教師表情影響著課堂教學的質量

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教師表情影響著課堂教學的質量

教師的課堂教學是一個教學演練的表演過程，是一個知識傳授的藝術化的“舞臺”表演活動。課堂教學本身就是一個教師形象化地把知識和文化傳遞給學生互動的活動，在此過程中教師的傳授是很講究藝術的。它不久是把知識和文化就這樣交給學生，雙手捧過去，雙手接過來，那么簡單的交換過程。更重要的是有思維的參與，有情感的熏陶，是心智的活動，是一個復雜的思維運行活動。教公務員之家版權所有!師對教學內容的傳授最重要的是要使學生能理解、能接受，這是非常講究的。不同的教學內容不同的教師傳授的方法和形式是不同的，所產生的效果也是不同的。在教學活動中，教師的情感表現在教學內容中的滲透對教學內容是否很好的落實，學生思維是否積極活躍的參與，教學氣氛能否營造良好等都是起到相當重要的作用的。按照心理學的觀點，教師豐富的情感的外化有機地與教學的枯燥單調的文化知識相互水乳交融最容易被學生接受。伴隨豐富情感的課堂教學最活躍、最生動、最形象、最直觀、最引人、最使人產生想象、最能啟迪人的心智、最能使人產生共鳴。這樣的課堂叫人不會分心，也叫人不易懨懨欲睡。因此，教師的情感在課堂教學中的表現既對教學氣氛的營造，對教學內容的落實有著重要的決定作用，又對學生思維的積極發展和健康情感的形成起著潛移默化的標本作用。情感具有兩極對立的特性，教學中要努力克服消極、否定的不健康的情感。培養自身健康、積極、肯定的情感。

教師的情感外化為表情。達爾文認為人和動物的表情有共同的發生根源，具有生物適應的價值，并通過遺傳而保留下來。人類的表情并不都是遺傳的，而是受社會文化的影響，主要是后天習得的；不久具有生物適應的價值，而且成為社會交往的重要手段。表情包括面部表情、言語表情、姿態表情，這些表情相互配合，起著信息交流的作用，成為一種特殊的言語形式，一般稱之為“體態語言”或者“體勢語言”。體態語言與教師工作的關系特別密切，教師在課堂上的一切表現，如一招手、一揚眉、一微笑、一聲響、目光的迎送、身體的俯仰等等，都在向學生傳遞著自己的情感，成為影響學生的信息，伴隨著所講授的文化知識成為感染、觸動學生情感意識和思維活動的綜合性的藝術態勢。兒童年齡越小，它的效率越大。教師要善于運用，慎重運用這種語言；那種曲意造作與自己真實情感相違背的任何表現，都會被學生察覺，并產生不良影響，有害的結果。教師的表情影響著課堂教學質量。

教師在備課的時候要努力發掘教學內容中的情感，要把這種深入領會，融化為自己心靈的感受，象演員一樣的自己先進入角色，身臨其境，感同身受的使自己真正的成為主人公，從而使自己的喜、怒、哀、樂成為主人公（包括所有教學內容能表現出來的情感）的喜、怒、哀、樂，在教學的時候就自覺地表現，這樣伴隨著文化知識的傳授付諸于課堂。一堂課就成為一出有聲有色的戲。把課堂變為了藝術舞臺，學生聽課就如享受藝術。

既然情感對課堂的影響那么重要，除了發掘教材里的情感外，教師自身的情感要隨時進行調節。教師還要努力克服自身的不良情感，建立積極健康的情感。教師有可能因外界的因素，遇見不如意的事情，自己感到不舒心，就會表現出不好的表情來，帶進課堂就會對課堂有不良的影響，就會干擾學生的情緒，那樣的課堂一定是很糟糕的。教師要做到，走進課堂里，一切煩惱和憂愁以及不順心的事兒都要丟在教室門外，絕對不能帶上講臺。即使心情特別糟糕，也要調整心態，本著為學生服務，關心熱愛學生的態度控制住自己不良情感及情緒的產生，提醒自己把課上了再說、再想。公務員之家版權所有!

教師還要控制和駕馭課堂。特別在教學的時候，一方面，隨時根據學生在聽課時反映出來的氣氛和表情、情緒隨時調整自己的表情，通過語音、手勢、眼神、身姿、笑容等等來引導學生情緒，使之有機地與自己配合，不要自己搞自己的，一陳不變的機械的表演，也是不行的；另一方面，對課堂中隨時會出現的問題，要正確對待，靈活處理，絕對不能讓其干擾自己的情緒，一但干擾就會使自己的表情有所變化，從而形成一個惡性循環，學生干擾教師，教師影響學生，課堂會越來越糟糕。從而，妨礙了整個的教學活動不能達到預期的目的，歸根落地質量的提高就會有影響。

總之，課堂教學中，教師的情感表現對一堂課至關重要的陰晴變化的作用，積極健康的情感表現有利于教學質量的提高，消極頹廢的情感表現不利于教學質量的提高，也不利于培養學生積極健康的情感?？梢赃@樣說，教師的心態和情感決定課堂教學的成敗。（200*.10.1）