課改工作經驗交流

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《中國教師報》在回顧2005年高中課改時，統計出出現率較多的詞是“迷惘”、“困惑”、“彷徨”，這表明大家對高中課改怎么搞信心不足，辦法不多。

我們認為只要切實轉變觀念，提高對課改的認識，明確課改的真諦，把握課改的方向，那么我們就可以有的放矢、信心十足地走進課改。

下面談兩個問題：一、對課改的認識，二、如何搞好課改。

一、轉變觀念，提高認識，走進課改

1、了解課改總貌、把握課改真諦

首先，我們應該從以下幾個層面去認識和了解課改。

▲政治層面。課改是實施科教興國、提高民族素質、增強綜合國力的需要。課改是教育踐行三個代表的具體體現。因此，對課改不存在可搞可不搞的問題，而是必須要搞好的問題。

▲目標層面。課改的目標是讓學生學會做人、學會生活、學會學習，追求學生素質的可持續發展，為學生全面發展，終身發展奠基。

▲教育層面。課改就是要使學生樹立進取的人生觀、正確的知識觀、科學的發展觀和現代的教育觀，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。

▲思想層面。課改就是要實現教育教學觀念的更新與進步。舊的教育觀念，教學思想束縛著政治層面、目標層面和教育層面的實現。所以，教育觀念、教學思想的轉變是新課程改革的靈魂。

▲教學層面。課改就是要實現教學方式的轉變。這是課改的核心。在這一層面上，要注意四個方面的問題：①改變學習主體，使學生生動活潑自主地學習和發展。②要面向全體學生，重視學生的創新精神和實踐能力的培養。③改變學習方法，促進課程、教材和教學方法的有機改革。④要達到教育資源的優化和組合。

從上述五個層面看，那就是通過思想層面的轉變，實現教學層面的轉變，從而使學生學會做人，學會生活，學會學習，最終實現前三個層面的要求。這就清楚地表明，擺在我們面前的首要任務是通過學習，切實轉變思想，做好課改的第一件事：實現教學方式的轉變。

2、解讀課改文件，找出課改方向

從教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》看，它共分九大部分：（一）課程改革的目的，（二）課程結構，（三）課程標準，（四）教學過程，（五）教材開發與管理，（六）課程評價，（七）課程管理，（八）教師的培訓和培養，（九）課程改革的組織和實施。顯而易見，與廣大教師最為密切的部分是（四）教學過程和（八）教師的培養和培訓。這兩部分中，需要教師主動做的就是第（四）部分。這部分共有10和11兩條，現摘錄如下：

10、教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

11、大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

第10條共有兩句話。前一句講的是教學要充分發揮學生學習主體性的問題，后一句講的是教學要面向全體學生的問題。第11條講的是教學方式的轉變。因此教師們只要牢牢把握住如何改變教學方式來發揮學生學習主體作用，如何面向全體學生，就把握住了課改的方向。

在《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》中，明確指出：“以課堂教學改革為重點。按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規范、高效、創新地實施課程，努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”

不難看出，課改的重點應放在課堂教學的改革上來，課堂是課改的主戰場、主陣地，其核心是實現教學方法的轉變，以優化教學過程、提高教學質量。要搞好課堂教學改革，我們必須解決三個問題。

①、實現學習方式的轉變

課程改革明確指出教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。課改把教學本質定位于交往，是對教學的正本清源，是對教學過程的正本清源，也是對教學方式的正本清源。

學生學習方式的轉變是這次課改的顯著特征。改變原有的單純接受式教學方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的討論、探究式學習方式，是課堂教學改革的核心。

從教育心理學角度講，學生學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識接受的容器。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。應該說，這兩種學習方式都有存在的價值。問題在于傳統的學習方式過分強調接受，教師滿堂灌，忽略了學生自主發現、探索，它壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力發展，萎縮了學生的能力培養。課改要求轉變學生的學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中學生自主學習、發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此實現學習方式的轉變，強調自主學習、發現學習、合作學習、探究學習、研究學習、創新學習是本次課程改革的亮點。

②、充分發揮學生的學習主體性

新課程要求通過改變學生學習內容的呈現方式確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

學生的學習主體地位的體現很大程度上取決于教師是不是樂于放棄自己的主體地位，是不是敢于放棄自己的主體地位，而讓學生的主體地位得以彰顯。新課程的課堂要確立學生自主學習的意識、培養學生自主學習的能力，使學生養成自主學習的習慣，為了實現課程功能的這一改變，一定要讓學生獲得探求新知的經歷和體驗，即使有時一無所獲。這是學生學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程，當然這種獲得知識與技能的過程應該成為也必然成為學生形成正確價值觀的過程。

學生的學習主體地位的體現還要求教師通過創設各種教學情景引導學生積極主動地學習。

③、要面向全體學生

課程改革還有一個重要方向就是教學要轉向以學生的發展為中心，要為每一個學生終身學習打好基礎。課改的目標是提高民族素質，所以我們的課堂要給學生全面發展留有充分的時間和空間，讓學生自主、多樣、持續地發展。要改變只關注少數尖子生的現象，課改的課堂不應該留下被遺忘的角落。

只要我們牢牢把握上述三點，就把握了課堂中課改的方向。

3、落實課程理念，提高高考能力

如何認識和處理課改與高考的關系，對于搞好課改無疑十分重要。現在有一種流行的錯誤觀點，認為只有應試教育才能應對高考，而課改不是應試教育，所以搞課改會影響高考。其實高考既要考知識，更要考能力，而學生學習能力，創新能力，實踐能力等能力素質是應試教育無法實現的，只有靠課改才能實現。從這一點講，課改會提高教育教學質量，會提高課堂教學效益，會提高師生應對高考的能力和水平。再則，課改是為了讓學生學會學習，既然學生學會了學習，那么他就一定能很好地投入高考，取得高考的好成績。因此，我們不能把課改與高考對立起來，而應該積極進行課改，以奪取08年高考的優異成績。

現在的問題是課改的倡導者、教材的編寫者和高考試卷的命題者這三套人馬能不能在理念和實踐上統一起來。對于課程改革的倡導者，大家幾乎沒有什么異議；對于高考的命題者，大家只能是期盼；對新教材，大家似乎有意見。我們的看法是新教材編寫的總的思路突破了傳統的格局，有創新。這需要適應了老教材教學的教師們很好轉變觀念、改變方法，以適應新教材的教學。如果還是以講為主，以教師為主，以分析為主，以題海為主，恐怕很難適應新教材。如果改變了教學方式，讓學生自主學習、合作學習、創新學習，如采用學案教學法，或采用符合新課程理念的課堂教學模式，讓學生學會了學習，那么就會感到新教材不難教。或者象魏書生那樣，一個學期的語文教材，他用一個多月就解決了，你就會感到新教材很好教了。當然新教材本身也還有不盡人意的地方，那不是什么大問題，可以加以改進和完善。面對新教材，我們要積極行動起來，研究新教材，研究適合新教材的新教法，這是課改賦予我們教師的重任，也是08年新高考賦予我們的重任。只要教師們真正掌握了課改理念，按課改理念改變教學方法，就一定能把新教材教好，也一定會提高學生應對高考的能力。

老師們應該走出迷惘，擺脫困惑，遠離彷徨，信心十足地走進課改，因為我們是課改的主人。

二、馳騁在課改的天地里

廣宇國際學校是一所新生的民辦學校，一切得從零開始，這使學校的課改少了原來會存在的條條框框。我們準備在三年時間里切實搞好高中課程改革。下面是我們已做的和要做的一些工作。

1、建立高中課程改革指導委員會（已建立）。課程改革指導委員會負責對教師的培訓和課程實施的策劃，管理和評估。

課程改革指導委員會下設年級課程實施小組。年級課程實施小組下設學科課程小組，成員由本學科的教師組成。

2、進行校本培訓

高中課程改革能否順利實施，關鍵在教師。因此，當務之急是加強校本培訓，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。

校本培訓，我們除了大型報告會外，每雙周的星期一晚上，作為培訓學習時間。

培訓內容大致為：

①對高中課程改革的認識

②新課程條件下的教師角色轉變

③新課程條件下的聽評課

④新課程與學習方法

⑤新課程的課堂教學

⑥新課程與教師素質

⑦新課程與自主創新學習

⑧新課程與教學五認真

⑨新課程與學校管理

⑩新課程與高考

3、落實課程安排

①嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域，科目和模塊的要求安排課程。做到：

優化學科課程；推行綜合課程；

規范活動課程；開發校本課程。

②落實學分制。

③探索新課程條件下的高考分班模式，使之與高考接軌。

④指導學生對選修課的選修。

⑤落實活動課程和社會實踐課程。

4、以新課程理念推進教學改革，實現教學質量的提升

根據新課程要求，教師要切實改革教學方式，引導學生自主、合作、探究地學習，教師在教學中，探索師生互動，共同發展的教學方式，使傳授知識與培養能力并重，注意培養學生質疑、調查、探究的意識和方法，尊重學生人格、關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生富有個性地學習，因此我們要求教師為學生創設一種新的學習方式——自主創新學習（Autonomous&CreativeLearning）。

自主創新學習是一種全新的理念。就課堂教學而言，它旨在徹底改變教師為中心、書本為中心、課堂為中心傳統模式，而是強調學生是學習的主體；就教學內容而言，它必須突破教學內容的局限性，學生對所學的學科知識和課本以外的知識要自主創新地學習。

自主創意學習是一種全新的方式。它旨在在學生學習的過程中，不拘泥于課本，而是以已有的知識為基礎，結合當前所學的新知識，獨立思考，大膽探索、勇于質疑，積極提出自己的新看法、新觀點的學習活動。它主張學生與學生，學生與教師的互動。它不強調教師把知識傳授給學生，而強調學生通過教師的導，由學生自主地學習、探究，進而掌握知識。

自主創新學習還是一項綜合工程。它不僅貫穿于課前，課上和課后的整個學習過程之中，也貫穿于學科課程，活動課程和綜合課程的始終，還貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的整個教育過程之中。自主創新學習突破了教育教學時空的封閉性，它給教學改革帶來了生機。

我校暫時將自主創新學習分為四個方面探討實施。

①學案教學。新課程要求通過改變教學內容的呈現方式來確定學生的主體地位。學案教學法正符合這一要求，因為學案教學重在學生自主學習。這一方法是教師為學生學習書本知識提供的學習思路，需要學生付出較大勞動的學習。學案教學重點是解決學生學什么，怎么學的問題，這就把學生的學習主體凸現出來了。通過學案教學法，使學生達到具有自我發展意識基礎上的樂學，使學生達到具有內在學習動機基礎上的勤學，使學生達到具有一定學習策略基礎上的善學，使學生達到具有信心意志基礎上的持學。

學案教學就是

讓學生帶著學案走進學習，通過自學得到感悟；

讓學生帶著學案走進教材，通過理解熟悉知識；

讓學生帶著學案走進問題，通過思考解決疑難；

讓學生帶著學案走進課堂，通過深化充實自信。

②創建《自主創新學習》課堂教學模式

這種課堂教學模式以設疑導學為指向，以討論析疑為方法，以探索訓練為主線，以點撥歸納為技巧，以能力培養為歸宿，充分體現學生的學習主體，從而提高課堂教學效益。

這一課堂教學模式的基本構架是：目標導學——自學討論——質疑互問——點撥歸納——訓練實踐。它將變以講為主為以導為主、以練為主、以學為主，使課堂真正體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，討論為主方式，能力培養為主題的五項原則，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

③合作學習。上學期我們就合作學習提出了初步要求，本學期將加大合作學習方法的探討和實踐力度。

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習形式。它也是一種師生間、生生間多邊信息互動，團隊合作學習的好方法。這一方法既可在課堂上運用，也可在課外自習和課外活動中運用。

④研究性學習。以人為本的教育思想把學生視為“完整的人”，把探究、創造、發現等視為完整個性的有機構成部分。新課程倡導的研究性學習就是為了尊重學生的個性，為他們的充分發展創造空間。探究學習可以為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。研究性學習宜放到高二時實施。

上述四種方法是自主創新學習的具體化。沒有自主學習就不可能創新，而沒有創新也就談不上自主學習。課堂是課改的主戰場，希望老師們將自主創新學習的方法應用到課堂教學的實踐中去。

5、以新課程理念抓好教學五認真，加強教學過程的全程管理

要搞好課改，不僅要把新課程的理念落實到課堂教學中，而且要落實到教學的每一個環節中去。我們主張以新課程理念扎扎實實地抓好教學五認真，通過新課程理念加強教學過程的全程管理。

我們的總的指導思想是以“學法”為紅線，貫穿到教學的各個環節中去，從教師的教和學生的學兩個方面落實學法：

教師：備課要設計學法，講課要滲透學法，

輔導要點撥學法，訓練要運用學法，

作業要強化學法，考試要體現學法。

學生：預習要考慮學法，上課要領悟學法，

自習要掌握學法，作業要鞏固學法，

考試要運用學法，總結經驗優化學法。

通過學法，教師將“教”升華為藝術，學生將“學”升華為享受，讓學生學會學習。

學法要以激發學習動機為前提，以發展元認知能力為重點，以思維訓練為主線，以優化課堂教學為突破口。

根據新課程理念，我們就教學五認真的一些環節，提出了一些新的要求：

▲備課：實現“四個關注”

①關注學生的學習情趣

②關注學生的學習方法

③關注學生的思維方式

④關注學生的能力培養

▲上課：實現“三自”

讓學生的思維列車在課堂上自如馳騁；

讓學生的學習積極性在課堂上自然流露；

讓學生的創新火花在課堂上自由綻放。

一堂課上得好不好，主要看學生在課堂上是否生動活潑、積極主動地參與教學活動。

▲教學目標：做到“五以”

以設疑導學為指向，以開發思維為重點，

以激勵調控為手段，以合作探索為主線，

以能力發展為歸宿。

▲討論法：做到“五要”

討論準備要周密計劃，討論內容要精心設計，

討論方法要變化多樣，討論過程要引導點撥，

討論結果要總結歸納。

討論法是體現學生學習主體的重要方法，它能

使學生思維碰撞，明辨是非；

使學生思維擴散，開拓視野；

使學生勇于探索，張揚個性；

使學生互相學習，取長補短。

▲訓練：實現“三向三讓”

向思維開放，讓訓練成為學生鍛煉思維的體操，開發學生的學習思維；

向生活開放，讓訓練成為學生豐富生活的向導，開闊學生的學習視野；

向個性開放，讓訓練成為學生發展特長的手段，開啟學生的創新潛能。

▲輔導和作業：做到“三不”

不搶占和禁錮學生的學習時空，

不限制和縮小學生的學習視野，

不制約和凝固學生的思維發展。

為此，我們嚴禁在自習課上講課，要求教師把自習時間還給學生，教師在自習課上只能個別答疑輔導。

我們還要求作業布置要有針對性，絕不搞題海戰術，絕不能把學生捆死在題海中。要提高做題的效益。

▲復習：做到“六個結合”

①板塊復習與專項復習相結合，處理好復習體系問題。

②書本知識與考試題型相結合，處理好知識題型化問題。

③自主復習與教師主導相結合，處理好師生合作問題。

④獨立思考與小組討論相結合，處理好復習主體性問題。

⑤知識歸納與拓展延伸相結合，處理好復習廣度和深度問題。

⑥知識復習與適當練習相結合，處理好復習中的講練問題。

這里提出的“六個結合”，有極大的內涵，可以作為高考復習要解決的六個問題。

以上是有關教學五認真的一些新要求，這些要求是根據新課程理念提出來的，目的只有一個，就是讓學生學會學習。讓學生

在自探中求異，在討論中發散，

在拓展中想像，在質疑中創新，

在點撥中升華，在訓練中提高。

6、以新課程理念，改進學校管理。

課改的主戰場在課堂，從課堂引向教學五認真的各個環節，進而引向學校管理，這是深化課程改革的必然。當然這需要摸索、探討，不斷總結經驗。目前我們的設想和做法是：

①制定家校聯系手冊

②制定“三后”管理辦法

③建立學生成長檔案，關注學生全面成長

④建立家長評教機制

⑤探索學生自我管理新模式

⑥探索民辦學校全新的管理模式

以上所有計劃，擬三年內完成。

我們認為盡管課改任重道遠，但并不神秘。目前我們最需要做的事就是關注學生的課堂教學，通過改變學習方式來改變學生的課堂生存狀態，讓學生在每一堂課里都能自主地呼吸，讓師生共同演繹生命與成長的精彩，那么我們的課改就走向了成功。