大學語文課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學語文課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果

21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。

一、多種視角關注下的教學方法

近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。

2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時代帶來的新方法

21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。

有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法?；邮浇虒W法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。

（三）基于調查研究基礎上的新方法

大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院校〈大學語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。

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關鍵詞 高職院校 大學語文 教學 調整

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.058

Real-time Adjustment of Vocational College

Chinese Language Teaching Direction

LI Lili

（Guangzhou University， College of Textile and Garment， Guangzhou， Guangdong 510165）

Abstract Chinese course in vocational colleges is a traditional basic course， there is a strong theoretical foundation and history of precipitation. How to make this door traditional disciplines and modern organic integration of vocational colleges， service centers teaching， service student employment. It is a question of vocational colleges and universities must face language lessons， but also the direction university language teaching is facing reforms. How to keep up with the needs of the times， close to the needs of students in language teaching constantly adjust the direction of the university of pointers， but also the basis of closely linked to student demand.

Key words vocational college; college Chinese; teaching; adjustment

1 高職院校大學語文教學的現狀

高職院校大學語文課正在被忽視，被邊緣化。其枯燥的教學內容，乏味的教學方法，沉悶的課堂氣氛，迎合不了現代大學生的需求。特別是大學英語興起后，高職院校大學語文課在專業課程設置中的地位更是一落千丈，普遍成為一門以考查形式存在的公共基礎課，課時量越來越少，其現實存在的主要問題是：

1.1 教學內容與學生實際需求脫離

從目前大學語文教材中可以看出，沿用傳統教學理念，更多地偏向于基礎文化涵養的教育。例如，南開大學出版社2012年出版的《大學語文》，①被列入21世紀高職高專教育精品規劃教材，其教學內容分為上編和下編，上編是從先秦文學至中國現當代文學，下編是外國文學。教材注重傳統文化涵養的培養和書面語言的教育?，F在的大學生在面臨就業壓力的時候對口語交際和實用寫作的需求更迫切，對與專業相結合的教學內容需求更強烈。傳統的文化素養的培育是一種更高層面的需求，與高職高專學生的實際需求脫節。加之，現在對這種傳統文化素養的培養流于形式，沒有深刻貫徹，只是蜻蜓點水地開設一門基礎課，每周兩個課時，考核形式簡單，在量和質上都沒有達到其追求的效果。反而，造成學生的疲憊心理，課堂睡覺、玩手機、學習其他課程的現象嚴重，學生的積極性不高。從學生對課堂反映的情況來看，教學內容脫離了學生的實際需求，脫離了市場對學生的實際需求。這是目前高職院校大學語文課出現的主要問題之一。

1.2 教學方法與學生興趣脫離

傳統的班級授課制仍然是高職院校語文教學中普遍實行的方法。在教學手段技術更新后，多媒體教學被大面積推廣，大部分的老師開始研究多媒體課件，利用圖片和音響視頻吸引學生的注意力。這些新的教學方法的改變在短時間內收到一定的效果，但是沒有從根本上激發學生的學習興趣和參與課堂學習的熱情。教學手段仍然停留在老師講、學生聽的階段。作為一名即將畢業，走向工作崗位的大學生，如果不能主動去學習、去思考，那么畢業后他們離開老師，仍然是沒有斷乳的孩子，無法獨立地學習和工作。因此，擺在高職院校大學語文教師面前的任務是非常艱巨的，不是做一個精品課件那么簡單，而是在教學方法上要創新，激發學生自主學習和獨立學習的興趣。

1.3 教學方向與專業方向脫離

高職院校專業設置極具行業背景和屬性，迎合市場對人才技能的需求。高職院校的學生實訓課程占據了很大一部分的內容，有的甚至與企業直接簽定人才培養協議。在這樣的行業背景下，高職院校打造自己的特色專業和人才培養方案。如何讓大學語文這樣的基礎課程有機融入特色人才培養的過程是擺在所有高職院校大學語文教師面前的一道難題。傳統的教學內容、教學方法與市場對人才的需求在方向上出現偏離，不受學生的歡迎。如何在教學方向上與專業培養上保持一致是高職院校大學語文教學必須面臨的改革。

2 高職院校大學語文教學的特殊性和重要性

高職院校專業設置靈活，天生具有迎合市場的屬性，行業色彩濃厚。以紡織服裝類高職院校為列，其專業設置具有強烈的行業屬性和專業背景，與之相應的大學語文教學應與專業教育結合，具有特殊性和重要性。

（1）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的特殊性。服裝設計類高職院校具有強烈的行業屬性和鮮明的專業特色，服裝藝術設計、服裝立體剪裁、服裝表演、服裝營銷等專業充分顯示其專業的特點。大學語文作為一門基礎應用課程，可以遵循其專業的屬性，從專業的需求出發，重點講授各時期文學作品中有關服裝的特點和描述，了解各時期文學思想對服裝的影響，學習對服裝作品的藝術語言描述和介紹等。大學語文通過自身的轉變，提升自己的行業特色，與專業方向保持一致，充分發揮自己在人才培養中的地位和實用性。因此，高職院校大學語文課程不能僅僅講授傳統文學作品、文學思想等，不能與專業脫離，必須與普通類的大學語文課程區分開，與專業方向保持一致，具有其特殊性。

（2）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的重要性。近百年的風風雨雨沒有把大學語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、專科院校穩穩扎根，必定有其道理。②作為服裝設計類高職院校不僅要給學生最好的職業教育，更要給學生良好的職業道德教育。大學語文課程可以從傳統的教學出發，結合學生的實際需求，從行文修養和思想上鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，從口語交際中教育學生與人和諧相處的重要性，從實用寫作中提升學生就業的能力和水平。因此，大學語文課程在高職院校的課程設置中具有重要的地位。

3 高職院校大學語文教學方向的實時調整

與時俱進才能不被淘汰，堅持創新才能尋求發展。大學語文課程是一門極其重要的基礎學科，適用于任何專業，有助于提升學生的綜合素質和文化涵養，更有助于學生的就業與生活。高職院校的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生學以致用。③如何讓高職院校的大學語文課不被邊緣化，必須對大學語文的教學方向實時調整，不斷更新教學內容，不斷吸收新的教學方式，革新教學方法。

（1）在教學內容上與專業特色結合。教學內容是吸引學生注意力的關鍵因素，是大學語文教學方向改革的重要根基。教學內容要結合學生的專業特色，貼近學生的學習和生活，找準切入點，及時更新教學內容。教材的選擇也要貼近專業需求和學生的興趣，對提問和作業的要求也要切合學生的實際情況，不能生搬硬套。

（2）在教學方法上與專業技能結合。高職院校的學生思想比較活躍，學習的主動性比較差，理論基礎相對薄弱，個性很強。針對這樣一個特殊的群體，在教學方法上要注意拉近與學生的距離，吸引學生的注意力，用一些年輕人能夠接受的方式與之交流。在課堂互動環節中，聯系學生關注的熱點話題巧妙提問，活躍氣氛;聯系學生的專業特長，鼓勵學生主動學習，學以致用。在與學生的交流和語言溝通中，理解學生的心理特點，掌握與現代大學生溝通的技巧，拉近老師與學生之間的距離，提升對學習的熱情和積極性，鼓勵學生學好專業技能。

（3）在教學重點上與就業需求結合。為了促進學生的就業，高職院校的大學語文課程可以附加一部分寫字練習課，訓練學生，寫一手漂亮、工整、規范的好字;可以附加口語交際課，讓學生能清晰表達自己的意見，促進學生順利通過面試，同時增強人與人之間的交際;可以附加實用寫作課，例如簡歷、總結、申請、請示等，提升學生的就業能力。根據學生的就業需求，大學語文教學過程中可以適當調整教學的重點和方向，滿足學生的就業需要。

（4）在課程安排上與專業需求結合。在課程安排上，高職院校大學語文課程可以把重點調整至其基礎性和工具性，與專業需求結合。有些大學語文的教材中已經開始做相關的調整，顯示出關注語文基礎和口語交際能力的重要性。例如，北京師范大學出版社2011年8月出版的《大學語文》，被列為全國高職高專公共課系列規劃教材，其教學重點上開始體現漢語基礎和口語交際能力。④教師在教學過程中，應該合理設置課程安排，利用有限的時間，傳授更多與專業需求相結合的知識，促進學生專業綜合能力的提升。

（5）在考核方式上與專業模式結合。考核方式除了傳統的試卷考試外，還可以加強平時成績的考核、對課堂紀律的考核等。針對高職院校的專業特色和學生的性格特點，可以采用多種考核方式相結合的辦法，多次對學生進行考評，激勵學生不斷進步。

高職院校大學語文課是基礎課，是工具課，是德育課，是融合了多種功能的人文課，涵蓋面廣，可塑性強。作為新時期的大學語文教學必須緊貼專業發展的步伐，緊跟時代的潮流，革新教學內容，更新教學方法，轉變考核方式，激發學生學習的主動性和熱情，服務大學生專業技能的學習和就業。

注釋

① 鄭忠孝，楊欣.大學語文[M].天津：南開大學出版社，2012：1-4.

② 黃建武，段帆.高職院校大學語文教學改革新思路[J].新課程：教育學術，2014（6）：75.

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關鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。

項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規?；难芯俊＿@是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。

4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。

1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。

圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。

3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。

（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系

突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。

（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容

我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。

（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。

5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創新點

（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變?！半p能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。

（二）創新教學模式，提升課程教學成效

我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化

借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。

（四）開發了以職業能力為出發點的全新理念的大學語文教材

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關鍵詞：農林高等職業教育；大學語文；危機

在目前農林類高職院校專業類學科越來越受重視的情況下，大學語文的地位受到了歷史性的挑戰，較多農林類高職院校課程體系中已沒有了大學語文課程。另外許多農林類高職高專院校的大學語文遭遇到了前所未有的尷尬，因為課程優化設置的原因，原來作為公共基礎課的大學語文成為被刪減的對象。不少院校的大學語文課程的課時量急劇下滑，有的甚至“號稱”將被應用文寫作和普通話替代。有些高職院校把《大學語文》開設成《文學欣賞》、《演講口才》與《實用寫作》等課程。開設語文的農林類高職院校在教材、教法方面也是處于混亂狀態。為什么在目前全世界漢語熱的大趨勢下，國內的院校反而會出現如此的怪現象呢？本文就農林類高等職業教育大學語文的現狀及其原因做詳細的分析。

一、農林類高等職業院校中大學語文現狀

1.學生方面。高職院校的生源分別是中職起點和高中起點的學生，他們在中學時代語文水平往往很低，基礎常識不達標，口語表達水平有限，書面表達更是錯別字連篇，表達往往出現詞不達意的現象。有的學生連請假條都不會寫，甚至連獲獎學金的優秀學生寫個人情況簡介時也需教師幫忙修改，更不要說最后的畢業設計和畢業論文寫作了。

當前，網絡等“新媒介”造成了新的語言交往活動。網絡聊天、博客寫作、短信互傳、青春寫作等活動使漢語的形態發生了重要的變化。一些非規范的解構性語言對母語的沖擊十分劇烈，大學生所受影響相當明顯。

目前的絕大多數大學生在大學校園里，精力主要集中在三個方面：一是躋身各種學生社團，成為活動積極分子；二是專注于專門的學科知識，例如考研、外語培訓等；三是讀些生活服務類的刊物，打算日后成為白領。如此成長起來的大學生，缺失了人文理想和人文關懷，甚至失去了獨立思考的能力。

高職院校學生一般對自己的專業課還是蠻感興趣的，而對大學語文則認為如同喝營養液，喝不喝無所謂，它與學好專業、找工作關系不大，因而沒有興趣。

2.教師方面。從師資上來講，一部分教師是原來老中專的語文教師，他們的教學方式方法還停留在昔日給中職生上課時的狀態。即還停留在對字詞意的理解和分析上，極少深入到鑒賞的層次，但又是用古代的倫理詮釋古代的文章，造成強烈的時代差距和觀念差距，讓學生很反感。大學語文就成為學生口中戲稱的“高四語文”了。另一部分是來自一些本科院校中文系的教授，他們用深厚的文學鑒賞功底來教學，許多學生聽不懂，曲高和寡；另一方面如果僅僅分析文本，又覺得索然無味，既造成知識面的狹隘與局限，又使授課特別枯燥，所以也是處于兩難的境地。最終的結果可想而知，學生認為自己學不到知識，教師認為自己無法傾授。大學語文就在這種無法解決的矛盾中走到了遭淘汰的末途。

3.學校方面。大幅度地削減課時或停止開設大學語文課程，從事中文專業的教師崗位也開始減員，轉到其他崗位。與此同時應某些專業的需要，開設應用文寫作和演講與口才及普通話訓練等課程。因此，大學語文課時相應地大幅度地減少，一般停留在32課時，甚至16課時。

二、農林類高等職業院校大學語文受冷落的成因

1.大學語文自身沒有科學的定位。長期以來，大學語文課程不像中小學的語文課程那樣有統一的課程性質來定位，其自身一直沒有科學的、統一的定位，在全國范圍內也引發了關于大學語文課程性質的思考。

全國大學語文研究會名譽會長、華東師范大學教授徐中玉認為：“現在的大學語文，應該重視人文教育和人文精神的培養，但我認為不能把這個課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身所體現出來的魅力?！比珖髮W語文研究會副會長，東南大學王步高教授認為：以課程定位考慮，大學語文要姓“大”。大學語文課的性質，應具有對此前十二年所學的文學知識的總結歸納，和對未來人生數十年語文自學的總啟動這樣兩個重要的方面。由此出發，大學語文非常有必要具有“梳理”與“激活”的功能。應用文寫作協會副會長張耀輝教授認為：應用文寫作，應是大學生文化素質教育課程體系中的一門重要課程。高等學校語文課程的教學目的，應該是提高大學生的語言文字表達能力，包括口頭語言表達能力與書面語言表達能力兩個方面。也就是說，應該“讀”“寫”并行。大學語文不能排斥寫作課，廣義的大學語文也應當包括應用寫作，并各占一定比例，做到以文選為范本，以寫作為致用，二者相輔相成。

2.職業教育中以“能力為本”的模式特點決定。第一，重職業技能培養，輕文化基礎教育。當前，職業教育中急功近利的現象相當突出，一些學校領導、教師、學生以及學生家長存在重職業技能培養、輕文化基礎教育的傾向。他們把職業教育當作單純的找工作、謀出路的手段，以為技能培養才是真功夫，衡量學校辦學水平、學生素質的標準就是看學生的職業技能如何。職業教育強調職業技能培養，不能無視文化基礎教育。第二，在文化基礎課程教育中，由于受傳統習慣勢力的影響，尤其是傳統工業文明價值觀、發展觀的影響，文化基礎課程教育重學科知識教育，輕人文教育。當今社會諸多問題，如環境污染、資源危機、生態失衡等，僅僅依靠科技的力量是不可能徹底解決的，還需加強精神文明建設，提高人的道德水平和綜合素質。

3.農林類高等職業院校面臨的壓力。就業率成了高等職業院校的生命線，沒有就業就沒有生源，就業率成了高等職業院校教學質量的試金石，專業的存在與否全取決于就業率的高低。在就業率這個指揮棒下，高職高專學生的理論水平教育全面淡化，高職高專學生的人文素質教育全面淡化?！岸嘁粋€證書多一條路”，除了教育部三令五申的必修公共課程外，各高職高專院校普遍通過全面開展職業技能培訓和職業技能取證來幫助在校學生提高職業技能和實踐動手能力，并通過鼓勵學生獲得相關職業技能證書來增強市場競爭能力。

4.學生素質不能提高。據筆者針對學生關于《大學語文》教學評價的調查顯示，學生對于大學語文的教學評價總體說來反應一般，承認這門學科知識性很強，但現在功利因素造成學生沒有興趣，也沒有心思追求知識的獲得，而是更看重實際技能的掌握。學生普遍提出加強寫作訓練的要求。同學反映，《大學語文》課沒有作文方面的要求和訓練，老師布置作文一般都不多，寫作能力感覺退化了。也有老師提出：“《大學語文》被邊緣化是因為它沒有給學生一種實際的東西，人文素養的概念顯得空洞。”

5.輿論導向?，F在媒體上宣傳進入21世紀要有三把鑰匙：電腦、外語和駕駛。導致學生傾向外語、計算機的學習，這種方式更具有追求功利的目的。我們很難責備學生對外語、電腦這些課程更感興趣，更沒有理由阻礙學生對計算機等級證、普通話等級證、英語等級證的熱衷，因為學生進入社會要生存，要面對激烈的競爭。

目前，高等職業教育中大學語文存在的這種現象，只是在市場經濟條件下暫時發生的。它是高等職業教育事業迅速發展，而相應的機制、改革沒有跟上造成的弊端。相信隨著時間推移，通過各方面的努力，各種條件的成熟，大學語文教育必然會逐步回歸，重新開始其輝煌。

參考文獻：

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關鍵詞：大學語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養其人文素養的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。

一、大學語文的工具性與人文性

大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎，維系各個社會成員，維護社會正常運轉。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現還是更多地體現在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現為交流工具本身，而是同時強調其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區別于其他學科的本質屬性。

大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關愛等人類情感，闡發了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內容為載體的語文課程的重要屬性。

大學語文的工具性和人文性既相互區別又相互聯系。二者是統一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統一表現在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內容也是人文性的集中體現，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內容也突出體現了人文性。人文性不能脫離工具性體現在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現兩者的有機結合。

二、實現大學語文的工具性與人文性的統一

（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎教育階段的語文教學有所區別，是在更高層次上對學生語文素養的培養教育。所以大學語文的課程目標要實現的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養。大學語文課程目標旨在培養起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經典優秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現大學語文工具性的要求。精神層面應有助于學生健全人格，提升文化修養，豐富內心世界，這是實現大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導致偏廢其一。

（二）教學內容上關注工具性與人文性。由于在中小學等基礎教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內容占了絕大部分，甚至有些教材全部內容都是文學。過于偏重人文內容，輕視技能培養，教學內容陳舊是現在絕大多數大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當地練習。當前，許多大學生用語用字不規范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結果。所以，在教學內容的編排上應當關注工具性與人文性的統一。除了文學鑒賞等方面的內容，應當增加口語、寫作等訓練內容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養。

（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應當具備扎實的文學基礎，博識強記，在教學過程中加入與教材相關的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領悟語文豐富的人文精神。

三、總結

大學語文是在更高層次上對學生的語文素養的培養和教育，應當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現大學語文工具性與人文性的統一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養，健全人格，實現精神世界的豐富與充實。應當從課程目標設定、教學內容和教學方式三個方面，實現大學語文的工具性與人文性的統一。

參考文獻：

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[3] 李媛君，淺談語文教育的工具性與人文性，戲劇之家（上半月），2013（11）

[4] 劉成，語文教學中“工具性”與“人文性”的統一，文學界（理論版），2012（06）

[5] 白葵陽，大學語文：工具性、人文性、審美性的有機融合，科教文匯（中旬刊），2011（05）

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論文摘要:本文分析了高職教育環境下大學語文的教學情況，提出了大學語文課程改革的必要性，探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養學生全面素質和綜合職業能力的積極意義。

高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。

高職教育環境下大學語文的界定

徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。

現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環境下大學語文課程改革的構想

高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系?？筛鶕Z文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。

筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元?？梢詫⒋髮W語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。

(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)

要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:

漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。

口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。

(三)寫作訓練模塊

高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。

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關鍵詞：旅游專業；應用型；大學語文；教材

教材作為教學的重要組成部分，其改革總是備受關注。由于對課程教學目標認識不統一，以及課程自身功能承載要求過高等因素的影響，大學語文教材存在種類繁多但普遍主題混亂、功能不統一的問題。華東師范大學教授徐中玉曾坦率地說：“二十多年來，為適應不同需要，我應約為教育部有關機構主編的各類大學語文教材先后有五種,其發行量至少已超過了1700多萬冊?！睋髮W語文研究網站站長何二元教授統計，僅2007年、2008兩年，出版的大學語文教材就達153種。

琳瑯滿目的大學語文教材看起來局面繁榮，但筆者認為適應個性化需求的專業應用型大學語文教材卻少之又少。原因基于以下兩點：一是，大學語文教材的體例內容主要集中于以文學鑒賞為主，以聽說讀寫技能訓練為主，或以以上兩者并重的方式。二是，大學語文教材的體例編排要么以文學史分期編選文章，要么以文體編選或是羅列文章，間或出現按專題、主題編選的，但通常其編選的作品也多是依照時間順序排列的，并且所編選的作品，也往往是大同小異，萬變不離其宗。所以說大學語文教材的編寫個性化不足，同質化傾向嚴重。但是，社會和教育形勢發展很快，專業增長、調整幅度較大，生源素質變化及梯度變化明顯，對專業建設提出了更高的要求。教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中就指出的：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”這說明大學語文是整個高等教育的基礎學科之一，它在旅游專業培養方案中常常被作為專業基礎課而設置。因此，大學語文課程的建設水平與旅游專業的學生培養目標指向直接相關。適應旅游專業學生實際和教學需要的大學語文教材也就十分重要，因此必須為此進行創新性地研究和探索。

我們認為編寫一本富于個性的旅游專業應用型大學語文教材應先從學生――教材的使用者和接受者的情況出發，這是編寫旅游專業應用型大學語文教材的出發點和前提。學生是教育的主體和受體。在教育過程中，需尊重學生的主體性。學生的學習和接受的過程實際上就是其自我認識、自我發展和自我素質提高的過程。因此，在學習的過程中，充分發揮學生的主體性作用，這是應用型教學必然要走的路徑。沒有調查就沒有發言權，我們的編寫工作是在把握學生調研情況的基礎上開始的。我們對2009級和2010級全體旅游管理專業學生進行問卷調查，并結合在座談中征詢的部分該專業學生的意見，從滿意度、教材作用、古今文章選擇、選篇數量、編寫形式和體例等方面，對正在使用的高等教育出版社陳洪主編的《大學語文》教材進行問卷調查?？偨Y得出以下兩點最重要的結論：第一，學生期待教材突出應用性。學生不再僅僅滿足于知識的積累或單純的鑒賞審美，即使從教材內容上，也更注重實用，對語文功能的工具性要求較高，對提高語文能力的呼聲高漲。同時，能系統地看待語文課程的功能，希望與專業學習做好銜接。第二，學生對選文的期待充滿綜合性的意愿。學生對教材形式要求開放：容量要大，選材多樣，綜合各種教學資源；同時又強調文章內容的人文思想性、藝術性和可讀性。

我院是以文管類專業為主的獨立院校，學生錄取為三本、二專批次。由于以往的語文知識基礎和學習習慣的影響，不論本科還是?？茖W生都顯現出不同程度的養成教育蒼白、學習自控性、自覺性不強的問題，導致當前學生中普遍存在文學素養偏低、不能準確精煉地表達思想、語言表達不規范、書面寫作能力比較欠缺等問題。這與達到合格應用型人才的標準有一定距離，同時也無法適應社會發展和競爭的需要。為解決這些問題，增強專業能力，提高語言運用能力并與后繼課程應用文寫作做好銜接，編寫了符合我院旅游專業學生實際和教學需要的大學語文教材。

建設旅游專業應用型大學語文教材還應注意以下三個問題：

一、選文內容需史、藝、文相融合，彰顯鮮明的旅游專業特色，并兼顧典范性

葉圣陶教育理論中論及語文教材選編的標準時認為，要選擇那些文字優美、膾炙人口、適合教學的典范文章，具體標準就是：一要思想內容好，二要語言文字好，三要適合教學。我們認為只有思想和語言文字俱佳的上乘之作才能吸引和感動學生，也才更適合教學并便于教學操作。教材以旅游專業學科內容作為文學作品入編及分類的基礎依據并兼顧藝術欣賞性、傳統權威性以及作家代表性的標準。如《〈禮記〉三則》、《〈論語〉三則》等講傳統文化禮則，《〈資治通鑒〉四則》講歷史，《〈四十二章經〉四章》講宗教，《風景?畫》講繪畫著色，辛棄疾《青玉案?元夕》講地方民俗，張富儒《麻婆豆腐》講地方小吃，張愛玲《更衣記》講民國著裝，賈平凹《秦腔》講地方戲曲等等，無不展示旅游文化的方方面面并具有深厚的人文藝術底蘊。文章選材傾向突出游記等與旅游直接相關的文學體式。如《水經注?河水》、《鈷潭西小丘記》、《徐霞客游記?游白水河瀑布日記》、《我的伊豆》等。同時，盡可能突出地域特點，選用結合四川旅游歷史及現狀的文章。大學總是建立在一定的地域文化環境中，大學生總是受到一定地域文化環境的影響。旅游專業的學生更應該深刻地了解將就業服務的地域文化，豐富自己的精神世界，促進人文素養和職業素養的提升。了解和尊重不同的文化，就意味著兼容并包，取長補短，對于當代大學生來說這無疑是非常重要的。同時選文也應具有較高的藝術欣賞性、傳統權威性以及作家代表性的特點。如教材中選用的盧照鄰《相如琴臺》、陸游《入蜀記》、鐘惺《浣花溪記》、劉大杰《成都的春天》、范成大《峨眉佛光》等文章就符合這個標準。

二、教材應突出工具性，落腳旅游行業職業素質養成

突出語文的工具性，既適應國家對大學語文的教學要求，又符合獨立學院本科層次學生的實際需要。注重大學語文教材的“工具性”，是教育部對大學語文課程功能傾向性的意見。由于學時壓縮，大學語文很難面面俱到，承載過多只能導致主題混亂，效果不佳。而且，事實上，于應用型教學為主的獨立學院而言，工具性是必須堅守的一條準則。大學語文教材的設計應各有側重。研究型本科層次高校的傳統大學語文教材可以以文學性為主，重在作品賞析；高職高專類學校的語文教材可以兼顧工具性加入實用文寫作訓練部分甚至是純寫作訓練的教材；而獨立學院則應高舉工具性的大旗，兩者兼而有之，突出職業素養養成。獨立學院編著的旅游專業應用型教材必須多加選用優美簡潔地說明性或應用性文章，以增強學生聽說、寫作的語文實踐能力。各項能力要求中突出職業素養需求，如可在語言能力部分突出導游詞、普通話考試等與旅游相關的訓練；在寫作能力部分可將與旅游直接相關的古代漢語、現代漢語、語言邏輯、修辭等語言構成系統呈現。附錄最好選用常用結合學科高頻使用的專業相關基礎知識體系或圖表，以便為學生的專業學習提供強有力的基礎保障。

三、教材應便于專業教學操作，增強應用性

葉圣陶先生曾對語文教學的目的概括為：學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改。大學語文課程是學生一生語文課堂學習的最高階段。培養學生的自學能力和獨立思考能力為今后的工作和生活打下良好基礎，這顯然十分重要。能方便自學便成了教材編寫的一個重要標準。我們的內容體系框架分為溝通交流能力培養（聽、說）、閱讀能力培養（讀）、寫作常識積累（寫）三編，緊密圍繞旅游語用這個主題而展開。聽、說、讀、寫融會貫通，在加強旅游專業大學生語文綜合能力的同時，也可推動其職業能力的提升。教材既有案例、情景，又有評論、賞析；既有知識學得理論，也有實訓習得體悟。難易度適中，針對性、可操作性強。既適用于課堂教學，亦可作為旅游專業導游資格考試的參考材料。

我們高揚應用型個性旗幟，將提高語用能力和旅游專業應用能力有機結合起來，力圖在專業特色教材編寫上有所突破。當然，探索階段的教材并非完美無缺，還存在著一些不足。比如，選文的典范性問題，注釋的規范性問題，練習的針對性問題等等。尤其是作為一部力求體現專業性和應用型俱佳的教材，卻未能具備配套數字化教學資源，不能不說是一大缺憾。探索還在繼續，我們希望，這些不足和缺憾能夠在日后的修訂中得到彌補和完善；我們也相信，這部教材能夠成為一部經得起考驗的優秀教材。

參考文獻：

[1]徐中玉.大學語文?序言[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[2]張立勇．談大學語文教材的地方特色―――以黃偉林主編《大學語文》為例［J］．賀州學院學報，2010(2)

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關鍵詞：大學語文；教學改革；創新；多元課程結構

大學語文課程是全國普通高等學校為進一步提高大學生的人文素質而開設的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學好其他各類課程奠定基礎。目前大學語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標不明確、教學內容不系統、與實際生活脫節；忽略大學語文的實用性，只強調其工具性；教學方法陳舊，忽略學生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴重的影響了教學效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學改革。

一、構建多元課程結構

多元化開放式課程結構采取大學語文必修課為主、配套應用能力實踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學生營造出“大語文”的觀念，引導他們正確的認識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學生的個性需要，體現出大學語文課程的人文關懷，全面保證語文素質教育的實施。其中，必修課即大學語文課通過對兼具審美價值與人文價值的名家名篇的綜合性賞析與內化來提高學生的語言認知能力、發散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發展學生說話能力與寫作能力的應用能力實踐課。大學語文必修課和應用能力實踐課建議相互結合、穿插展開，一學年保證68個課時及以上，分兩個學期上完，學分為3分及以上。至于選修課，則可開設西方作品賞析、中國文學作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養，能夠有效地提升學生的人文素質。

二、優化選擇教學內容

按照美國教育學家布盧姆提出的教學三維目標來看，大學語文的課程目標可以對應為：認知性目標———語文基本知識；技能性目標———聽說讀寫；情感性目標———審美水平、道德情操等。相應的，大學語文教學內容也應該隨之進行優化和更新。

（一）把握一個中心不動搖

堅持思想性、藝術性和實用性的統一。在這個前提下，教學內容不管是以文學史為框架，還是以文種、性質劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內容的覆蓋性和思想的導向性，使學生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀做出正面的導向作用。

（二）擴展作品的外延常識

為了促使學生更全面更深刻的理解所教內容，大學語文的課堂不應僅教授課本上的文學知識和文學作品，還應將與該作品相關的內容包含進去，比如作者生平、哲學思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統文化常識。將這些作為一個補充資料，用以擴充學生的眼界、提升學生的文化底蘊。

（三）加強語言寫作能力的培養

言語訓練和應用寫作在大學語文的教學中不僅必不可少，而且還要作為重點來培養。在實際教學中可以利用教師教授和學生自學相結合的方式，旨在培養活學活用、學以致用的應用性人才。

（四）更新教學內容提升學習興趣

改革就一定要變，教學內容也應如此。我們可以加入適量具有當代特色的，反映社會現實的新的文學作品和文化知識，如科學發展、網絡文化、影視劇本等，使大學語文課程更接地氣，更符合實際生活，更讓學生樂于接受。

三、創新課堂教學方法

傳統的語文教學是以“教師為主導，教材為中心”，教師的專業形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學生實現信息的加工、理解、評價和應用就必須創新現有的課堂教學方法。

（一）“教師引導———學生中心”的教學方法

這一方式是介于“教師為中心”與“學生為中心”之間，以“全面提高學生綜合素質”為目的，以教師引導學習為前提、學生自主學習為中心、多種教學資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學方式。（1）課前預習，教師要求學生在上課前閱讀課本及事先列好的相關參考書目；（2）引導學法，閱讀后在教師的引導下，學生了解作品的體例、作品情節、作者生平、寫作背景等；（3）啟發思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學生對作品、作者已經有了一定的了解與看法，此時再由教師進行講解擴充，將作品內容、討論結果、課外知識與學生的既有知識建立上聯系，提高學生對文學的感悟能力；（5）課外學習，課后教師可以針對學生需求、專業、興趣等創建學習交流平臺方便學生進一步進行自主學習，教師還可以再網上進行答疑和輔導。該方式可以增加課堂的互動，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結讀書方法；要善于歸納和聯系知識，能夠迅速準備的回答學生提出的問題；要能夠啟發學生思考，引導學生創造性的解決問題；還要合理設計課后作業，培養學生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點，即不適宜大班授課。

（二）討論式教學方法

這一方法是指教師根據教學內容和目標有意識的設置問題，然后組織學生討論，通過強調學生的主體意識，激發學生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學習的一種教學方式。該方式中問題的設計最為關鍵：提出的問題要以教學內容為依托，要能引起學生主動思考的興趣，又有利于教師引導學生展開思維活動。經過實踐發現，討論式教學方法可以激發學生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學生的思維能力、口頭表達能力都在這個過程中得到了提升。

（三）情境創設教學方法

教師發揮主觀能動性創設一些符合大學語文教學內容的情境，通過多種教學手段的渲染，讓學生身臨其境，不自覺的參與到教學活動中來。（1）導入情境創設法：在導入環節講述一些與教學主題相關的現實生活場景、詩文、笑話等，以引起學生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創設法：在課堂教學過程中，根據教學內容風格選擇適當的配樂，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關視頻。（3）戲劇情境創設法：教師指導學生將文學作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學作品的閱讀———再創作——重現的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進一步加深學生對作品的理解，培養他們文學創作和批判性思考的能力。

（四）專題講座教學方法

這一方法就是將教學內容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯起來，并將它們深度化、系統化。專題講座的教學方式不僅可以打破大學語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業的固有教學模式，還可以以懸念開頭來吸引學生的興趣，再將作者生平、創作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。

四、革新教學考核體系

秉承變靜態為動態、全面開放的考核原則，大學語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應用文寫作、普通話測試以及課堂表現。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數量，主要考核學生對文字的分析、理解和運用能力。（2）在整個學期的學習中會安排學生至少做三次應用文寫作練習，應用文寫作的分數就按三次練習的平均分來算。（3）每年的12月會安排學生進行普通話水平測試，這個模塊的分數直接取自測試的分數。（4）課堂表現由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學期的幾次討論作為依托，根據每名學生分組發言的情況進行評分。

五、結語

大學語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養、培養人文素養的教育，是貫穿終身教育一個環節。故而教師要直面問題、端正心態、博采眾長，努力探索，將教學改革落到實處，往更光明的未來前進。

參考文獻：

[1]王步高，丁帆.大學語文[M].南京：南京大學出版社，2001.

[2]張琪.五本“大學語文”教材比較研究[D].揚州大學，2009.

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關鍵詞： 財經院校 大學語文教育 改革對策

肩負著母語教育的大學語文教育，自上世紀末重新進入高校課堂以來，一直牽動著國人的心弦。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！痹诟咝ｉ_設語文課已成為歷史必然。然而，在當前我國教育模式中，千校一面的大學語文教育現狀已經引起社會的高度關注。一些有識之士指出：“不同的學校，人才培養的目標定位不同，大學語文課的目標定位也應有差別?！保?］財經院校擔負著為國家培養現代高級經濟管理人才的重任，在現代經濟大潮中，如何擺脫僵化的教育模式，打造符合自己學科發展規律的語文教育，成為所有財經院亟待思考與解決的重要課題。

一、財經類高校加強大學語文教育的歷史意義

近二十年來，我國應試教育體制的弊端，最根本的在于急功近利、舍本求末，忽視對人的全面培養。這種影響體現在學生的精神狀態上，即心靈越來越粗糙，越來越物質化、功利化、實用化，喪失了對美的感悟能力。“在一個消費主義、物質利益高于一切的時代，在一個物欲橫流、唯利是圖的年代，在一個一切以實用為先導的年代，大學語文課程的薄弱阻塞了大學生汲取人文素養的渠道，人文精神沒有了，心靈的根失去了，大學生人文精神嚴重缺失”。［2］

財經院校作為一個培養現代經濟管理人才的高校，它的應用性、功利性尤為明顯。從財經院校的學科特點來看，其支柱學科經濟學的思維方式通常是從“經濟人”、“理性人”的前提出發，研究在一定限制條件下所作的選擇，追求利益、財富和效應的最大化。這種思維定勢不但被運用于經濟學領域，而且在現實生活中也往往被泛用于諸如道德、情感、工作、生活等諸多領域，從而導致一種泛經濟思維方式。這種思維方式的泛化帶來最嚴重的弊端就是只重眼前利，輕長遠利益；只重功利需要，輕人性關懷，等等。

近年來，由于一味追求經濟效益，而缺少基本的人文精神和人文意識，中國的發展受到諸多負面影響。例如三鹿奶粉事件，礦難頻仍，肇事逃逸，等等，這些從本質上就是因為對利益的極度追求而致使在現實中走向物高于人、物質高于精神的畸形現象。要想從根本上改變這種狀況，就必須加強人文學科的教育，培養人文精神，培養學生“在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則；在認識和實踐活動中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強調人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調精神重于物質，人的價值重于物的價值，生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則”。［2］P156

財經院校培養的是未來高級經濟管理人才，這些人才必將在未來的經濟建設中擔當大任，如果他們缺乏應有的人文精神，對物質過度追逐而迷失人的主體地位，就必將會產生更大的負面影響。因此，在當下拜金浪潮的涌動的社會環境中，財經類院校大力加強大學語文教學，增強學生的人文精神和人文意識，無疑更加具有任重道遠的歷史意義。

二、財經類高校大學語文教育的現狀與問題

進入21世紀以來，盡管財經院校的語文教學紛紛改制，大力推行大學語文教育，但是依然存在諸多問題。

1.財經語文的偏向。在財經類院校，大學語文盡管得到普遍開設，但其人文性已經大大讓位于經濟性。很多財經院校簡單地將大學語文視為一門實用的語言課程，解決的是普通的讀寫問題，并沒有認識到語文教學的重要地位。正是這種思想的存在，部分財經類院校以財經寫作、經濟文書寫作等實用型課程代替大學語文，或者開設大學語文而強調其實用性。開設大學語文的院校也普遍存在課時不足，課時設置普遍壓縮為32―36學時。這說明部分院校對大學語文的人文功能缺乏清醒認識。

2.大學語文邊緣化嚴重。由于學科的性質，我國大部分財經院校更加注重培養學生運用所學專業知識技能解決現實問題的能力，很多學生也傾向于將知識轉化為實際能力的“速成”效果。大學語文作為一門似乎與現實相隔遙遠的人文學科，在經濟學科的擠壓下迅速邊緣化。學校教學資源多向經濟管理類課程傾斜，在進行課程建設時也往往被排斥在外。據我統計，在全國40余所財經院校中，尚沒有一家將大學語文申報為國家精品課程，這與同樣作為語言課的大學英語和其他“顯學”如經濟學、金融學、工商管理等相比較，地位更不可同日而語。

3.教師的學科認同感不強。在所有高校的大學語文教學中，師資隊伍的薄弱一直是一個嚴重問題，而這在財經類院校體現得尤為明顯。大學語文的師資隊伍一般從漢語言文學專業中產生，而許多財經類院校由于缺乏相應文學的專業，因而難以吸引優秀的文學碩士、博士加盟，使得財經院校的大學語文教師只能從其他相隔較遠或者學歷較低的本科學生中的學科中抽調，從而影響了老師的學科認同感。即使是開設漢語言文學專業的財經院校，由于學科的邊緣化，加之難出科研成果、職稱評審困難等因素，許多教師也不愿潛心大學語文教學。

4.缺乏合適教材。盡管現行大學語文教材五花八門，多達千種，但編輯體系單調，多是以文學史順序、文體類別或以人文精神具體內涵選集作品。而且這些教材多出自綜合性大學，缺乏并非針對財經類院校而獨立編寫。由于綜合性大學對學生培養目標的差異和師資力量的差異，注定這些教材并不完全適合財經院校。如南開大學為大學語文教學配備了2名博士后、7名博士，而且有8名為博導或碩導。［4］如此強大的陣容在財經院校幾乎是不可能的，這決定了在這類綜合性大學編寫出來的教材未必會考慮財經院校的實際存在的種種問題。

三、財經類大學語文教學改革的途徑與對策

教育部中文教學指導委員會主任、南開大學陳洪教授指出，大學語文課程必須改革，才能贏得尊重。［5］對于財經院校的語文教學而言，全面推行語文教學改革更是大勢所趨。我認為，語文教學改革至少要從以下幾個方面展開。

1.高舉人文旗幟，修正培養目標。財經院校不僅要為時代培養商業精英，而且要培養道德精英?？鬃诱f：“貧而無諂，未若富而好禮。”（《論語?學而》）即是要求人在富裕之后或者走向富裕的過程中要堅持基本的道德禮儀。財經院校培養的人才不僅僅要能創造財富，更重要的具有經世濟民的仁者胸懷。因此，財經院校修應該確定自己的培養目標，高揚人文大旗，讓學生在人與物、精神與物質的沖突與取舍中堅守道德底線。

值得一提的是，在人才培養目標的改革探索中，貴州財經學院提出鍛造“儒魂商才”的理念，可謂開拓出一條特色的創新之路。該院認為，財經院校的責任，即在于培養“具有‘儒魂’之‘商才’，也就是具有中國的人文精神、秉承了中國人的核心價值觀、有堅定的社會主義信念，即愛國家，愛人民，具有憂患意識和社會（歷史）責任感，勇于擔當并注重行動，堅守誠信之德性的‘商才’”。［6］

“儒魂商才”的目標建設，其實也正是現代財經院校人才培養目標的改革趨勢。儒家文化是中國傳統文化的主流，它所倡導的義利觀、人生觀、價值觀及遵循“義利之辯”、“見利思義”、“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的道德準則，在幾千年前早已應用于商業經營實踐當中。財經院校必須修正自己的培養目標，用儒家傳統中優秀的人格自律來要求自己，增強學生的人文內涵，才能在現代經濟大潮中，以德為立身之本，實現利與義的和諧統一。

2.自編財經特色語文教材。對于財經類大學語文的編寫，除了兼顧“以人文素質教育為核心”之外，還要在人文素質培養中凸顯財經專業特色。這要求在教材篇目的選定中精選一部分與財經專業背景結合緊密的名家名篇。如茅盾名作《子夜》，可將當時的“買空賣空”的期貨交易背景與當今證券市場、股票交易進行比較，讓學生充分運用專業知識，帶著專業學習的態度去學習文學作品。在講解蘇軾其人其文時，可以介紹宋朝當時的中央財政政策，使學生通過王安石變法時期新舊兩黨在經濟政策上的矛盾沖突，來理解蘇軾作品的時代意義。

財經大學語文同時也應收入諸多儒商的人物傳記，弘揚儒商文化。儒商文化是經過歷代儒商的成功實踐不斷總結出來的，它本身就是一條企業經營管理之道。從春秋時代的范蠡到明代的沈萬三，都不同程度地體現了一個成功商人身上所具備的仁者情懷。通過這些凸顯財經特色的方法，將專業教育和人文教育緊密聯系，將實用性和審美性統一起來，做到人文素質培養與專業能力提高“兩不誤”，從而收到較好的教學效果。

在財經類大學語文的教材探索中，許多財經院校都作出了積極的探索。如貴州財經學院自編的大學語文教材，在語文的篇目選擇上，正是考慮到了財經專業的特色，特在古文部分選擇了司馬遷的《貨殖列傳》，晁錯的《論貴粟疏》，使學生在領略古典文學的同時也對古代商品經濟的觀念的認識有了深刻的認識。

3.創建國家精品課程。凸顯大學語文在人文素質教育學科中的重要地位，創建國家精品課程是最為直接有效的途徑。目前一些財經院校似乎已經意識到大學語文教學的重要性，將之建設成為校級精品課，如西南財大、上海財大、東北財大等。但是迄今為止，還沒有任何財經院校將之建設成為國家精品課程。目前將大學語文建設成為精品課程的僅僅有六所院校，即東南大學、南開大學、安徽師范大學、南京大學、華東師范大學、濟南職業技術學院。除了濟南職業技術學院外，其余均為綜合性或示范性質大學。這種情況表明，創建財經院校大學語文國家精品課，至少目前還是空白。而這種情況的存在，是一種尷尬，但同時也是一種機會。探索財經院校大學語文國家精品課，不僅是財經院校的歷史責任，而且是整個高校語文教育所面臨的重要課題。

4.師生互動，推動語文實踐教學。我國大部分財經高校都建設了特色專業，并設立了模擬工商系統、模擬財務公司、模擬銀行等專業實驗室。作為人文學科，大學語文盡管不可能像其他經濟管理類課程建立學科實驗室，但是為大學語文創建實踐園地還是必要的。南開大學的大學語文的教學的改革之所以成功，一個重要的原因就是打破以往教學與考核方式，積極引入網絡實踐教學，為學生提供了一個寫作實踐的園地。2006年，南開大學文學院推出“大學語文在線”網站，實現師生互動教學。老師搖身成了“斑竹”，師生上論壇“灌水”成了一種習慣。短短兩個多月，學生發文3600余篇，原創的近2000篇。“文化閑談”、“讀書偶得”、“流行檔案”等欄目人氣十足，“原創天地”為學生自由發揮提供了空間，對教學有意見的可去“我學大語”暢所欲言，唱反調的也有自己的天地――“不敢茍同”。［5］

令人欣喜的是，部分財經高校已經認識到實踐教學的重要性。如東北財經大學的校級大學語文精品課，專門為各年級開設課程實踐園地。實踐園地分設詩詞、散文原創、讀書報告等欄目。對人氣最高選手予以排名，大大激發了學生讀書、討論、寫作的熱情。

總之，財經院校大學語文課程開設廣，但定位模糊，缺乏應有特色，大學語文教學改革勢在必行。財經院校必須高揚人文旗幟，矯正學生“趨利”的思想傾向，在義與利之間尋找平衡支點，借助中國優秀傳統文化，以中國古代儒商為楷模，奉行仁愛、中和、寬容、禮儀等儒家核心文化，才能哺育出出類拔萃的商業人才，為我國現代化的經濟的發展構建和諧理論體系，為提升我國軟實力服務做鋪路石，從而為社會主義走向共同富裕奠定廣泛的人才基礎。

參考文獻：

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［2］方敏.和諧社會語境下大學語文的人文教育功能［J］.中國成人教育，2007，（4）.

［3］王喜平.當代哲學的主體論域［M］.太原：山西人民出版社，2007.

［4］張英等.大學語文修成正果？［N］.南方周末，2007-5-24.

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關鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯系，時間銜接自然，課程內容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。

高中學生在經過了九年義務教育階段的系統學習后，經中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉，為對付此國內第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉（這是現實國情所定），還應為學生將來大學的學業和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發、培養學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質

大一新生經過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質，視野更廣，層次更深，內涵更豐富。寬口徑，為以后的學業和事業打下良好的綜合素質基礎，讓大學生的學業、事業適應性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環節，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發其創造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業的教學特色。

（一）心智成熟，適應性強

碩士研究生經過大學的學習，有的還有一定的工作經歷，他們具有一定的學習、工作經驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術創新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業論文的寫作中，更應突出其創新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發和借鑒，并力求找出規律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調有深廣度，具備一定的學術性，有創新點，這樣的論文還可投稿發表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業打下良好基礎。碩士研究生或就業或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業論文、畢業論文等修改后積極投稿發表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創新性都大大加強了。

四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升