職業素質規劃范文10篇

大家都知道，職校的學生在初中時大多屬于中下游的學生。造成這種情況的原因固然很多，我覺得主要的原因還是情感障礙和認知障礙。近幾年來筆者結合自己的教學，作了初步的探討。

所謂情感障礙，是指學生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況，一種是對學習生活本身的錯誤情感，表現在對各科學習均缺乏興趣，存在著嚴重的厭學情緒；另一種是有指向性的，即對學習某門課的錯誤情感，表現在對學習某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業學校的學生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內容過難，要求過高，或者教師教學方法不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經?！凹t燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環。

所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續獲取，阻礙了各種能力的繼續鍛煉。

認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

一、當前護理專業學生職業素養現狀

(一)護理專業學生職業品質、道德現狀。護理專業作為當今被社會青睞的熱門專業，其招生規模不斷擴大，特別是高職高專層次的護理專業。擴招帶來了很多硬件和軟件準備不足產生的問題，從而使很多高職院校在職業品質、道德的養成教育方面存在很多問題:學校層面認識嚴重不足，投入很少，滿足于學生管理不出事，維持表面穩定局面即可的要求，對學生職業素養的養成教育，基本上沒有整體的規劃和考慮，缺乏宏觀的決策和適時的掌控;很多院校的學生管理團隊不穩定，輔導員多數是剛畢業的大學生，處事方法和經驗上有所欠缺，找不準教育引導效果最大化的方式，這必將導致管理理念落后和管理效果不佳;大部分學校對政治輔導員沒有進行系統的培訓教育，在輔導員的待遇及晉升渠道方面沒有明確的規定，導致輔導員積極性不夠，學生管理中的執行力大打折扣;學校在日常管理中害怕對學生嚴格要求導致產生對立情緒，甚至是強烈的逆反心理，不敢真抓實管，學生的日常行為規范管理流于表面化，使學校對學生缺乏足夠的影響力;性格養成方面沒有和家長、社會共同形成完整的聯動體系，導致管理脫節，不能對每一個個體的發展形成完整有效的信息交流和適時的掌控;對社會上的不良思潮沒有形成有效的防火墻，社會上的一些不良風氣很容易影響學生的思想，導致學校教育事倍功半;就業指導課沒有起到真正的作用，很多指導教師沒有經過系統的就業培訓，就業知識僅限于皮毛，照本宣科的現象嚴重。

(二)護理專業學生職業能力現狀。當今高職學生的文化基礎相對本科生來說要薄弱，就群體來說，學習態度和學習能力存在一些問題，因此在職業能力方面的教育必須按照因材施教原則加強動手能力的培養。

二、針對護理專業學生特點和存在問題，通過職業生涯規劃教育提升學生職業素養

職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析、權衡的基礎上，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。筆者以所在的鶴壁職業技術學院護理學院為例，從實踐調查的角度，以職業生涯規劃大賽為依托，從增強職業認同感，鞏固專業思想，加強就業前景認識，規劃職業路徑四個方面，提升學生職業素養。增強職業認同感:職業認同感是指個體對于所從事職業活動的性質、內容、職業社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業的評價及期望達到一致或認可的狀態。護理專業學生的職業認同感是指護理專業學生對將要從事的護理職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到學習樂趣的一種認知與體驗。鞏固專業思想:樹立正確的專業思想，有利于確定職業方向，集中精力，實現成才目標。如果沒有正確的專業思想，這個想學，那個也想學，這山望著那山高，搖擺不定，就會浪費時間和精力，以致難以成才。因此，既要擴展自己的知識面，有多學科知識，更要掌握所學專業知識，扎實專業技能，以適應社會需求的高標準，實現自己所確立的既定目標。就業前景認識:世界衛生組織對各成員國衛生人才資源統計結果顯示，許多國家護理人才緊缺。在我國，護士的數量遠遠不夠，醫護比例嚴重失調，這為學習護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。職業所應具備的能力素質。基本職業素質:護理專業畢業證、護士資格證、護理基本技能、道德素質、職業素質、身體素質、心理素質等;基本職業能力:護士被稱作天使的職業，它需要有愛心、細心、責任心以及耐心，而且要有很強的親和力、人際溝通能力以及語言表達能力。

確定職業目標及實施路徑。通過人人參與的職業生涯規劃大賽，學生們能夠在了解護理專業知識的基礎上，按照職業素質要求，確定適合自己的職業目標，規劃職業路徑，從而在校期間更好地提升職業素養，實現中長遠的職業目標。通過人人參與的職業生涯規劃大賽，學生們能夠在了解護理專業知識的基礎上，按照職業素質要求，確定適合自己的職業目標，規劃職業路徑，從而在校期間更好地提升職業素養，實現中長遠的職業目標。例如，2010級護理專業大專學生吳某某，在參加職業生涯規劃大賽的時候，結合專業和自身特點，所做的職業生涯規劃為:三年大專學習后，通過專升本、考研完成學歷提升，而后出國考取國際注冊護士，留在國外工作。該學生2013年7月大專畢業后，通過專升本考試進入新鄉醫學院三全學院學習，目前在本科階段成績優異，正在積極準備參加2015年的全國研究生入學考試。

一、輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的依據

（一）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的政策依據

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中指出輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份；積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念是輔導員工作的職責之一；輔導員可承擔思想道德修養與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作?！?】教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件明確指出要加強大學生職業生涯規劃課程師資隊伍建設。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。要加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導的水平?！?】此兩文件是輔導員擔任大學生職業生涯規劃課程教師的政策依據。

（二）輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的現實依據

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中規定輔導員工作職責包括幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格；積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念等七個方面。在這樣的背景下輔導員工作已由原先的保穩定向保穩定、促發展，引領服務研究轉變。要提升輔導員服務水平、引領學生更好的發展，輔導員必須努力提升自我素質，不斷提高職業化水平。擔任大學生職業生涯規劃課教師，為大學生提供職業規劃與就業指導服務便是轉變工作宗旨的體現。教育部相關文件規定輔導員具有高校教師身份，各高校新一輪聘崗制度下對教師的崗位申報條件做了明確規定，以筆者工作高校為例，在中級八級崗申報條件中規定“近5年平均每學期為本科生授課課時達到8學分以上，且教學業績考核均有兩年為B級及以上”。從初級崗到副高崗每個崗位的申報條件中都包含了相應的授課要求，新的教師聘崗申報條件要求輔導員必須在做好學生工作的同時切實履行教師職責為本科生多授課、授好課。這為輔導員擔任職業生涯規劃課程教師提供了現實依據。

二、輔導員擔任大學生職業規劃課程教師的優勢和不足

摘要：在大學生結構性就業矛盾的嚴峻形勢下，大學生的能力供給不能滿足社會企業的人才需求。大學生的就業能力有待提升。加強大學生的職業規劃教育，提高大學生的就業能力，打造就業競爭中的實力。本文首先解析職業規劃與就業能力概念，然后分析職業規劃大學生對于就業競爭力的效能提升表現，最后嘗試提出大學生職業規劃與就業能力提升對策。

關鍵詞：大學生；職業規劃；就業能力

近年來，關于大學生職業生涯規劃與就業能力提升方面的文獻很多。鄒霞、李繼富（2014）在《論職業生涯規劃在提升大學生就業競爭力中的作用及其實現途徑》一文中，指出職業生涯規劃幫助大學生轉變就業觀念，有計劃地提升自身素質，提高就業能力，成功達成就業目標。劉小娣（2015）在《職業生涯規劃在提升大學生就業競爭力中的效能研究》一文中，指出高校職業生涯規劃教育缺乏系統的理論研究和實踐體系，需要加強職業生涯規劃教育提升大學生的就業競爭力。張朝紅、喬海英（2017）在《基于職業生涯規劃的大學生就業力提升對策—以西北農林科技大學機械與電子工程學院為例》一文中，指出就業形勢日趨嚴峻，大學生需要加強職業生涯規劃，提高自身的就業競爭能力。已有的文獻主要集中在職業生涯規劃教育的重要性，大學生職業生涯規劃對于就業競爭力的功能與作用，本文主要研究大學生職業規劃與職業能力提升對策。

一、職業規劃與就業能力概念解析

相關的概念解析主要包括職業規劃與就業能力。（一）職業規劃。職業規劃是指對職業生涯以及人生進行持續系統的計劃過程，包括職業方向定位、職業目標設定和職業通道設計三個要素。對于大學生來說，加強大學生職業生涯規劃，有助于大學生對于自我有個清晰的認識，能夠確定自己需要努力的方向，希望達成的職業目標。加強職業生涯規劃，幫助大學生對自我的性格和能力進行測試和評估，能夠對準奮斗目標，擬定人生努力的方向和途徑，并最終實踐。（二）就業能力。就業能力，是指可雇用性，獲取和保持工作的能力，不僅包括找到工作的能力，還包括持續完成工作，實現良好職業生涯發展的能力。通用的就業能力包括：個性心理特征+基本工作能力+職場語言能力。個性心理特征是個體在社會活動中表現出來的比較穩定的成分，包括能力傾向、氣質和性格；理論分析和人力資源的實踐表明，彼此獨立的心理能力，即語詞理解、語詞流暢、推理能力、計數能力、機械記憶能力、空間能力和知覺速度構成了基本工作能力。職場的語言能力是就業者在日常工作環境中使用語言進行交流的能力，可分為語言資料理解能力、語言E-mail閱讀與回應能力、語言電話溝通能力、語言報告撰寫能力、語言會議報告闡述能力、參與國際會議能力等等。

二、職業規劃大學生對于就業競爭力的效能提升表現

摘要:教師職業的特殊性要求教師不但要具備豐富的專業知識，還要有高尚的道德情操，如此，才能夠在教學的過程中帶給學生積極正面的影響。因此，將師德教育與學生的職業生涯規劃整合起來，對當前高師院校的教育來說是十分必要的，具體可通過以下措施將兩者整合起來:樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力;明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設;增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育。

關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析

高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。

一、職業生涯規劃

(一)職業生涯規劃的意義

通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。

1整合就業指導課程和相關人文素質課程，實施全方位人文教育。

高職院校開設的人文類課程諸如英語、數學、兩課、應用文寫作等，這些課程都圍繞高職院校“以就業為導向”的特點開設，但是各門課程相對獨立，在設置課程的時候，可以以培養學生綜合能力為目標，各門課程相輔相成，如應用文寫作課程可以與求職簡歷相結合、社交禮儀可以與求職面試相結合，以學生誠信、合作、責任、敬業等職業人文知識為基礎，加強整合，全方位滲透人文素質教育。

2引入企業文化，促進人文教育面向社會。

高職院校具有與其他高等教育類型所不同的特點，即職業性、技能性和應用性，因此高職院校的就業指導課程也應當融入其特有的職業特點。企業文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，以企業價值觀為核心內容的企業文化中不乏豐富的人文內涵，如團隊精神、創新意識和社會責任感等。與企業文化相結合的基于人文素質的就業指導課程的開展，學生將很快適應企業文化，融入企業，養成企業所需的嚴謹、規范、責任特點，而不是“過關即可”與“六十分萬歲”。所以，在高職學生就業指導課程中融入和借鑒企業文化，能縮小高職生人文素質與企業文化要求上的距離，實現高職畢業生就業時對接的“零距離”。

3完善就業體驗制度，搭建學生就業元認知，促進人文素質教育面向實踐。

就業體驗制度是指學生在學習期間，到企業進行一定時間的職業勞動生活體驗，主要目的就是學生在企業體驗的時候加強職業認知，形成職業人文價值觀，進而了解就業出路。它與高職學生的實習是不同的理念。實習注重的更多是職業技能的熟練和掌握，而就業體驗更多的是職業素質的體驗。就業指導課程在開設的過程中，可以嘗試與優秀企業合作，通過短暫的就業體驗，與多種企業文化教育結合起來，讓學生了解企業的價值觀和對人才綜合素質的要求，更好地吸收和消化企業的人文內涵，實現就業指導從課堂走向市場。

一、職業生涯規劃對就業力提升的重要意義

職業能力是高校畢業生就業核心競爭力的重要體現，是實現畢業生充分就業的重要保障。大學生職業生涯規劃教育的重點是培養學生的職業能力，通過查找自身能力與職業要求存在的差距，實施有針對性的訓練和培養，有效提高核心就業力，包括大學生基本工作能力、大學生專業社會實踐能力、大學生尋求職業能力、大學生就業心理調適能力。同時還要注重培養與社會職業崗位需要相匹配的其他職業能力，只有擁有過硬的職業能力，才能把握并獲取就業機會，大大提高個人就業競爭力。在工作過程中，擁有過硬的職業能力，也容易獲得用人單位的認同，提升個人自信心，加強社會適應性。

二、職業生涯規劃指導大學生就業力提升的途徑

大學生就業的過程是大學生就業力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業難的關鍵是提升大學生的就業力，以高質量、高素質、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現理想就業。因此，我們需要將職業生涯規劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業規劃理念，指導大學生實施職業規劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業力提高路徑。

（一）建立職業生涯規劃指導下的人才培養體系

1.優化人才培養方案，提升差異化就業力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的能力和天資進行現實評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及最初就業。由于大學生個體發展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發展，又要兼顧適合大學生個性發展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養體系，提升大學生的差異化就業力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發展、各專業人才的市場需求等諸多因素，對人才培養方案進行調整優化，使學生既能夠按照學校的培養大綱完成基本大學本科內容學習，又能夠根據自身特點進行個性化發展，既具有高校學生共同就業力的基本內容，又具有差異化就業力的內容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業課程模塊。其中，針對現有職業崗位群的需求，設置前后關聯的專業模塊課程群，包括基本素質模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業資格證書，重點加強能力與素質培養，有效增強大學生就業競爭力。3.培養專業師資隊伍，加強創業意識教育。高校要加快職業生涯規劃師資隊伍建設和培養的進度，選拔一批優秀的輔導員和班主任老師進行職業生涯規劃的系統培訓，結合他們學生工作經驗豐富的優勢，使他們逐步成長為大學生職業生涯規劃教育方面的專業教師，并發展為專家，為大學生提供及時、專業的個性化的就業咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業生涯規劃中遇到的困惑，并根據學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業生涯規劃專家對大學生創業教育方面的指導工作，通過企業家論壇、企業參觀、創業計劃競賽活動等提高大學生的創業意識，培養大學生的創業精神，搭建和拓展創業教育平臺，使大學生掌握一些創業的基本知識和基本技能。通過創業，不僅能完成大學生個人的就業，同時也會為其他大學生創造大量的就業崗位，近幾年來大學生創業的比例一直呈上升趨勢。

編者按：本文主要從參與調查人群分析；調查結果分析進行論述。其中，主要包括：職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源、面對當前日益嚴峻的就業形勢，曾經是“香餑餑”的研究生也感受到了越來越大的就業壓力、落實開展研究生職業生涯規劃教育、大多數研究者關注的是大學生職業生涯規劃的問題、研究生的生涯規劃并未受到應有的重視深圳地區研究生對職業生涯規劃必要性的認識、深圳地區研究生對自我認知水平的評估、深圳研究生對環境分析能力的測量、深圳研究生對環境分析能力的測量等，具體請詳見。

【摘要】文章通過對深圳地區研究生職業生涯規劃的現狀的調查，分析了研究生對職業生涯規劃必要性的認識、對自我認知水平的評估、對環境分析能力的測量和職業生涯規劃的意向性幾方面的特點，綜觀研究生對學校職業生涯輔導工作的要求與建議，提出適合深圳地區研究生職業生涯輔導的策略。

【關鍵詞】研究生；職業生涯規劃；深圳地區

職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。作為西方人力資源管理理論的重要內容之一，職業生涯規劃理論已經引起了各大企業的重視，并逐步被引入當今高等學校大學生的就業指導與就業教育中，得到人們的廣泛了解與接受[1]。所謂職業生涯規劃，就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動[2]。換句話說，就是指個體為未來職業發展所作的策劃和準備，也是個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動來實現自己職業生涯目標的過程。可見，職業生涯規劃在人的一生中起著重要的導航作用。隨著市場經濟的不斷深入發展，政府、企事業用人制度也都在發生變化。面對當前日益嚴峻的就業形勢，曾經是“香餑餑”的研究生也感受到了越來越大的就業壓力。這種就業壓力一方面來自競爭激烈的就業市場，另一方面與大多數研究生缺少職業生涯規劃，缺乏職業發展必備的素質與能力的積累高度相關。許多研究生臨近畢業在面對職業方向選擇或今后的職業發展措施時仍表現茫然。研究生是國家培養的高級專門人才，其就業質量的下降與個人職業發展的不當，必將造成人才的極大浪費。因此相關部門應高度重視，落實開展研究生職業生涯規劃教育。據資料來看，大多數研究者關注的是大學生職業生涯規劃的問題，很少涉及研究生的職業生涯規劃。研究生的生涯規劃并未受到應有的重視。為促進研究生職業生涯的規劃，我們調查分析了深圳地區研究生職業生涯規劃的現狀，以期得出對研究生職業生涯規劃的正確認識，提出對研究生職業生涯輔導的相關建議。

一、參與調查人群分析

我們總共發放調查問卷500份，回收有效問卷436份，問卷總有效率87.2%。其中深圳大學研究生部400份，有效問卷349份；深圳大學城100份，有效問卷87份。問卷調查對象男女生分別占53.5%、46.5%，應屆生和往屆生各占63.2%、36.8%，2003級、2004級、2005級和其他年級同學各占11.7%、36.3%、50.4%和1.6%，23至26歲的同學占總數的75.7%。個別訪談對象共20人，均為深圳大學研究生部的同學，其中2003級與2004級各10人，男生與女生各10人，文、哲、經、教、法、理、工、管各專業均有分布。

摘要：大學生職業規劃課是高校必修課，旨在幫助學生合理規劃個人職業和人生發展。但傳統的教學模式已難以滿足課程教學要求和學生的期待，文章嘗試通過體驗式教學將職業規劃課程與專業學習緊密結合，開展案例教學、分類教學和實踐教學等方式創新課程設計，進一步提高職業生涯規劃課程的實用性和吸引力。

關鍵詞：高校；體驗式；職業規劃；課程教學

我國經濟正處于快速發展與產業結構調整的階段，大學生就業形勢越來越嚴峻，高校開設職業規劃課程幫助大學生正確認知自我，在合理規劃大學生活以及提高就業競爭力和綜合素質等方面發揮了顯著的作用，也逐漸得到學生的認可與重視[1]。

一、體驗式課程教學的特點

（一）采用多種教學方法將課程內容與專業學習緊密結合。大學生職業規劃課程是教育部要求的每所高校應開設的必修課，旨在幫助學生合理規劃個人職業和人生的發展。要保證該課程的教學效果就需要引起學生學習的興趣和主動性，將職業規劃課的課程內容和相關的專業學習和實踐結合起來，才能改變過去照本宣科、純粹的課堂教學、理論教學的方式方法，從而引起學生重視。（二）分階段分小組的教學方法。職業規劃課程的要求本身就是針對不同年級不同需求的學生開展針對性教育。但是現實的教學過程中由于學生數量太多，課時安排較少，只能在課堂上為學生提供基本的理論知識和概括性的案例教學，無法滿足學生的個體化發展的需求。分階段指導學生撰寫個人職業規劃書，定期修改、調整階段目標和實施步驟對于學生的個體化發展有實效，有利于培養學生的計劃性、務實性。（三）以賽促學，營造濃厚氛圍。目前在社會各個專業領域急速發展的趨勢下，社會對大學生的專業技能和綜合素質要求日益提高，《大學生職業生涯規劃課程》的任課教師大多為大學生輔導員，從事學生管理的一線工作，為了提升醫學生的核心競爭力，在學生成長的過程中引導他們對照自身特點和職業要求完成職業規劃的制定和實施、調整，可以舉辦職業規劃大賽、簡歷制作設計大賽、行業分析大賽等直接與職業規劃課程相關的校園競賽活動，進一步提升學生的就業目標層次，開闊學生的就業視野，通過參賽準備的過程不斷發掘自身的潛力，不斷優化職業規劃的路線和步驟，為培養符合社會需求的高質量且德才兼備的高層次人才奠定基礎。

二、體驗式課程教學設計的做法

摘要：職業心理素養是提升職業競爭力的必備因素，是實現就業的重要保障。高職院校將職業心理素養納入人才培養體系，與教育目標任務相融合，貫穿職業教育的全過程，能夠為高素質、高技能型人才的培養奠定基礎。模塊式團體心理輔導能夠從職業能力、職業興趣、職業個性、職業規劃方面有效提升學生的職業心理素養。

關鍵詞：職業心理素養；高職學生；團體心理輔導

職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發展階段，各行各業對高素質的技術技能型人才的需求越來越緊迫，機遇與挑戰并存。面對強大的就業競爭和就業壓力，一些高職大學生表現出一定的不適應。高職院校應遵循人才培養目標，分類執行人才培養方案，大力提升學生的職業心理素養，有效提高學生的就業競爭力。良好的職業心理素養是實現就業的重要保障[1]。

1職業心理素養概述

職業心理素養是指人們從事某項專業或職業所必備的心理要求和職業素養，是從業者在認知、情感、意志、態度、個性特征等方面表現出的綜合素養。黃桂玲、顏劍雄在《高職院校大學生職業心理素養研究——以心理資本與應對方式的關聯研究為內容》一文中指出：職業心理素質是職業素質的一種，職業素質是指勞動者對社會職業的了解與適應能力的綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面[2]。對于高職大學生來說，具備良好的職業心理素養，將有助于其提升個人的工作水平，更好地適應職業環境，獲得長遠的職業發展。

2高職院校職業心理素養教育存在的問題