學者普遍認為，教師觀察是指教師有目的、有計劃地從觀察對象或教育情境科學搜集信息的過程。5綜上所述，本文的教師觀察是指幼兒教師在幼兒生活活動中進行有目的、有計劃、有準備、比較系統且持久的搜集幼兒語言、動作、思維、情緒等教育信息的過程。相應地，幼兒教師的觀察能力是指教師在幼兒生活活動中根據幼兒言行舉止，有計劃地進行搜集信息和科學解讀，并反饋應用于實踐的能力。具體包括確定觀察目標、運用觀察方法、記錄觀察信息和分析觀察結果四項基本能力。教師對幼兒生活活動的深入了解，順應了“幼兒教育回歸生活”的理念，發現幼兒興趣需要，提升自身專業素養，有利于推動幼兒園更好地開展教育教學工作。

二、幼兒教師觀察的原則

【摘要】民主型師幼互動，是尊重幼兒個體差異、滿足幼兒身心發展的重要途徑，也是每位幼教工作者需要去努力實踐并倡導的教育形式。班級是師幼互動的載體，而好的班級管理來源于教師對班級每一位幼兒真誠的關愛，因此班級管理在民主、平等、互動的前提下，其出發點應以尊重和引導為主，且管理的有效與否直接影響著幼兒的健康成長。筆者通過對民主型師幼互動的現狀、產生原因以及師幼互動對班級管理的作用分析，提出應對的策略建議，以期民主型師幼互動對班級管理產生積極的作用。

【關鍵詞】民主型師幼互動；班級管理；策略

馬丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我們就要變成孩子。幼兒本身就是自然本真的存在。自古至今教育家對兒童觀的看法是眾說紛紜，直到18世紀法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭真正把兒童作為自然人提出，給人們帶來了新的視角，也給兒童發展帶來了春天。他指出，兒童不是小大人，兒童期的存在是具有獨特價值自然規律的存在，尊重兒童是每個成人尤其是幼兒老師的重要職責。師幼互動是幼兒人際關系中重要的組成部分，是教學相長的動態過程。在幼兒班級管理過程中，無論教學管理還是生活管理，都需要在幼兒和教師之間開展。教師與幼兒的關系決定著管理的有效性與否。民主型師幼互動是教師與幼兒交流與溝通的重要形式，在幼兒班級管理中的重要作用不容忽視。

一、師幼互動的概念及現狀

（一）概念界定

互動是人與人或群體之間發生的交互動作或反映的過程，也包括個人與自我的互動過程。[1]可以說，互動是兩個主體之間的行為或思想的相互往來。廣義的師幼互動，既包括發生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動；狹義的專指教師與幼兒園3~6歲幼兒之間的互動，本文探討的是狹義互動。[2]因此，就筆者看來，師幼互動指在整個幼兒園生活、教學與游戲等各種場景之中，教師與幼兒之間所發生的一切相互作用、相互影響的行為過程。師幼互動是幼兒人際互動的核心，影響著幼兒的身心成長，在幼兒教育過程中起著重要的作用。民主型師幼互動是教師與幼兒站在同一平臺上，互動中把兒童當作兒童來看待。正如盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！币虼?，民主型師幼互動是建立在尊重兒童基礎上的互動形式。我們要破除把兒童看作“小大人”的看法，尊重兒童的天性，順應其發展規律，不要試圖改變兒童的成長規律和速度。