師德狀況調查與匯報

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教師的素質決定著學校的教育質量，部長曾指出：要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質中最重要的是師德。師德建設是教師隊伍建設的重要內容，也是未成年人思想道德建設系統工程的重要組成部分，它決定著我國教育事業改革發展的成敗。

一、調查背景

當前廣大教師忠于職守，無私奉獻，贏得了人民的信賴與全社會的尊重，但也有害群之馬，他們的言行在社會上造成了惡劣影響，諸如亂收費、有償家教、體罰等種種有悖師德的現象，并呈現出惡性膨脹的傾向，極大地損壞了教師的社會形象，因此，加強和改進師德建設成了全國教育系統刻不容緩的任務。從我區的師德建設看，各校所實施的師德建設多從制度、培訓、活動上予以落實，特別是素質提升工程、行風建設和學習型學校的創建，極大地推動了學校師德建設，但其中也存在些問題，如師德如何評價？師德培訓的實效如何？教師成長的理想途徑有哪些？師德問題有哪些？我們該如何改進或解決……面對這一系列問題，學校工會經商議，決定開展一次師德調查。

二、基本狀況

我校是全市規模較大的城區初中之一，全校在編教師167人，除代課、待崗、內退、借調外，在校教師150人，其中青年教師（35周歲及以下）51個（不含外借2名），中年教師（35周歲以上）88人，老年教師（50周歲及以上）11人，近70%的教師教齡都在10年以上，94﹒6%的教師都有農村從教的經歷，現有專任教師134名，高級職稱32名，中級職稱94名，約占專任教師總數94.1％；專任教師中已取得本科學歷113人，約占專任教師總數84.4％。

教師隊伍穩定，工作積極性高，團體合作精神強，教育教學效果顯著，每年有超百人升入重點中學，近幾年，學校獲得省、市級集體榮譽數十項，也涌現出了全國優秀教師李飛鴻等同志，受到日報、電視臺等多家媒體的報道，被譽為“特色”。

三、調查對象、方法及說明

本次調查對象為學校在職教師，共150名，以采訪和問卷調查為主，結合筆者親身感受，撰寫此調查報告。采訪對象為沈家門城區初中學校的中層領導（采訪稿見附件2），共10人。發放調查問卷（見附件1）150張，收回150張，回收率100%，有效問卷149張，有效率99﹒3%，調查有效，為利于比較，對調查結果按青年、中年、老年采用SPSS10·0系統分類統計，結果附后（見附件3《調查問卷結果統計及說明表》）。

四、調查結果分析

（一）采訪結果分析：（1）很多領導認為教師最重要的素質是敬業愛崗，其次是基本功過硬，敬業愛崗是師德要求之一，也是教師立足學校、社會的基本條件。（2）教師隊伍建設最重要的是提高業務水平，尤其是好學校，更需要教師能拿出好課、好文章、好成績；其次是職業道德，為學校盡心盡責，鞠躬盡瘁。（3）一般學校都有校、部門、教研組、備課組工作制度（管理制度）、《中小學教師職業道德規范》、教師培訓、教師活動、教師福利等，各級組織健全，且專人負責、專人操作，與此同時還爭創各級校本培訓學校、校本教研學校、學習型學校等，配合上級行政部門做好培訓、行風建設等工作。（4）師德建設主要是管理制度到位，專人負責培訓（主要是素質提升工程），聽先進事跡報告，參與社會公益活動（如捐款），配合上級部門加強師德建設等。（5）教師師德所存在最大問題是職業倦怠，或者認為待遇不高，付出較出，工作太苦；其次是有償家教，以英語、科學、數學最多，日常教學與家教，顧此失彼，本未倒置；再次是賭博問題，最后是工作消極，不服從分配等。（6）師德評價確實是件難事，檔案袋評價曾嘗試過，但最終還是以升學論英雄，論成敗，如此引起了教師價值觀的錯位，世俗化、勢利化觀念甚囂塵上，愈演愈烈，師德成了裝飾。（7）很少有領導考慮師德如何建設，工作如何開展，負責培訓的教務處或教科室才會對培訓的內容或形式提些建議，要求形式多樣，內容豐富，為教師多謀福利，多渠道地搭建對話平臺（師生、同行、上下級）等。（8）師德學習內容很多領導認為是學習先進教師事跡；其次是國內外先進教育理念和方法；再次是考試內容。

（二）問卷結果分析：

1、選擇題：（1）多數教師對師德內涵和內容不很理解，將內容與內涵相混淆，多從職業要求去理解，如教書育人、愛崗敬業。（2）中年教師參與有償家教較多，青年教師相對減少，老年教師沒有參與，這可能與教師精力、教學效果相關，因為中年精力旺盛，易出成績，學生參與多，家教次數就相應增加，也可能教師以營利為目的，敗壞學校及教師名譽。（3）多數教師認為玩牌或玩麻將是一種休閑、娛樂方式，少數教師認為是種賭博，特別是中年教師，筆者也認為這是種賭博，只是賭錢的多少而已。當然也不排除年老者以此為消遣的。（4）城區學校變相體罰或體罰較少，極個別教師有體罰現象也是過去的事，但筆者認為，變相體罰的現象非常普遍，教師多隱而不宣。（5）反思是教師專業成長的有效途徑，多數教師經常反思，青年教師也有為任務而反思的，如寫教案、論文等。（6）找學生談心，是實施教育的一種有效方式，少部分教師是任務驅動，中年教師相對較多。（7）資助學生一般由學校組織集體捐款，很少有教師個人資助或與學生結對，中年教師資助方式相對較多。（8）多認為師德（道德素質）是教師素質構成最重要的因素，其次是文化知識，也有個別選擇心理素質，中年教師認為文化知識重要的也為數不少。（9）教師愛好相對集中，以看影視書刊為主，老年教師更突出，青年教師次之，中年教師愛好相對廣泛，選擇其它的也有1/3教師。（10）近80%教師對教師職業不感興趣，部分中青年教師認為有償家教、生活作風、賭博也是師德重要問題，很多教師只將教書當作生存之道，而有償家教、生活作風、賭博則是損害教師形象，敗壞師德的三大毒瘤。（11）多數教師認為師德形成依賴于環境，事實也如此，但青年教師將后天實踐當作師德形成的要途，個別中年教師認為是培訓習得的。道德是種實踐精神，在實踐活動中逐漸形成的。（13）在師德培訓方式上，青老年教師都傾向于觀摩反思，中年教師傾向于個人學習，老年教師對教研組學習不感興趣。（14）評價師德的理想方式，多數教師傾向于考察，認為師德評價應是長期的行為考察，而不是短期的終結性評價，檔案袋評價也是教師選擇的方式，選擇其他方式也很多，特別是中年教師?？梢?，教師對師德評價尚未形成定論，只是考慮到現在評價方式不適用而已。（15）對學校組織的師德學習，老年者多持基本滿意的態度，中年者多持滿意態度，青年者多持一般態度，說明學校組織的師德學習不是很理想。（16）在師德學習內容上，老年者傾向于與教育相關的法律法規、先進教師的事跡，中年和青年教師傾向于參加社會公益活動、國內外先進的教育理念和方法。三類教師選擇較分散，老年教師比較實際。（17）加強師德的主要途徑，教師多選擇素質提升工程、學習型學校創建。個別教師選擇個人學習。其實，師德必須與實踐活動相結合。（18）中青年教師希望學校領導人格高尚，其次是作風民主，能平等待人，起示范表率作用；老年教師則希望領導能同甘共苦，很少有教師要求領導生活自律。（19）中老年教師多將愛崗敬業視為最重要的師德，其次是為人師表，再次是熱愛學生；青年教師則是熱愛學生，其次是為人師表，再次是愛崗敬業，將愛視為教育的基點。

2、簡答題1，對學校的師德培訓所提的建議：

（1）老年教師：配合不很積極，只提出學習內容要有先進人物典型事跡，對培訓目標的履行情況應實施階段性評價。

（2）中年教師：①在形式上不能只局限于書本學習或集中培訓，可以聽一些講座，先進事跡介紹，外出學習；理論培訓與實踐活動相結合，注重平時細節教育和引導；減少虛假形式，務實為主，減少集中培訓，減少機械性抄筆記，減少學習次數。②評價要注重對平時工作的考察，對一門心思搞家教的教師要多教育；多樹先進。

（3）青年教師與中老年教師不同的是：①形式上，教研組要靈活多樣地開展學習；多參與社會公益活動。②培訓或學習內容要寬泛，關心教職工生活，解決教師實際困難，消除后顧之憂，投身于教育事業；增加影視等感性紀錄片的學習先進事跡等。③管理上，減輕教師的工作壓力，完善學生管理機制，營造師生良好氛圍，減少集中理論培訓時間。

3、簡答題2，提高教師師德的途徑：

（1）老年教師提出在培訓的同時要實行學習目標階段評價辦法。

（2）中年教師：加強制度建設與落實；加強身邊先進事跡的學習；開設先進事跡講座；學會閱讀，學會反思，弘揚先進事跡；努力提高廣大教師的生活水平；表揚鼓勵師德表現好的教師，不以學生成績好壞來評定一個教師的優劣；認識因師德淪喪所造成的負面影響。

（3）青年教師與中老年教師不同的是：參加公益勞動；與學校創建校本教研示范學校、學習型學校相結合，與素質提升相結合；了解優良傳統；利用網絡世界與領先教育思想相溝通；不斷提高自身修養；集中教師學習相關法律、法規；參加集體性活動。

可見，很多教師將師德培訓當作提高師德的主要途徑，多從培訓的形式和內容方面提建議或想法。

五、思考與討論

在新的歷史時期師德有了新的內涵，同時也出現了新的問題，將調查結果與實地考察相結合，我們發現，學校師德主要存在以下一些問題：

1、教師對師德缺乏認識。從調查結果看，教師對師德的含義、內容、要求、形成和提高途徑、評價方式等缺乏統一認識，對學校師德培訓不很滿意，卻不知如何去改進，不知“教師素質的核心是什么”的教師也大有人在。

2、學校師德提高途徑單一，主要落實于師德培訓。學校沒有在日常生活和工作中予以引導和關注，幫助教師及時端正思想，樹立良好的職業觀。規模大的學校，教師在一起相處的時間極少，很多教師平時忙得象陀螺，與領導見面少，更談不上推心置腹，因此，青年教師常常會產生錯位，一意孤行，犯低級錯誤，產生本位主義思想，缺乏奉獻精神。

3、師德培訓的內容和形式都值得探討。內容只是兩本教材，《新時期教師職業道德修養》、《新世紀教師道德教育論》，有時，為了解新形勢，會補充《新義務教育法》、《作風建設》、《中國共產黨的重大會議精神》、《先進教師事跡》等，形式一般以集中學習為主，個人學習為輔，組織部門有教科室、政教處、書記室、區進修學校、教研組等。因創建學習型學校的需要，學校工會以備課組為中心，構建了個人——備課組——教研組——學校四級學習網絡，計劃是每學期評選一次先進學習型基層組織，但并沒有建立完整的學習制度和評比考核制度。

4、科學合理的師德評價體系尚未形成。調查顯示，教師對師德評價尚未形成共識，多數贊成考察，其次是建立檔案袋評價，從本質上說，都在實施發展性評價，可理想與現實的反差，使教師形成了輕道德重教學的思想，因為對多數教師來說，唯一考評是年度考核，雖有德的內容，但結果宣布時，往往是教學出色的教師得了優秀或評了先進，很少有工作勤奮、品德高尚而得優秀的。長此以往，師德只成了口頭上的精神鼓勵，而不是促進教師人格完善的助推器。

5、師德建設流于形式，收效甚微。雖然教師職業道德規范，學校倡導的五種精神，作為制度已上墻，但調查顯示，多數教師對師德含義、內容不了解，對學校目前開展的師德培訓也持一般態度，尤其是青年教師。其實，學校各部門都在配合加強師德教育，如政教處的班主任培訓與研討，張鵬恩主任同時為區師德培訓輔導員，每學期為教師開設兩次講座，黨總支除召開各支部例會外，還開展黨員先鋒崗爭創活動，黨員幫帶群眾的活動，作風建設年活動，教科室組織的師德素質提升工程，工會開展的學習型學校創建活動，學校還設立了校長信箱、電子信箱、心理信箱、校園貼吧等，為師生、同行、上下級對話，搭建了信息平臺，但沒有科學引導，或有始無終，或抓兩頭，沒有階段學習目標和考評制度，多是為應付檢查或迎合上級心理。

6、常見的師德問題已成痼疾。有償家教，調查結果并不明顯，但事實上，雙休日，很多教師在搞家教，有的是學生自愿參加，但多數教師是利益驅動，因為家教投入少，獲利多，而且提高了自己的學生成績，有利于評優評先，可謂一本萬利，個別教師家教收入高于工資。賭博，部分教師積習難改，一有空閑，就聚在一起，連續作戰，在學校也談“戰績”。作風建設，勢在必行，是獻身教育，還是唯利是圖；學校領導的言行是教師的表率，很多教師要求領導人格高尚，人格是師德的關鍵和基礎，但官僚主義、享樂主義、唯利是圖等不良習氣在個別領導身上表現突出，在一定程度上影響了部分教師的工作和生活作風，造成了弄虛作假、奉承拍馬、投機取巧等不良習氣。

7、教師的理想追求與價值實現之間的矛盾突出，是教師產生職業倦怠的直接原因。教師身處二元環境，一是教育環境，二是工作環境，教育環境中教師成為學生崇拜的對象，覺得自己是無所不能的上帝，而工作環境又使教師回歸于現實的人，領導、同事不尊重你，你的付出沒人理會，你的待遇不如其他醫生、銀行、電信等行業的工作人員，你沒有什么政治地位，只是一個教學生的教書匠，甚至面臨下崗的境遇等，二元環境的反差，使教師對自己職業產生倦怠，甚至厭惡，但又去向何處？

8、教師成長沒有適合途徑。調查顯示，多數教師并不滿意學校的師德培訓，而師德問題又普遍存在，科學合理的評價體系尚未形成，個別領導的不良習氣，教師的成長更多是依賴于自己拯救，有人撰文《通向優秀教師的發展路徑分析》中指出：勇于挑戰——選擇能突破自己能力極限的事做；勤于學習——讓學習成為生活的組成部分；善于反思——通過研究形成反思的習慣，這是支撐名師、特優教師的“三足”。筆者認為，這或許對我們有所啟迪。

9、社會對師德的高標準與教師師德實現之間的落差。社會各界都高度關注乃至寄予厚望，畢竟教師的職業道德如何，直接關系到孩子的成長。遺憾的是，現實生活中，有關方面在師德建設上不可謂不重視，相關的法規政策也有明確規定，但師德建設制度的設計，卻過于理想化，忽視了教師作為普通勞動者的利益訴求，忽視了個體之間的差異和從業態度的不同。結果是，現行的師德規范往往標準過高，讓人可望而不可及；同時顯得不近人情，漠視了教師作為“人”在道德需求上的主體性。

10、教師不同程度地存在著心理不健康的問題。主要由于市場經濟競爭激烈，教師超負荷工作，心理壓力大，社會對教師期望過高，還由于有的教師心理認知發生偏差等原因。正視教師存在的心理不健康情況，目的是要重視關心教師的心理健康，這是提高教師整體素質，加強教師隊伍建設的一個不容忽視的重要課題。

六、對策與建議

師德建設要根據時代的特點和要求，處理好知識與道德、基礎與超越、奉獻與發展、他律與自律的關系，把握師德形成的基本規律，努力提高教師的師德素養和水平，促進教育事業的健康穩定發展。

1、提高對師德的認識。認識師德是師德建設的前提條件，首先是明確師德的含義和內容，師德就是教師職業道德，在《中小學教師職業道德規范》中，明確為八個方面；師德內容是教師在教育工作所遵循的道德規則和行為準則。其次是師德特征和要求，師德具有鮮明特征：道德要求的高層次性，道德意識的自覺性，道德情感的豐富性，道德影響的深遠性；師德的現代要求：教育觀念現代化；才學知識現代化；教育能力現代化；心理素質現代化。再次是認識教師的道德形成是個系統發展過程，道德認識、情感、信念、意志、行為等基本要素并非孤立存在和發展的，而是相互聯系、相互滲透、相互制約、相互促進、構成整體發展，統一于教師道德要求內化過程中。

2、以校本培訓為重點，完善師德培訓。形式上，不只是集中學習，個人學習，教研組學習，很多教師喜歡情景性的培訓，如觀摩反思、師德論壇、沙龍、社會實踐活動、報告會、演講等；在內容上，可以是國內外先進教育理念，先進人物事跡，教育法規法律，心理學、社會學、教育學等相關知識；在培訓模式上，對學校來說，主要是校本培訓模式，始于80年代的校本培訓，根本目的是培養教師良好的“知識——人格”特質。其次是人格塑造模式，形成健全人格，具體表現為：追求高層次的人格需要，具備高尚的人格品質，具有優良的人格心理，具有優良的人格智能，具有健康的人格身體。我校是省校本培訓特色學校，市校本教研示范學校，具體做法：（1）組織到位，管理完善，由副校長主管，教科室具體安排落實，納入繼續教育系列，（2）發揮備課組的數字小分隊作用，建立教研組的例會制度，養成自我反思的良好習慣，借科研平臺提高自身素質，（3）豐富活動，貫徹“以人為本”、“以發展為本”的理念，有教育理論和名著閱讀活動，專項調研活動，主題式沙龍活動，生命德育主體課題研究活動，（4）評價引導，制定階段性評價目標，采用動態評價制度，與素質提升工程、星級教師考核、學習型組織創建、黨員先鋒示范崗、作風建設相結合，促進教師個體發展，促進教師群體發展。

3、實事求是地制定師德規范，完善師德規范體系。部長曾指出，進一步改進和加強師德建設，必須堅持以馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以《中華人民共和國教師法》為依據，以人事制度改革為動力，厲行師德規范，強化動力機制，優化制度環境，營造良好氛圍，進一步調動廣大教師教書育人的積極性和創造熱情。為此，我們必須堅持從實際出發，與時俱進，及時豐富發展師德內涵，如從專業化的趨勢重新定位教師的職業角色，從法治化的視角詮釋新時期教師的權利和義務，但更要立足現實的社會生活，實事求是地制定師德規范，讓師德規范“落地”，真正走近教師、適合教師，繼而內化為每位教師的主體追求和自覺行動。

4、實踐性道德：尋求理想與現實的平衡。教師的二元環境，一是教育環境，二是工作環境，前者至高無上，后者腳踏實地，如何尋求理想與現實的平衡，筆者認為自覺追求實踐性道德的生成，首先是全身心地投入教育實踐活動，實踐出真知，當你全身心地投入教育活動，你就不僅把工作當作一種職業和謀生手段，更會把它當作一種事業，一個值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，在教育活動過程中以自己的生命之光啟迪學生的心靈，為學生的成長進步而不斷改進和和修正自己的教育行為，主動加強對現代教育理念的學習，也就是實踐性道德在教育活動生成并得以有效發展；其次是努力與他人合作，與他人合作是實踐性道德生成的有效途徑和重要策略，與同行、專家、名家切磋，取人之長，補己之短，或接受專家或名家的傳幫帶，豐富自己的教育經驗，有效促進自己獲得更好地專業發展；再次是參與主題式的教育活動，通過自主實踐和同行交互作用，在觀摩、反思、設計和實踐多層次的循環、遞進和提升過程中，生成實踐性道德；第四是深入反思自己的教育活動，分活動前、中、后反思，通過觀察、思考、分析、審視、論證，實踐性道德就會自然生成了；最后是進行平等對話，包括與同行、學生、家長、名家、專家對話等，在對話交流中，你可以與同行共同分析、探討教育現象和問題，相互促進、共同提高，與名家、專家交流，對你能夠產生精神上的引領，從更高層面上對教育活動產生產新的認識和體會，與學生交流中，視學生為主體，尊重學生，悅納學生建議，提高交流水平，反思自己行為，對獲得實踐性道德大有裨益。

5、規范師德評價體系，形成良好師德環境。很多學校將師德規范或制度寫在紙上，掛在壁上，并沒有履行，這是管理機制問題，需要行政推動，改變領導的教育理念，真正樹立民主意識，平等意識，將教師的利益置于個人利益之上，從長遠出發，注重在生活上關照教師，同時考察教師的言行，注重行為上引導和糾偏，形成教育合力。其次是出臺科學合理師德評價制度，不以成績論英雄成敗，全面考察教師的表現，實施發展性評價，通過檔案袋評價，集體評議，真正倡導公正公平公開的師德評價體系。

6、確立全程全員德育觀念。學校德育不僅僅在校內實施，可延伸至校外，建立健全家、校、社會一體化的德育網絡，確保教育信息互通有無，對學生實施全程管理，其次是發揮成長導師制的作用，通過內聘外請德育輔導員，讓更多人參與學校德育，提高德育實效，同時教師通過實踐內化為道德要求，提升自身師德，再次是設立校長信箱、電子信箱、心理信箱，多渠道，多層次地搭建成長平臺，促進學生人格健全發展，同時通過對話，教師生成實踐性道德。

師德是教師的立身之基和執教之本，是實踐“三個代表”、提升教師素質和教師專業化的需要，是加強和改進未成年人思想道德建設的重要保證。只要我們端正認識、優化環境、健全機制、注重實踐，并為之不懈努力，就會讓學校的天空更加湛藍；讓教育的春光更加燦爛，讓人民教師的稱號更加光榮！