課改教學心得領悟

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帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變。既是挑戰，又是機遇，抓住它就是抓住了創建特色和提升理念的關鍵。

一、更新教育理念是學生、教師、學校發展的必要前提

如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革。呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

就不可能有正確的教育行動，沒有正確的教育觀念。就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我處理學生遇到某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發展的前提。

校學生在期中評教評學過程中，例如。曾有一道題─讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他責任心強之外，更多的用了解”理解”尊重”引人入勝”喜歡”有興趣”等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到老師對他解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到興趣”與“快樂”從而引發學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關系。

但卻具有旺盛生命力，新課程改革實施中應樹立的學生觀是把學生看作雖具有不足和幼稚。具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。

師生心與心、生命與生命交流的過程，新課程改革實施中應樹立的師生觀是教與學是師生生命歷程的重要組成部分。師生共同發展的過程，這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發展只是一個外在條件，與其他外在自然條件相比，所不同的具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生基礎學習能力（根據學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）尊重學生經驗，發展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維（如在學生聯系實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維能力）。

教師的主導作用表現在根據學生的心理發展規律，總之。聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發展的主體。

新課程改革實施中，因此。提倡每一位教師從走近、接觸、解、理解學生入手，建立起平等的民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現學生、教師、學校發展發揮出積極的作用。

二、教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵

認識它意義，新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題。對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。