職業素質拓展范文10篇

【摘要】為了促進業職業教育的發展，體現“以服務為宗旨、以就業為導向、注重技能培養”的教育內涵，學校體育教學可以融入多種教學模式。將素質拓展訓練與人才培養有機融合，使其成為學生提升素養、提高競爭力的有效補充方式。本文主要從職業道德素養、身心素養等方面，分析中職學校學生職業素養現狀，并通過對體育課中素質拓展內容和作用的研究，探討素質拓展對學生職業素養提升的意義并提出對策和建議。

【關鍵詞】素質拓展訓練；職業素養；中職學生

一、中職生職業素養的含義及現狀

中職生職業素養是指中職學生為適應社會各職業崗位需要，所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。目前，大多數中職學生是中考的失利者，他們日常往往表現出厭學、自卑感較為強烈，叛逆心理嚴重。他們中的一些學生除了學習成績不理想外，行為習慣和人格品質也有待提高。根據就業市場反饋信息發現，中職生的就業面向的主要是中小企業，目前用人單位招聘畢業生已經從只注重專業技能向更看重具有良好職業素養的高素質人才轉變。用人單位對中職畢業學生的不滿意，主要原因不是專業知識或者專業能力差，更多的在于他們綜合素質的欠缺，中職生需要提升職業心理素質、職業禮儀、意志品質、人際溝通與團隊合作等基本素養。

二、中職素質拓展訓練的內涵

素質拓展訓練是指以體育運動為載體創設相應的情境，并在情境之中植入相應的任務，通過學生之間的相互配合、共同協作進而共同完成任務。通常情況下素質拓展訓練都是利用自然環境和相應器材，通過精心的活動設計進而達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的培訓目的。

摘要：戶外拓展訓練是一種新興的教學方式，是一種具有極強實踐性和互動性的體驗式教學模式，目前，在高?；蚵殬I院校教學體系中占有重要的地位，廣泛應用于各類院校的教育工作中.戶外拓展訓練是一種學生積極參與的教學活動，開展戶外拓展訓練有助于完善學生的性格，有助于培養學生的團隊合作能力，提高學生的職業素養.在拓展訓練中學生會遇到很多阻礙和困難，通過教師的引導和訓練，學生會以正確的心態面對困境，用于挑戰困難，提升學生的綜合素質，促進其就業競爭力的提高.本文對戶外拓展訓練的概念和特征進行了闡述，指出了拓展訓練對于學生的重要性，分析了運用戶外拓展訓練提升學生職業素養需要注意的問題，以供參考.

關鍵詞：戶外拓展；大學生職業素養；影響分析

我國步入了知識經濟時代，隨著科學技術的快速發展，我國更加重視人才的培養和教育，在高校及職業院校教育體系中，實踐教學占有重要的地位，實踐教學中較為有效的方式就是戶外拓展訓練.積極開展戶外拓展訓練有助于培養學生的邏輯思維和創造思維，有助于提升學生知識向能力轉化的能力，可以幫助學生建立和諧的師生和生生關系，提高其為人處世的能力，幫助其建立正確的人生觀和價值觀.通過個人及團隊的努力積極完成拓展訓練的任務，可以激發個人或團隊的潛力，進而提升其職業素質，旨在促進學生畢業后順利就業，能夠保障大學生快速適應社會發展趨勢.

1戶外拓展的概念和特征

拓展訓練是一種戶外訓練模式，主要是讓參與者完成各類任務和挑戰，從而提升應變困難的能力，進而獲得全新的體驗和技能.野外拓展一般強調團隊合作，拓展環節中涉及人員管理策略和心理競爭意識，結合戶外運動項目，是一種綜合體驗式的活動項目.一般在校園進行的戶外拓展訓練主要是以身體活動為載體，以團隊為組織結構，開展多種游戲和競技項目，主要目的在于鍛煉學生體魄、促進學生身心健康、提高團隊合作能力、提升職業素養等等.戶外拓展體驗性和互動性較強，開展的活動有的難度較高，有的難度較低，設置的任務難易程度不等，可以使學生充分發揮自己的聰明才智，又可以增強其團隊合作能力，通過危機任務的挑戰，使各團隊成員之間默契配合，及時溝通，共同完成布置的任務.戶外拓展訓練的形式有很多種，包括團隊建設、拓展體驗、回歸自然、挑戰自我、挑戰極限等.一般拓展訓練的形式有場地、野外、水上幾種.場地拓展訓練包括室外高空項目，如空中抓杠、叢林索、攀巖，第二種是地面訓練拓展項目，如背摔、電車、兩人三足等，第三種是室內訓練，如解袋鼠賽跑、多米諾.戶外拓展訓練由于訓練內容及形式較多，與大自然更為貼近，因此是高校或職業院校拓展訓練適合選擇的拓展訓練形式.

2戶外拓展訓練對大學生能力提升的意義

摘要:闡述了體育素質拓展訓練的內涵與意義，研究了在體育教學中設置拓展訓練項目的設計原則，結合專業人才培養目標，探討了不同專業學生體育素質拓展訓練課程的項目內容和實施方法，旨在建立體育教育與職業教育相結合、運動技能與職業技能相結合的教學模式。

關鍵詞:高職院校；體育；素質拓展訓練

國家教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才”；“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”；“根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。

共青團中央、教育部、全國學聯聯合發出的《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》明確指出“大學生素質拓展計劃”的實施工作主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，通過教學、課堂、講座、活動等豐富多彩的方式展開。

根據以上文件精神，我院在體育教學中進行了積極探索和大膽改革，經過長期實踐，在體育教育素質拓展訓練中走出了獨具特色的育人之路，特別是在訓練模式上進行了有益的嘗試，取得了豐碩的成果。

素質拓展訓練的內涵與意義

摘要：隨著體育強國和全民健身戰略目標的推進，高職院校體育教學領域也日益深化改革。在提升高職體育教學質量的實踐探索中，素質拓展訓練是其中較為常見，且效果良好的一種，對現代體育教學的開展具有重要意義。文章通過對素質拓展訓練的簡單介紹，以及當前我國高職院校體育教學存在的問題，在此基礎上，分別討論了素質拓展訓練的意義與可行性，針對當前高職院校體育教學的需求，制定相應的優化措施，為體育教學中更好的融合素質拓展訓練提供參考。

關鍵詞：高職院校；體育教學；素質拓展訓練；可行性分析

作為高職院校的常規教學活動之一，體育教學對學生的全面健康發展具有重要意義?？茖W、有效的體育教學活動有助于培養學生良好的運動習慣、提升學生的體育核心素養，同時也為其終身體育鍛煉奠定良好的基礎。然而，在具體的實踐層面，由于高職院校學生培養目標具有較強的職業導向，各校往往偏重于學生的專業技能教學，而體育教學活動所取得的效果并不十分理想，仍有進一步探索與提升的空間。當前，提升青年學生體質健康水平已然成為體育強國建設的重要一環。因此，有必要針對高職體育教學的實際情況，采取有效的方式助其改進，不斷提升體育教學效果，使其在學生成長過程中發揮出更大的作用。在現代教育事業快速發展的今天，逐漸涌現出很多與體育教學相關的理念與方法，素質拓展訓練是其中最為常見，且應用效果較為良好的一種。該項活動以強化學生心理素質為目標，以傳統運動方式為基礎，同時有效融入訓練的方法，以提升體育教學的實效，促進學生向著更加良好的方向發展。相對于以往的運動技術理論教學來說，素質拓展訓練模式中說教的內容大幅度減少，而運動內容顯著提升；相較于傳統的運動技術模仿練習而言，素質拓展訓練模式則又擴充了更多的基本原理知識，機械的重復練習內容適當減少[1]。

一、現代高職院校體育教學存在的問題

（一）學生參與度有待提高

囿于學生就業等現實問題，大部分高職院校依然將教學重心放置學生的專業技術培養上，相較而言，學生的體育學習則容易被忽視，學生的參與熱情不高。究其原因，一方面高職體育教學方法并未進行創新，依然以傳統的教學方法為主，即教師根據教學內容，適當向學生演示，學生根據教師的示范，完成各種運動活動，學生很難掌握各項運動的要領，更難從中享受樂趣。另一方面，體育教學過程中，教師以運動技能傳授為主，忽視對學生體育素養和體育品德的培育，加之部分學生對體育學習缺乏正確的認知，認為其只是對身體的鍛煉，與自己未來就業無關，因而在課堂當中參與度不高，難以達成既定的教學目標。此外，就現有體育教學模式而言，教學手段和方法單一，缺乏趣味性，使得整個課堂較為枯燥，難以對學生產生吸引力，導致學生未能真正參與到體育教學活動當中[2]。

摘　要：當今社會，用人單位對院校學生綜合素質的培養提出了更高的要求。對學院學生的綜合素質特別是團隊協作能力現狀進行了調查研究。發現問題后，通過在管理學課程中引入拓展訓練教法對學生進行有計劃地培訓，促使學生綜合素質全面提升，團隊協作能力大幅度提高。研究結果表明，課程中融入拓展訓練教法，是管理學教學改革的有效途徑之一。

關鍵詞：管理學課程；拓展訓練；學生；團隊協作能力

拓展訓練，起源于第二次世界大戰。二戰之后的英國，出現了一種管理培訓，稱為“OutwardBound”，翻譯成中文為“拓展訓練”。為了有針對性地對參與者進行人格、心理等方面的培訓，這種訓練精心設計一系列拓展項目，把參與者植入諸多模擬真實的管理情境中進行體驗式培訓，從而達到綜合培養高素質復合型人才的目的。當前，用人單位在挑選高職院校畢業生時，非常關注學生的道德品質、團隊協作能力、專業知識和實踐能力等素質的高低。綜合素質高低將成為高職大學生自身發展的第一優勢資源。要“創新高等職業教育人才培養模式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來”［1］?？梢姡呗氃盒Ｓ斯ぷ鞯闹匾蝿站褪翘岣邔W生的綜合素質。

一、院校大學生綜合素質的現狀調查

為了對高職院校大學生的綜合素質現狀進行深入了解，管理學課程組于2014年10月中旬至11月下旬對河南省示范性高職建設院校漯河職業技術學院2014級市場營銷、物流管理、會計電算化、服裝設計等8個專業的400名學生進行了問卷調查。結果顯示，學生在心理素質、責任心、創新能力、協作精神、抗挫能力、社交能力、實踐能力、誠信品質等方面所占的百分比分別為40．1％、45．7％、41％、38．5％、48％、58％、60．6％與62．9％，表現一般。以五點量表強弱度測量法，與調查認可度參照后進行評判，80％以上為“很強（＋＋）”，60％～79％為強（＋）”，40％～59％為“一般（0）”，20％～39％為“較弱（—）”，19％以下為“弱（———）”，具有一定的趨向性特征。結果表明，高職院校大學生實踐能力、誠信品質為“＋”，心理素質、責任心、創新能力、抗挫能力、社交能力分別為“0”，協作精神為“—”?？梢?，現階段高職院校大學生實踐能力和誠信品質較好，但心理素質較差，責任心不強，缺乏創新意識，抗挫能力弱，社交能力不夠，特別是團體協作能力不足。團隊協作能力，是指團隊成員在相互協作過程中優勢互補的能力。其核心是為了達到共同的目標而協同協作，團隊全體成員以高向心力、高凝聚力為最高境界［2］。為了進一步廣泛地調查高職大學生的團隊協作情況，管理學課程組根據高職院校學生的現實特點，編制了《高職大學生團隊協作意識與能力的調查問卷》，包括50道單項或不定項選擇題。2014年12月上旬發放問卷1000份，回收946份，回收率為94．6％。調查對象為漯河職業技術學院各系的學生。被調查的學生年齡在16歲至24歲之間，2012級、2013級和2014級三個年級，涉及的專業有市場營銷、連鎖經營與管理、計算機應用技術、食品加工技術、建筑工程技術、機電一體化技術等。為了確保調查結果的客觀真實性，在向學生說明調查的目的后，主持人采取了無記名作答的形式。經過對調查對象團隊協作意識與能力的問卷調查研究分析，發現關于團隊協作體現如下結果：1．有60％的大學生在遇到困難時想尋求同學或朋友的幫助，有28％的大學生在遇到困難時不想尋求同學與朋友的幫助，12％的大學生根本就不會尋求同學或朋友的幫助。這證明有相當大比例的學生無法在協作中解決困難。遇到困難時根本不求助別人的同學，前景令人擔憂。2．表示喜歡參加團體活動的學生占33％左右，表示可參加可不參加的學生占60％的比例，7％的學生對團隊活動根本沒興趣，基本不參加。3．表示愿意在集體活動中發言的學生占33％左右，在別人的鼓勵下可簡單發言的學生占62％左右，從來不愿意發言的學生占5％左右。4．別的同學有壞習慣，表示愿意幫助改正的學生占7％左右，78％的學生表示“無所謂”，剩余比例的學生明確表示不愿意幫助改正。5．分組團隊學習，從資訊準備到匯報總結，每組有30％的學生積極參與，45％的學生稍微關注，剩余25％的比例從來都是搭便車。調查還發現，各項指標，在新生身上有下降趨勢。調查不能代表所有高職學生，但也可以顯示，當前高職學生非常清楚團隊協作對個人和集體的發展十分重要，但團隊合作習慣和能力尚顯不足。調查結果表明，培養高職學生團隊協作能力的積極心態及參與團隊活動的能力，是提升學生綜合素質的當務之急。高職學生綜合素質不強特別是團隊協作能力較弱的特點，已引起了政府和各高職院校領導的深刻反思。針對上述問題，絕大多數高職院校采用的是人文素質大講堂、舉辦文體活動等途徑來解決。但是，由于這些方法通常依靠單調的說教教學和枯燥的理論灌輸，操作性與實用性不夠，大部分高職學生雖說在參加活動時暫時掌握了知識，但事后對諸多實踐問題依然束手無策。所以說，上述方法對于高職院校學生綜合素質的整體提高作用甚微。這就要求高職院校在進行專業、課程的教學設計和教學模式改革時，多考慮高職學生發展的特點。作為漯河職業技術學院管理學課程組教師，在管理學課程的教學改革中引入拓展訓練教法，以提高學生的綜合素質，特別是學生的團隊協作能力，是教學改革工作的重中之重。

二、實證研究

一、素質拓展訓練對于學生綜合能力的提升

為了解學生綜合素質能力，我們對佛山職業技術學院2011、2012、2013級的321名學生進行了調查，調查結果顯示，這321名學生在誠信品質方面表現較佳，在吃苦耐勞和抗疲勞能力方面表現一般，但是在創新能力、協作精神、競爭能力、抗挫能力和交際能力方面表現欠佳。這說明，現階段，至少部分高職院校學生表現為適應能力較弱、創新能力不強、人際交往和溝通能力不夠等特點。根據麥可思數據有限公司對用人企業和對佛山職業技術學院酒店管理專業學生的跟蹤調查數據，用人單位對畢業生的素質要求，近四分之三的用人單位選擇了責任心，同時用人單位亦認為團隊精神、道德誠信和溝通能力是企業用人的著重考慮的幾大因素，同時46.39%的用人單位認為團隊精神是本單位聘用畢業生亟需提高的能力（素質），另外43.3%的企業選擇溝通能力，41.24%的企業選擇了責任心，41.2%的企業選擇了承受壓力的能力是本單位聘用畢業生亟需提高的能力（素質）。據調查，創新能力、協作精神、競爭能力、抗挫能力和交際能力方面表現欠佳已經成為高職院校各專業學生的共同特點，這種情況甚至普遍存在于本科院校。這些素質和缺陷嚴重影響了學生綜合素質的發展，繼而影響了學生未來的就業和發展。固然，上述情況的出現與我國應試教育有關，但在現階段，如何提升學生的綜合素質迫在眉睫。多數高校采取了開設相應心理課程，進行相應的心理干預，但這種方式與應試教育如出一轍，學生能夠掌握理論知識，但卻不能用于實戰。針對上述情況，佛山職業技術學院酒店管理專業教師每學期開展相應的素質拓展活動，提高學生的綜合素質。如禮儀風采大賽的舉辦，茶藝技能演示、雞尾酒調制大賽等，通過這些素質拓展活動的實施，提高了酒店管理專業學生的創新能力、協作精神、競爭能力、抗挫能力、組織能力和交際能力。學生在實踐中進步，在實戰中成長。

二、基于素質拓展五維課堂的完善和提升

雖然在五維課堂創新教學模式的培養下，佛山職業技術學院酒店管理專業學生綜合素質有了一定程度的提高，但客觀來說，學生綜合素質提高還有一定的潛力和空間。因此，如何繼續提升素質拓展質量，完善五維課堂成為進一步提升學生綜合素質的關鍵。

1.構建專業技能平臺，提升學生專業技能。

酒店管理專業學生除在課堂進行理論學習和專業實訓外，可根據不同年級的技能水平，利用校內實訓設備，構建專業技能平臺，使學生參加相應的技能比賽，一方面可以使學生學以致用，另一方面又能使學生通過技能比賽認識到自己的不足，明確以后的專業學習方向，再者通過校內技能比賽，又能在學生中行成“比、學、趕、超”的學習環境，營造良好的學習氛圍，提高學生的綜合素質。例如，中西餐宴會設計的素質拓展活動可提高學生的創新能力和團隊協作能力等。

1職業素質的界定

關于職業素質的概念,不同的學者也有不同的理解?？v觀有關研究者對職業素質的定義,我們歸納為：職業素質是職業個體基于一定的生理和心理基礎,通過遺傳和后天教育、學習、實踐和體悟形成的從事社會職業所應該具有的身體、心理、知識、能力、品德、性情、態度和價值觀等要素的總和,可以分為五方面內容：一是職業品德素質（職業價值、職業情感、職業道德等）；二是從事任何職業都應該具有的基礎性職業素質(如身體素質、心理素質、科學文化素質等)；三是通用性職業素質，又可稱為關鍵素質(如溝通交流、數字應用、信息技術應用、團隊協作、問題解決、自我學習與管理發展等)；四是專業性職業素質（包括從事本職業所應該具有的專業知識、專業能力）,五是發展性職業素質（包括適應不同職業和崗位變更所需要的繼續學習、職業遷移和創新、創造以及創業等）。

2創新與構建高職酒店管理專業職業素質培養課堂體系

本文以佛山職業技術學院酒店管理專業的創新實踐為研究對象，該專業伴隨佛山市及珠三角旅游產業和酒店業的發展，經多年的辦學積淀，其人才培養模式經歷了“2.5+0.5”的傳統兩段式模式“、課堂教學、企業課程實習、校內實訓、課堂教學、企業實踐”學工交替模式“、2+1”模式，與企業的合作由單純的實習生輸出到實現與多家本土著名酒店、國際品牌酒店合作辦學各階段。在這個過程中我們發現，企業需求的酒店專業人才除了具備較強的實踐動手能力、扎實的專業基礎知識，自主學習能力和創新能力以外，更看重職業素質，在酒店行業主要看重的吃苦耐勞，協作忠誠的品質。我校依托深度的校企合作辦學，研究并構建了針對五維度職業素質的“三課堂”體系。

2.1酒店管理職業素質三課堂培養體系內涵

依據職業素質內涵定義界定，酒店管理學生職業素質培養目標由五個維度的素質組成，根據行業及企業用人要求，確定五維度素質中最核心的素質，通過三年三階段三課堂貫穿融合培養：（1）五維度同步，三課堂融合：第一維度素質——職業品德素質（主要培養酒店管理職業道德）；第二維度素質——基礎性職業素質（主要培養學生專業人文素養）；第三維度素質——關鍵性職業素質（主要培養學生溝通與團隊合作、督導協調能力）；第四維度素質——專業性職業素質（主要培養學生專業技能、專業管理能力）；第五維度素質——發展性職業素質（主要培養學生創新創新思維與能力），五維度素質能力培養立體化嵌入人才培養過程中，五維度同步并進階，通過第一、第二、第三課堂有機融通培養（。圖一）“三課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。關于三課堂的定義至今存在不同的劃分標準及定義，尚未統一。本文對三個課堂的定義界定如下：第一課堂，指按照教人才培養方案、教學大綱的要求，在規定的教學時間里、在課堂(含教室、實驗室、校內實訓基地等)內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的課堂教學活動。主要包括公共課、專業必修課及專業選修課程；第二課堂，以校園為教學情境，教育對象為學生的各類各層次學術、科技、文化、體藝等活動；第三課堂指校外企業實踐、實習課程，包括企業實踐實習、頂崗實習、參加企業培訓及多形式、多層次的社會實踐活動。以第一課堂為育人主要渠道和延伸，重點建設以職業素質為本位的具專業特色的第二課堂、第三課堂，構建多層次多形式的校內及校外活動課程體系，重點培養五維度核心素質。（2）三年培養企業全過程參與。依托與合作辦學企業的深度合作，，通過本培養模式，通過三個課堂全程滲入企業文化，一則培養出企業忠誠的學員，二則更好地推動校企深度合作，強化企業人才培養的責任和參與度，培育出更適應企業需求的專業人才。

高職教育主要承擔著培養技能應用型人才的使命，不僅是以職業素養為基本前提的綜合性素質教育，還是職業崗位無縫對接的職業化實踐教育。當前，現代高職教育發展的整體特征已由外延式發展轉向為內涵式發展，體現在職業工作崗位要求的是全面可持續發展的人，尤其是隨著畢業生就業難問題的凸顯，企業社會由“制器”轉變為“育人”的迫切渴求。加之高職院校學生職業素養養成的難度，在于我們必須在有限的周期內，進行高效的職業素養教育活動。因此，將特訓營引入到高職教育職業素養養成體系，扭轉高職院?！爸丶寄?、輕素質”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學化、本土化，更能滿足學生個人和社會的發展需要。

一、高職院校學生職業素養特訓營的背景與緣起

（一）高職院校學生職業素養提升的異態審視

職業素養一般包括職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣等方面內容，而職業技能是與職業素養的平行概念。在對60多家與學院專業相關的企事業單位的人力資源代表進行問卷調查中，獲得了企業對職業素養能力需求的第一手資料。用人單位認為職業素養養成與職業技能同樣重要的占74%，認為職業素養培養應該體現在人才培養目標中的占93.5%。然而在很多高職院校對職業素養重視不夠，或者沒有形成有效的職業素養培養機制，是目前高職院校職業養教育存在的突出矛盾，主要表現在以下三個方面：

1.職業素養教育內容抽象

以職業道德內容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業道德原則來要求學生，通過純粹的紙上談兵“灌輸”，導致學生缺乏真實的工作感受，無從做起，無法做到，也間接否定了現實職業活動。這種脫離職業素養生成本源的培養行為，效率低下，導致學生可持續發展能力不強。

第一篇

一

從總體上看，當代大學生個性鮮明，思想活躍，勇于探索，敢于表現，但理想信念較為缺失，價值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力偏弱，缺乏吃苦耐勞的精神等。高職學生與本科生相比，他們的動手能力、專業技能和社會適應性比較強，但自律意識、文化基礎、學習習慣較差，自信心相對不足。因此，高職院校應該探索出一條不同于本科院校的素質教育模式。高職院校學生素質教育的重點應當聚焦在加強對學生政治、思想、品格的教育上，要以全面提高學生思想品質、文化素養和創新能力為目的。當前，我國各地高職院校針對自身的實際情況開展了眾多富有區域特色的素質教育探索與實踐，雖然聲勢浩大，但總體成效不盡人意，歸納起來主要存在如下問題。

1.素質教育定位不明確。高等職業教育面向的是生產、經營、管理、服務等行業一線，培養“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業素養的技術技能型人才。但是，在實踐中高職教育普遍存在重視技能培訓、輕視道德教育的現象。職教模式的探索與革新往往局限在構建職業人才培養專業理論體系和完善實習實訓條件上，而把素質教育放到無關緊要的位置，職業教育的人才培養方案很少涉及素質教育環節，或者即便有，也缺乏具體化和操作方案，高職素質教育難以落到實處。

2.素質教育的針對性不強。素質教育的外延十分寬泛，它需要社會、家庭和學校的多方努力。從學校教育的的視角看，素質教育只有深入分析高職學生的特點，抓住重點，切中要害，才能取得取得實效。當前，高職教育的素質培養從總體上看，缺乏高職本身的特點，在理論上沒有厘清專業素質與非專業素質的邊界，而且對影響高職學生非專業素質的主要因素及其形成機制還沒有比較成熟的看法。同時，培養高職學生綜合素質的具體措施差異性較大，在很大程度上受到學校決策者的影響，遠未形成相對成熟的培養模式和培養機制。

3.素質教育體系沒有形成。由于高職素質教育的理論和實踐研究尚在起步階段，沒有形成較完備的素質教育目標體系、工作體系、評價體系和保障體系，素質教育內容缺乏特色、針對性不強，很多區域性的特色教育元素沒有引入，素質教育活動形式單一，缺乏實效性。

1、嵌入的內容

把什么內容嵌入到高職會計專業的常規教學中是嵌入式教學模式研究的核心內容。結合高職會計專業人才培養規格，嵌入式教學嵌入的內容主要包括科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容。

1．1科學價值觀、人生觀的嵌入樹立科學的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎，這就要求會計專業學生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應能力和心理承受能力的訓練，這是奠定廉潔自律的基礎。

1．2綜合素質的嵌入會計人員綜合素質的高低不僅影響其職業技能、工作效率和工作質量的高低，進而影響其自身職業生涯的發展。因此，綜合素質的培養是高職會計教學的主要內容之一。在教學中，要注重培養學生的職業道德修養、法制意識和政治素質，確保實事求是、客觀公正、準確規范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養學生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協調能力以及團隊合作能力，以提升學生的溝通交流能力，實現團隊價值最大化；要注重培養學生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業技術資料的能力，以適應涉外工作的需要；要注重培養學生的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現代信息技術的需求；要注重培養學生的接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學生的通用能力，滿足企業對會計人才的綜合素養的要求。

1．3職業技能的嵌入會計從業人員必須具備一定的會計專業知識和技能，才能勝任會計工作。職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動、承擔職業責任的能力和手段。就會計而言，其職業技能包括會計理論水平、會計實務操作能力、提供會計信息的能力、職業判斷能力以及職業經驗等。為了提高學生的會計職業技能，要注重培養學生運用會計專業知識進行會計核算的賬務處理能力、運用現代信息技術進行會計信息處理的能力、運用會計專業知識編制財務報表、進行報表分析的能力，以提高學生的會計理論水平和實務操作水平；要注重培養學生運用會計專業知識和工作經驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業判斷和選擇的能力，以積累學生的職業判斷經驗。

1．4職業拓展能力會計人員要想獲得更好的職業發展，就要不斷地提升自己職業拓展能力。因此，在培養學生的普世價值觀、綜合素質、職業技能的同時，還要兼顧學生的職業拓展能力的培養。要注重培養學生運用連續幾年的財務報表進行財務預測、財務分析以及財務決策的能力；要注重培養學生用相關稅務法規對企業的稅收進行整體規劃的能力；要注重培養學生運用相關專業知識進行內部控制制度框架設計的能力，以拓寬學生的職業上升通道。