繼續教育培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇繼續教育培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

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第二條 我市繼續教育基地按照“布局合理，分工明確，突出特色，保證質量”的原則，由市人事局予以認定。被認定的各類基地不改變原來的行政隸屬關系，其與繼續教育相關的業務接受認定部門的指導。

第三條 大連市鄉土人才培訓基地、長線專業畢業生技能轉換培訓基地等納入市繼續教育基地范圍內，實行統一管理。

第四條 繼續教育基地的主要任務：

1、認真貫徹執行國家、省有關繼續教育的法律、法規、政策，按照對外的培訓科目，開展專業技術人員繼續教育(脫產、半脫產)培訓工作，授權舉辦繼續教育高級研修班、遠程在線教育培訓、地域及國際間智力交流培訓等，

2、認真做好在本基地接受繼續教育專業技術人員培訓的考試、考核、結業證明發放以及培訓效果評估等工作；

3、按要求制定和調整本基地繼續教育培訓計劃，并及時報送市人事行政部門。

第五條 繼續教育基地應具備的條件：

1、高等院校及具備《社會力量辦學許可證》的培訓機構；

2、有固定的培訓場所和相應的教學、實驗設施；

3、有一支與所承擔的繼續教育培訓專業、培訓層次相適應的相對穩定、專兼職結合的師資隊伍，較健全的管理機構和較高素質的培訓管理人員隊伍，

4、有健全的基地管理制度，主要包括：教學管理、培訓登記管理、培訓經費管理、后勤保障管現以及培訓效果評估、跟蹤反饋等制度。

第六條 市繼續教育基地認定的基本程序：

1、具備繼續教育基地條件的辦學機構本著自愿的原則提出書面申請，填寫《大連市專業技術人員繼續教育基地信息采集表》，經主管部門同意后，遞交市人事局；

2、市人事局對申報單位報送的材料進行審核，對辦學條件進行實地考察，并確認共培訓的專業范圍和方向。

3、經認定的市繼續教育基地，由市人事局對社會，并同時定期各基地繼續教育培訓科目名錄。

第七條 市人事局對繼續教育基地實行定期檢查考核。

檢查考核的主要內容包括：基地的繼續教育培訓工作開展情況、相關的管理情況、建設發展情況、培訓效果評估等。繼續教育基地每年年底前應完成年度繼續教育培訓工作自查總結，并應向市人事行政部門報送本年度工作總結和下一年度繼續教育(脫產、半脫產)培訓工作計劃。

第八條 各基地開展繼續教育活動，須按照物價等部門規定的收費標準收取培訓費用，不得巧立名目，擅自提高收費標準。

第九條 對不按規定開展繼續教育工作，教學管理混亂，教學質量低劣，社會反響不佳，借繼續教育名義亂辦班、亂收費的，將取消其繼續教育基地資格。

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一、目標任務

根據我市農業科學技術發展和農業專業技術人才隊伍建設的實際需要，從*年至2010年，每年在全市農業技術領域開展大規模的專業技術人員繼續教育活動，5年內共培訓農業技術領域各類中高級創新型、復合型、實用型人才500人次左右。通過知識更新培訓，使各類農業專業技術人才及時更新專業知識，提高創新能力，進一步健全和完善農業技術領域的繼續教育工作體系、服務體系和制度體系，全面提升我市農業專業技術人員的整體素質。

二、實施原則

1、堅持以提高自主創新能力為核心，著力提高農業專業技術人才的科技水平和專業素質，不斷加快我市農業專業技術人才的知識更新步伐。

2、緊密結合農業專業技術崗位的實際需求，緊跟世界農業科學技術發展步伐，統籌規劃，分類實施，增強農業專業技術人才培養的針對性和實效性。

3、以中高級專業技術人才為重點，優先培訓急需緊缺專業的技術業務骨干，帶動整個農業技術領域知識更新培訓工作的開展。

4、按照政府推動、單位支持、個人自愿的原則，積極整合社會資源，充分發揮各方面積極性，不斷推進“識更新工程”實施的社會化和市場化，爭取在更大范圍內開展專業技術人才知識更新培訓和專業技術人員的繼續教育活動。

三、主要內容

1、公共科目。按照省、市人事部門的統一安排，開展專業技術人才繼續教育公共科目的培訓學習。

2、專業科目。根據我國農業農村經濟社會發展和科技創新的需要，緊跟世界農業技術發展的步伐，以農業技術領域中高級專業技術人才為重點，開展新理論、新知識、新技術、新方法的專項培訓。

（1）種植業：包括糧食安全、種子生產與加工、節水農業、農作物病蟲害防治、農業產業化、農業信息化、農業科技創新與應用、農產品質量安全與標準化生產、農產品保鮮、農產品精深加工與現代貯運、無公害農產品生產技術等。

（2）畜牧水產業：包括畜禽水產健康養殖與疫病防控、動物重大自然災害預測與減災、現代養殖技術、畜產品質量安全與保鮮、農產品市場營銷等。

（3）農業機械：按照以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化的要求，在機械電子領域廣泛開展信息化、機電一體化、計算機輔助設計等關鍵技術、共性技術知識培訓，推進信息技術和機械裝備的融合、傳統工藝與現代技術的結合，促進傳統產業的改造升級，大力提升現代制造業的水平。

3、利用農業系統教育培訓資源，有計劃、分層次地對農業專業技術人員開展培訓。同時，積極利用當地職業院校的培訓資源，優化培訓機制，聯合培養中高級農業專業技術人才。

4、依托國家和省上在我市農業技術領域實施的重要項目、重點工程和重大課題，有針對性地開展各類繼續教育活動，有目的、有計劃地培訓農業領域的專業技術骨干，推進項目、資金、人才培養的一體化建設。

5、鼓勵各單位結合現代農業建設的需要，開展專項技術培訓和崗位培訓。

四、培訓方式

1、開展“菜單式”公修課繼續教育培訓（每人每年至少5天或30學時）。

從*年開始，專業技術人才繼續教育公修課就開始實行“菜單式”培訓，增強了繼續教育學習培訓的針對性和實效性。使專業技術人才通過公共課的學習，不斷開闊視野、轉變觀念、創新思維，增強創新意識，提高創新能力，豐富創新成果，提高學習、實踐和創新的整體能力。

2、開展專業課繼續教育培訓（每人每年至少7天或42學時）。

根據我市農業發展和農業人才知識更新的需求，有針對性開展新理論、新知識、新技術、新方法的培訓。

3、舉辦示范性高級研修班。

會同市人事局，結合重大專業技術課題，確定選擇選題新、層次高的高研班。每年積極向省人事廳申報舉辦5期左右的專業技術人才高研班，5年內通過高研培訓的人才要達到500人次左右。每年選派10名左右有培養前途的中青年專業技術人才到發達省份或國外進行學習培訓，5年內培訓40人。

4、采取靈活多樣的培訓方式

（l）集中培訓。組織必要的集中培訓，是解決專業技術人才培訓難的有效辦法，每年組織有關專業技術人員進行一定時間的繼續教育集中培訓。

（2）高級研修班。結合本專業領域重大發展戰略、重點工程項目和重點攻關課題，面向中高層次專業技術人才舉辦多種形式的示范性高級研修班。

（3）結合工作實踐培訓。對重要和特殊崗位上的專業技術人才，采取業務進修、特殊培養、學術交流、實踐鍛煉、技術考察等多種方式進行繼續教育培訓。

（4）網絡、遠程教育培訓。充分利用網絡、衛星傳輸、廣播電視等現代化遠程教育手段，對專業技術人員進行繼續教育培訓。

（5）自學。根據專業技術人才的不同需要，采取自選、自修等方式進行個性化的繼續教育培訓。

五、實施步驟

本實施辦法按照整體規劃、突出重點、分類指導的方式，從*年起到2010年分步實施。

1、啟動階段(*年上半年)

下發實施辦法，組建領導小組和專家指導小組，并通過多種渠道，積極開展知識更新工程宣傳工作。

2、全面實施階段(*年下半年一2010年上半年)

每年開展一定規模的培訓活動，不斷完善繼續教育的工作體系、服務體系和制度體系，建設適合繼續教育社會化普及的優秀課程和教學資源，重點扶持優質的施教機構和繼續教育基地，同時做好階段性總結評估和經驗推廣工作。

3、總結評估階段（2010年下半年）

對知識更新工程實施情況進行全面總結和評估，評選先進單位、先進個人，安排下一階段工作任務。

六、保障措施

（一）組織方式

1、市人事局、市農牧局共同負責統籌規劃和領導各項活動的開展并進行監督檢查；創辦示范性繼續教育基地。

2、市人事局、市農牧局負責制定本地區專業技術人才知識更新工程的實施方案；制定相應的制度和規定；組織、指導、協調和監督檢查本地區專業技術人才知識更新工作。

（二）制度保障

1、“知識更新工程”是我市人才資源能力建設的重要內容，也是繼續教育工作的深化。因此，有關“知識更新工程”的領導、培訓科目備案制度、約束監督管理、證書的驗證和復驗、培訓管理等，要嚴格按省政府《甘肅省專業技術人員繼續教育規定》和省人事廳《關于加強專業技術人員繼續教育學習培訓管理工作有關問題的通知》（甘人通〔*〕132號）精神，加強管理，認真組織實施。鼓勵各單位把專業技術人才參加知識更新培訓的情況和人員的崗位聘用有機地結合起來。

2、建立“知識更新工程”項目定期制度。市農牧局將定期通報“知識更新工程”進展情況和重要活動，列入的科目、課程及相關信息，引導專業技術人員參加“知識更新工程”的繼續教育活動。

3、建立表彰獎勵制度。采取多種形式、利用多種媒體，開展“知識更新工程”的宣傳工作。對在“知識更新工程”中有突出表現的單位和個人進行宣傳、表彰和獎勵。

(二)經費保障

l、加強繼續教育政策、法規的宣傳，推進繼續教育工作的普及和深化，不斷擴大專業技術人員接受繼續教育的受益面?？h（市）、區人事部門、農業行政主管部門和參加單位要認真貫徹執行《*市貫徹<干部教育培訓工作條例（試行）>實施辦法》（市委發〔*〕28號）相關規定，積極籌措經費，現有職工教育培訓經費主要用于“知識更新工程”，鼓勵和引導社會資金向“知識更新工程”投入。相關企事業單位要按國家有關規定落實教育培訓經費。省人事廳繼續教育專項經費將對“知識更新工程”的部分重點高級研修班予以一定的經費補助。各縣（市）、區，各單位和部門要積極為專業技術人員接受繼續教育創造條件，確保在脫產參加繼續教育學習期間享受與在崗人員同等的工資、保險、福利待遇。

2、施教機構可根據培訓項目和類型，按照物價部門核定的標準向學員收取一定的費用。要盡量降低培訓成本，不給學員增加負擔，不能以盈利為目的，要接受有關部門的監督檢查。

(三)服務體系

1、搭建服務平臺。市縣政府人事部門、農業部門、農業協會繼續教育機構，要加強繼續教育服務體系的建設，積極為繼續教育搭建服務平臺，建立繼續教育師資庫、教材庫，實現繼續教育資源的優勢互補和共享。

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目前，國家道路橋梁工程技術專業教學資源庫項目子項目—培訓包項目建設已完成，使我國培訓平臺開發與建設工作有了一定的理論和應用基礎，在國內同類專業的培訓平臺建設項目中處于領先位置。遼寧省交通高等專科學校作為交通運輸行業繼續教育示范基地建設項目的牽頭單位，規劃出項目建設進展階段，制定了培訓平臺開發的組織關系和責任分配形式，確定了網絡提交作業及成績公布的特色功能內容，為交通運輸行業繼續教育培訓平臺的長期、穩定應用提供了理論支撐，同時項目組對項目建設內容進行了頂層設計，頂層設計內容包括以下幾方面：

（1）服務對象

交通運輸行業繼續教育培訓平臺以遼寧省交通運輸行業企業員工為主要服務對象，同時輻射全國交通行業企業員工，為學習者提供更加方便快捷的學習方式；

（2）建設目標

建設服務交通運輸行業專業技術人員的在線培訓平臺，滿足行業企業員工培訓需求，整合交通運輸行業優質培訓資源，為學習者提供任何場合的即時學習指導，實現繼續教育培訓的信息化，并保證學習資源的及時、持續更新；

（3）預計成效

交通運輸行業繼續教育培訓平臺建成并運行后，將極大的降低時間、空間對交通運輸行業企業員工培訓的制約作用，并有效提高學習者的學習效率，為實現交通運輸行業企業員工培訓的全員化、系統化、全程化提供技術支撐。交通運輸行業繼續教育培訓平臺主要實現三層次用戶管理、六模塊自主添加、N門網絡課程自主添加功能，為學員提供自主學習及遠程交流平臺，進一步縮短學員學習的時空限制，實現“遠程網絡自組式”學習框架，從教學內容實施、教學過程管理到教學考核均通過網絡平臺實現，為廣大學員節省了學習成本和時間成本，同時，也為廣大教育管理者節省了教育成本，使教育資源達到最大程度的利用和節約。

1.三層次賬戶管理

交通運輸行業繼續教育培訓平臺為不同用戶提供遠程登錄功能，并使不同用戶可以通過平臺實現不同需求，

（1）管理員用戶：每期學習班學員、教師將獲得唯一學號、帳號，審核學員、教師用戶身份，審核技術交流平臺交流內容，維護平臺各種新聞。

（2）學員用戶：經審核后學員完成課程在線學習，通過平成相應課程的學時，并在線完成主講教師布置的作業，查詢成績。

（3）教師用戶：經審核后可以自選模板添加課程，完成課程的搭建、上傳資源、學時的組織、查看學生提交的作業、給出成績并提交等工作。

2.六模塊自主添加

根據目前繼續教育生源及結構，開發六個主題模塊，分別是：函授?？啤⒑诒究?、自學考試、職業培訓、遠程教育、研究生教育，各主題模塊課根據具體培訓形式的改變而自主添加和修改，以最優形式完成繼續教育培訓工作。各主題模塊平臺中不僅僅含有學員自主學習的必備教學文件，同時，涵蓋了各主題模塊的各類通知、公告及相應教學管理信息，使教學過程實施和教學過程管理一步實現，節省了傳統繼續教育培訓過程中的人力資源和時間資源，為繼續教育的更快更好發展提供技術支撐和技術保障，也為同類型高等職業院校繼續教育培訓平臺開發提供技術借鑒。

3.N門網絡課程自主添加

交通運輸行業繼續教育培訓平臺具有強大的課程自主添加功能，平臺搭建形式可動態自主添加課程、選擇模板、完成課程組建，不需要重復由軟件公司技術人員設計，由平臺管理員審核教師并自由添加課程，使平臺建設達到一步到位的效果，規避了傳統平臺中課程需提前設置、后期課程無法增加的問題。目前，交通運輸行業繼續教育培訓平臺滿足未來遼寧省繼續教育的發展，為繼續教育培訓規模的擴大提供了發展空間。

二、交通運輸行業繼續教育培訓平臺主要功能簡介

交通運輸行業繼續教育培訓平臺的組成結構是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網絡課程網站。網絡課程網站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網站獨立的管理后臺和展示前臺。

1.教師用戶

教師首次登錄平臺可進行用戶注冊，注冊后需經平臺管理員審核并開通課程方可登錄，登錄后進入繼續教育培訓平臺課程管理后臺，可以填寫個人信息并進行課程搭建和管理，培訓平臺為每門課程提供五套模板備選，教師可根據個人喜好進行選擇，并根據模板的模塊安排搭建課程并上傳課程相關資源。教師添加的課程會在前臺首頁上顯示，若要查看所添加課程的具體內容，需要點擊首頁頁面左側課程導航中的課程名稱，本平臺的課程簡介部分內容為公開內容，而具體的學習資源和課程安排需要擁有學員資格才能瀏覽和學習，有效保護了知識產權，詳細可參見課程學習界面。教師可根據教學進度安排為選課的學員布置作業和測試題，教師布置的作業及測試題將在對應的班級學員管理界面顯示。

2.學員用戶

管理員負責為取得網絡學習資格的學員分配用戶名和密碼，學員可使用獲得的用戶名、密碼進行平臺登錄，登錄后學員可自行選擇所學課程，選擇課程后需經任課教師批準方能查看課程全部內容。學員用戶的特色功能在于所選課程任課教師布置的作業及測試題會在學員管理界面顯示，學員查看到任課教師布置的作業后可下載進行答題，并上傳已完成的作業到平臺，同時，任課教師會收到該課程學員所提交的作業，進行在線批改，完成教學過程管理。

三、總結

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【關鍵詞】繼續教育；培訓管理；項目化思考

教育與人們的思想聯系密切，社會工作發生新的變化，教育也要隨之變化，我們經歷的教育從小學到大學，教學的內容和形式上各具特點，中小學的教育更看重知識面的拓展，高中教育是文科和理科的專業化學習，大學后方向確定專業化內容也被確定了，并通過對該領域的深層次研究，讓人們今后從事相關研究。繼續教育是在大學生學習生涯結束后從事的專業化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內容定位，并針對某一問題做細致深入研究。

一、管理項目概述繼續教育的實施特點

1.管理項目概述

管理項目與社會發展同步前行，且社會的發展很多項目在建設的前期、周期和后期都需要專門的人員以及團體做組織、溝通和協調，目的是保障活動的順利開展。社會發展進程中，企事業單位和政府機關也開始沿用管理項目的理念，改革管理內容，建立系統化的管理理念，成立專門管理部門。由此可見，管理工作已經充斥到整個市場內，新的歷史發展時期管理項目已經占有一席之地，為提升管理項目工作的新意，就應在管理中做好項目構思，進而提升管理項目的競爭能力。創新工作的開展不僅要以基礎知識累計為前提，更要在發展中不斷的補充知識，繼續學習深化現有的知識，更新原有舊知識系統，以期在研究學習中突破管理項目的困境。

2.繼續教育實施特點

（1）滿足新知識學習繼續教育實施中，管理人員需要考慮培訓內容的時代性，即要滿足與時俱進的要求，培訓內容最好集中新技術和新理念，目前很多高層次人才對于基礎知識有牢固的掌握，因而成就的管理知識不適宜在繼續教育活動中推行，若沿用傳統的教學內容不但會浪費時間，更容易局限人才思維能力。新知識培訓時，需結合市場技術信息的更新換代要求，研討部分領域的新課題，結合新知識內容，更新市場信息及時，并且對市場中的某一領域話題做研究和討論，以學習者的基礎技能為基礎的吸收前提，轉化研究方案，拓展現有知識。（2）適應短期高效培訓繼續教育培訓過程中，要求被教育者了解行業內的各項細則，且要求其有較好的的接受能力，探究某一個領域專業知識的時候要先疏通這一領域內的專業知識，專業知識被疏通以后高端人才就能在此過程中做工作探索。其實實際工作中不需要太長時間開展再教育活動，只需要固定好科技的研究和考察方向即可，在探討創新知識體系的同時，要在新知識和新技術的應用中適應培訓要求。

二、繼續教育培訓管理的問題

1.監督不到位管理落后

繼續教育管理機構主要通過“窗口”面向社會，故為教育工作的陽光單位，故此在組織繼續教育的時候要滿足教育的高質量和嚴規范要求，讓教育適應市場需求，且傳授出的知識能應用在實際工作中。但，目前部分教育機構沒能重視繼續教育，并將其視為教育活動的附屬產品，不能將繼續教育工作看成教育活動的首要任務，導致教育機構或者教育培訓管理部門在工作過程中存在死角，不能時時監督管理工作的推行和實施。

2.教學方式單一

師資力量薄弱部分教育機構將教學關注點集中在正常教學任務擬定上，忽略繼續教育在教學機構中的地位，導致從事繼續教育的工作人員流動性大，得到的晉升機會也很少，所以工作處于不穩定狀態。另外，部分教育機構的繼續教育管理模式中，招收的教師標準和流程都不能保障公開和透明，這就導致參與培訓的教師師資力量偏薄弱。甚至部分機構在繼續教育過程中，還沿用傳統的集中式教學模式，培訓者被動的聽教師傳授知識，但是知識內容和新穎度沒有變化，其實傳統的灌輸學習方式已經不適應教學規律，導致繼續教育模式單一，內容枯燥，發展性差。

三、繼續教育項目管理可行性措施

1.樹立項目管理思想

管理的思想決定管理的手段和方式，在繼續教育培訓工作推行進程中，由于項目管理充當管理的基礎也是管理的核心要素。故此，要精準的解讀項目管理內涵后，結合繼續教育的培訓工作特點和規律，制定行之有效的管理方法。在此繼續教育的培訓領導要樹立項目化管理思想，研究項目管理中的內涵或者實施要素和實施方法，并將各類管理要素都集中的使用在繼續教育的培訓管理中，滿足繼續教育的項目化管理要求。

2.制定項目管理規劃

繼續教育培訓是由多個培訓項目共同開設起來的，為讓項目管理規劃周密性好，就要求各個部門集中人力、物力和設備優勢開展資源的協調和優化，并進行動態化管理，讓繼續教育培訓工作在管理中順利推進下去。為讓培訓更為高效，分解結構的方式細化工作任務是比較可取的方法，任務分解后要根據邏輯關系制定管理規程。

3.確立項目管理激勵制度

繼續教育發展中具有廣闊的市場前景，為有效調動項目成員的工作積極性，應設立項目鼓勵政策，主要是鼓勵那些在項目執行過程中能夠主動積極完成工作，恪守職責的工作人員，保障繼續教育工作高效完成的前提下，更要給予部分獎勵。

四、結語

繼續教育是新時期人才培養的主要發展方向，借助于管理項目化的應用，建立系統化教育管理模式，滿足行業發展的規范化和科學化要求，讓高端人才可以繼續接受新的系統知識，更新原有知識系統，管理項目中的教育資金，創新培養人才，通過新知識、技術、手段的運用，豐富人們的視野和思維，把累積的知識全部轉換為先進的工作技能，帶動社會的長足發展。

參考文獻：

[1]曾越，陳宇婷.在繼續教育培訓中引用項目集管理的可行性分析[J].亞太教育，2014，(7):11-12.

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【關鍵詞】中學教師;繼續教育;現狀;對策

教師繼續教育是在終身教育思想、教師專業化理論的影響下發展起來的,是一項具有針對性、富有現實性的偉大實踐。教師的職前培訓只是教師專業發展的起步,教師繼續教育關系著教師的能力和素質的提高。本研究針對貴陽市花溪區區情和教師隊伍狀況,以及教師繼續教育的實際情況加強研究,力圖通過對我區中小學教師繼續教育的調查研究,尋找出制約我區中學教師繼續教育質量和影響中學教師素質提高的關鍵問題。

一、花溪區中學教師繼續教育的現狀與問題

(一)調研實施

為全面了解花溪區中小學教師繼續教育的現狀,調研隨機選取了全區6所初級中學,4所普通高中181名教師為樣本。本次調研以問卷調查和訪談調查的形式展開。問卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學歷、職稱、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續教育的情況,包括教師參加繼續教育的動因、收獲、對繼續教育的看法等,共9題。(3)對花溪區教師繼續教育的看法和評價,對今后繼續教育工作的意見和建議,這是2道陳述題,從中更切實地了解教師對繼續教育的態度和需求狀況。結合問卷調查,通過訪談和考察對花溪區教師繼續教育工作進行調研。

(二)花溪區中學教師繼續教育的現狀

1.教師對繼續教育培訓效果的認同程度

根據調查顯示,我區的教師對繼續教育培訓效果還是比較認同的,但是認同率不是很高,認為有用的占52.2%,認為效果一般的占40.4%,說明現在的培訓效果,或者說收到的實效距離教師們的期望還是有一定距離。

2.繼續教育培訓的主要模式

我區中學教師繼續教育工作主要采用了以下一些培訓模式。(1)新教師培訓;(2)學歷提高培訓;(3)班主任培訓;(4)校本培訓;(5)骨干教師培訓

3.教師參加繼續教育的態度

調查統計后發現,雖然大多數教師對繼續教育持肯定態度,但還是有部分教師沒有從自身專業發展與實施素質教育的要求上來認識教師繼續教育的重要性和緊迫性,對參加繼續教育的積極性和主動性不夠高。

(三)花溪區中學教師繼續教育的問題

1.中學教師主體性彰顯不夠

當前的培訓模式主要為專家講授,教師記筆記的模式。在實際操作中,大班培訓普遍存在,我們常常會采取“會議式”的培訓形式。這種培訓模式,實際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認為培訓的理念難以轉化為教學實踐,講授者對教師的己有經驗、教師的創造力和行動能力關注不夠。

2.缺乏完善的激勵考核機制和有效的評價機制

我們對教師的繼續教育除了學年末的評查驗收外,幾乎沒有其它的監督評價。這種做法只重視了評價的總結性和診斷,忽視了評價的形成。培訓進行中未收集反饋信息,培訓后不總結經驗,好的經驗沒有得到及時推廣,存在的問題也沒有得到及時解決。

3.對新課程的培訓有待進一步加強

新課程教師培訓是基礎教育課程改革的關鍵環節,也是今后一段時間中小學教師培訓的核心內容。通過新課程通識培訓和部分分學科培訓,我區大多數教師對新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學中實施和貫徹這些理念。但是傳統教學模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學方法和學生的考試成績是主要的焦點問題。很多教師不敢放手實踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門和培訓機構以及學校自身加強對新課程實施的培訓力度,切實解決教師們在新課程改革中面臨的難題。

二、花溪區中學教師繼續教育存在問題的分析

(一)培訓者素質良蕎不齊

培訓者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔任我區繼續教育任務的教師主要是區教師進修學院、教育科研院所和高校的教師。培訓者素質良莠不齊。有的培訓者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓者自身角色意識模糊,職業歸屬感不清。有的培訓者于缺乏對教師繼續教育理論的研究。參加培訓的教師往往抱著很大熱情,擠時間來“充電”,想要得到培訓者有價值的指點,幫助他們解決工作中遇到的難點、迷惑不清的問題,但卻失望而歸。

(二)忽視學員的主體性

我區教師繼續教育培訓過程中大多采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法,追求整齊劃一,忽視成人學習的特點。忽視教師在培訓中的主體地位,無視教師已有的教育觀念、教育經驗等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓中的自我反思、自主建構的作用。

(三)教師缺乏積極態度

教師缺乏趕超意識,容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質量觀和人才觀,沒有發生太大的變化,繼續以舊思維對付新理念。在調查中,有相當多的教師參加培訓是為了提高自身內在素質和教學技能,也有為數不少的教師單純是為了“晉升教師職務”、“獲得培訓合格證或繼續教育學分”。這種帶有很重功利意識的“實用主義”影響了教師對繼續教育的積極態度。

三、花溪區中學教師繼續教育對策研究

教師繼續教育是是教師隊伍建設的重要手段,也是教師專業發展的重要途徑。合理規劃教師培訓,提高在職教師的素質,完善教師培養模式成為擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。

(一)提高教師繼續教育培訓者素質

培訓工作是一個專門職業,應該有一支專門的隊伍。我們應加快建立一支職業化的、高素質的教師繼續教育專職培訓者隊伍。專門的培訓隊伍在培訓活動中應該是以一個管理者和組織者的身份出現的。培訓者應該廣泛了解培訓對象的需求,不斷發掘整理新的培訓資源,為被培訓教師選擇培訓課程。除此之外,專業的培訓隊伍還應做好聘請培訓教師、確定培訓教材,編制辦班計劃,組織實施教學,溝通協調教學過程中各個方面的關系等一系列的培訓工作,并對培訓對象進行考核、鑒定和服務。高素質的培訓隊伍在培訓活動中的作用是相當重要的。它關系著教師繼續教育的成敗,是提高教師繼續教育水平的關鍵因素。我們應當給予最多的關注和投入。

(二)樹立教師終身學習的思想

林崇德說:“在目前情況下,教師培訓應解決兩方面的問題,其一是促使教師觀念的轉變和更新,觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上對教師教學能力的培養,這是教師培養的基礎。其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的一個出發點和落腳點”。②參加繼續教育便是教師實踐其終身學習理念的有效形式。在一個開放的社會,終身教育越來越成為影響各國教育發展的思潮和指導教育改革和規劃的基本原則。在職業生涯中的教師繼續教育,旨在促使教師能夠滿足時代需要和教育改革的內在要求,提升教師理論水平,增強教師教學技能和水平,提高教師教學科研能力,使教師能夠在學習化社會中,順應教育的發展趨勢,更有效地規劃自己的職業生涯,促進專業的成長,實現自己的教育理想。

(三)借鑒成功經驗,豐富培訓模式

發達國家在教師繼續教育領域的探索有很多我們值得學習和借鑒的經驗。美國的“專業發展學?！?又稱PDS學校,是美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區合作成立的一種師資培訓學校。這種合作是針對師范生缺乏實際教學經驗和在職教師跟不上時展需要的現狀,提議中小學與大學合作,共同負責師范生的培訓以及在職教師的進修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓計劃,使在職教師有機會參加進修,提高其素質,進而改進整個教育質量。PDS學校的創設,是最近美國教師專業化改革運動所產生的一個碩果,它在以往互相隔絕的中小學與大學之間架設起了溝通的橋梁,對大學師范生、中小學教師甚至是大學教師的專業發展都帶來了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應該積極關注國際上有關教師繼續教育的前沿信息和最新動態,可以借鑒國內外有關教師培訓模式的成功經驗,充實到我們的日常培訓工作中。我區也在積極構建“研訓教一體化”的培訓模式,探索“教中有研、以研助訓、研訓促教、研訓結合”的路子,為教師專業發展搭建平臺。

在本文的調查寫作中,筆者切實感到,中學教師繼續教育是一項長期、復雜而艱巨的系統工程,在繼續教育工作中出現的種種問題也不可能在短時間內有根本性的轉變,但我相信隨著社會的不斷發展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會面臨更多的新問題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專業化理論的指導下,在不斷揚棄的基礎上積極探索,在實踐中不斷創新,立足實際,正視當前的繼續教育工作中出現的問題,我區的繼續教育事業不斷推向前進而努力。

參考文獻

[1]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京:北京郵電大學出版社,2003.

篇7

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

篇8

關鍵詞：農民工；繼續教育；研究綜述

中圖分類號：G725

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―067―06

一、農民工所受教育現狀和繼續教育需求研究

李明華課題組在上海的抽樣調查顯示，農民工教育程度：43％為中專畢業，11％為中專未畢業，12％為高中畢業，5％為高中未畢業，小學及初中18％，大專及以上12％。調查還發現，農民工是一個非常好學的群體，而且農民工在很大程度上也是愿意為自己的繼續教育買單的，人均年繼續教育開支意愿達700元。女性表示在繼續學習方面有興趣的占60％，男性占55％；女性中積極尋找學校、學習內容等學習信息方面的占64％，男性占59％。李小勁、曾榮青指出，廣東流動人口的受教育程度以初中和小學為主體，兩者共占比例為78％左右；而接受過高等教育的只占3.19％。接受過高等教育和高級中等教育的人員比例相加只占20.41％。2004年外出農民工中，有71.8％從來沒有接受過任何形式的技能培訓，但在這部分人中有76.3％表示愿意參加培訓班。從參加培訓的方式來看，接近60％農民工是自己主動參加培訓的，這個比例遠遠超過政府組織10.7％、企業組織30％這兩種方式。曾榮青對珠三角部分城市的流動人口進行了實地訪談和問卷調查，發現，廣東省流動人口的受教育程度以初中和小學為主體，而接受過高等教育的只占3.19％。有53.6％的農民工從來沒有接受過任何形式的技能培訓，但在這部分人中有76.5％的人愿意參加繼續教育或者技能培訓。東北師范大學教育研究所的調查顯示，農民工中初中未畢業的約占45％，初中畢業但沒有接受高中以上教育的約占33％。特別是這些新生代農民工，平均教育年限不足8年，大多數尚未完成高中階段教育。對此，農民工自身也深有危機感，調查中50％以上的農民工認為自己學歷太低，43.4％的農民工認為自己遇到的最大問題就是沒有掌握一門技術。中國青少年研究中心的調查也表明，高達97％的農民工表示愿意繼續學習，他們對于文化知識、專業知識有極強的求知欲和進取精神，他們的可持續發展意愿極為強烈。2006年國務院研究室的《中國農民工調研報告》顯示，農村勞動力接受過短期職業培訓的只有20％，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4％，接受過中等職業技術教育的占0.13％，而沒有接受過技術培訓的高達76.4％。有學者通過對500余位返鄉的年輕農民工走訪和問卷調查發現，平均受教育年限為8.8年。閆偉認為，新生代農民工對教育需求的認識更深刻、更具前瞻性，他們迫切需要接受教育來改變困境。他們不僅舍得在教育上投入，甚至通過高投入來提高自身素質。他們明白接受較多的教育可以改變他們的境遇，對教育的需求更強烈。呂莉敏、馬建富對常州新生代農民工調查顯示，他們接受過培訓的人數僅占總人數的29.14％。調查中高達78.48％的農民工主觀想參加職業技能培訓。新生代農民工對能提高專業技術、職業地位和改善工作環境的專業培訓具有較強需求；新生代農民工更樂于接受在工作中能直接發揮作用的技能培訓。在被調查的農民工中，能接受1000元以上培訓費的占13％，500―1000元的占19％，500元以內的占68％，500元以內成為他們的能接受培訓的主流標準。

二、對農民工繼續教育的現實意義的研究

趙洪波等認為繼續教育可以提升農民工的職能素養和職業技能，拓寬就業領域，提高就業層次；繼續教育可以增強農民工融入城市生活的能力；繼續教育可以提高農民工的道德素養，增強農民工的法制觀念，提升農民工的公民素養。盧建中、謝沅芹有類似的看法。唐踔認為，農民工繼續教育是維護和實現農民工權益的重要內容之一；有利于提高農民工素質、促進就業、增加收入；能夠提高企業勞動生產率、增加利潤，促進產業結構升級；可以優化社會結構，實現社會平等，促進社會的全面進步。李明華認為，繼續教育可以培養一支龐大的、高素質的、在“變平”的國際化條件下有競爭力的基本勞動力隊伍；繼續教育有利于提高低收人者的收入；農民工繼續教育是積極的社會保障；防止現代都市形成新的貧民窟；實現農民工的現代化；有利于維護社會穩定和和諧；有利于培養負責任的公民。曾榮青、李小勁認為，就流動人口大省廣東省而言，廣大農民工真正參與到繼續教育中來，提高他們的整體素質，有利于珠江三角洲的產業轉型。孫學敏、朱鳳麗認為，農民工繼續教育有助于提升其自身就業競爭力，有助于促進國民經濟發展，有助于構建和諧社會。新生代農民工只有訴求繼續教育，才能拓寬就業領域，提高就業層次，從而打破知識壁壘。對其進行繼續教育的救助和幫扶，有助于和諧社會的構建。王楊華認為，加強農民工教育，關系到國家發展戰略和相關政策的落實；加強農民工教育，關系到“城鎮化”戰略的推進和城市社會秩序的穩定；加強農民工教育，關系到農民就業增收和農村經濟的繁榮。陳文龍認為，新生代農民工接受繼續教育對于新生代農民工個體自身發展、對于新生代農民工所在企業的競爭實力和發展潛力、對于整個國家和社會的和諧穩定、減輕了解決“三農”問題的壓力和負擔以及推動中國由人口優勢向人才優勢的轉化都具有重大意義。閆偉認為，新生代農民工接受繼續教育是實現我國工業化、城市化、現代化健康發展的根本要求；是加快我國農村剩余勞動力轉移，實現農民工市民化的必然要求；是提升我國產業競爭力，走可持續發展道路的現實要求；是改善農民工生活狀況，構建社會主義和諧社會的迫切要求。郭繼紅認為，加強對農民工的繼續教育，有助于他們實現“城市夢”。

三、農民工接受繼續教育存在的主要問題研究

李明華認為，阻礙農民工接受繼續教育的主要因素有時間(工作時間太長)、信息(缺乏各類教育機構提供繼續教育的信息，缺乏教育投資有助于人生和職業發展的信息)、空間(學習和教育設施距離他們的工作和生活地太遠，不方便)、資金(用于繼續教育的花費、學費和支付能力之間有一定矛盾)、項目(難以提供可以幫助農民工獲得明顯的職業提升的教育項目)。朱海雅認為農民工繼續教育存在的問題有三個：一是政府：培訓內容與農民工想學內容不匹配，傳統的教學方式難為職業技能獲得作保證，短期培訓為主的教育缺乏系統性。二是企業：企業培訓的積極性不高，企業要壓縮經營成本，不愿在培訓方面付出過多的財力、物力和時間；農民工流動

性大，企業擔心自己成為技能培訓機構。三是農民工：繼續教育信息缺乏，決策能力弱，繼續教育的意志不夠堅定。婁眉卿認為，缺乏農民工多樣化學習需求調查分析和對農民工繼續教育支持服務培訓的方式缺乏靈活性和針對性是農民工繼續教育存在的兩大主要問題。唐茂華認為，從受教育的主體來看，教育資源主要為未成年人和升學考試而設置，而繼續教育體系尚未得到應有的重視，農民工一旦初高中失學就難以得到再學習的機會。從教育結構來看，普通教育和職業教育存在嚴重失衡。目前，社會整體關注普通教育，而對職業教育重視不足。國家對于農民工的職業教育支持不足。從經濟原因看：一是農民民工工資水平的偏低難以支付繼續教育的費用；二是由于教育培訓會使農民工損失就業機會和減少勞動收入，農民工的潛在培訓需求難以轉化為現實需求。周清印等認為，當前對農民工的繼續教育普遍重視不夠，投入不足，體制不順，效果不明顯。一些培訓內容設置與實踐脫節，與農民工就業實際需求脫節。農民工被動接受政府提供的培訓，可選擇空間不大。企業在農民工培訓中存在缺位，積極性沒調動起來。孫學敏、朱鳳麗認為，缺乏職業規劃、資金限制、繼續教育供給與需求脫節是農民工繼續教育存在的主要問題。李亞芹總結了農民工繼續教育存在的問題：培訓市場不規范、缺乏約束機制導致培訓價格不合理；培訓市場信息不對稱，“品牌”培訓機構少；培訓專業設置雷同，未能正確引導需求；辦學資源匱乏，民辦職業培訓機構的自我發展能力不強；教學內容簡化，“超實用主義”成為培訓機構的必然選擇；培訓與職業資格認證考試聯系不緊密，資格認證培訓不規范。楊海芬、趙瑞琴、趙增鋒認為，新生代農民工繼續教育存在的約束因素有：農民工的參訓意識不夠；政府對職業技能培訓工作的重視不足；農民工與培訓機構存在信息不對稱；農民工職業技能培訓取得效果欠佳；培訓費用高制約農民工參加技能培訓；政府、培訓機構、用人單位沒有形成良好的合作關系。閆偉和肖坤梅等有類似的觀點。陳文龍認為當前新生代農民工繼續教育存在的主要問題有：社會無共識；標準不統一；制約條件多；個體差異大；效果不明。郭繼紅指出，影響新生代農民工接受教育的因素有：資金籌措機制不健全；培訓內容與市場需求脫節；隱性教育環境的排斥。唐踔認為，農民工繼續教育存在的主要問題有：政府和企業對農民工教育培訓重要性認識不充分；對農民工教育培訓仍缺乏有效的制度保障；對農民工教育培訓經費投入不足；農民工教育培訓機構和教育培訓內容的缺陷；農民工對教育培訓的認識不到位且支付能力有限。趙洪波、黃曉利認為，教育資源分配厚此薄彼、農民工教育缺乏系統安排、農民工自身素質上的“先天不足”與“后天殘缺”、現行的成人教育體制無法滿足農民工的多種需求是農民工教育存在的主要問題。李會娟認為農民工繼續教育存在三個方面的制約：一是農民工的流動性大，職業變動頻繁，不利予人力資本投資的回收，用人單位對農民工培訓的投入動力不足；二是農民工對培訓成本的支付能力低；三是農民工信息閉塞，他們沒有全面、可靠、有針對性的信息來源。陸啟光認為，農民工繼續教育機構硬件軟件嚴重不足是農民工繼續教育存在的主要問題。

四、完善和促進農民工繼續教育的對策研究

唐茂華提出了確保農民工繼續教育取得實效的三大任務：一是充分利用職教資源加強農民工職業教育和培訓；二是教育資源重心下移延伸到農村基層；三是加大新農村文化設施的建設力度。朱海雅提出了與職業傾向相匹配的農民工繼續教育的實現對策。一是幫助農民工樹立正確的職業發展觀；二是提高農民工的信息獲得與鑒別能力，提高分析判斷能力和決策能力；三是設置多種學習層次和模式的教育項目，能讓農民工按其發展需要自由選擇；四是創新教學模式，建立以技能目標為核心，將應知應會融為一體，將理論知識融入到技能培訓當中；五是為農民工提供職業傾向測試、繼續教育規劃指導、教育項目推薦、職業技能培訓、政策咨詢等服務與幫助；六是為農民工提供各類教育培訓信息、教育培訓機構的介紹、各行各業從業要求及發展動態、相關政策法規、在線學習與咨詢等。婁眉卿認為，完善農民工的繼續教育：一要學歷教育與技能培訓并重；二要開門辦學與送教上門結合；三要整合現有教學力量與資源，積極開發適應外來農民工繼續教育培訓的課程建設。孫學敏的建議是：一是重構農民工繼續教育理念；二是提高農民工繼續教育收益率；三是做好農民工繼續教育的短期培訓與長線教育相結合工作；四是促進農民工繼續教育的制度化建設。高志敏、吳洪偉認為，農民工繼續教育急需加大改革與發展力度：改變對待農民工成人教育的態度，超越狹隘的利益觀念；政府要加大支持和管理力度；結合農民工實際，采取適當的成人教育措施；擴大成人教育規模，增加農民工的受教育機會。孫學敏、朱風麗就新生代農民工繼續教育提出的對策是：一是繼續教育以個人職業規劃發展為導向，調動他們的學習積極性和創造性；二是拓寬投入渠道、實現教育經費多元化，嘗試建立政府、用人機構、社會NG0組織以及農民工個人共同分擔的多元化投入機制；三是提供多樣化的繼續教育形式，對新生代農民工實施多樣化、針對性強的職業技能培訓，提高其繼續教育的積極性。曾榮青從促進珠江三角洲流動人口的素質提升和廣東產業轉型視角提出了農民工教育的對策：政府統籌全局，對流動人口繼續教育提供政策與經費支持；學校、企業、媒體、非政府組織等多種力量介入，促進流動人口教育培訓的有效開展；學習者個人樹立終身學習意識，主動提高自身素質。高友端提出了完善新生代農民工教育培訓的對策：強化政府行為，保持新生代農民工培訓的延續性；建立政府牽頭、部門相互配合、社會參與的培訓機制；加大培訓宣傳，讓更多的新生代農民在“知曉”的前提下進行選擇；創新培訓方式，提供適合新生代農民生產經營的培訓內容；拓展技能型新生代農民工就業和創業空間加快調整。陳文龍提出的發展新生代農民工繼續教育事業的有效措施是：以人為本，保證新生代農民工在繼續教育中的主體地位；增強新生代農民工繼續教育的針對性；以實際行動推動新生代農民工接受繼續教育，加快新生代農民工繼續教育的地方立法工作、努力營造良好社會環境、向新生代農民工免費開放公共教育資源；不斷擴大社會辦學范圍；建立和實施必要的獎懲機制。閏偉提出解決新生代農民工教育需求問題的對策是：構建新生代農民工教育工作的長效機制通過制定法規支持；構建新生代農民工教育工作的有效渠道充分發揮；充分發揮企業在新生代農民工教育工作中的作用。郭繼紅認為，城市化進程中新生代農民工教育的對策是：一是強化政府的主導作用；二是大力發揮企業的主陣地作用；三是充分發揮各類培訓院校的主渠道作用；四是積極發揮社區、工青婦組織的橋梁作用。陸啟光認為，為了提高農民工繼續教育質量，必須采取措施加強農民工繼續教育制度建設

的力度：制訂農民工繼續教育的質量標準，構建農民繼續教育質量保障體系；發放農民及農民工繼續教育券；改變企業招工方式，以招生代替招工；加強農民工繼續教育政策的監管力度。

五、農民工繼續教育的研究視角研究

(一)社區大學。李明華認為，對工業區的人數龐大的農民工而言，繼續教育的最好辦法是在農民工聚居區辦社區大學。社區大學的基本特征是：一是無門檻進入；二是學費低得近于免費，或者學費雖然不是很低，但是存在學生財務資助系統使得每一個想進一步學習的人都不會因為沒有支付能力而被排除在校門外；三是高質量和實用的教育以服務于當地的需要；四是教學模式適合于求學者的實際情況。社區大學利益相關主體(政府、企業、農民工)共同參與和治理社區大學。(二)志愿者供給模式。丁小浩、范皚皚以北京大學平民學校為案例，探討依托志愿者作為培訓師資和管理人員的可行性和可持續性，探索農民工群體培訓和繼續教育的供給模式。他們著重探討了北大平民學校志愿者的來源和職責、志愿者供給激勵因素以及弱勢群體終身教育中志愿者模式的啟示三個問題。(三)心理教育。余振運認為，在農民的繼續教育中不僅要進行知識和技能的教育，加強心理教育尤為迫切。他首先比較了農民心理與市民心理的巨大反差，接著分析了在農民工心理教育的內容，最后提出了在農民工心理教育的途徑。(四)成本分擔模式。李明華等提出了“誰為外來務工人員繼續教育買單”的問題。他們提出采用成本分擔模式：一是各利益主體的資源保障“成本分擔模式”；二是“協商”共建學習中心；三是打開各利益主體的“協商”通道；四是“協商”創造資源；五是企業內部產生的志愿者學習組織；六是各利益主體共同參與，建立共同負擔外來務工人員繼續教育成本的機制。(五)普通高校參與。孫緒民、桑愛友指出，民工培訓是一項復雜的系統工程，各級教育、培訓機構是無可爭議的培訓主體，普通高校也應當是培訓活動中理所當然的重要主體。他們初步探析了普通高校參與農民工培訓的必要性、普通高校開展農民工培訓的原則、普通高校參與農民工培訓的思路。曾榮青也提出高校要加大農民工繼續教育力度，有些高?？梢韵刃幸徊健?六)依托社區教育。王楊華提出以社區為依托開展農民工教育的觀點。她深入分析和探討了把農民工教育納入社區教育有其可行性、依托社區教育對農民工進行繼續教育的優點以及以社區為依托開展農民工教育的途徑。(七)繼續教育法制化。馮志明等認為，為提高農民工教育培訓效率，必須加強農民工教育培訓立法，使農民工教育培訓有法可依。他們探討了四個問題：一是農民工教育培訓立法的必要性；二是農民工教育培訓立法的基礎；三是農民工教育培訓法的核心內容制定；四是農民工教育培訓法律保障的架構體系。馬立民等認為，在依法治國戰略的指引下，對農民工教育培訓進行制度化是當務之急。他們首先解釋了什么是“制度化”的概念，接著分析了制度化解決機制的適用條件。然后探討了農民工教育培訓制度化的性質和必要性。最后提出了農民工教育培訓制度化的建議。(八)社會流動。趙洪波等從社會流動的視角探討了農民工繼續教育問題。他們認為，社會流動既表現為個體社會地位的變更，也表現在個體社會角色的轉換。他們指出，繼續教育促進了社會各階層的合理流動，繼續教育對于提高農民工市民化能力的作用。(九)思想道德教育。胡銀華研究了新生代農民工思想道德現狀中的積極方面與消極方面，提出了加強和改進新生代農民工思想政治教育工作的對策。胡艷輝提出城市化進程中重視和加強農民工“三德”(社會公德、職業道德、家庭美德)教育的必要性和重要性。她認為，農民工“三德”建設的現狀成為當前我國“三德”建設的一個瓶頸，給我國加快城市化進程和全面推進公民道德建設產生了嚴重的阻礙作用。為此，從教育方法、教育內容、教育載體、教育范圍等四個方面改進和創新對農民工的“三德”教育。(十)雜字教學。顧月琴、俞可提出借鑒民間雜字教育靈活多樣的教學形式開展民工教育培訓。她們認為，雜字教育是非正規的教育形式，取材于百姓日常生活，內容豐富實用，教學方式靈活開放，明清時期在我國民間廣為流傳，成為當時中下層百姓接受教育的主要途徑。從古代延續到改革開放后的雜字教學是一種為普通百姓服務的平民教育模式，為解決民工教育問題提供了很好的借鑒作用。

六、農民工繼續教育的國外經驗介紹研究

李明華對美國的社區學院做了簡單介紹。李明華認為，美國的社區學院提供了向低收入成人提供教育來反貧困的豐富經驗；美國社區學院具有幫助低收入勞動者獲得職業和教育提升的最大的潛力；社區學院提供的是與更高收入相聯系的大專學位(Associate degree)、職業證書和短期培訓證書教育。從歷史上看，由于無進人門檻政策、極低的學費、地理位置的便利、靈活的時間，社區學院是美國弱勢群體進入高等教育最主要的通道。美國政府20世紀五六十年代開始對社區學院的建設給予重要的支持。在1963年通過的《高等教育建設法案》授權對建設社區學院給予財政資助。以后通過的若干聯邦法案又進一步給社區學院建設提供了大量的資助。在美國許多州的社區學院發展中，州立大學、地方教育家包括高中教師和校長們都曾經是社區學院的主要發起人。一個社區學院一旦建立，州立大學就給予支持。比方說，大學給社區學院以認證，大學承認學牛在社區學院修的課程。美國的社區大學不是傳統意義上國家所有制的，也不是民辦大學，而是既有國家“贈款”，又有社區的鎮、村的公共投人，還有企業和其他社會團體和民眾的投入。社區大學是真正非營利的，純粹是一種社會事業。不管誰投入多少資金，都不能再收回資金，也不可以據此分配贏利。壽鈺婷研究了美國人力發展培訓計劃及其對我國農民工教育培訓的啟示。20世紀五六十年代，隨著經濟的發展，美國國內勞動力市場對產業部門的勞動力供給相對不足，而低技能或無技能的勞動者卻相對過剩。對此，美國開始通過制定相關政策來緩解供需不平衡狀況。從1962年的《人力發展與培訓法》(Manpower Development and Training Act，簡稱MDTA)開始，美國聯邦政府制訂了一系列的勞動力教育培訓計劃。這些計劃與方案試圖通過繼續教育和再培訓來提高勞動者的人力資本價值，使他們適應勞動力市場的變化。美國勞動力的繼續教育和培訓也因此進入了一個新的歷史時期。壽鈺婷介紹了《人力發展與培訓法》及其相關內容，分析了MDTP的實施中存在的問題與困境，探討了美國人力發展培訓計劃對我國農民工教育的啟示。張紅介紹了生命歷程理論對農民工教育及市民化的啟示。生命歷程理論發端于19世紀中期美國社會經濟快速發展時期，以托馬斯為主的芝加哥社會學派在研究美國社會問題的過程中提出。其研究對象主要涉及生命過程中的一些事件和角色(或地位)及其先后順序

和轉換過程。生命歷程理論將個人的生命歷程看成是社會力量或社會結構與個人力量共同作用的產物。它強調的是環境個體交互作用下個人發展的方向和路線，尤其是其中的“路線”，被生命歷程理論視為聯結社會背景與人類主動性的節點。張紅首先介紹了生命歷程理論，接著分析了農民工的生命歷程并對農民工的職業生涯進行了基于生命歷程的階段描述，最后探討了農民工市民化過程中生命歷程的拐點與職業教育的關聯。劉艷珍研究了國外農村剩余勞動力轉移培訓的基本經驗。(一)高度重視農村剩余勞動力轉移培訓立法。英國是世界歷史上最早開始探索農村剩余勞動力轉移的國家。從20世紀50年代中期開始，特別是60年代以后，美國政府通過了一系列的法律法規來加強對農村勞動力的教育和職業技能培訓，以提高他們在非農業部門的就業能力。從明治時代開始，日本歷屆政府都十分重視教育事業的發展，對農民的職業教育也高度重視。(二)充分發揮政府在農村剩余勞動力轉移培訓中的主導作用。各國政府一般都設立專門的機構來組織管理農民培訓工作。美國農業部科研、教育和經濟司，是主管農業科研和教育的核心部門。英國的農民培訓工作由農業部培訓局、地方教育局和農學院合作進行。法國農民培訓由農業部建立的培訓晉級和就業委員會以及各省設立的相應機構來負責。(三)形成了特色鮮明的農村剩余勞動力轉移培訓體系。一是農村剩余勞動力教育培訓體系完善，經費到位，措施得當。二是農村剩余勞動力轉移培訓思路和途徑獨特有效。國外大部分農村人力資源開發的隊伍以企業和社會志愿人員為主，而我國國內以政府養活的推廣隊伍為主。三是農村剩余勞動力轉移培訓的目標明確，形式靈活，效果明顯。各國在農民職業技術和技能培訓上都有明確的培訓目標，并且圍繞培訓目標的實施采取多種措施。李會娟從人力資本的理論視角研究了我國農民工受教育的問題。人力資本是美國學者沃爾什于1935年在《人力資本觀》一文中首先提出來的，是與物力資本相對應的概念，指的是凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力，這種能力是經濟增長的主要因素，是具有經濟價值的一種資本。人力資本形成具有以下特點：投資性、積累性、報酬遞增性和溢出效益。而教育是產生人力資本的主要形式，提高人力資本質量的關鍵是要靠教育的作用。李會娟認為，教育是提升人力資本質量的重要途徑，因此，必須重視農民工的繼續教育問題。

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專業技能培訓在目前在飛速發展的大背景中得到迅猛的發展,不同層次、領域的圖書館專業人員都有更新知識、提升自身技能的意愿,我館深入的了解員工的發展需要,第一時間組織推出專業技能的培訓方案,為廣大員工提供知識更新服務。為了員工可以更好的適應新館的計算機自動化管理環境,相關培訓系統就組織了一系列的計算機網絡管理技術與應用的培訓課程,為廣大員工度過了傳統到當代化管理的過渡期。

目前,伴隨圖書館數字化文獻的進人,很多信息資源數據庫都為圖書館服務,用戶及讀者的知識方向標成為社會服務的核心內容,教育培訓系統就構建了情報檢索專業技能的相關培訓計劃,為全面提高參考咨詢人員的專業水平奠定了良好的基礎，伴隨一些國際化都市的迅猛進程,一些圖書館作為有代表性的精神文明標志,國際交流也隨之增加,相關教育培訓系統就構建一系列的外語技能培訓,那么從最根本的英語能力入手,到外語口語能力學習,以及與館內重大發展計劃培養相關的外語人才。

二、對實施繼續教育工作的相關思考

繼續教育要深化在職人員的知識技能需要,不要一味的移植學校的相關課程內容，那么繼續教育的成功與否,主要是重視教育內容的指向性性、教育模式的多元性還有教育程度的切實性。需要按照繼續教育對象的個體化差異，進行有針對性的教育措施,實施有個性化的繼續教育體制。目前圖書館專業人員繼續教育一定要多層次且多種類的。教育培訓系統的相關措施基本分為三個要素，也就是點、線、面。

點——員工繼續教育和學校教育有相同之處,都是擔負著培養高層次專業人才的使命的，沒有一定專業理論基礎的員工,如果可以通過繼續教育的手段,獲得相關專家的幫助及指點,就可以很好的變成事業發展的中堅力量，同樣這也是在繼續教育的根本。

線——不同其他系統的專業活動內容,按照其專業技能特性,在其業務崗位的人員中構建知識在學習或深化技能的培訓,比如在讀者服務方面,為全面提升社會服務的程度,健全工作人員的心理素質,我們特意構建了行為科學理論的相關課程，在信息咨詢系統,為確保專業用戶的需要,可以為專業咨詢工作者構建了網絡信息檢索、情報信息采集等相關課程。

面——在計算機的使用、網絡、情報信息檢索以及外語水平等，圖書館工作者的根本能力上,要構建全面的培訓模式。

三、總結

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關鍵詞：繼續教育 協作學習 視頻會議

一、問題的提出

隨著改革開放的不斷深化，我國的綜合國力逐漸增強，2003年9月, 國務院召開了全國農村教育工作會議, 下發《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程, 促進城鄉優質教育資源共享, 提高農村教育質量和效益。”隨后中央財政和各級地方財政都加大了對中小學教師繼續教育培訓的力度。我國中小學教師的信息素養、教育教學方式等都取得了很大的成績。但是在中小學教師繼續教育方面任然存在一些問題。

1.1農村中小學現代遠程教育工程的目的是為了讓廣大的農村教師和學生能夠共享優質的教學資源，以提高農村學校的教學質量。但在開展過程中，由于一些農村地區的教育觀念和學習觀念的淡薄，加之一些校長對“農遠工程”的忽視，缺乏對專業教師的培訓。久而久之使“農遠工程”的教學設施使用頻率驟減。

1.2現在許多學校通過網絡開展中小學教師繼續教育培訓，這種網絡學校模式適合中小學教師利用業余時間學習。但是這種學習模式缺乏必要的監督，主要是靠教師的自主學習。雖然有點系統具有監督和評價機制。如有些中小學教師繼續教育培訓系統規定每個五分鐘受訓教師必須要點擊培訓主頁。但是有些受訓教師由于其他原因而只是按要求操作，使得繼續教育培訓的效果大打折扣。而且這種培訓模式缺乏必要的實時的交流。

1.3傳統的中小學教師繼續教育培訓主要是通過寒暑假期進行培訓。主要是依托師范類高校、市縣進修學校對中小學教師進行培訓，這種培訓模式具有培訓內容多、受訓教師多培訓時間短等缺點，使得培訓機構不能對所有的受訓教師進行培訓前的起點行為能力分析，而只能采取“一刀切”的方式，這就挫傷了一部分受訓教師的積極性。而這種大課堂的集體培訓使得受訓教師缺乏及時的溝通交流，培訓教師和受訓教師之間也缺乏必要的交流。因此，培訓教師無法得到及時的受訓反饋。也就無法適時調整教學內容，改進教育教學方法了。

鑒于上述問題，積極探索一種改進或輔助中小學教師繼續教育培訓的新型培訓模式。用于提高中小學教師繼續教育培訓的質量。

二、協作學習模式構建

2.1協作學習含義界定。美國明尼蘇達州蘇達大學約翰遜兄弟的“小組共同活動”認為：協作學習就是在教學過程中通過小組協作活動，使師生共同活動，以最大限度地促進他們自己與其他人的學習；有的人從教學形式的角度認為：協作學習是指通過兩個或者兩個以上的個體在一起從事學習活動，相互促進學習，以提高學習成效的一種教學形式。協作學習是一種為了促進學習，通過小組或團隊的形式組織學生協作完成某個給定學習目標的學習策略或學習模式。湖南師范大學的彭紹東教授認為：協作學習是指學習者按照一定的規則和學習目標要求結成小組，通過人際溝通、互助與協同知識建構，提高小組與個人學習績效的一種教學策略。我個人更認同彭紹東教授的觀點，他更強調是為了提高學習績效而采用學習小組的形式協同知識建構的教學策略。

2.2組建協作學習小組

為保證中小學教師繼續教育培訓的質量，組建每個協作學習小組的人不宜過多，一般4--8個較佳，較少協作學習小組缺乏互動，較多則受訓教師沒有時間闡述自己的觀點、建議等。學校按自身的具體情況組建協作學習小組，按照學科教學分類，如數學、語文等。學校組織相關人員對教師的學科背景進行詳細調查，把握教師真實的培訓需求，進而根據需求進行分組并把相關資料反饋給培訓機構。以便培訓機構能制定出更符合的教學資源。同時也為培訓機構挑選更符合培訓的培訓人員提供現實參考。

三、視頻會議

3.1 什么是視頻會議系統

視頻會議系統是隨著網絡通信技術及視頻技術等發展而興起的一種工具。它是指兩個或兩個以上處在不同地域的個人或群體，通過網絡傳輸線路、多媒體設備等，將視頻、音頻、文件資料互傳，使得在地理上分散的人可以實時地看到對方圖像，聽到對方的聲音，以實現會議目的的系統設備。

3.2視頻會議系統在協作學習模式下的應用

為保證視頻會議的視頻、音頻共享的質量，必須要有穩定的網速保障。協作學習小組帶著學習問題而來，可就關心的問題向培訓教師提問，培訓教師闡述自己的觀點，其他協作學習小組成員發表自己的意見并進行探討，最終形成一個較統一的觀點。培訓教師在教授過程當中隨時提問，即時提問使得受訓教師不斷思索，避免只聽的機械學習。因為培訓人員少，有足夠的時間讓受訓教師進行思考、交流，培訓教師通過受訓教師的視頻活動調節課堂氛圍。

培訓教師在培訓過程中是受訓教師的引導者和監督者，協作學習小組成員之間的交流，就某些問題發表的不同意見本身對別人也是一種共享和評價。

四、完善監管、評價和獎勵機制

學校建立以校長為首的監管機制，由于視頻會議系統一般有錄屏功能，可以把中小學教師參見繼續教育培訓的現場情況實錄下來，學校要指定技術教師對視頻教學的錄像進行整理、優化刻錄成光盤進行分類保存。一方面光盤可以作為評價參訓教師的資料，使得參訓教師提高了學習積極性；一方面還可以在本校內提供不同學科之間的交流。而且還可以與其他院校進行資源共享等。

對于在培訓過程中積極參加或取得優異成果的個人，學校給予一定的獎勵或榮譽褒獎。而對于那些不能及時參加培訓或主動性不強的教師，學校給予批評、寫檢查等處罰。

如此，必將提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性，使我國中小學教師繼續教育培訓的效果更加理想。

五、總結

在協作學習小組模式下，通過視頻會議系統對中小學教師進行繼續教育培訓也存在不足。首先，這種培訓模式不能隨時隨地進行，而只能是同一時間培訓者和受訓者一同進行；而且對網絡環境要求高、網速要達到一定速度并且保持相對穩定性。其次，與寒暑假培訓相比，這種培訓模式受訓人員少，培訓時間要長。

總之，隨著經濟不斷發展，國家必將加大對中小學教師繼續教育培訓的支持力度，而且互聯網技術正日新月異的前進，未來我國的教師繼續教育培訓也將會快速發展。

參考文獻：

[1]張軍.小學計算機教學初探[J].鄭州鐵路職業技術學院學報 2002，（3）：96.