智慧職業教育范文10篇

摘要：人工智能推動高等職業教育生態變革，基于教育“適應論”視角，技術變遷與高等職業教育發展是一個從被動適應到主動適應的動態發展過程。智能時代高等職業教育的應然樣態是智慧高職。要基于智慧教育理念，構建校企深度融合的混合式教學模式，實現復合型技術技能人才培養，確保高等職業教育系統與整個社會系統的人才供需動態平衡。

關鍵詞：人工智能；高等職業教育；被動適應；主動適應；智慧高職

事物在每個階段的發展目標都有歷史性與社會性，高等職業教育也不例外，在不同的歷史發展階段，高等職業教育也呈現出不同的樣態。高等職業教育與經濟的關聯形式作為高等職業教育邏輯起點的基礎與源泉，[1]使得每當技術變革時，高等職業教育最先做出回應。當下高等職業教育的實然樣態是在適應傳統工業社會的基礎上人為設計形成的，與生俱來存在適應性問題，加之，工業革命經歷了早期18世紀的工業1.0制造工廠時代、20世紀的工業2.0大量生產時代，21世紀初的工業3.0數字及網絡時代，來到工業4.0的虛擬融合系統的時代，[2]也就是智能時代，人工智能、大數據、深度學習等技術的極大發展，推動人工智能與社會各領域融合，技術與高等職業教育的關系也在發生巨變。但是，不可否認高等職業教育的適應性從未改變過，高等職業教育的發展是一個不斷適應經濟社會發展的過程，但是高等職業教育適應性的內涵不斷發展變化。因此，在智能時代，基于對教育“適應論”的探討，構建智能時代高等職業教育發展框架，進一步梳理技術與高等職業教育發展的關系，探究智能時代高等職業教育如何存在，如何發展的問題，意義重大。

一、基于教育“適應論”構建高等職業教育發展框架

現階段，進入以人工智能技術發展為代表的智能時代，探討以人工智能為代表的技術與高等職業教育的關系顯得尤為重要。關于經濟社會與高等職業教育關系的探討，必然會涉及一個概念：適應，這是由高等職業教育的特性決定的，構建高等職業教育發展框架需要在明確教育“適應論”內涵的基礎之上。（一）教育“適應論”。最早提出教育與經濟社會發展關系的相關論述是潘懋元教授。1980年，潘懋元教授第一次提出教育的兩條基本規律：教育外部關系規律和教育內部關系規律，并將教育外部規律簡述為“教育必須與社會發展相適應”，將“適應”解釋為“制約”和“服務”。[3]教育與經濟社會發展關系的這種表述被廣泛接受，教育屬于人類社會活動，受人的一般傾向性及活動對象特征的影響，人的一般傾向性和活動對象特征具有客觀性和確定性，不以個人意志為轉移，是社會規律的基礎。因此，教育作為社會活動，受物質條件和人的一般傾向性制約，教育實踐必須適應社會發展。[4]也即，教育發展以“被動適應論”為主導，即高等職業教育被動適應經濟社會發展需求。隨著經濟社會的不斷發展，教育培養出的人才呈現出極大的滯后性，可見，僅以“被動適應論”為導向培養人才，難以滿足經濟社會發展對人才的需求，加之，隨著人們對馬克思主義哲學認識的深入，只談教育“被動適應論”也開始失去其理論上的立足點，教育“主動適應論”誕生。魯潔教授提出“教育作為一種培養人的實踐活動，它必然具有超越的特征”；“教育的著眼點不在于使人‘接受’‘適應’已有的，而在于為‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切?！盵5]因此，這一時期“適應論”有了新的內涵，教育適應觀從“被動適應論”轉變為“主動適應論”?；诖耍瑥纳鷳B學的完整意義上來分析,“適應論”包含三種時態。一是對過去時態的適應,是對過去存在的一種復制，是一種維持性適應。二是對現在時態的適應，是針對目前環境對自身的一種調整和修正，是一種動態性適應，這種調整和修正是局部的，不涉及結構性變革，這兩種適應都是被動性適應。三是對將來時態的適應，是通過自身結構性變革，通過創新、改造對未來變遷的一種準備和應對,是一種前瞻性適應，[6]是主動性適應。這三種適應主動形成一體，共同構成教育“適應論。一方面，教育適應論強調適應性，教育發展是以已有的經濟社會發展狀況為基礎和前提的適應，也就是，教育不能脫離社會發展、人的發展現狀；另一方面，教育適應論強調教育進行改變、創造。人的能動性、實踐性，加之技術與教育的融合程度加深，推動教育結構性變革，適應表現為教育革新和創造。其中，革新是指不斷地更新與調適；創造是指主動地去適應。因此，當代教育的“適應理論”有兩種：一種是被動的適應，另一種是主動的適應。（二）構建高等職業教育發展框架?；谏鷳B學觀點，教育與經濟社會發展是一個不可分割的整體，二者不斷融合互動，共同發展。因此，教育的被動適應與主動適應都是不可拆分的動態連續體，這是理解教育之“適應論”的理論基點。[7]高等職業教育作為教育系統、社會系統的重要組成部分，兼具有教育性和職業性。一方面，生態學強調整體性，也就是生物和環境的整體關聯和協同進化，生物與環境之間是相互作用的。[8]教育的“被動適應性”揭示的是高等職業教育存在的初始理由，高等職業教育要適應經濟社會環境才能存在，“適應”是高等職業教育存在的基礎，它規定著高等職業教育的基本使命，決定著高等職業教育的實然狀態。高等職業教育系統作為社會系統的子系統必須適應經濟社會的發展，以現實技術發展為基礎，以經濟社會發展需求為依據，培養適應經濟社會發展的技術技能型人才，因此，高等職業教育要適應現階段經濟社會發展的需求。另一方面，生態協同觀決定了當社會變革時，教育也需要革新。教育的“主動適應性”揭示的是高等職業教育在存在基礎上的未來通途和方向，也就是高等職業教育培養經濟社會發展所需人才，反過來促進經濟社會發展，預示著高等職業教育的應然價值，揭示著高等職業教育潛在的可能。同時，當技術與高等職業教育融合達到一定程度時又會推動高等職業教育結構性變革。總之，生態學視角下的技術與高等職業教育，一方面，是一種被動適應關系，這是高等職業教育最基本的生存原則，高等職業教育要以適應現階段技術發展對人才的需求為基礎；另一方面，高等職業教育與技術又是一種改造和創新的關系，也就是主動適應關系，高等職業教育作為一個獨立、完整的系統，其主體是人，具有歷史性、實踐性，決定了高等職業教育通過預測未來技術發展，培養人才，從而促進技術升級轉型。同時，高等職業教育通過與技術的融合，超越技術的限制，實現自身的轉型，最終落腳到人才培養上，促進個體發展。因此，技術與高等職業教育的發展是一個相互作用的過程。

二、從被動適應到主動適應：技術變遷與高等職業教育發展的關系梳理

摘要:人工智能時代，教師需要主動適應新技術變革，積極有效開展教育教學。智慧教育時代對職業教育教師信息化教學能力提出了新的內涵與要求。職業教育教師需要具備科學的技術育人理念和技術觀。需要有效利用教育信息化環境中豐富的資源、設備進行相應的教學設計，能夠將信息技術和教學過程進行合理整合。這就要求學校加強教育信息化環境建設、加強教師職業能力培訓、加強職業教育教師教學發展共同體建設，促進高職教師信息化教學能力的提升。

關鍵詞:職業教育教師;信息化教學;能力

1智能時代高職教育教學生態的轉變

為了培養出可以適應人工智能時代的全面發展的創新型人才，我國政府的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“教師需要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”未來的職業教育應該擁抱人工智能，雖然，職業教育教師并不能完全被機器人所完全取代，但是，職業教育中教師的某些職能必將會被人工智能取代，人機協同教學將成為未來教學的主要方式。這種人機協同將會極大地優化教學進程，一方面，人工智能可以把職業教育教師從簡單的重復性的工作中解脫出來，讓職業教育教師有時間更好地思考和完善自己的教學工作。另一方面，人機協同教學所產生的教學大數據，可以幫助職業教育教師關注每一名學生的差異，從而為學生提供個性化的學習指導與服務，并更多地關注職業教育中的人本部分，如:學生的職業道德的教育、工匠精神的培養、誠信等情感方面的教育。因此，職業教育中的傳統班級授課制必將被個性化的學習活動所淘汰，而基于問題和項目的學習與實踐必將成為職業教學的主流，這些變化都對于職業教育教師的信息化環境下的教學能力提出了全新要求。

2面向智慧教育的高職教師信息化教學能力內涵與要求

2.1智慧教育時代職業教育的核心目標。在智慧教育時代，“教”與“學”將會向“精準教育”與“終生學習”的方向發展。在智慧教育方面，未來的學校會更加注重培養人類擅長的智慧與技能，如:藝術創意、詩歌音樂、游戲體育及太空探險等，特別是更加關注對于“人”本身的研究與思考。在“職業教育與發展”方面，隨著科技及互動技術的提高，部分傳統的操作性、重復性職業必然被機器所取代，而以創意、藝術等或與人工智能相結合的新興職業將出現，如數據標注師。職業教育的目標將不再定位于簡單的“職業”人才，職業教育的主要任務也不是培養特定職業的從業者，而是，培養具有創新精神的復合型的STEAM人才。技術的快速進步將對所有的行業都產生很大的沖擊，將沒有人可以準確預計某個行業在五年后的發展形勢。因此，職業教育必須轉變當前的單一化培養目標，把教學要與社會未來需求接軌，按照未來需求來規劃和培養全新型的技術人才。2.2智慧時代職業教育教師的角色與能力。一般來說，職業教育的特點決定了職教教師身份的“雙重性”:一是在課堂上從事教育活動，必然具有教師的身份;二是從事特定的職業活動，又具有了職業性特點。在智慧教育時代，這兩種職業教育教師的這兩種角色都會發生轉變，一方面，在智能學習環境下，教師不再是課堂教學中的主角，教師的身份和地位被極大地弱化，教師更多地扮演著學習支持者、引導者和陪伴者的角色。另一方面，在智能技術的支持下，教師的職業性和專業性特征將得以強化，職業領域將進一步細分，職業教育教師的要求要會提高，教師必須是行業專家和精英，才能配合人工智能指導學生完成具有創意的工作和作品。

一、時代意蘊與國家發展創新的內涵審思

意蘊，顧名思義，意義蘊含之謂也。它是事物內容和含義的蘊蓄、蘊藏和蘊藉。時代意蘊是時代所賦予事物的內涵蘊蓄和特征呈現，或者說通過事物所展現的時代風貌和氣韻。陸機在《文賦》中寫道：“石蘊玉而山輝，水懷珠而川媚。”時代“山川”的輝煌與嫵媚，依賴于其“蘊玉”“懷珠”的內在質地和包孕。一個國家、一個民族、一個人不能置身于時代之外，他們都是與時代伴生的，并且在推動和創造這個時代。我們身處的這個時代是中華民族發展的最好的“黃金期”和世界前所未有大變局的新時代。這個新時代就是一個創新的時代，亦可以說，是創新賦予了這個時代“在歷史前進的邏輯中前進，在時展的潮流中發展”（博鰲亞洲論壇演講）的時代意涵，中華人民共和國成立70年和改革開放40年的偉大成就，無不演繹和昭示著這一根本的時代意蘊。歸結起來，可以從以下幾個維度審視。（一）經濟發展是時代意蘊的“硬核”。中國的經濟發展成就舉世矚目，大國地位日益彰顯，國際話語權和影響力舉足輕重。當下，我國經濟發展勢頭強勁，有目共睹。已成為世界第二大經濟體，對世界經濟增長貢獻率已連續14年居世界首位。在航天、高鐵、射電望遠鏡、超算、載人潛水艇、衛星定位、5G技術、量子通訊技術諸多領域從跟跑到并跑、到領跑，已實現全面趕超，贏得世界喝彩。靠著“獨立自主、自力更生”的奮斗精神和拼搏歷程站立起來的巨人，靠著自主創新底蘊支撐成長起來的中華民族，發展勢頭不可阻遏，我們的崛起腳步堅實有力，我們的創新噴發方興未艾。這就是創新的“硬實力”賦予我們的國運，這就是創新的能量形塑的時代意蘊。（二）改革開放是時代意蘊的“真髓”。改革開放的本質內涵是創新。改革是向內的革故除弊、釋放活力的創新，開放是眼睛向外、吸收引進的創新。前進與發展、改革與開放，這是中國改革開放40年崛起的真諦、根本的經驗。恢弘四十載，中華民族砥礪奮進譜寫了創新發展的壯麗史詩。華彩向百年，龍的傳人還將不忘初心力圓實現中華民族偉大復興中國夢。最近由英國知名智庫列格坦研究所對167個國家的安全保障、個人自由、治理、社會資本、投資環境、企業條件、經濟質量、市場準入與基礎設施、生活條件、健康、教育、自然環境等12個方面進行測評所的全球繁榮指數顯示，中國的全球繁榮指數從2018年的第82位，躍升至2019年的第57位，一年提升了25位，其迅變和躍升的態勢令人驚嘆。此外，2020年4月8日《環球時報》刊文報道，據世界知識產權組織最新報告，2019年中國的專利申請數超過美國，達5.89萬件（美國5.78萬件），成為專利申請最大來源國，位列世界第一，日本、德國、韓國分別位列第三、四、五位。這說明世界創新格局正在被改寫。而1999年中國申請專利數僅為276件，二十年增加了213倍。這是改革開放帶給我們的發展紅利和創新成就。改革開放永遠是中國特色社會主義道路自信的不變宗旨，是新時代及邁向未來必須遵循的永恒堅守和主題，是時代意蘊的“真髓”。（三）創新超越是時代意蘊的“高標”。創新超越是經濟發展和改革開放追從的目標。創新超越，創新是手段，超越是目標，它們是目標和手段的統一，是時代意蘊的“高標”。創新與超越，超越是向著一個更高超的東西的升華和提升，從A向B的超越，一定意味著A是向著B的提升并升華到一個更高遠博大的境界中。但創新更具基礎性地位，它是超越的前提和依據?！秶覄撔买寗影l展戰略綱要》指出：“創新強則國運昌，創新弱則國運殆?！痹邳h的報告中，“創新”這個關鍵詞共出現了59次，足見黨和國家對創新發展戰略的高度重視。令人欣喜的是，2019年全球創新指數，中國的排名連續四年上升，再創新高（2016年第25位，2017年第22位，2018年第17位，2019年第14位），說明中國正成為全球創新能力最強的國家之一。

二、職業教育呼應創新時代意蘊的價值追問

創新是人類最高本性的弘揚，是人的高水平的綜合素質的體現。它是人類社會發展的動力，歷史前進的杠桿，社會進步的核能，優秀文明的根基?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！甭殬I教育的存在價值和命運與時代意蘊息息相關，與國家創新緊密相連。在這樣一個創新的時代，職業教育作為時代長河的浪花要追隨時代奔流、綻放，并映現時代的面影。因為它的價值存在于新時代國家創新意蘊的追求之中，它要呼應、跟進、擁抱國家創新，讓浪花融入長河，讓創新成為常態，為國家創新助力，為時代意蘊添彩。職業教育的時代意蘊及其價值體現在與國家發展緊密對接和對于自身的不斷發展完善的追求和建構之中。（一）國家“強起來”階段的時代召喚。中華人民共和國成立70周年，我們國家實現了“站起來—富起來—強起來”的三級跳。“強起來”的中國已進入了中國特色社會主義建設的新時代，新的時代需要新的氣象、新的樣態、新的發展，需要教育的心臟和著時代的脈搏強勁律動，需要創新的、高質量的職業教育跟進，需要職業教育培養更優秀的技術技能人才支撐。換言之，需要職業教育與祖國的發展進步相匹配、相適應，這是經濟發展、強國使命對職業教育的召喚和期盼，也是職業教育義不容辭的時代擔當。（二）經濟轉型升級需要職業教育跟進對標。時代意蘊與經濟發展息息相關。改革開放以來，我國經濟歷經三十五年年均9.8%的高速增長，目前已進入中高速發展期。我國的人均GDP也由2001年的1000美元，跨上了2019年10000美元的臺階。國家統計局局長寧吉喆在國新辦會上強調，這一臺階的跨越說明了“我們綜合國力進一步增強，社會生產力水平進一步提升，人民生活質量進一步提高，中國為人類進步的貢獻進一步加大”。但緊接著，就需要破解可能出現的“中等收入陷阱”這一“魔咒”，需要經濟轉型升級，需要創新突破。其根本的對策在于職業教育與經濟發展對標，提供適應轉型升級需要的人力資本的鋪墊：人才資源的支撐。正如馬建富教授指出的，“避免‘中等收入陷阱’共同的路徑就是發展教育，尤其是重視通過職業教育和培訓，培養各級各類應用型人才，促進國民人力資本的積累，提升經濟社會發展的動能”［1］。在于同步拉抬職業教育的層級、提升人才培養的質量。所以才有本科高職的應運而生，才有提質量、創“雙高”、爭一流的發展高標成為職業教育的新追從、新訴求。反之，任何削弱和架空職業教育的行為，都會成為經濟發展的“后坐力”，都是對經濟轉型升級的釜底抽薪。（三）職業教育自身發展演進邏輯使然。從職業教育自身的發展邏輯來看，大體分為三個階段：從2002年國務院下發《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕16號），到2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），為“大力發展”階段。2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部等六部委編制印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，為“加快發展”階段。至2017年12月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合若干意見》，2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，則為“深化發展”階段。這其中演變發展的發展取向、階段訴求和目標定位十分鮮明，推進遞升的邏輯脈絡也十分明晰（見下表）。可見，當下的發展已推進到了“深化發展—出質量—做強職教”的新階段。這既是職業教育自身發展的邏輯使然，也與國家發展“強起來”時段的大邏輯吻合。（四）解決職業教育深層問題的應對之道?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出：“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學動力不足、有利于職業技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培育質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候?！蔽覈穆殬I教育自進入21世紀高速擴容和迅猛發展以來，歷經二十年的蓄勢積能，已經到了提質紓困、治理深層問題的發展階段。如果我們仍然不能有效地解決上述問題，依然停留在平庸的辦學層面裹足不前、久拖無為、毫無突破，就會成為國家發展戰略教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的一個弱環，一塊“短板”，所以是到了該“啃硬骨頭，接燙手山芋”，直面問題、解決問題，有所作為的時候了。而治理和解決問題的關鍵，還是要從提高人才培養質量、創新突破這個根本入手。

三、職業教育學生創新能力培養的適切路徑

職業教育是和經濟發展緊密對接的教育，是國家創新體系建設不可或缺的一塊拼圖。如果職業教育培養的生產力、造就的勞動者缺乏創新能力，勢必會拖經濟發展的“后腿”，形成整體創新能力的“短板”。所以實施國家創新驅動發展戰略職業教育義不容辭，必須有勇于創新、善于創新的時代擔當。《國家教育事業發展“十二五”規劃》就明確提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型技術技能人才”，直接將“創新型”鎖定為人才培養目標。職業教育如何培養學生的創新能力、怎樣切入才最為適切、效果最好呢？筆者認為應當從以下幾方面入手。（一）提升學生的思維品質。思維是人在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理的認識活動的過程。［2］人是有思維、有理性、有智慧、有文化的高級動物，思維能力是人之為人的本質。所以笛卡爾認為：“人是會思想的存在。”卡西爾說：“人是符號的動物。”［3］思維是人內隱的思想機制，是形而上之思，具有指揮人外在的形而下之行的作用。在這個意義上，任何創新從本質上說都是思維的創新。培養學生的創新能力首先要培養學生的思維能力，提升其思維品質。1.要培養學生的高階思維。華東師范大學教授楊九詮說：“高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。”［4］高階思維是與情境相結合的整體性思維。職業教育不僅要培養學生的操作技能，還要培養學生的心智技能。因為只有心智技能才能更完美指揮人的動手操作并成全人的技術技能創新。培養學生的高階思維必須依靠具體情境或任務實施。因為一方面，“脫離了情境教學和情境學習，習得的知識必然是惰性的”［5］，它往往是靠教師滿堂灌和學生死記硬背獲得的知識，必然是低階思維的。另一方面，學生能力的培養是需要思維支架和情境卷入的，把這些都拿掉，就是對職業教育的釜底抽薪，遑論學生的能力和思維品質的培養。2.要培養學生的創新思維。創新思維是一種普適性的高端思維，學生的創新能力培養絕對離不開它的助力。如設備的升級改造，產品的更新換代，人的技能的提升跟進，都是技術技能人才分內的事，都離不開創新思維的支撐。地質鉆探大國工匠朱恒銀，以定向鉆探技術徹底顛覆傳統，取芯時間由30多個小時縮短為45分鐘，讓鉆頭行走的速度和深度矗立為行業的高度，這就是技術創新突破的典型案例。這一技術創新在全國50多個礦區推廣應用后，產生的經濟效益高達數千億，填補了7項國內空白。培養學生的創新思維要培養學生打破常規的突破思維。教師除了結合專業挖掘一些案例，還要做有心人，注意收集積累一些典型案例，并有機地融入到教學過程中去，必能取得一定教學效果。（二）培養學生的實踐智慧。亞里士多德認為，實踐智慧是和生活經驗相關的。實踐智慧是關于具體的特殊事物的知識，它是對具體事務和特殊情境的直接判斷。［6］實踐智慧是指主體在特定的職業實踐中表現出的迅速、靈活、正確實踐的思維能力和解決問題的能力。［7］思維解決人的認知識見能力，解決問題體現人對事物的施為能力。二者合成人的實踐智慧，本質上亦是人的創新能力的體現。對學生實踐智慧的培養可以采用感知、分析、抉擇、行動、審核“5A”培養方法和模式。感知（Awareness）即感受和知會學生實踐智慧培養過程中出現的問題情境、沖突或矛盾等。如汽車的發動機漏油的檢修、發動機異響的檢修、發動機顫動的檢修。分析（Analysis）即讓學生根據先在的知識經驗或教師講述的理論，對感知到的問題現象進行排查、思考、分析和判斷。抉擇（Alternatives）即根據分析認定對問題或故障的原因根由作出選擇決斷。行動（Actions）即根據對問題的分析和決斷，進入到對故障維修的解決問題程序。審核（Auditability）即對行動結果的檢審核驗。這一“5A”流程既有認知的思考分析判斷，又有實際動手解決問題的施為能力培養，是完全符合實踐智慧培養的內涵規定的。培養學生（當然也包括老師）的實踐智慧，還可以從職業院校專利獲取數量這一外顯指標入手。據統計，2019年高職院校申請專利合計11836項，校均專利8項。其中常州機電職業技術學院以247項專利名列第一，重慶工程職業技術學院和江蘇海事職業技術學院專利申請數在200—230之間；19所高職院校專利申請數在100—199項之間，217所高職院校專利申請數在11—99項之間，436所高職院校專利申請數在1—10之間，748所高職院校專利申請數為0。［8］顯然，職業院校如果能抓住這一載體，尋求專利申請的突破，必能在培養師生的實踐智慧和創新能力上有所作為，結出碩果。（三）打造學生的核心能力。人的所有能力中，創新能力應該是最上位的能力，其他能力都是為之服務或保證其實現的能力。人的創新能力是基于核心能力之上的一種建構。核心能力是人立世生存的關鍵能力。德國教育界將這一能力界定為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能和專業知識；方法能力是指人掌握的選擇、駕馭和使用方法的能力；社會能力是指人學會共處、學會做人、學會生存（包括學會求知）的能力。職業教育課程知識的選擇應該在著力打造學生的這些關鍵能力上發力用功，尤其是專業（職業核心）能力是學生“造飯碗”的看家本領，它是學生的謀職就業之本、安身立命之基、才略智能之長、個性發展之根，是職業教育學生能力結構的靈魂與核心價值。職業教育課程知識的選擇必須把能力放在首位，以專業能力帶動和促進方法能力、社會能力的學習長進，以方法能力、社會能力服務和支撐專業能力的提升和精進，為學生賦能、奠基，從而培養學生的創新能力。

隨著我國旅游業的發展，“旅游+”全行業融合不斷創新。2016年12月26日，國務院正式印發《“十三五”旅游業發展規劃》確定了“十三五”時期旅游業發展的總體思路，旅游需求的品質化和中高端化趨勢日益明顯，產業的現代化也使得科學技術、文化創意、經營管理和高端人才對推動旅游業發展的作用日益增大?！奥糜?”時代下的旅游業發展新趨勢，就必然對旅游人才質量提出了更高的要求。作為旅游行業一線人才輸出重要渠道的高職院校旅游管理專業，應該更加重視旅游行業發展對人才需求的變化，解決旅游管理專業課程體系設置上存在的弊端，調整教學目標，構建智慧型課堂，從而提升旅游管理專業學生創新能力和綜合能力。

一、高職類院校旅游管理專業智慧型課程體系的內涵

旅游管理專業課程智慧型課題體系一方面是精神智慧，即在課程體系中體現作為未來旅游行業從業人員應有的職業道德規范、基本修養以及工作中的行為規范的養成，樹立中國旅游行業核心價值觀。另一方面是行為智慧，即在課程體系中體現作為未來旅游行業從業人員在實際工作中應有的常態和應激反應。智慧型課程體系就是通過培養學生的精神智慧，并將精神智慧轉化為實踐智慧、行為智慧。智慧型課程體系的設置也應便于教師充分挖掘來自教學內容本身所蘊含的智慧，依據自身對教學內容的感悟，創造性地選擇最佳的方法幫助學生理解教學內容，通過教學設計表現學科內涵滲透出的智慧，借助教學內容啟迪學生智慧，其最終目的是幫助其探索提升旅游管理專業學生職業能力。

二、高職類院校旅游管理專業智慧型課程體系構建背景

1.高職類院校旅游管理專業課程體系存在不合理因素。隨著我國旅游業的快速發展，旅游發展階段演進，我國旅游從“景點旅游”開始向“全域旅游”轉變。在“旅游+”這樣的行業發展的新趨勢背景下，產業融合必定帶來多種的新業態，人們的消費需求也日趨多元化。但是目前很多高職類院校旅游管理專業的課程體系設置還存在的不合理的因素。一方面課程的設置與旅游行業的新發展存在聯系性不強的問題，而且還普遍存在著“大而全，小而全”，高職類的課程設置與本科的區別度不是非常高，沒有很好地體現高職類旅游管理教育對人才的培養定位。另一方面是旅游管理專業課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現象，實踐課的開設也存在著重形式輕內容的情況，使得學生動手能力較差，缺少創新能力和解決實際問題的能力，不能很好地適應旅游行業的發展需要。2.順應旅游行業新變化的需要?！盎ヂ摼W+旅游”發展趨勢與旅游產業自身發展和升級一方面帶動游客更加注重追求深度化的體驗。針對旅游者自身個性化需求而設計行程的定制旅游產品不斷涌現，這不僅要求旅游產業鏈上的產品供應商實現差異化競爭，而且也要求旅游行業從業人員在服務上也更加體現專業化和差異化。另一方面網絡化趨勢也使得旅游業的細分市場迅速形成，聚焦于大都市圈周邊的短時間、近距離的“微度假”、“微旅游”開始成為行業發展的主導力量，特別是近年來旅游消費的不斷升級以及國家對鄉村旅游建設、旅游扶貧的重視，鄉村旅游在2017年的中央一號文件中繼續成為亮點，鄉村旅游的發展步伐不斷加碼，并日益成為許多城市游客“微度假”的熱門選擇。這種發展趨勢不僅帶來了現實中對旅游行業從業人員供需關系的變化，也要求旅游行業從業人員更加注重旅游行程設計技巧和服務技能的全方位提升。同時這種旅游產業的轉型升級催生旅游產品的提供和組織方式作出改變的也帶來了旅游行業職業新的變化，這也要求高職院校旅游管理專業在課程設置方面更加增加課程的智慧含量，提升學生適應“互聯網+旅游”條件下旅游行業新的發展趨勢的能力。3.一體化課程體系建設的需要。高職類旅游管理專業的課程體系中的所有課程都要在強調學科的理論性和科學性的同時更加突出實踐應用中的實用性和操作性。課程性質決定了其崗證一體化的趨勢，即通過實施“課證崗一體化”，真正實現“教學、考證、上崗”三者的完美結合，最終目的是提升學生的服務技能。為了迎合這種一體化課程的趨勢，在教學內容安排上要求以旅游行業相關崗位的實際工作內容和實際工作要求為基本構架，在強調服務質量規范化和職業道德及行為規范養成的同時，更加突出服務技能、語言表達能力、社交活動能力和組織協調能力和預防和處理一般服務事故的應變能力的培養。幫助學生順利通過相關資格證書考試的同時能夠最大限度地滿足就業需要和市場對旅游行業從業人員的知識、素質和能力的要求，這就需要在課程體系構建時更加注重培養學生學會學習的能力，這也需要課程設置本身也能體現課程智慧的要素。

三、旅游創客空間在構建智慧型課程體系中的作用

摘要：5G網絡技術的成熟發展能使千行百業創新升級和“云改數轉”，5G基站建設分布覆蓋城區、農村的屋頂、地面、山頂等各種場景。5G基站建設一般共享中國鐵塔抱桿和電源設施，基站天面設施常暴露于高空，極容易遭受雷擊事故，侵害5G基站通信設施。作業現場監理工程師對5G基站電子設備防雷與接地系統經過長期研究和工程實驗，掌握基站防雷與接地系統設計與施工的技術規范，對施工過程中出現的工程質量問題及安全風險隱患的典型案例進行剖析，嚴格按照通信與電子信息工程建設強制性標準履行監理工程師法定職責，確保5G無線通信基站電子設備的工程質量和運行安全，為5G網絡與通信技術融合，服務地方數字經濟發展。

關鍵詞：5G基站；AAU；BBU；電子設備；防雷與接地；技術方案

隨著我國移動互聯網的高速發展，5G網絡的超高速率、低時延高可靠、廣域覆蓋和超大連接助力各行各業用戶對移動互聯網的應用。目前，通信運營商5G基站建設一般共用中國鐵塔的塔桅和電源設施。光纜傳輸線路、RRU/AAU天饋線、BBU基帶設備、動環監控、避雷針、接地網等多個專業相對獨立設計和施工，對5G基站建設中電子設備的防雷與接地系統缺乏統一規劃、系統設計，容易導致各專業防雷與接地系統相互影響，甚至“引雷入室”，對5G無線基站通信與電子設備的安全運行帶來隱患。監理工程師從設計會審階段開始直到工程竣工驗收期間嚴格防雷與接地系統工程質量控制和現場安全管理，確保5G基站平穩運行。15G基站分布場景及典型案例分析5G網絡采用分布式基站建設，前期部署采用4G與5G非獨立混合組網（NSA）模式進行快速覆蓋。5G基站將原4G基站的LTE天線與射頻拉遠單元RRU集成為有源天線單元AAU設備，AAU設備和基帶單元BBU設備之間采用公共無線接口CPRI并通過單模光纖連接，傳輸速率可達25Gbps，射頻單元通過長距離拉遠實現5G站點信息的高速、低時延、廣域連續覆蓋。中國電信等通信運營商共用中國鐵塔的抱桿設施，5G天面安裝條件受到限制而采用增高架設措施。5G基站鐵塔由避雷針、塔體、雷電流引下線、接地裝置等組成，整個鐵塔本質上是高聳于地面的獨立避雷針、引雷體和接閃器，通信鐵塔結構如圖1所示。5G基站天饋線安裝在室外屋頂、平地、山坡、森林區域等多種應用場景，高聳暴露于野外高空，形成類似當前，職業教育的主要問題是質量不高，適應能力不強，類型特征不明顯。表現在：專業布局不夠合理，與經濟社會發展需求有差距；專業與產業匹配度不高，服務地方經濟社會發展的能力不足；學校特色不明顯，同質化發展；社會參與度不高，校企合作、產教融合不深等。為此，浙江省衢州市提出了“五統籌”職業教育改革發展思路。

1．五個統籌

（1）統籌專業布點，服務地方經濟制定路線圖，明確統籌原則，重點圍繞同一市域內專業布點數不超過3個和一所職業院校專業數控制在5～8個的原則，結合區域主導產業布局和經濟社會發展趨勢，引導學校主動強干削枝，優化專業結構，全面統籌專業布點。全市中職院校由原56個專業形成的107個專業布點調整為48個專業82個專業布點，基本實現學校間主體專業的錯位發展格局。（2）統籌優質師資，發揮輻射效應在做實專業結構調整的過程中，圍繞職業學校教師“進得了課堂、開得了培訓、服務得了企業”的定位，加大職業教育師資統籌。由衢職院牽頭開展中高職一體化職業教育人才培養師資協同研修活動，邀請勞模工匠進校園成為職業院校“產業教授”，組建專業教師團隊開展組團聯企活動，借助名師、特級教師、技能大師工作室等平臺，探索建立中職學校師資校校間、校企間、校地間的流動共享機制，發揮優質師資的帶動、輻射和共享功能。（3）統籌招生工作，暢通生源渠道嘗試將省級示范、骨干、品牌、優勢特色專業招生指標數跨縣（市、區）進行招生，發揮特色優勢專業在招生統籌中的杠桿作用，穩步推進招生統籌，讓學生享受多樣化、選擇性、高質量的職業教育。（4）統籌實訓資源，釋放設備紅利整合現有職校的實訓基地和設備，實現對外開放，資源共享。如衢職院和衢州中專利用“區位”優勢，互通護理類和機電類實訓資源；創建衢州市職業教育公共服務平臺，聚焦職業教育的實訓需求，促進衢州乃至周邊地區對實訓資源的共享。（5）統籌就業服務，做好人才輸送擬定衢州市職業院校本地就業獎勵辦法，組織開展畢業生就業指導、就業服務和畢業生教育活動，引導畢業生留衢就業，如江山中專開展的“暖企在行動就業在江山”的專場招聘會。聚焦就業回流群體，引導學生“回流就業、服務家鄉”。近三年來，全市中職學校畢業生本地就業率保持在60%左右。

2．五個適應

一、高等職業教育社會服務功能的嬗變

我國高等職業教育在20世紀80年代以培養生產、建設、服務和管理第一線人才為主要目標，其社會服務職能僅僅體現在人才培養上。20世紀90年代末以來，高等職業教育進入快速發展時期，“開展科技工作”成為其社會服務職能的重要內涵。21世紀是高等教育大眾化階段，隨著高考擴招，高等職業院校迅速升至上千所，學生數量占到高等學校學生的一半。高等職業教育逐步由規模發展轉向內涵建設。隨著國家有關職業教育發展的一系列方針政策的出臺，“職業培訓、對外交流與對口支援”進一步豐富了高等職業教育社會服務職能內涵。至此，高等職業教育形成了以人才培養為主，職業培訓、技術服務、對外交流與對口支援等多種內涵并舉的社會服務職能，且更加強調社會服務的橫向性、區域性、互動性，彰顯了高等職業教育特色?！逗幽鲜∴l村振興戰略規劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉村振興戰略作出了總體設計和階段謀劃。作為農業大省，河南省鄉村振興的任務艱巨且迫切。河南高等職業院校服務鄉村振興的社會職能逐漸凸顯，財經商貿類院校在鄉村產業挖掘、品牌打造、農產品銷售等方面應作出積極的貢獻。河南經貿職業學院是一所商科類職業院校，以“商科特色，非商融商”為辦學宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉村振興，形成了可復制可推廣的經驗做法。

二、河南經貿職業學院助力鄉村振興的實踐

（一）創設思政大課堂，賦予鄉村振興使命

1.設立校地共建黨建試點。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學生和教師，將鄉村振興的責任感植入師生心中。河南經貿職業學院為將鄉土情結植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉、姚家鄉2個鄉作為重點區域，進行校地黨建共建設點，在黨建宣傳、黨史學習教育、紅色文化打造和鄉村產業發展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態化互聯互動，共享優質師資，共同開展黨史學習教育，合力打造特色黨建品牌。2.開設校內外勞動教育基地。校內，在學校綜合樓頂樓搭建智慧農業勞動實踐基地，以真實勞動和沉浸式場景讓學生體悟勞動教育真諦。同時，也開啟了“新勞動教育”與鄉村融合發展的新探索，為全校學生提供了一個走進廣闊天地、體驗農耕文化、了解農耕文明、熱愛美麗鄉村、愛家鄉愛祖國的農業學習教育實踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學生勞動實踐基地，至今已先后安排7批學生共137人來到該基地進行“直播帶貨”勞動實踐，培養了學生的勞動意識，磨煉了學生的意志品質。通過科學的勞動教育教學體系，把德智體美勞五育有機融合，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生身心全面發展，真正讓學生認識到勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理。同時，也讓師生共同感知鄉村、體驗鄉村，進行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創新人課技概念，打造鄉村振興主體

摘要：“雙高計劃”背景下，高職院校都在推進智慧校園建設，但是智慧校園建設過程中存在頂層設計與實際需求匹配不佳、信息技術與教育教學融合不深、管理服務中數據應用價值挖掘不足、網絡陣地中安全運營防護力度不強等問題。建議高職院校結合實際建設需求，從頂層設計、教育教學、管理服務、網絡安全等方面提高信息化能力，建設智能化、生態化、人本化的智慧校園，服務于人才培養。

關鍵詞：智慧校園；高職院校；教育信息化；“雙高計劃”

新時期，教育信息化推動著教育現代化的發展。新型信息技術不斷改變著傳統的教育觀念、教學模式、教學方法和教學內容，進而推動教育改革，促進教育發展。高職院校的教育信息化建設一般需要經歷網絡設施起步、數字校園基礎搭建及智慧校園建設提升三個階段。目前，絕大多數高職院校正處于或即將進入智慧校園建設提升階段。2010年，浙江大學在信息化“十二五”規劃中首次提出建設“智慧校園”的構想。隨著國家推薦性標準GB／T36342—2018《智慧校園總體框架》出臺，智慧校園有了明確的定義：智慧校園將物理空間和信息空間有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務；智慧校園是數字校園的進一步發展和提升，是教育信息化的更高級形態［1］。依據這一標準，各類學校開始研究、設計并建設符合自身發展特點的智慧校園，“雙高計劃”的實施更是進一步推動了高職院校智慧校園建設的進程。在此背景下，探索高職院校智慧校園建設的有效路徑具有極其重要的意義。

一、“雙高計劃”背景下高職院校

智慧校園建設的重要性近年來，我國各級政府非常重視教育信息化建設，相繼出臺政策文件指導高職院校智慧校園建設。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要依托信息化水平提升，提高職業教育人才培養質量，促進職業教育現代化發展［2］。2016年，《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于推進職業學校智慧校園建設的通知》發布，提出要將職業學校智慧校園建設納入“十三五”建設目標，促進信息技術與職業教育教學深度融合，以智慧化引領學?，F代化發展［3］。2019年，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》著重提出“加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程”［4］。此后，全國各省份在地方發布的關于高水平高職學校和專業建設計劃的通知中都將“提升信息化水平”作為主要工作任務，其核心也是推進智慧校園建設［5］?！半p高計劃”背景下，智慧校園建設的重要性主要體現在三個方面。第一，智慧校園建設是教育信息化持續發展的必然選擇。根據《教育信息化2．0行動計劃》《中國教育現代化2035》等文件精神可以看出，建成數字校園是教育信息化發展的重要目標之一，而智慧校園是數字校園的高級形態，是數字校園建設成果的進一步優化和升華。智慧校園建設不僅引領著教育信息化從1．0時代進入2．0時代，而且支撐著“互聯網＋”條件下人才培養模式、教育服務模式、教育治理模式的創新發展。第二，智慧校園建設是高職院校提質增效的重要舉措。新一代信息技術為高職院校帶來了發展機遇。打造舒適美觀、先進智能的新一代智慧教育場景，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間，幫助校園管理者作出更科學的決策，為師生的學習、工作、生活提供便利，可以增強師生獲得感和幸福感，為高職院校高質量發展提供有力的技術支撐。第三，智慧校園建設是高職教育實現現代化的必經之路。高職院校是職業教育的“龍頭”，“雙高計劃”應職業教育高質量發展的需求而生，以目標為導向促進職業教育現代化加快實現。在人才培養、產教融合、治理水平等多維度推進信息化建設，可以形成符合現代化要求的新模式、新路徑、新方法，能夠加快高職教育高質量發展。

二、高職院校智慧校園建設面臨的問題

摘要：在分析當前校園網絡信息化建設的關鍵技術及北京市技工院校網絡信息化建設現狀、發展前景的基礎上，提出了北京市技工院校充分應用云計算、大數據、物聯網等技術，開展網絡信息化建設的基本思路和相關發展建議。

關鍵詞：技工院校；信息化；云計算；大數據

1北京市技工院校網絡信息化建設現狀及發展前景分析

自1951年北京市第一所技工學?！L辛店機車廠技校成立至今，北京市技工院校得到了長足的進步，現具有招收初中畢業生資格的技工院校共19所，其中技師學院7所、高級技工學校8所、1.1優勢。1）北京市技工院校以技師學院和高級技工學校為主，辦學實力較強，相當一部分是國家級重點校、國家高技能人才培訓基地或國家中等職業教育改革發展示范校，受北京市人民政府加快發展現代職業教育的政策支持，他們有的成為全國的一體化教學師資培訓基地、有的是陽光德育示范學校，有的是世賽基地在世界技能大賽上為國家取得榮譽，在技工院校教育教學改革創新中發揮著引領作用；2）地處北京科技創新中心，相關資源條件好，還可以與云計算、大數據、物聯網等網絡科技創新公司或系統集成商方便地進行洽商與合作；3）北京大量的高校、高職院校，有豐富的數字校園、智慧校園等網絡信息化建設成功經驗可供借鑒。隨著北京市進入經濟社會發展進入新常態、新定位、新目標，促進互聯網經濟發展、實施科技創新、推進京津冀協同發展等成為首都社會經濟發展的焦點問題。為此，北京市推出《北京職業教育改革發展行動計劃（2018—2020年）》，對辦好首都職業教育，提升北京城市治理水平和服務品質提出了新的要求。如何牢牢把握首都城市戰略定位，為構建“高精尖”產業體系、打造科技創新樞紐城市、實現多中心網絡化空間結構和京津冀協同發展等提供有力人才支撐，參與建設具有首都特色的國際一流現代職業教育體系是當前北京市技工院校重要任務。因而，北京市技工院校開展網絡信息化建設，運用云計算（CloudComputing）、大數據（Bigdata）、無線移動互聯（WirelessMobileInternet）和物聯網（InternetofThings）等現代信息技術，以信息化帶動現代化，創新人才培養體制機制，深化職業教育綜合改革，實現首都技工教育的跨越式發展，具有十分重要的意義。1.2劣勢。不少技工院校對網絡信息化建設缺乏全面的認識和理解、缺少總體規劃和指導，有的院校網絡信息化建設還停留在新建計算機房、改造多媒體教室階段，稍微好一點的開發校園信息管理平臺或相關教學資源等，但校園網整體使用率不高，還不能為教育教學和教學管理提供便捷高效的服務支持。技工學校4所，在校生總計約4萬人，為首都經濟社會發展輸送了大量的高技能人才。通過多年來的發展，北京市各技工院校的基礎設施建設基本完善，現各校均已實現了有線及不同程度的無線網絡覆蓋，還有相當一部分學校實現了學生校園一卡通、電子圖書館、學校信息管理系統及校園監控網絡系統等網絡信息化的具體應用。在此基礎上，筆者使用SWOT法對北京市各技工院校網絡信息化建設前景進行簡要的分析。1.3機會。1）新常態下北京市疏非控人，加強人口規模調控，實施人口總量有序管理和京津冀協同發展，這將是技工院校在生源減少的情況借助網絡信息化建設實現跨越式發展的一個戰略機遇期；2）近年來北京市政府大力推進職業院校信息化建設，促進信息技術在技工院校教育教學和管理中的應用，促進技工院校數字化建設，支持有條件的學校建設智慧校園，并鼓勵各院校進行數字化課程資源建設；3）北京市有些技工院校屬多校址辦學，也有些院校在首都新發展形式下需要搬出核心功能區進行校園重建，這也為技工院校開展網絡信息化建設，提高辦學質量，提供了發展機遇。1.4威脅。1）慕課、翻轉課堂、碎片化學習等新型網絡信息化教學在職技類院校教育教學應用的理論性和系統性的研究還不是很充分；2）智慧校園還處于探索階段，同時網絡及信息安全也一直影響著學校網絡信息化建設和使用。根據分析可知，北京市技工院校網絡信息化建設優勢大于劣勢，機會大于威脅，技工院校開展相應網絡信息化建設，以信息化帶動現代化，創新人才培養體制機制，有助于技工院校在首都新常態下實現跨越式發展。

2北京市技工院校網絡信息化建設思路

北京市技工院校開展網絡信息化建設，以校園網為基礎，充分應用云計算、大數據、無線移動互聯、物聯網等技術，向智慧校園的服務支持、應用融合邁進，同時還應適應職業教育信息化的發展需要，從實際出發，按照統一規劃、分步實施的原則積極穩妥發展，積極搶占職業教育跨越式發展的制高點。2.1以云計算為中心搭建便捷高效的網絡信息框架平臺。北京市各技工院校大都建立了各自的校園網，并與互聯網連接，在教學資源建設、教育管理、綜合信息服務方面進行了一定的開發和使用，但相關資源使用率不高，后續網絡信息化建設支持保障不是很充分，可以利用云計算、無線移動互聯等技術對校園網進行相應的升級改造。例如，通過無線移動互聯覆蓋、有線光纖骨干建設，實現互聯網絡高速互連、智能終端廣泛應用；通過云計算平臺將網絡資源、存儲資源、計算資源進行整合，如圖1所示，為各網絡信息化應用提供好服務支持保障；有條件院校還可以進行網絡信息化數據中心建設，為下一步大數據、智慧校園打好基礎。2.2以信息化建設帶動學習方式的改革創新。校園網絡信息化建設帶動學習方式的革新，基于網絡的學習模式將越來越發揮起重要的作用。從基于網絡的傳統教導型學習，到為學習者搭建協作學習、社交學習的引導型學習，再到促進自主的互助的支持型學習，借助網絡信息化建設，讓學生在經歷個體學習、協作學習、社交學習等多種體驗過程中逐步養成發現、積累、持續更新知識和技能的習慣，從而形成自主持續發展能力。院?？梢詮脑谱烂妗⑻摂M教室、移動學習、在線學習系統、網絡培訓平臺等網絡信息化建設著手，逐步發展建設支持協作學習的虛擬班級、校園學習社交網絡，并最終形成專家服務網絡、知識分享系統和線上/線下學習支持系統的校園網絡學習生態，如圖2所示。[1]這不但需要相關平臺應用軟件的建設，更需要大量慕課、微課、翻轉課堂等教學信息資源的開發，以及線上/線下學習支持系統師資力量的建設和投入，而這也會對課程教學產生直接而重大的影響。對于北京市技工院校來說，發揮其在辦學實力、師資力量上的優勢，通過網絡信息化建設，必將帶動和引領京津冀技工教育和職業培訓的協同發展。2.3結合物聯網等信息技術構建以大數據為中心的智慧校園。學校依托于物聯網、無線移動互聯等技術，實時獲取如影像、聲音、方位、光線、溫度、濕度、空氣質量等多種監測信息數據，通過大數據技術對之進行有效的存儲、分析和管理，從而實現對院校中的人、物和各活動過程進行智能管理，為教學、管理和生活提供智能高效的服務，達到智慧校園的目的，如圖3所示。[2]學校以大數據為中心，對校園內人、地、事、物、組織五大要素進行全面的數據挖掘采集、分析處理，借以實現面向校園管理的智慧應用如校園資產管理系統、校園安全管理系統；面向教育教學的智慧應用，如大數據教育決策分析系統、大數據學習分析系統、大數據教育監測系統等；面向校園生活的智慧應用如校園一卡通系統、食宿消費管理系統、圖書借閱管理系統、醫療健康服務系統等。[3]北京市技工院校中有的院校已進行了相當的數據積累，并體驗到了數據的巨大力量，接下來需繼續積極探索構建數據模型，設計數據挖掘、分析和預測方法，充分利用大數據創新服務管理的方式，優化教育管理決策，提高教育服務的智能化水平。2.4匯聚各校資源，構建北京市技工教育及職業培訓網絡。正如技工院校必須與行業、企業、崗位職業緊密連接一樣，技工院校的校園網絡也不應是信息孤島，需要和外部信息網絡緊密連接，通過內外部數據融會貫通，推動技工院校的可持續發展。現在，校園信息網絡及其數據逐漸成為院校的重要資源，匯聚各校信息網絡，構建北京市技工教育及職業培訓網絡，發揮整體規模效益，實現北京市技工教育及職業培訓資源的聚類、共享、升級、推送，由智慧校園連接智慧社會，從而更好地完成高技能人才培養的人力資源開發重要任務。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出的搭建國家教育云服務平臺，重點建設學生、教師、學校資產及辦學條件、教育規劃與決策支持、其他業務等五大類共20個管理信息系統的建設項目[4]，現北京市各技工院校已連通了其中的學生學籍管理信息系統、學生資助管理信息系統等，并取得了良好的成效。北京市技工教育下一步至少可以在師資、專業設置、學校資產及辦學條件、技能培訓、企業人力資源開發上搭建自己的云服務平臺和信息系統網絡，推進職業教育和職業培訓精準對接首都產業升級發展需求、精準契合受教育者需求，加快發展現代職業教育，智慧校園對接智慧型社會服務。

一、積淀教師教育知識，培養智慧教學能力

教學作為一種教育實踐活動，它不僅需要知識的投入，而且也要心智的展開，更需有較高的教育智慧。而智慧不僅存在于知識之中，而且還存在于運用知識的能力中。有了知識、能力才能更好的打開智慧之門。許多教師特別是高職教師，在學校學習了豐富而系統的教育理論知識，但在教學實踐中卻只能紙上談兵，更何談智慧，這在很大程度上影響了學生學習能力的提升和有效教學的開展?，F在傳統意義上的“板書教學”、“耳聽教學”、“一言堂教學”仍在延續，教師的智慧、學生的能力蕩然無存，課上聽書、課下背書的學習模式讓許多學生成為考試的雇傭，對知識缺少鉆研、思考和探究，對問題避而不談或簡單處理，處理事情能力不足。在筆者看來，教育中習得的知識與能力如同社會上獲得的學識一樣是復雜而有深刻內涵的，需要在日常的教學活動、師生交往、生活實踐中去慢慢體味和積累，進而轉化為智慧。鮮活的教育智慧來自于我們對外的開放，來自于我們對教育實踐的理性反思，同時也來自于廣泛的閱讀?！皶窃炀挽`魂、培植智慧的工具”，讀書可以讓人在增加知識的同時提升智慧品質，體現人的生命價值。例如：湖南師范大學教科院教授劉鐵芳一直以來認真讀書、思考、寫作，廣泛涉獵，他的教學過程是“活”的，在他那里學生的思想在自由自在的成長，他展現給學生的是：廣博的知識底蘊，游刃有余的教育能力和教育藝術。上海特級教師于漪老師在課堂上面對學生提出的問題，不是回避，而是作為教育資源加以引申和利用，機智的開放了教學過程和思維過程。全國著名教育專家魏書生，他的榮譽數不勝數，社會兼職三十多個，并且經常外出報告講學，另外還擔任兩個班的班主任，面對如此繁雜的工作，為何他干的依然那么輕松自如，瀟灑出色？就是憑借他的教育機智、教育藝術。魏書生用“機敏和智慧”將他獨特的教育智慧得以詮釋

。俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可成為一個優良的教育實踐者”。機智是一種全身心投入的行動，是應對偶發事件的臨場迅速反應能力；而教育藝術是“教師達到最佳教學效果的知識、方法、技巧和創造能力的綜合”。我們學習教育知識，熟悉教育實踐，是為了讓我們以教育的“知”來充盈于我們今天的生存，是我們在實踐的磨礪中審視教育世界的今天與明天，讓我們真正懂得“生存的競爭是智慧的競爭”，知識在孕育能力的同時也滋養了教育智慧。實現教育知識向教育能力、教育機智、教育藝術的轉化。

二、升華教師教育情感，彰顯智慧教學魅力

知識的獲取始于教育感知，但不僅停留在教育經驗上，也不僅局限在教育知識領域，而是生成一種積極的教育情感，投射到學生的身上?！敖逃楦惺墙處煂τ诮逃@一特殊社會活動的價值特性所產生的一種主觀體驗”。教師的教育情感不僅隱潛在內心，而且還以各種方式表露出來，外化成一種現實的教育力量。如果“學生在情感上排斥你，就排斥你的教育，學生對你封閉了心靈的窗戶，盡管你們吹的是清新的空氣，也吹不進去”。積極的教師教育情感的形成不是一蹴而就的事情，需要從老師走向朋友，從批評者走向贊美者。教師情感是教師心靈的折射，是教師人格魅力的突顯。作為高職教師，要以校為家、以教為樂、以師為榮，彰顯人格魅力的同時不斷充實和成熟自我，理性看待和認識學生，積極吸納學生的一切，培養學生的主體意識和參與精神，讓他們在變化的環境中學會獨立思考、自我調整。人格是教育情感品質的提升，是“愛滿天下”，每個人首先要做一個“大寫”的人，即具有高尚人格魅力的人，這種魅力散發出的光輝是任何邪惡都無法泯滅的?！叭烁袷墙穑烁袷墙處熥罡叩膶W位，一個教師可以沒有博士學位，但不能沒有人格魅力”。高學位、高學歷留給學生的可能是做事的本領和應付社會的技能，而人性、人情、人格帶給學生的是終生享用的做人魅力，因為學會做人是第一位的，人是萬物之靈，世界因人而美麗。教師偉大的人格就在其一舉一動、一言一行中反映著。教育知識轉化為教育人的情感體驗，需要時間和精力的付出。時間的長短在很大程度上可以驗證一位教師面對繁雜的教育工作時對教育的真摯和無悔。正如“桃李滿天下”這句話不但體現了教育人的育人是碩果累累而且更深層孕育著教育人的光輝品質。

三、磨練教師教育意志，提升智慧應變能力

【內容摘要】隨著互聯網技術與網絡設備的發展，“互聯網+”教育教學也發生了翻天覆地的變化。針對高等數學的抽象性、邏輯性、應用性等特點和教學現狀，迫切需要結合現代的“互聯網+”智慧課堂改進高等數學傳統教學模式。嘗試以任務單為中心;采取線上線下兩個平臺;分課前、課中、課后三階段;通過課中，課后兩種評價機制的結構模型進行探討。但也存在許多不足，在應用教學中需進一步的完善改進。

【關鍵詞】互聯網+;智慧課堂;教學改革;教育教學;翻轉課堂

隨著教育教學的不斷深化改革和”互聯網+”技術的到來，慕課、微課、智慧課堂、翻轉課堂等教學模式不斷興起。2018年和2019年教育部分別印發了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《國家職業教育改革實施方案》都提出了將現代化的教育技術運用到教學中，推廣形式多樣的智慧課堂、微課、翻轉課堂慕課、線上線下相結合等教學模式。這些教學模式都注重培養學生的動手動腦能力、參與教學過程的自主學習能力，貫徹“學生為主、教師為輔”的教育理念，在今后的教育教學中將發揮十分重要的地位，受到更多教育者的青睞。高等數學是一門十分重要的課程，在各領域發揮了許多應用價值。由于高等數學內容抽象難懂，枯燥無味，傳統教學模式出現了一些弊端，許多學者也進行了大量的教學改革研究［1～5］。本研究從任務驅動借助互聯網結合微課、翻轉課堂、智慧教室等之間的聯系和區別，提出“互聯網+”智慧課堂進行高等數學翻轉課堂教學的新的教學模式，對［1］“互聯網+”智慧課堂的教學設計與實施措施進行探索并給出一些具體的建議。

一、“互聯網+”智慧課堂教學模式下的微課與翻轉課堂

(一)微課簡介。微課是針對某個學科中某個知識點以微視頻為載體可進行多種學習方式的新型網絡視頻課?？蛇M行難點、重點、易錯點、解決某個問題等不同知識片段的學習。微課時間短，可隨時用手機、電腦等觀看和下載。微課的特點是時間短、內容精、應用強。(二)翻轉課堂簡介。教師提供微課等視頻學習資源和學習任務單，學生在課前完成視頻學習和任務作業，在課堂上師生互動交流、合作探究的一種教學模式。由兩個階段組成:一是學生自學教師發放的學習視頻與任務單，師生互動探究完成;二是通過交流平臺，復習消化鞏固。

二、高等數學進行翻轉課堂教學存在的困難