職教論文范文10篇

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

［論文關鍵詞］高職教師教學觀念更新

［論文摘要］教學觀念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識，教師的教學觀念對教師的教育行為具有指導作用。文章以高職教學現狀分析為基礎，探討了更新教學觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是關鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現教學目標尤為重要。

回顧高職教育的發展歷程，我們不難發現，絕大多數高職院校都是由中專升格而來，另有少數是由本科院校開設的，因而導致高職院校教師出現三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學型；三是近年畢業的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統性；中專教師基本屬于中學教師一類，注重的仍然是學科，但又沒有中學的升學壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學，教學隨意性大，自由度高；近年的畢業生專業根底并不扎實，教學經驗缺乏，所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養本科人才并不妨礙，但卻不適應高職應用型人才培養目標的實現。因而，更新教學觀念，是目前高職教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業素質和職業技能培養

高職教育培養目標的核心是職業素質和職業技能，這一核心目標的實現并非幾門專業課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，每位教師都必須明確所教專業職業素質和職業技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養目標（即培養何種素質或技能），篩選教學內容。變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現象在高職院校并不罕見。如“大學語文”教學，已經引起了教育部和社會各界的高度關注?？筛呗殹按髮W語文”課程教學目標是什么？“培養學生的人文素質和文學素養”，恐怕是大多數業內人士的答案。因而，導致目前的大學語文或成了文學欣賞課，或成了傳統文化課。語文課培養學生的人文素質和文學素養，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但筆者認為，“培養學生的人文素質和文學素養”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業素質之一。閱讀能力的培養不僅體現在大學語文教學中，也體現在大學英語教學中。

1高職教師專業技術與服務能力的概念

高職教師的專業能力包括職業意識、實踐能力、綜合教學能力以及科研能力等等。只有遵守職業道德規范，才能為人師表，才能為學生做出榜樣。在教學的過程中，不能一味的進行理論教育，更需要增加實踐教學環節，這樣才能提高學生學習的興趣，增強動手能力。綜合教學包括多項內容，其考驗了教師的綜合能力，不但要應用現代化的教學方法，提高教學的效果，還要引導學生善于思考，在遇到問題時，從容、冷靜的面對，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學術性論文，并積極參與社會服務工作，以提高自身服務能力。

2高職教師提升專業技術能力中存在的問題

2.1綜合素質不高

隨著社會的不斷發展，人們對高職教育越來越關注，對高職教學的質量也越來越重視，這也促進了高職教育的發展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規，方法落后，嚴重影響了教學的質量。

2.2專業實踐能力不足

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局）；各省、自治區、直轄市，計劃單列市職業技術教育學會（協會），中國職業技術教育學會各分支機構、內設機構；各省、自治區、直轄市，計劃單列市，省轄市職教研究（教研）機構；各有關職業技術院校：

為了深入學習貫徹黨的十七大報告精神和國家關于大力發展職業教育的大政方針，促進群眾性理論和實踐研究的深入開展，推廣職業教育改革經驗，努力辦出職教特色，在總結前十屆評選活動經驗的基礎上，由教育部職業教育與成人教育司、中國職業技術教育學會和教育部職業技術教育中心研究所聯合開展20*年（第十一屆）全國職業教育優秀論文評選活動。本活動由《中國職業技術教育》編輯部承辦。具體要求如下：

一、征文內容

論文應立足科學發展、促進社會和諧，本著求真務實、與時俱進的精神，緊密圍繞職業教育改革和發展的指導思想、目標任務和政策措施，落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出的一個目標、四大工程、四個計劃、四項改革等內容撰寫。重點主題如下：

1．全面落實科學發展觀，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點的職業教育發展方針，鞏固和擴大職業教育發展規模，增強職業教育服務經濟社會的能力，為構建和諧社會服務。

2．深化職業教育教學改革，以改革引路，全面提高教育教學質量。技能型人才和新農村建設人才培養，職業院校專業建設，課程改革，教材開發，開展現代遠程教育，實施分層次教學，學分制等。

1研究設計

1.1研究樣本。全國職業教育信息化教學大賽和全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽是由教育部組織的職業教育教學信息化改革的最高獎項，因此以大賽獲獎樣品作為網絡學習空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據教育部公布的2014年到2018年159項大賽高職教學設計一等獎獲獎作品進行數據分析。經過2018年信息化教學比賽更名事件，高職教師應明確教育信息化是作為教學改革一項重要目標，但是脫離教學技能和教學設計的過度信息化是教學信息化過程中應盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個獲獎的高職類獲獎作品作為研究對象，對每個獎項的作品獲獎時間、作品主題、網絡學習空間種類、學習空間成效等信息進行搜集、整理、統計和分析，對教學效果優異之處進行評價。1.3研究目的。通過分析已有的網絡學習空間和信息化教學改革模式，來理解網絡學習空間的運行機理。以具體的159項信息化教學獲獎項目為基礎，調查網絡空間使用頻率和使用效果為切入點，結合數據分析，明確網絡學習空間和高職院校信息化教學之間的聯系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網絡學習空間評價體系指標來全面挖掘數據信息，分析高職教師利用網絡學習空間開展的信息化教學研究的現狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動（B）、專業發展（C）、社會責任（D）來整合網絡學習空間對信息化教學改革的影響，合理安排教學。為學生提供豐富的網絡學習內容，應用好高校的教學管理平臺和大數據技術，推動高職院校教師逐步將信息化教學方向轉變為互聯網+學習模式，提高教學水平。

2高職信息化教學設計獲獎作品特征分析

2.1獎項總體分布。根據教育部公布的2014-2017年全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單和2018年全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽獲獎名單，高職組信息化教學比賽共有159項作品獲得一等獎。從獲獎時間上來看，2014年信息化教學設計一等獎共23項，占總數14.4%；2015年信息化教學設計一等獎共有25項，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學設計一等獎獎項分別為35和40項，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學設計賽項一等獎獎項有36項，占比22.7%?？傮w來看，2017和2018年信息化教學大賽教學設計賽項獲獎作品增加很快，一定程度上反應我國高職院校信息化教學改革的決心，也說明在利用網絡學習空間和信息化教改上有了優秀的成績。2.2獲獎作品專業分布。由于文科和理工科的教學模式區別較大，因此將159項作品分類討論。獲獎作品分類結果列于表1中，可以看到近五年教學設計獲獎作品中，文科獲獎作品比理工科稍多一些，表現在2015年和2017年，文科獲獎作品達到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎作品與理工科獲獎作品基本持平。從結果看，文科類教學設計以通識教育為主，更易獲得學生和評委認同。從教學設計角度上，理工科教師要將理論難度高、教學內容枯燥的原理和重難點轉變為通俗易懂、能迅速引起學生興趣的知識點的難度會略高于文科作品。2.3網絡學習空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實時性的特點將網絡學習空間主要分為三類：第一，單向網絡學習空間，如雜志、教師在網上的視頻和動畫、或者百度百科等，學生通常不會進行學習反饋。第二，雙向網絡學習空間，即師生實時互動型，如網絡云平臺、課程網站或APP，學生可以及時反饋數據，教師能根據學生數據動態調整教學設計或者教學方案。第三，介于二者之間的滯后網絡學習空間，如視頻網站彈幕，回帖，教師可以在事后根據回饋內容進行進一步整合，但無法保障實時性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網絡學習空間及其特點。2.4文科作品中網絡學習空間特征解析。文科教學設計作品中，使用頻率高的單向網絡學習空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網站、電子雜志、（微課）視頻、動畫等，排名不分先后。在這些單向網絡學習空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經APP、跟讀軟件等都有很好的學習效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設計類、財經、營銷類等文理兼有的專業使用較多，如會展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強的專業指向性。國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網站、電子雜志、（微課）視頻和動畫這五種網絡學習空間，前四種網絡學習空間以國家、區域或者學校為主體開發上傳資源，形成教學內容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學生自行查找知識點自學有困難。（微課）視頻和動畫多是教師自制或下載網站視頻，以一個知識點或教學內容為主，針對性和指向性明確。同時，文科類教學設計中，教師通常使用率較高的雙向網絡學習空間有：藍墨云班課、大學城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動類軟件（APP）等。前四種類型的網絡學習空間都具有實時統計數據功能，方便教師在課堂中及時收到反饋信息進行教學調整。其中，藍墨云班課、大學城空間在多個獲獎作品中有所體現，以其實用性、專業性、即時性、資源庫豐富為顯著特點。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時可在PPT中迅速插入互動試題或學習討論，學生快速將聽課和互動結合一體，以實時互動為特點。微信和公眾號雖然也能及時回饋課堂內容，但是對于實時統計學生數據比較薄弱?；宇愜浖ˋPP），如評價助手、石墨文檔、騰訊微云協同編輯、Flash動畫等，都能在網絡上快速進行一對一或者一對多的互動，在提升學生學習興趣上有較大意義。第三，滯后網絡學習空間在教學設計作品中多應用在網絡上傳作品或教師將作品進行投屏。如語文、音樂、語言類教學設計中學生進行經典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網站，教師在后續教學過程中進行點評。記憶內容多的課堂，教師和學生有效利用思維導圖進行知識點快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學習。還有教師在網絡空間中的任務，請學生在預習后進行回帖討論等方式都屬于滯后網絡學習空間。2.5理工科作品中網絡學習空間特點分析。理工類設計作品中主要應用的網絡學習空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學科差異較大。以2018年18個獲獎作品為例，所有作品都應用到（仿真）動畫或者（微課）視頻這種單向網絡學習空間進行原理或某個重要知識點的講解，應用頻率達到100%。這類單向網絡學習空間知識點明確，指向性強，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識教育或者記憶點為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識點能體現其重要性。除此之外，理工科單向網絡學習空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統，以專業性強、自主研發為特點，如東方化工仿真軟件、（自主開發）彈性布局實驗場、基樁檢測仿真實訓軟件、聯調故障排查軟件、三維立體智能模擬機等。雙向網絡學習空間由于功能以實時互動和即時統計為主，理工科設計作品使用效果與文科類作品沒有太大區別。理工科設計作品用到的滯后網絡學習空間通常是與單向網絡學習空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點對點反饋信息功能，教師和學生均可以在后臺觀看個人學習效果，但是其他學生觀看則需要教師或學生進行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網絡學習空間評價體系指標，用深度融合、多元互動、專業發展、社會責任四個方面來評價網絡學習空間的數據信息，得到結論如下：單向網絡學習空間以深度融合、專業發展為主。雙向網絡學習空間將深度融合、多元互動、專業發展列為主要考察方向。滯后網絡學習空間需要教師對多元互動和社會責任進行及時把控和導向。

3結論與建議

通過對全國職業院校教學大賽案例進行高職院校教師利用網絡學習空間進行信息化教學分析，可以得到以下結論與建議。第一，目前國內網絡學習空間的研究都還處于初期階段，應細化網絡空間的分類。本文提出可將網絡學習空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統計教師和學生使用的各種類型網絡學習空間。第二，現階段網絡學習空間的設計缺乏科學的理論依據。本文中明確理工科和文科設計作品中單向和滯后網絡學習空間使用頻率和類型不同。動畫、視頻等單向網絡學習空間中在理工科設計作品應用更多，改進效果有限。滯后網絡學習空間若增加快速反饋和統計數據等功能，將會對專業性強的理工科教學改革影響顯著。這些數據有利于從理論基礎上進一步提升學習空間的設計和開發提供依據。第三，根據皮亞杰建構主義理論，知識是學習者主動建構的過程，并且在建構過程中還應關注社交性交互的重要性[12]。雙向網絡學習空間以即時互動和統計效果為特點，有利于認知主體主動建構知識，提升交互效果。因此，針對教學改革和互聯網+教學模式創新時優先考慮優化頻率高的雙向網絡學習空間。

摘要探討了職業教師所需具備的職業素質，分析了目前職業院校教師在職業素質方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業素質的措施。

關鍵詞職業教育職業化措施

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

摘要探索了職業教師所需具備的職業素質，分析了目前職業院校教師在職業素質方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業素質的辦法。

職業教育職業化辦法

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，把握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術新問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

摘要探討了職業教師所需具備的職業素質，分析了目前職業院校教師在職業素質方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業素質的措施。

關鍵詞職業教育職業化措施

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

【摘要】我國高職教育經過多年的發展，形成了一支能基本適應高職教育發展的教師隊伍。但從對目前高職高專教師隊伍的調研結果和分析來看，還存在著很多有待解決的問題。文章針對這些問題，提出要完善教師管理和培訓制度，建立合理的人事制度和教師培訓制度。

【關鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓制度

隨著我國高等職業大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規模獲得了空前的擴大，高職院校數量迅速增加，高職學生人數也占到了高校學生數量的一半，這給高職教育提供了發展機遇的同時，也提出了挑戰。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現實意義。

一、高職院校教師隊伍現狀分析

我國高職教育經過多年的發展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發展的教師隊伍。2000年教育部頒發了《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環境已經形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養的重要性，采取了很多措施來提高教師素質，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

（一）教師隊伍整體素質不高

論文摘要：現階段我國高職教育主要以就業為導向進行改革和創新，在改革的過程中仍存在一些認識上的誤區，分析高職院校這些誤區產生的原因，并提出相應的變革策略，以提高高職院校辦學水平，推動我國高職院校持續、健康的發展。

論文關鍵詞：就業導向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區

(一)職業教育的定位不明確

定位問題關系到學校的辦學方向和發展方向。高職教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，為現代化建設造就和培養高技能應用型人才。也就是說，職業教育是與經濟建設聯系最為緊密的教育，是培養和培訓基本就業者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，在課程設置、教學計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數學生的“專升本”，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導致不同的教學內容和教學方式，定位偏頗也勢必導致教學內容和教學形式的偏頗。因此糾正對高等職業教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業教育正確定位基礎上進行教學改革也迫在眉睫。

(二)專業設置不科學