高級課堂教學范文10篇

論文關鍵詞:建構主義學習理論高級英語多嫌體網絡技術

論文摘要:《高級英語》是一門英語專業必修課程，著重提高學生的英語綜合運用能力，隨著多嫌體網絡技術的快速發展和應用，高級英語的教學理念和學習方式也相應地發生改變。本文在總結高級英語教學經驗的基拙上，依托多嫌體網絡教學平臺，探計建構主義學習理論在高級英語教學中的應用，從而以建構主義學習理論為指導，將多嫌體網絡技術真正融合到教學過程之中，改進高級英語的教學方式，提高教學水平，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、交互性和創新性，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

建構主義學習理論是一種教育心理學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，重點強調營造良好的學習環境、學習興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向性。由于多媒體網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的技術支持，因此隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論也得到了廣泛的關注和研究。本文在總結高級英語教學經驗的基礎上，以建構主義學習理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，研究建構主義學習理論在高級英語多媒體網絡教學中的應用模式，探討現代高級英語教學中教與學的方式，提高和改進高級英語教學水平，規范教學環節，激發學生的創造性思維，提高學生的參與水平和學習興趣，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

一、建構主義學習理論

建構主義理論經過將近半個世紀的發展，已形成了一套完整的理論結構，其全新的教學理念和教學模式對高級英語教學起著重要的指導意義。建構主義是認知主義的進一步發展，強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力行為也外化為實際動作，內化和外化的橋梁便是人的活動。建構主義者認為世界是客觀存在的，不同的人認識水平的高低取決于個人經驗，不同的人在不同時刻和發展階段認識觀也相差很大。因此，建構主義重點強調營造良好的學習環境和條件、學習的興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向勝。

1.營造良好的學習環境和條件:為學習者提供先進的學習方法和良好的學習環境，強調學生的學習主體地位，以學生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識;

【內容摘要】翻轉課堂的關鍵理念是課外傳遞知識，課內內化知識，有效地解決課內學習學生學習效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務辦公》課程的翻轉課堂教學模式，詳細介紹移動微課程的設計思路、翻轉課堂教學的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學提供參考。

【關鍵詞】移動微課;翻轉課堂;教學改革

一、引言

移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統的教學?！陡呒壣虅辙k公》通過微信公眾平臺開發設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合。《高級商務辦公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業的專業選修課，是為了培養學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創新能力的發展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。

二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學

移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。

目前課堂教學仍是主要教學方法，對教師課堂授課質量進行評價是教學管理主要內容之一。自上世紀90年代督導制度建立以來，哈爾濱醫科大學（以下簡稱哈醫大）公共衛生學院非常注重開展教學督導，對學院各層次教師進行課堂教學聽課和評課，以幫助教師完善課堂教學，提高教學質量和教學水平。本文分析2002~2010年期間哈醫大公共衛生學院教學督導課堂聽課和評課情況，試圖為加強教學督導，提高教學質量提供依據。

材料與方法

1.被評價教師的選擇每學期均從公共衛生學院教務科編制的課程表中隨機抽取上課教師作為被評價對象，一年兩個學期中，有的教師可能被評價兩次，因此在分析過程中采用人次數作為總的評價次數。每年抽取43～70人次不等。

2.等級的劃分按照哈醫大教學督導委員會制定的《哈爾濱醫科大學課堂教學質量評價表》和《哈爾濱醫科大學實驗課教學質量評價表》進行評價。教學質量評價分四個等級即優、良、一般、差。評價為百分制，100～90分為優、89～80分為良、79～60分為一般、60分以下為差。每堂課由2～5名督導聽課評分，每位教師最后得分，為聽課教學督導的平均分。在分析過程中，“差”這個等級人次數為零，因此實際等級共三級。

3.統計學分析方法由于評價質量的劃分應用的是優、良、一般這樣的等級劃分方法，獲得的數據資料屬于等級資料，因此在分析過程中采用的統計學方法是基于秩次的非參數檢驗中的秩和檢驗，對于多組資料的秩和檢驗其統計量是值；對于不同層次教師課堂教學質量分值的比較，數據是計量資料但不符合正態分布的要求，因此在分析過程中同樣也采用秩和檢驗。

結果與分析

［摘要］在信息技術與教育教學之間結合程度越發密切的今天，翻轉課堂作為一種新型的教學思路和方法應運而生。本文以翻轉課堂的積極意義為切入點，對翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用進行了淺析。得出將翻轉課堂運用于具體的小學英語教學環節，既有利于教學效率的提升，也有利于學生良好學習習慣的養成。

［關鍵詞］小學英語;翻轉課堂;教學模式;學習習慣

如何有效提升小學英語教學質量，已經成為小學英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉課堂作為一種創新性的教學思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯動互通，能有效契合當前的生本教育理念。因此，小學英語教師應對翻轉課堂的概念形成清晰的認識，積極探索翻轉課堂與英語教學之間的密切聯系，并在此基礎積極開展翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用，使得學生能夠獲得更多自主學習的時間，從而達到提升教學效率以及學生學習水平的目標。

一、對翻轉課堂的認知

(一)翻轉課堂的來源

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領域的應用較廣，也是我國近年來推行課題教學改革的一個關鍵所在。從翻轉課堂的核心內容來看，它將學生的課前學習時間和課后學習時間予以拓展，學生需要在課前自主預習，探究教師將要講解的內容。課堂上，由教師檢驗學生的課前學習效果，對于學生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學生提供自主學習的建議，供學生參考。有效的翻轉課堂教學模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯動互通，形成時間鏈條，突出教育教學的系統性特點。在提升課堂教學效率的同時，也能促進學生良好學習習慣的養成。在小學階段的英語課堂上，教師應該靈活構建翻轉課堂的教學模式，以達到提升學生英語學習水平之目標。

論文關鍵詞:課堂教學課堂設問新課程改革設問模式設問的技術

論文摘要:課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統的“講解一接受”教學模式已不適應新的課程改革的需要，研究性學習等新的課程需要有新的教學模式，課堂提問承擔著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認為:教師的提問是“教學的生命”。有經驗的教師也感覺到:提問是教學成功的基礎，因為提問是組織教學的開端，是教學過程轉換的“關節”，是學生學習過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學家蘇格拉底都曾成功地使用調M來引導學生學習，并被發展成為今天啟發創造原則的典范。1912年，美國學者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統的研究，他發現教師提問和學生回答大約占去普通學日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內較少有對這一問題的系統探討，而在現行中小學的課堂教學中幾乎所有的學科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達到預期的效果，教師提問的質量和水平是其教學理念和素質的體現，也是影響教學效果和學生素質發展的關鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設計。本文力圖對教師設問的一些技術模式等問題作些探討。

一、關于設問的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學過程的本質，而提問又是教學交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。教師在課堂引起學生回答反應的主要是“語言刺激”，當然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發問信號，如手勢、面部表情等，其主要的目的則是激發學生進行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現為:

(一)引起學習動機。提問不僅是課堂教學的一種智力調控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發學生的探究興趣等等。

摘要:信息技術的發展為“線上教學”的開展提供了充足的條件，人工智能、大數據、云計算的浪潮正倒逼會計專業人才培養模式逐漸轉變，會計專業課程的轉型也呼之欲出。高級財務會計課程是面向會計專業的核心專業課程，混合式教學的引入能一定程度上緩解傳統授課中存在的問題，同時運用分層異步教學法，分層細化學習需求，定制3種不同課程模式，差異化課程目標、課程內容及評價方式和異步教學方式，突破了教學質量的下限和學習效果的上限，提升學生的學習積極性和主動性，也能確保相關教學目標實現和學習成果的獲得。

關鍵詞:混合式教學;分層異步法;高級財務會計

當前，豐富的線上課程資源為高校傳統線下教育的改革提供了有利條件。“互聯網+”的背景催生了混合式教學的井噴式發展，混合式教學也被認為是未來教育的“新常態”，混合式教學由最初的提供網絡資源、輔助線下教學模式逐步向以學生為中心，創造高參與度、個性化學習體驗的教學模式轉型。如何將信息技術與高校線下教育有機融合，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程等主導作用的同時，激發學生學習的主動性、積極性與創造性，進一步打造高質量、特色線下課程，突破提高教學質量和學習成效的上界。人工智能和大數據時代，低端會計人才將被機器替代，會計學課程想要跳出教材章節約束，以問題為導向重新梳理和歸并知識點，完成知識傳授到能力培養的轉型，在課程設置上需要以學生為中心，養成批判性思維，強化職業判斷能力和管理創新能力的培養。

1高級財務會計的課程特點

高級財務會計是會計學專業本科生的核心課程之一，在前期專業課程基礎會計、中級財務會計等的基礎上，針對會計專業高年級學生開設，講授企業合并、合并財務報表的編制、外幣交易、破產會計等非常規復雜業務。它能將前序中財課程的知識點有機串聯起來，并將理論知識逐步與實際問題相接軌，有助于培養學生獨立思考能力及創新思維的培養。由于高級財務會計課程涉及的業務復雜，內容難度大，傳統的“單向滿堂灌”式的課堂教學存在顯而易見的缺陷，學生被動接受知識，難以長時間集中注意力，課堂參與度較低，為了保證教學進度，在有限的課時內，教師很難滿足不同層次學生的學習需求，學生容易產生為難情緒，影響學習積極性，不利于課程學習效果。借助豐富的網絡資源，運用分層異步教學法，有效識別學生各層次學習需求，有針對性地開設課程，提升教學質量的同時培育高端會計人才。

2基于混合式教學的分層異步教學實施策略

摘要:高級動物生物化學是畜牧學、獸醫學、水產養殖、食品科學等相關專業碩士研究生的核心課程，在研究生課程教學體系中占有重要地位。筆者就該課程的教學內容設置、課程教學形式、考核方式、教學思路和方法以及突破的教學難題等方面進行了整體介紹，以期為相關高校專業教師提高教學質量及研究生提高學習效果提供參考。

關鍵詞:高級動物生物化學;研究生課程;教學模式;科研創新能力;教學改革

隨著我國創新型國家建設步伐的加快，研究生教育的發展也日漸迅速。近年來，研究生隊伍不斷擴大，如何提高研究生的培養質量是各高校及相關教師關注的重點。高級動物生物化學課程是相關畜牧、獸醫、水產、食品等學科研究生教育的專業基礎課之一，筆者結合多年的教學經驗及天津農學院動物科學與動物醫學學院的教學實際，以提升研究生的科研創新能力為教學導向，就該課程的教學內容設置、課程教學形式、考核方式、教學思路和方法以及突破的教學難題等方面進行了整體介紹。

1課程性質及地位

高級動物生物化學是相關涉農高校、師范院校及綜合性高校研究生課程體系中的一門重要專業課，是畜牧學、獸醫學、水產養殖、食品科學等相關專業碩士研究生的核心課程。該課程是對本科基礎生物化學課程教學的提高和深入，又是研究生學好分子營養學、分子生物學、分子病理學、分子病毒學等課程的前期基礎［1－2］。該課程的學習對提高研究生的科研素質、培養其科學精神和創新能力都有重要作用。天津農學院在2007年獲得碩士學位授予權，從那時起就開始為“基礎獸醫學”“預防獸醫學”“臨床獸醫學”“動物源性食品安全與營養學”“水產養殖”和“漁業資源”等二級學科的碩士研究生開設高級動物生物化學課程，至今已有11年的歷史。從最初的每屆20多名研究生，到現在的每屆60多名研究生，高級動物生物化學作為這些專業的核心學位課程，在天津農學院研究生培養過程中發揮了重大作用。在多年的高級動物生物化學課程教學過程中，課程組教師逐步完善了教學內容體系，數年前課程組教師編印《高級動物生物化學講義》(內部印刷)，對本課程的教學起到了重要推動作用。2011年至今，課程組教師進一步完善和提升了課程相關教學工作，期間進一步編制完善了教學大綱、教學內容、教學計劃等有關材料，制作了高級動物生物化學的多媒體課件，形成了適應新時期研究生教學要求的教學內容體系，大幅度調整和更新了相關教學內容，尤其是增加了高級動物生物化學學科前沿相關內容，教學形式也更加靈活，注重挖掘和鍛煉研究生自身的科研潛力等。通過一系列教學改革，使該課程的教學質量及研究生的創新能力得到明顯提升。

2基于科研創新能力培養的課程教學內容設置

摘要：在新課改背景下，為了增強體育教學課堂的有效性，文章從樹立終身學習理念，提升自身的綜合素質；做好課堂教學設計方案，使課堂合理有序進行；突出學生的主體地位，提高學生參與的主動性；依據具體的教學內容，選擇合理的教學模式四方面提出了提高中學體育課堂教學有效性的具體策略。

關鍵詞：中學體育；課堂教學；有效性

體育課能夠幫助學生舒緩由于升學及家庭帶來的身心壓力，使學生身心愉悅。另外，學生能夠在體育課堂中找到自我，增強自身的身體素質，磨練自身的意志力。筆者根據多年的教學經驗，對中學體育課堂教學的有效性進行了分析探討，并提出了幾點對策。

一、樹立終身學習理念，提升自身的綜合素質

體育教師在課堂中的表現會對學生的學習效率產生直接影響，因而，體育教師應該不斷學習，提升自身的綜合素質。例如，體育教師可以多關注一些體育雜志，如《中國學校體育》《當代體育科技》《環球體育市場》《教育與職業》等，將體育教學與時展相結合，同時還要加強對體育理論知識、體育教學方法的學習，積極借鑒一些成功的教學案例。此外，體育教師還應該與不同年級的授課教師開展調研、研討會等交流活動，共同討論提升課堂有效性的最佳教學方法，進而找到符合我國體育教育事業發展國情的教學內容，選擇教師與學生都樂意接受的教學方式。在實際的課堂教學活動中，體育教師要不斷提升自身的創新精神及創造性思維能力，通過創新教學內容、教學模式及評價反饋活動，讓學生突破自我，實現自我的全面發展。

二、做好課堂教學設計方案，使課堂合理有序進行

1高中化學學科的“三平臺多元”教學模式的形成

1.1構建第一平臺——“1+3+X”高效化學課堂教學模式

“1+3+X”高效化學課堂教學模式能較好地解決學生在化學課堂上的問題,但是還不能有效地解決問題一和問題二，于是課題組利用構建化學課堂以外平臺來尋找突破口。

1.2構建第二平臺——化學校本課程的開發與實施

（1）課題組成員成立化學校本課程開發小組進行課程開發（2）化學校本課程的實施從校本課程的實施而言，化學校本課程作為化學課堂教學的延伸，實施的方式不拘泥于傳統的授課方式，可以采取靈活多變的課程活動形式，比如實驗探究式、合作學習式、問題調研式。目前我校開發的第一期課程主要采取的是講座形式。（3）化學校本課程反饋與修訂第二平臺的構建，對化學教研組、備課組的建設有很大促進作用，化學組各位教師承擔了校本選修課程編寫工作，并出版了校本教材《平頂山市一高校本選修課程—化學篇》。

1.3構建第三平臺——成立化學社團輔助學科內探究

一、微課在高中化學教學中的應用

1．促進學生自主學習能力的發展。微課是一種微型的視頻，便于保存、下載，能夠在線學習，與傳統的課堂教學不同，微課打破了時間、空間的限制。在課前應用微課能夠幫助學生更好地預習課堂教學內容。根據學生理解能力、學習能力的不同，學生對于化學知識的掌握程度也不同，所以，學生可以在課后通過微課進行有針對性的復習。通過反復觀看微課，掌握本次課堂教學中的重點、難點知識，進而提高學生的自主學習能力。2．激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。與傳統的課堂教學形式相比，微課雖然只有5？10min，但是其教學內容與枯燥的板書相比，能夠更加有效地吸引學生的注意力，在高中化學課堂教學中應用微課，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過現代化信息技術讓課堂教學更加生動、形象，進而營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學時間的利用率以及有效性。3．更加直觀形象地展示化學微觀世界。在高中化學課堂教學中應用微課，能夠更加直觀、形象地展示化學微觀世界，有利于學生更好地理解化學知識。比如，在教學《物質結構與性質》這部分內容時，傳統的教學方式只能通過化學教師的講解和學生的想象，而通過微課，能夠讓學生根據微課內容進行想象，進而更好地理解、掌握這部分化學知識。

二、微課在高中化學教學中的應用策略

1．微課在高中化學難點教學中的實際應用。在高中化學教學中，其難點知識相對較多，高中化學教師通常會在這部分知識上耗費大量的課堂教學時間，但是其教學質量以及效果卻沒有得到有效反饋。在高中化學難點教學中應用微課，能夠幫助學生更好地理解高中化學知識中的難點和重點，進而促使學生更好地掌握高中化學知識。比如，在教學“氧化還原反應”這部分內容時，高中化學教師首先可以向學生布置課前預習任務，讓學生通過自主學習對氧化還原反應的內涵、概念、化學方程式的配平方法等知識進行學習。對于一些不懂的地方和問題，可以在教師的引導下，讓學生在微課中尋找答案。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生的自文獻標識碼：B主學習能力以及自主探究能力，還能培養學生的自主學習習慣以及獨立自主性，進而促使學生高質量、高效率的完成學習任務。微課的特點在于一個“微”字。在高中化學課堂教學中應用微課，不僅不會占據太多的課堂教學時間，更是在一定程度上拓展了學生的學習空間和時間，從而幫助學生更好地掌握高中化學教學中的難點、重點知識。2．微課在高中化學實驗教學中的實際應用?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，因此，高中化學教學離不開實驗教學。通過開展高中化學實驗教學不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能讓學生在實踐中將化學知識應用在實際生活中，從而優化學生的高中化學知識體系結構，引導學生形成尊重事實的科學精神。在實際教學中，雖然大多數高中化學教師明白實驗教學的重要作用，但是在實際的實驗教學中，因多方面因素影響，高中化學教師大多是通過講述的方式進行實驗教學。例如，實驗設備不夠完善、實驗現象不夠明顯、實驗時間相對較長等因素。在此背景下，部分學生對于化學實驗的操作流程以及實驗現象的理解不夠深人。而在高中化學實驗教學中應用微課，能夠讓學生獨立、自主地探索相關的化學知識。比如，在教學“探究鐵制品銹蝕的條件”這部分內容時，由于該實驗需要耗費大量的時間，所以，高中化學教師無法在45min的課堂教學實踐中將整個實驗呈現出來。基于此，高中化學教師可以提前一周，將學生分組，并設計幾種化學實驗，由各個學習合作小組負責每天用手機記錄實驗現象。然后將各個學習合作小組所記錄的實驗過程制作成微課，并應用在高中化學實驗教學中。通過這種方法，不僅能夠有效調動學生的課堂參與性，還能提高學生之間的團隊協作能力以及小組合作能力，進而保證高中化學實驗教學的教學效率以及教學質量。3．微課在高中化學抽象知識教學中的實際應用。高中化學知識存在一定的抽象性。對于這部分抽象性的化學知識而言，僅僅通過高中化學教師的講解，學生理解會比較困難，通常會出現無法理解的情況。而在高中化學抽象知識的教學中應用微課，能夠提高課堂教學的生動性、真實性，進而避免學生無法理解、理解困郁德賢（太湖高級中學江蘇無錫214125）11－0011－01中圖分類號：G632．0難等情況的出現。比如，在教學“乙醇和化學性質”這部分內容時，高中化學教師準備關于這部分知識的微課，向學生播放關于乙醇分子的模型動畫，以此讓學生更加直觀、形象地觀察到乙醇的結構和特點，進而更加直接地理解乙醇分子的化學性質。化學教師在高中化學課堂教學中通過微課將化學微觀世界展示給學生，不僅能夠促使學生更好地了解、掌握化學物質結構，還能使學生更加形象地理解化學變化原理，進而激發其對化學知識的學習興趣以及學習,質量保證高中化學教學的有效性。

三、結語

本文從促進學生自主學習能力的發展、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、更加直觀形象地展示化學微觀世界等幾個方面闡述了微課在高中化學教學中的應用作用。根據實際情況，從微課在高中化學難點教學中的實際應用、微課在高中化學實驗教學中的實際應用、微課在高中化學抽象知識教學中的實際應用等幾個方面提出了微課在高中化學教學中的應用策略。