中學課程培訓范文10篇

今年已經是我省進入基礎教育課程改革的第十個年頭了，新課程教師培訓已不是新話題，化學教師們都或多或少地參加過新課程的集中培訓，或是遠程培訓，但其中關于化學實驗教師的培訓卻非常少，訪談中了解到我省一些地區已經很多年沒有專門舉辦過針對化學實驗教師的培訓活動。然而，化學實驗教師是中學化學實驗教學中具有重要作用的從教人員，一名稱職的化學實驗教師是保證實驗順利開出，完成化學實驗教學的重要保證，因此隨著課改的深入，化學實驗教師的培訓工作已經變得十分重要。恰逢今年我省得到了教育部“國培計劃—中西部項目”的支持，由我校承辦“云南省初中化學實驗教師短期培訓”項目。由于我們也是第一次舉辦這樣的培訓，經驗尚淺，經過調研和分析，我們研制了初步培訓方案，設置了以專題為主的教學內容，在實施培訓的過程中，通過及時反饋調整課程，盡量使培訓工作貼近化學實驗教師的實際，希望學員從認識和工作水平上都有所提升。同時在培訓過程中通過問卷和訪談也發現了本次培訓任務存在一些問題，為了保證以后培訓的實效性，本文通過對存在問題的分析，提出了建議和對策。

1培訓方案制定

1.1前期調研

為了更有針對性地設計本期培訓的培訓方案及課程，專家組通過問卷調查、訪談等方式，對全省近30個州縣農村地區的初中化學實驗教師進行調研，調研結果顯示：80%以上農村中學沒有設專職實驗教師；50%農村中學不能按課程標準要求開出分組實驗。由于沒有專職實驗教師，實驗室管理很混亂，化學教師自己準備實驗來上課，實驗教學變成“良心工程”，憑良心和責任心來對待化學實驗教學，因此許多學校的化學實驗教學就是“說實驗”和“畫實驗”；其次化學實驗與探究性學習的關系處理不到位，許多農村中學對化學實驗，尤其是如何在實驗教學中培養學生探究能力的問題重視不夠，新課程的理念也得不到真正的落實；而且有一部分化學實驗教師實驗動手能力和實驗設計及實驗改進能力較弱，對教材中許多疑難實驗沒有辦法做出應有的實驗現象和效果，但不知道問題的出處，也不知道如何改進。調研信息還顯示，中學化學實驗教師教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，教師專業素質不能滿足新課改的要求。此外農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯。根據調研信息，我們確定了本次培訓的目標：通過短期集中培訓（專題講座、參與式交流和實踐訓練）、遠程學習與跟蹤指導、在崗實踐研修等方式，針對性地解決基層中學化學實驗教師普遍存在和迫切需要解決的實驗教學問題；以中學化學實驗教學問題為中心、以中學教材中疑難實驗為載體，培養一批具有中學化學實驗室管理能力、化學實驗設計和創新能力、能指導學生進行探究實驗和開展研究性學習的實驗教師，使他們在推進素質教育和落實新課改教學中發揮骨干示范作用，從而顯著提高云南省農村基層化學實驗教師隊伍素質。

1.2課程設置

根據培訓目標我們設定了以下四個模塊的培訓內容：模塊一———教育理念與教師專業發展；模塊二———初中化學實驗室管理和實驗教學的理論與實踐；模塊三———初中化學實驗教學研究；模塊四———現代教育技術在實驗教學中的應用。其中模塊一，安排了初中化學課程標準解讀、化學實驗改革新視野、教師職業倦怠及自我調試等幾個專題講座，通過專家講解與學員互動的方式，讓學員真正地體會新課程理念，并學會調試自己。模塊二，結合我省中學化學實驗室的實際情況，介紹實驗室科學管理、實驗室的安全防護與環境保護，并且和學員進一步探討如何使中學化學實驗室更好地為教學服務等相關問題，同時開設了中學化學實驗中簡單玻璃儀器的制作實操課。模塊三，安排了一線教師為學員展示基于新課程理念的實驗設計與創新、科學探究與化學實驗教學等專題，同時選擇部分中學化學疑難實驗、趣味實驗、微型實驗等讓學員分組做實驗，并安排學員到實驗條件相對較好的中學參觀交流。模塊四，安排了多媒體在中學化學教學中的應用專題，主要從課件制作，實驗視頻錄制、剪切，動畫制作與應用等方面來提高學員多媒體操作運用能力。

摘要:教師繼續教育培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。本課題組以問卷調查、訪談等形式對呼倫貝爾地區中學英語教師的學歷狀況、教師教學情況以及不同層次教師的培訓需求等方面進行了調查。在較全面了解師資發展需求的基礎上，分析總結出了及時更新課程設置、創新教師培訓模式和改善培訓師資隊伍結構等有效提升民族地區英語師資質量的建議。

關鍵詞:中學英語教師;基礎教育;發展需求

說“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”基礎教育作為培養人才、提高國民素質的基礎工程，在二十一世紀面臨的教育改革中發揮著重要作用。教師繼續教育培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。因此，加強對基礎教育階段英語教師培訓的研究，深入探討教師培訓相關規定和課程設置，才能更好地完善教師繼續教育培訓，幫助在職教師繼續充電，使教師的成長與他們的教學實踐緊密結合，從而使教師們從中得到提高，做到教學相長。

一、調研方法

為了解呼倫貝爾地區中學英語師資的現狀以及師資發展的需求，找出民族地區中學英語師資在教育教學和繼續教育培訓中存在的主要問題，進而分析和探討民族地區英語師資培訓的途徑和策略。課題組對參加呼倫貝爾地區2019年暑假中學英語教師繼續教育培訓的教師們進行了問卷調查和訪談。本次發放調查問卷一種，即“英語教師繼續教育調查問卷”。問卷共設計了32道選擇題，內容主要包括教師基本情況、教師教學情況以及教師繼續教育培訓情況;設計3道簡答題，主要了解受訪教師對參加繼續教育學習和培訓活動的體會和建議。問卷采取不記名方式，共發放問卷160份，收回有效問卷142份。通過對收集到的問卷進行整理和分析，課題組對目前民族地區中學英語教師的教育教學基本情況，以及他們對繼續教育培訓的需求有了一定的認知。同時，課題組對部分英語教師進行了訪談，進一步了解它們在教育教學中所遇到的具體問題和對繼續教育培訓的期望等。盡管很多中學教師都認為有參加繼續教育的必要，但他們所提供的現實情況是:作為基礎教育一線的工作者，有很多教學科研工作上的繁重壓力和負擔。如何很好地兼顧教師們的工作、生活與充電提高是繼續教育培訓要應對的難題。

二、調研結果

各縣（市、區）教育局、市直各普通高中學校、太行中學：

按照山西省教育廳的部署，我市從20*年秋季開始進入普通高中新課程實驗。為切實做好普通高中新課程實驗工作，確保我市的普通高中新課程實驗工作順利開展，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程改革方案（實驗）》和《山西省人民民政府辦公廳關于我省普通高中進行新課程實驗的意見》等文件精神，結合我市實際，提出如下實施意見，請認真貫徹落實。

一、普通高中新課程實驗的指導思想和基本原則

1、指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，樹立以學生發展為本的教育理念，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育。認真落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》所確定的基礎教育培養目標，立足我市實際，積極穩妥地推進普通高中新課程實驗，逐步建立起順應時代、充滿活力、符合市情、富有實效的普通高中新課程體系，努力培養學生的創新精神和實踐能力，提高辦學水平和教育質量，為我市培養和造就大批高素質勞動者、專門人才和創新人才奠定堅實的基礎。

2、基本原則：按照省廳部署，我市普通高中新課程實驗工作，要堅持“統籌規劃、積極穩妥、分步實施、分類指導、務實創新”的基本原則。實驗工作由省整體部署、統籌規劃，市、縣負責本地區實驗工作的具體組織與實施，形成“國家指導、省級統籌、市縣組織、學校實施”的工作格局。各縣（市、區）、各學校要積極進取，鼓勵創新，探尋做好實驗工作的有效方法；要結合我市的實際情況，實事求是、因校制宜，穩步推進，確保學校教學秩序的穩定；要注重研究新課程實驗帶來的新情況和新問題，努力創造具有我市特色的新課程實驗經驗。在全市整體推進的前提下，根據不同縣區、不同學校的特點，有計劃、有步驟、有重點地推進新課程實驗，爭取三年達到國家課程方案的規劃目標。

二、普通高中新課程實驗的工作目標和工作任務

為保證全區普通高中課程改革工作順利施行，依據教育部《普通高中課程方案（實行）》（教基〔〕6號）、《省人民縣政府辦公廳關于印發省普通高中課程改革施行方案（試行）的通知》（政辦發〔〕63號）和《市人民縣政府辦公廳關于轉發市普通高中課程改革施行方案（試行）的通知》（政辦〔〕103號）等文件精神，結合我區實踐，制訂本方案。

一、指導思想

以鄧小平實踐、“三個代表”主要思想和科學發展觀為指導，具體貫徹黨和國家教育方針，努力推進本質教育，落實國家普通高中新課程方案，更新教育觀念，優化教育方法，促進教員專業生長，培育學生的創新精神和實踐才能，不斷提高辦學程度和教育質量，堅持適應時代要求、符合區情、充溢教育生機、富有改革實效的硚口區普通高中新課程系統，為培養多量高本質勞動者、專門人才和創新人才奠基堅實基本。

二、基本準則

認真貫徹國家基本教育課程改革精神，落實省“積極推進、點上打破、統籌各方、逐漸到位”的工作方針，本著積極穩妥、因校制宜、統籌統籌、探究創新的基本準則，科學有用地推進普通高中課程改革工作。

積極穩妥。充分認識普通高中課程改革的需要性、系統性和復雜性，依照省、市相關要求，結合我區實踐狀況，積極營建合適課程改革的社會大情況，積極學習和考慮，調動一切有利于普通高中學校推進本質教育、提高教育教育質量、彰顯學校辦學特征的要素，抓住中心學科，抓好教室教育，精心經營，穩步扎實地推進普通高中課程改革。

摘要：分析近年12所中學參加“國培計劃”的地理教師的訪談資料，發現中學地理教師培訓過程存在培訓內容與培訓需求脫節、課程培訓重理論輕實踐、培訓形式單一、缺乏研究性學習等問題。分析影響中學地理教師培訓中教學核心能力提高的內、外因素，提出具體改革措施：培訓內容符合培訓的實際需求；強化培訓的實踐環節，切實提高培訓內容的應用性和實踐性；創新培訓模式，使培訓模式多元化；完善培訓運行機制，建立科學的評價體系。

關鍵詞：教學核心能力；教師培訓；中學地理

教師《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要制定教師培訓制度，每五年對教師進行一次整體培訓，以加強教師隊伍建設為目的，促進教師素質的整體提升，將教師的培訓作為國家中長期教育改革和發展規劃的重要環節。在這樣的背景下，對教師培訓方式的探索和革新，成為新階段教師培訓的關鍵問題。中學地理教師培訓對地理教師的發展非常重要，這關系到整個教師隊伍的素質和學生獲得知識的質量及教師的自我規劃，更關系到地理教師這一職業的持續健康發展。鑒于此，對中學地理教師培訓的效能進行研究勢在必行，要從根本上改革中學地理教師培訓的模式，完善培訓方案，整合培訓資源，拓展課程教法思想的視野，創新課程的組織和實踐等。

一、中學地理教師培訓中存在的問題

教師培訓模式直接關系到教師核心能力的提高和培訓目標的實現。教學核心能力包括教學資源開發與利用能力、教學方法的運用能力和教學評價能力。目前，中學地理教師培訓仍然存在偏重理論知識傳授、對教師個體經驗和實踐能力不夠重視等問題。培訓過程仍然是重視知識、技能的培養，而輕視情感態度和價值觀的培養。在培訓模式上，以講授為主導的傳統授課局面沒有得到改善，設置的實踐環節較少，使得教師的參與程度不夠。本研究基于對河南省某市12所初級中學參加過“國培計劃”的24名地理教師（其中19名參加“2016年示范性短期集中培訓”，5人參加“2015中西部脫產研修”）的調研，探討中學地理教師培訓中存在的主要問題。第一，培訓內容與培訓需求相脫節。筆者通過對受培訓教師的問卷調查和訪談了解到，56.47%的受培訓教師認為，當前的培訓內容并未真正考慮到他們的需求。從師資培訓的時間、地點到培訓內容及形式，參加培訓的教師基本沒有選擇權和決定權，培訓組織機構沒有花費足夠的時間對將要接受培訓教師的實際需求進行充分的調研。38.26%的教師認為目前的教師培訓缺乏針對性和實效性，沒有從實際問題出發。培訓之前組織機構應充分了解教師的培訓需求（時間、地點、內容安排、培訓形式），凸顯受培訓教師的主體地位，讓受培訓教師真正參與到培訓的過程中來。第二，培訓過程與具體實踐結合不夠。目前師資培訓機構采用較多的培訓形式仍然是系統講授、教學觀摩、專家學者報告和案例教學等形式。調查結果顯示，78.54%的教師參加過教學觀摩形式的培訓，70.68%的教師參加過專家學者報告形式的培訓，50.13%和40.86%的教師表示參與過系統講授形式和案例教學形式的培訓。這說明目前師資培訓主要采用的仍然是講授和示范的方式，理論和實踐脫節，針對性較差。師資培訓過程中專家學者所講的慕課、微課、翻轉課堂等不一定適用于地區實際，不能夠從參加培訓教師的實際需求出發。參與教學實踐環節培訓的教師也容易出現盲目模仿、生搬硬套的現象。第三，受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師和培訓機構之間缺乏必要的交流與溝通。交流是知識學習和經驗推廣的過程，在交流的過程中教師可以互相學習，提高自身教學水平，最終達到完善自我的目的。55.06%的被調查者反映在培訓過程中極少或很少參與其他受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師和培訓機構之間的交流。因此，培訓機構有必要建立合理的溝通平臺，強化受訓教師的主體意識，弱化培訓團體帶領人和核心人物的作用，為受訓教師之間的交流設置暢通的渠道。第四，缺乏以實踐為導向的研究性學習。傳統教師培訓強調理論式和接受式培訓，落后的培訓方式不能滿足參加培訓教師的實際需求。中學地理課程目前強調的是“倡導學生主動參與，勤于動手，培養學生分析和解決實際問題的能力”，以及“學生通過實踐過程進行學習，增強學生的探究和創新意識”?！皣嘤媱潯钡扰嘤栆矐摬扇∠鄳呐嘤柗绞?，讓接受培訓的一線教師深刻地理解實踐性學習和團隊學習的重要性。

二、培訓過程的改進建議

摘要:藏漢雙語“一類模式”已經成為阿壩州最具地方特點和民族特色的教育模式，但藏漢雙語地理老師極度缺乏，傳統的培訓模式存在諸多不足。MOOC的出現正好彌補了這些不足，在阿壩州藏漢雙語“一類模式”地理教師繼續教育中具有明顯優越性。結合阿壩師范學院對汶川縣水磨中學地理教師培訓的經驗，梳理了現有的MOOC地理資源，最終構建了“學用結合，以用促學”的新型繼續教育模式。

關鍵詞:MOOC；藏漢雙語“一類模式”；地理；繼續教育

阿壩州是四川省第二大藏區，藏族占總人口的58.1%，阿壩藏區在藏區社會經濟發展中占有重要的地位。“一類模式”是指除漢語課程外，數學、物理、化學、政治、地理、歷史等課程都用藏語授課的模式，也稱之為“以藏為主”類[1]。阿壩州共有雙語一類模式中小學（辦學點）66所，在校學生26610人，專職教師1696人。藏漢雙語“一類模式”教育已經成為阿壩州最具地方特點和民族特色的教育，也成為符合民族教育發展實際的一種辦學模式。雖然“一類模式”讓更多的農牧民子女入學接受教育，有利于實現國家的長治久安、社會的安定繁榮以及人民的幸福生活，但現實中“一類模式”的藏漢雙語地理教師極度缺乏，導致學生極度欠缺地理知識，很多學生上高一時還只知道四川，其余的33個省級行政單位都不知道，高考文綜成績不到100分。造成這種狀況的原因一方面是缺乏專業的地理教師，二是現任地理教師沒有得到地理學科知識方面的培訓和進修。地理任課教師唯一的優勢是會藏語，地理學科知識修養水平較低。由于目前沒有藏語的地理教育專業，高等院校后備藏語地理教師很少，而未來從事中學藏語地理教育的必將是今天的學生，因此形成惡性循環，必然會對阿壩州教育、科學、文化等多方面發展形成制約。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型開放式網絡課程，中文翻譯為“慕課”，其能突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，學習者在家即可實現線上學習、測試。其重構了傳統學習的整個流程，使傳統面對面繼續教育中的師生角色發生轉換，使教學的環境更加信息化。這種新型繼續教育模式可以有效解決傳統的教師繼續教育模式存在的問題，可以提高繼續教育的實效性，解決地理師資的地區不平衡。

1傳統藏漢雙語“一類模式”地理教師

繼續教育存在的問題———以阿壩師范學院與水磨中學培訓合作為例阿壩師范學院正在與阿壩州汶川縣水磨中學開展藏漢雙語地理教師學科教育指導工作，通過調查詢問、實踐探索，發現傳統的繼續教育存在以下問題：1.1學習時間無法保障。按時間劃分，接受繼續教育的教師主要有3種情況：①繼續教育放在平時。由于接受繼續教育的地理教師都是在職教師，平時都有教學任務，外出學習時間短沒效果，時間長必然會擠壓教學時間，還涉及到調課等一系列問題，影響正常的教學活動，學校不支持，因此采用這種方式的教師較多。②繼續教育放在假期。這種方式由于占用了老師的假期，引起部分教師的反感，參與培訓的積極性不高。③繼續教育滲透于平時。這是阿壩師范學院與水磨中學合作中采用的方式，利用水磨中學臨近阿壩師范學院的區位優勢，把培訓滲透于平時，堅持每周2次課，持續2年時間。這種方式設計的初衷是既能讓雙語教師接受地理教育，又不影響他們的日常工作。但經過2年的實施后發現，存在時間較難保障的情況，主要體現在培訓雙方臨時性事務較多，預計2年的課程，可能要近4年才能完成，時間太久，效率不高，可推廣性有限。1.2培訓內容與工作需求的契合度不高。普通的繼續教育主要是進行先進教育理論、教學方法的培訓，這對于“一類模式”的地理教師來說意義不大。目前“一類模式”的地理教師基本都是非專業的，迫在眉睫需要解決的問題不是教學理論和方法，而是細致、系統的學科知識。阿壩師范學院在培訓中針對這一需求進行了改革，培訓內容以中學教材為主，但實踐發現，盡管接受培訓的藏漢雙語教師對中學教材的內容熟悉度增加，但還是難以形成地理學科素養，進而導致學生的地理科學素養、地理學習能力不強。這不適應我國基礎地理教育改革的要求，長此以往，必將擴大民族地區教育水平與發達地區的差距。1.3評價機制欠缺。傳統的繼續教育以課堂講授為主，最后統一給學員頒發繼續教育證明，而幾乎沒有對學員的評價，評價的質量監督作用沒有得到發揮，這也是造成傳統繼續教育效果不好的重要原因之一。根據阿壩師范學院與水磨中學合作的經驗，要想實現繼續教育的價值，必須加大評價力度，采取考試、出勤率、作業等總結性評價和過程性評價相結合的形式，提高教師學習的主動性和自覺性。對于考核不合格的學員，不予認定繼續教育的課時，從而提高繼續教育的效果。1.4對培訓學員學情分析不足。對培訓學員學情分析不足也是影響傳統培訓方式效果的重要原因。由于藏漢雙語“一類模式”的地理教師基本上都是非專業的，地理基礎較差，而培訓教師都是專業老師，側重點在教學重難點，而這恰恰造成了兩者之間的矛盾。一方面雙語教師聽不懂培訓內容，另一方面培訓教師認為學員沒有認真學習，完不成學習計劃，這種現象在藏漢雙語“一類模式”教師的繼續教育中普遍存在。

2MOOC在藏漢雙語“一類模式”地理教師繼續教育中的優越性分析

審時度勢，著眼長遠，立足教育發展全局，精確找準薄弱之處，努力補齊教育短板，西藏自治區第九次黨代會提出了關于實現“五個100%”教育工作目標（即：中小學雙語教育普及率100%，小學數學課程開課率100%，中學數理化課程計劃完成率100%，中學理化生實驗課程開出率100%，職業技術學校國家目錄規定課程開出率100%），自治區教工委及各級教育部門高度重視,積極行動，相繼下發了實施方案，同時加強督導檢查，推動任務落實，提高教育教學質量。

隨著新課改的實施和素質教育、義務教育優質均衡發展的全面推進，面對新時代對中學生全面發展的迫切需要，對實驗教學的要求也越來越高，因此，我們要利用落實“五個100%”的大好契機，借助教育政策的“東風”，全面推進物理實驗教學標準化建設，大力提高物理實驗教學質量。

一、規范實驗課程設置，保障實驗教學課時

按照《西藏自治區義務教育階段課程安排表》和有關課程設置管理要求，科學安排物理教學課時，開齊開足中學物理教學和實驗課程，同時借助學?？萍拣^的資源優勢，開辟第二課堂，安排豐富的物理學科興趣小組活動，鼓勵學生大膽動手，勇于探索實踐，揭秘物理世界的奧秘，激發求知欲和學習興趣,培養中學生的光學、力學、電學基礎素養，實現中學物理課程計劃完成率100%。按照教材實驗內容安排中學物理實驗教學課時，保證教學時間，培養提高學生的實踐能力和創新精神，實現中學物理實驗課程開出率100%。

二、建設標準化實驗室，加強實驗室管理

“巧婦難為無米之炊”。中學物理實驗教學和標準化實驗室建設工作在義務教育教學中具有重要地位和作用，以落實“五個100%”教育工作任務為契機，提高對標準化實驗室建設重要性的認識，聽取上級部門意見，加強頂層設計，從市域內統籌規劃、整體推進，大力加強中學常規物理實驗室、數字實驗室、中學科技館的建設力度，加快實驗教學“標準化”建設，完善實驗室功能，主要包括：實驗室硬件建設標準化、實驗目錄標準化、實驗操作規范標準化、實驗儀器配置標準化、實驗室管理標準化等，以標準化建設促進規范化建設，保障物理實驗教學高效開展。

論文關鍵詞：教師專業化；課程設置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學數學教師教育課程具有6個特點：中學數學教師培養模式的高層次化；課程設置系列化、綜合化、專題化；突出與中學數學教育的接軌；強調理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學實踐課時足；重視現代教育技術的學習與應用。其先進的經驗對于我們構建數學教育類課程體系的基本指導思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發意義。

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流。具體到數學學科，數學教師的專業化就是指按照專業化的標準，教師的數學教育專業理念、專業知識素養、專業技能、專業精神、專業情感等不斷增強和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業化問題”，教師專業化的關鍵是體現教師專業特色的課程設置問題。隨著國民經濟持續快速發展，以及基礎教育課程改革向縱深發展和師范畢業生就業競爭的空前激烈，教師職業對數學教師雙專業性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數學教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學數學教師教育及課程體系

1．1中學數學教師培養模式的高層次化

隨著問題解決在國際數學教育界的廣泛認可與重視，以及“現實數學”和建構主義學習理論等的興起，新加坡中學數學的課程內容、基礎教育目標、教育理念得到不斷更新和發展，數學教師教育模式及其課程設置近年來多次進行調整和改革。中學數學教師的培養已從本科教育學士，發展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養模式呈多元化并向高層次發展。中等數學教育專業研究生招收立志從事中學數學教育、非教育專業的本科畢業生，在第五年專攻教師教育專業，重點是進行數學教學研究和教學實踐，這類似于美國的“4+1”培養模式。

摘要：澳大利亞是世界上職業教育發達的國家之一，近年來以高中為本位的職業教育培訓受到了職教界的關注。本文介紹了澳大利亞高中職業教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業教育培訓的特點，總結了此種教育體制對我國的啟示，對我國職業教育有一定的借鑒作用。

關鍵詞：澳大利亞高中職業教育培訓

由于經濟發展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業教育培訓，經過近十年的發展，高中職業教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業教育培訓的人數已經達到了全國接受職業教育培訓總人數的30%。本文介紹澳大利亞高中職業教育的最新概況，以期對我國的職業教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業教育培訓包括為高中提供的職業教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業教育培訓的人數平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業教育培訓，占所有高中學生人數的50%左右，是1996年參加此培訓人數的4倍。

1．政府支持

論文關鍵詞:教師職業技能培訓;目標管理;過程管理;保障機制

論文摘要:本文針對當前高師院校學生教師職業技能薄弱的現狀，提出了解決問題的三條對策。一、強化高師學生教師職業技能培訓的目標管理;二、強化高師學生教師職業技能培訓的過程管理;三、強化高師學生教師職業技能培訓的保障機制。

在師范大學生能力培養中，教師職業技能的培養占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業生的大量跟蹤調查結果表明，相當一部分高師畢業生缺乏必要的教師職業技能，教學基本功不過關，不能很好地適應中學的教育教學工作。審視當前高師院校教師職業技能培訓現狀，主要存在以下問題:

1.高師院校辦學指導思想存在偏差，重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。這種傾向突出地反映在高師課程設置上。在高師課程體系里，學科專業課(指畢業后執教學科所需學習課程)占總課時的70，體現師范教育特色的教育專業課(指教育學、心理學、專業學科教學法、教育實習等)所占比例則少得可憐，一般在10%左右。可見高師院校更為注重學術性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

2.教育專業課程任課教師素質有待提高，尤其缺乏中學教育實踐經驗及指導師范生從事技能訓練的能力。長期以來，在教育專業課程教學及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實際技能訓練，重教育基本原理研究、輕教學實踐經驗總結及課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，以至“高師教師的課堂教學已基本失去教學示范性這一意義”。

3.高師教育專業課程體系不合理，實施效果不佳。這主要反映在以下四個方面:第一，結構單一、比例失調。與高師其他學科課程相比，教育學科課程門類少，課時少，其課時數在總課時中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯、前西德等國家的平均數20~25%比，相去甚遠，表現出嚴重的比例失調。第二，教學時間安排不當。教育專業課程一般都在三年級時開始進行，且集中在一年時間完成，除四年級的4-6周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種對教育專業開設時間既晚且短的做法，不利于師范生及時得到良好的專業思想教育，以確立堅定的教育信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的職業技能訓練，掌握過硬的教育教學技能，為將來從事中學教育教學工作打下堅實基礎。第三，教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，開設了一些職業技能訓練課，但這些課程還未納人高師教育專業課程計劃之中，使其不能從時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得到保證，無法實現規范化、操作化、實效化。第四，目前所設的幾門教育專業課程本身問題較多，諸如教學內容陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、呆板，造成“學生厭學，老師厭教”的后果。這些都反映了高師院校教育專業課程脫離中學教育改革的實際需要，它已嚴重影響到師范教育本身的發展。