小組長自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇小組長自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、老師評價

老師對學生評價的方式方法可以是多種多樣的,我對學生采取的是獎勵星星的評價方式。每周評價一次,評出表現出色的前十五名、進步的前十五名進入班級明星冊并每人發一顆小粘貼貼到語文書的明星表里,學期末根據每人所得星數的多少作為評三好學生的依據之一。

1.鼓勵為主,善于發現學生的點滴進步。在學習中,不論是優秀生還是待優生,只要學生努力了,我就跟他們說:“努力了就是優,進步了就是優?！笔箤W生對自己的付出感到高興,鼓勵他們不斷進步。

2.讓每個學生都做一顆閃光的貝殼。貝殼都是發光的,每個學生就猶如一顆顆貝殼,讓每個學生不斷的發光,是我要努力做的。于是我每次做總結,不光表揚好的,還顧及到各個層次進步的學生,做到這一點很重要。

二、學生自我評價

在教學中,教師評價雖然很重要,但更多地讓學生進行自我評價,更會促進學生各方面能力的發展。

1.多給學生創造機會。作為老師要多給學生自由發展的空間,尋找機會培養學生各方面的能力,這樣,學生才能健康的發展。在班級管理方面,我從來不安排固定的小組長,而是給每個學生機會。只要在組內考試成績高,就可以當小組長,同時獎勵兩顆星;只要默寫的好,也可以當組長并獎勵兩顆星。這樣時間長了,根本不用老師安排,他們都很快地、自覺地承擔起當組長的責任。這種方法,使同學們明白,只要好好學習,就一定能當組長,而且還培養了學生的責任感,樹立了良好的自信心。于是,班里的學習氛圍非常的濃厚,學生們都在主動地學習。

2.人人參與作業評價,使學生有明確的目標,不斷地前進。

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一、小組合作學習的主要思想

（一）明確小組的劃分和成員的分工

小組合作學習并非簡單的小組討論。要想進行有效的小組合作學習，首先，根據教學班級情況劃分小組，一般4―6人一組為宜，合理搭配；其次，賦予每個小組成員特定的職責。為了適應多個角色，可定期交換分工。最后，明確小組合作學習的步驟。

（二）準確定位小組合作學習的目標

小組合作學習實質是通過學生互動，全員參加，以求得小組成員的共同進步。我們要想不造成一部分在學習，一部分無所事事的結果，就要分層制定學習目標。目標不能太高，也不能太低，否則將會損壞小組合作學習的積極性。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且還要幫助他人，力求共同實現小組目標。

（三）充分發揮教師的主導作用

采用小組合作的教學模式，不能只停留在布置任務，游走幾圈，聽取各小組報告，就宣布結束了。這樣會使小組合作學習處于自由放任狀態，起不到應有的作用。在整個學習過程中，教師都要起到主導作用，甚至參與到學生的學習活動中去，對學生中出現的問題進行指導，了解小組學習的進程和質量，幫助學生掌握合作學習的方法，以實現小組目標。

二、小組合作學習的主要方法

（一）合理確定小組活動訓練的參與方式?？梢越M內分工，輪流發言，也可以主動請纓，個人表現等等?？傊喜煌挲g組學生的心理需求，要有滿足學生表現欲的作用。

（二）靈活把握小組活動訓練的種類。要富有變化，避免簡單重復，用活動本身來吸引學生，通過完成活動實現教學目標。同時依據完成情況作出相應評價，久而久之，讓學生對小組活動產生持久的興趣。

（三）仔細明確小組活動訓練的時效性。要及時評價，及時反饋，及時總結，及時表揚，及時糾正。

（四）認真做好小組活動訓練的持久性。要保持一些訓練的穩定性，新授課、復習課等都要堅持使用，比如新授課的單詞競賽，對話表演賽，課文復述比賽等等；復習課上開展單元重點自我總結賽，單元話題演講賽等等。

（五）準確劃分小組活動訓練的難度。要有梯度，符合學生認知規律和認知習慣，要做到逐步完善其語言認知結構，提高其語言認知能力等。

三、小組合作學習的推進方法

（一）合作小組的組建方法

1.分組：按優、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生的多少，合理劃分，做到優勢與劣勢的整合。

2.排位：由傳統的插秧改為方陣式，便于1幫1或多幫1。

3.小組長的選拔：①組長要有較強的責任心；②組長成績比較優秀；③組長要有較強的語言表達能力。

（二）合作小組的管理方法

1.組長管理組員

①組長要善于發現表現優劣的同學；

②組長要善于發現同學的不足，能提出見議和要求；

③組長能評價小組中的同學（點評、抽查、評比排序）。

2.教師做好顧問

①在全班營造一種氛圍，想什么說什么，消去畏懼心理；

②培養小組帶頭人和積極分子；

③教師積極參加評價課堂；

④評選積極的小組和個人，并給予獎勵；

⑤利用班會讓小組長談進步、找不足。

四、小組合作學習的注意事項

一是提高學生的講解能力，加快學生的活動進度，注重訓練時間、訓練方法，各科教師要形成合力；

二是培養學生學習興趣和參加合作的積極性。要從心底尊重、愛護、善待學生，走進學生心靈的深處，培養學生的主動意識；

三是課堂組織要保持動態的平衡，做到動靜結合，處理好獨立思考和討論的關系；

四是加強合作學習。對小組學習中的不合作和假合作，教師要適時靈活地作思想工作，結合評作體系，教師課堂密切掌控；

五是課堂評價，評價細則科學完善，評價有連續性，各科教師堅持評價的公正、公平、公開，并記錄；

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一、“三階段六環節”課堂教學模式的基本內容

“三階段六環節”是我校借鑒一些課改先進校的經驗，又結合我校課改過程的一些具體做法，初步構建的一種課堂教學新模式。

“三階段”即：自主學習、合作探究、反饋評價；“六環節”即：明確目標、自學指導、合作交流、展示點撥、達標拓展、總結評價。

“六環節”是“三階段”的進一步細化，它們的關系為：自主學習――明確目標、自學指導；合作探究――合作交流、展示點撥；反饋評價――達標拓展、總結評價。

二、“三階段六環節”教學模式的實施策略

（一）創新教學模式，實行“三階段六環節”教學流程

1. 明確目標。展示學習目標是一堂課的第一步，首先讓學生明確本節課要學習的內容和需要解決的問題。學習目標的設計要有三維目標，即：知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標。學習目標的設計要具體化、科學化。

2. 自學指導。自學是教師指導下的自學。學生通過閱讀、自學文本，完成對文本的理解，初步落實目標。教師指導自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

3. 合作交流。合作交流是課堂學習的核心環節，它融合了學生的強化記憶、基礎知識的進一步夯實、合作探究具有規律性的知識點、對學生的發散思維和聚合思維具有啟發意義的練習等諸多環節。具體要求是：學生在自學中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學生通過小組合作交流的形式共同探究，解決自學中產生的疑難問題，使問題在本組內消化。

4. 展示點撥。在學生自學、小組內討論之后，各小組根據合作學習的情況，采用多種形式將本組的學習成果在班上進行展示討論。對于解答的問題，要按照題目的難易讓每個小組不同水平的學生回答，加強生生互動，讓每一位學生都動起來，達到全體同學共同學習的目的。全班討論之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決，進行點撥、總結提升。教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，要處理好預設與生成的關系。講的內容一般可包括解答疑難問題、多種解題思路、規律性的方法總結等。

5. 達標拓展。為了鞏固所學知識，及時了解學生掌握知識的情況，必須進行當堂檢測。檢測的內容既要有基礎性的達標檢測題目，又要有提高性的拓展性檢測題目，使不同層次的學生吃飽吃好。

6. 總結評價。教師要引導學生結合學習目標自我總結，概括所學，總結收獲，達到提高。（1）總結。總結應由學生來完成，要求扣準本節課的內容及教學目標，尤其是具有規律性的內容或方法。（2）課堂評價。課堂評價是課代表、小組長對本節課各小組或同學的表現來做客觀公正的評價，也可以是個人或小組自評。既評價優點，也要評價缺點。評價結果作為評選學習優勝小組的依據。

（二）改變學生學習模式，全面落實小組合作學習

1. 科學分組――課堂活起來的“催化劑”。教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，同組異質，組間同質，使每個小組都有好中差三個層次的學生。這樣分組不但利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2. 組內分工――課堂活起來的“劑”。學習小組作為一種學習型組織，每個小組都有小組長，由小組長負責，好的帶中等的，中等的帶差的，小組共同成長，不讓一個學生掉隊。另外，各小組成員都有分工，每人依據自己的特長或興趣擔任不同的學科長，在本學科的課堂上負責組織本小組成員交流、匯報等學習活動，使每個小組成員都既是組織者，又是參與者；既是領導者，又是被領導者，培養了學生的組織能力、協調能力。這種表現方式，漸漸地學生有了學習的信心，激發了學習的興趣，尤其那些原來學習有困難的同學也變得活躍了。

三、對實施“三階段六環節”課堂教學模式的反思

（一）實施“三階段六環節”課堂教學模式，基本解決了我校課堂教學中存在的一些問題，使課堂教學面貌煥然一新

1. 教師的教育教學觀念有了非常大的轉變，他們普遍改變了忽視學生主體作用的以教師為主導的落后的教學模式，改進了教學方法?！叭A段六環節” 課堂教學模式的精髓是學生自主合作探究，教師在課堂上必須讓學生動起來。教學過程中我們要求教師要堅決落實“六要、四不講”策略，促進學生從學會到會學的轉變，

2. 學生各方面能力有了大幅度提高。新的課堂教學模式的實施，真正使學生經歷了認真的思維過程，使他們在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的情感、態度、價值觀。它不僅培養了學生的課堂參與意識，而且大大激發起學生的學習興趣、求知欲望和探索熱情，增強了學生的主體意識，提高了自主合作探究能力，使每個學生都有了長足的進步。

3. “三階段六環節”課堂教學模式得到了進一步的推廣研究?！叭A段六環節”課堂教學模式的實施，調動起教師和學生兩個積極性，課堂氣氛活躍，課堂教學高效精彩，教學效益顯著提高，在局部實驗探索的基礎上，我們正在全校范圍內逐步推廣。

（二） 實施“三階段六環節”課堂教學模式應注意的問題

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關鍵詞：小學數學 反思性學習

一、強化學生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。

2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

二、創設學生反思的情境

小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學習課題中反思

新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望。看到課題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……

2、在學習過程中反思

學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。

三、給學生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反?。何沂窃鯓訉W習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。

2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。

3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學生自己進行有針對性的學習。

4、自我評價。把評價的自交給學生，讓學生自我評價，培養學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調控。學生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學習目標。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣。

學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。

1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。

2、定期開展“思而樂”數學班會活動。每個單元學習結束，由數學課代表、數學小組長輪流主持開展“思而樂”數學班會活動?；顒觾热葜饕亲寣W生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數學知識學習的反思。

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勞動教育教學工作總結

在勞動技能課堂教學中，繼續培養學生日常行為習慣，教會學生動手操作、編織等勞動技能。如何才能把勞動課這門課程教好，使學生愛學、會學。 我采用靈活的教法，學生被動地學習，變為主動地學習;變機械地學習為有目的地學習。從創新、合作和成效三方面進行教學，收到了很好的成效?？偨Y如下：

一、創新

在勞動技能課實踐、動手操作過程中，充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象， 低年級培養學生行為習慣、自我服務和家務勞動的本領，掌握日常生活中的小常識，體會勞動課中的樂趣刷牙、打掃衛生、疊衣服、系紅領巾等習慣的養成。

例如：

1、刷牙

在刷牙課上，讓每個學生準備一個小杯子和一個小牙刷。我教會學生正確的方法，每次上課前，我總是要問每天刷牙時間，為什么要刷牙?讓每個學生輪流表演，還運用兒歌讓每個學生牢固掌握刷牙的方法，略差的學生，我手把手的指導，，教育學生養成早晚刷牙、漱口的衛生好習慣。

2、系紅領巾

課堂上，我采用提問的方法，讓學生明白自己是一名少先隊員，每天來到學校要戴紅領巾，紅領巾是紅旗的一角，我們要愛護紅領巾，利用課件，讓學生在老師的指導下分步驟練習系紅領巾，采用一幫一教學模式，讓每個學生都能學會帶紅領巾和洗紅領巾、疊紅領巾的正確方法，不會的，我在課外進行輔導，耐心的教育，收到了成效

二、合作

在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動技能教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

例如：

1、穿、系鞋帶

能充分發展學生手指協調活動能力，養成獨立完成事情的好習慣。我采取穿好的鞋，讓大家輪流欣賞老師的作品，引出今天的課題。提問同學們，你們的鞋帶是自己系的嗎?誰來幫助老師完成系鞋帶全過程，只有兩名同學能獨立完成，其余學生在老師的輔導下，才能勉強的完成。通過今天學習，希望同學們以后自己獨立完成，不要在讓父母為你們操心了。

接著，我講鞋帶系好的好處和不系好的壞處。然后利用自己穿帶鞋帶的鞋子，進行分布練習，教師輔導，糾正不足。最后，分組練習，組長負責把每個學生都教會。老師并利用游戲比賽的方法，比比那一組的學生以最快完、系的最好完成任務，及時頒發獎品。

2、炒酸辣白菜

記得學生炒酸辣白菜的時候，我就親自示范切炒，并講述方法，逐個輔導學生刀法。手把手的教，個別不夠熟練的，絲切的不均勻的，就耐心的講解，遇到問題，及時解決。讓每個學生把菜切完，進行評講，哪個地方不到位，哪個地方做的好都給與很好的評價。要求學生掌握正確的炒菜要領和方法，才能做好一頓可口的飯菜。對示范中不認真聽講的學生，嚴厲批評教育，課下個別談心。老師完整的示范后，優秀的練習，充分發揮的小組長的聰明才智，由組長負責完成本組的任務，老師巡視每個學生操作的過程，及時找不足，改正。

三、成效

我在勞動技能課教學中，盡力滿足學生的需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。課堂上，不管學生最后的作品做的怎樣，我總能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。并且當眾表揚一些成績平平的學生，使他終生受益。

作為一名教師，只有不斷加強觀察實踐的力度，讓學生親自動手去研究、去體味，才能使學生學好勞動技術，掌握勞動技能，進而激發學生的創造力。

勞動教育教學工作總結

經過一個學期的勞動教學，三年級的學生也能掌握一些基本的勞動技能，做力所能及的事情?，F在對本學期的勞動教學小結如下：

一、在本學期的勞動教學中能組織學生積極開展勞動活動，積發了學生勞動興趣，培養積極的勞動情感。

小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織本班進行勞動實踐時，我的教育具有集體活動的色彩，將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、穩定學生的勞動興趣，不斷提高學生的勞動自覺性。但是由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。同時，在勞動的過程中讓不同的學生擔任不同的勞動角色，并經常進行互換，讓學生時時對勞動都充滿了期待。

二、盡自己所能讓學生在實踐中發展。

勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。本學期我讓本班學生積極的投入實踐勞動，將他們所有有限的知識轉化為能力，他們也十分的樂于運用與相互教導，從而培養學生的主動、樂觀、創新的意識。這對他們勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都有極大的幫助。

三、在勞動的教學中，大部分學生懂得了自我檢查以及幫助他人。

在自己做完了本部分的勞動任務后，學生都知道要先把自己的勞動任務檢查一下，看能否通過自己的檢查，如果通過了，他們就會對我說，讓我去評分。在得到優分后，他們會相互幫助，直到任務完成，接受學校的檢查。

四、在熱烈的勞動氛圍中，大部分學生都能自覺地參與其中，但是個別學生會鉆點小空子，不愿參與。

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關鍵詞：高職英語聽力；形成性評價構成；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-006-01

一、 高職英語聽力形成性評價構成研究的意義

高職英語聽力教學一直以終結性評價――期末考試作為學生學習效果評價的主要方式，這種評價機制雖然在一定程度上能夠反映學生一學期的學習結果，但是無法在日常教學中及時反饋學習效果，也不能對學生日常學習進行有效地督促和管理。為了有效地監控教學過程，及時反饋教學效果，真正提升學生的學習水平，一些專家學者開始倡導形成性評價，從理論上講該評價機制可以實時檢測學生每個單元，每堂課，每個學習目標的學習情況，落實每個知識點和學習技能的掌握，及時糾正出現的問題，調整教學策略，因此一些院校在某些科目的日常教學中嘗試引入了形成性評價，其有效性也不斷得到了論證和認可。有了正確的理論指導，就要制定形成性評價具體內容和方法，但內容和方法并沒有一成不變的固定模式，需要根據不同的學科和學生來制定。目前對于高職英語聽力教學的形成性評價具體構成和內容的研究還是一個新的領域，而評價的具體內容和形式直接決定了這種評價機制能否順利實施并且起到行之有效的作用，因此對于形成性評價具體構成的研究還是至關重要的。希望通過這項研究能夠制定出適合高職學生英語聽力學習的形成性評價機制，更好的推廣和運用形成性評價，提高教學質量。

二、 二、高職英語聽力形成性評價構成研究的具體內容和方法

1、入學聽力水平測試內容和方法研究。在學生入學之初進行聽力水平測試，以確定教學方法和教學內容的制定是非常必要的，但是測試什么內容是值得研究的問題。在此之前我們多用高考題或高中畢業同等水平的題目來測試，這只能檢驗新生是否達到高中畢業的聽力水平，無法測出不達標的學生聽力水平的具體等級和具體問題。針對高職學生參差不齊的入學水平筆者所在的聽力教學團隊制定了多樣化多層次的測試題型，其中題型包括字母、數字、單詞聽寫，短對話、長對話、長文章的選擇與判斷，復合式聽寫，聽力難度水平涵蓋從初一至高三各個年級，從學生的作答中可以看出其所存在的具體問題，簡單如單詞拼寫，日常用語理解，復雜如長難句、長文章理解，甚至代表學生綜合理解速記能力的聽寫，以此確切掌握學生的聽力水平，根據班級整體平均水平制定課堂教學內容與方法，針對每個學生的具體情況指導其制定各自的學習計劃。

2、學生學習小組分組方法研究。形成性評價的一個非常重要的內容是組織學習小組使學生實時動態的組織、督促、評價學習內容、自省學習效果，而學習小組的如何劃分對小組活動進行起著至關重要的作用。經筆者聽力教學組在教學實踐及對師生的訪談中作出如下分組方法：在小組人數上一般要求4至6人，人數太少不利于組織一些需要分工較多的復雜小組活動，人數太多在小組成員互評時會花費較多時間；人員組成上，每組選定小組長一名（此人由自薦或同學推選產生），小組長負責組織每次小組活動，記錄活動內容并為組員記錄成績，向老師匯報小組活動情況或反映小組問題，組員在自由組合的基礎上，教師根據學生學習情況和性格特點進行調整，保證每組都有學習水較好的學生指導和帶動大家學習，男女生比例平衡，這樣在組織小組活動時可以使女生仔細認真負責任、男生思維活躍主意多的優勢相互結合，取長補短達到更好的學習效果。

3、形成性測試內容、方法、頻率及計分方式研究。聽力形成行測試的內容、方法多種多樣，在課題組綜合多年教學實踐，聽取師生多方面意見的前提下，主要擬定了如下幾種測試內容和方法。基本能力訓練：單詞辨音、猜詞悟義，通過播放聽力材料選擇、判斷、聽寫等形式進行訓練；綜合能力訓練：判斷、預測、推斷、獲取主要信息等，通過播放短對話、長對話、長文章等多種形式的聽力材料，進行填空、選擇、判斷、聽寫等多樣化的練習形式，以及話題討論、情景對話等聽說結合的訓練方法全面提升學生的聽力學習水平。這些測試內容和方法每堂課根據教學內容和目標的安排都會選取一些進行練習并體現在課外訓練與作業，每節課的課堂練習結果和課外作業都會以A-E的五級評分制記入學生的形成性測評表并最終計入學生形成性測試的平日成績。

4、學生形成性測試檔案袋組成項目研究。形成性測試重要特點是實時檢測學生的學習情況，使學生能夠及時進行自省自查，老師能夠對學生及時進行指導，因此檔案袋的組成內容顯得至關重要。經過課題組的教學實踐及研究，我們為學生的檔案袋配備了如下內容：入學測試、學習計劃、課堂作業及測試、課外作業、討論話題自籌材料、情景對話稿件、每節課自我總結、教師個別指導及自我反饋，期末總結等。讓學生通過這些材料不斷地對自己的聽力學習自省和定位為以后的學習打好基礎、指明方向。

5、教師根據學生檔案袋調整教學策略研究。教師每周都要抽查一部分學生的檔案袋，以此獲得最新的教學反饋。在課題組的教學實踐和研究后，筆者發現抽查學生檔案袋需要選擇性和隨意性相結合，既要隨機抽查一部分學生的檔案袋以此獲得即時有效相對真實的反饋，同時要對問題學生做連續的跟蹤調查，兩種手段相結合能夠更好地反饋教學效果。每次查看完學生檔案袋后，要詳細記錄學生的表現特別是存在的問題，對照本堂課的教學目標核對學生是否掌握了重點難點，以此確定下節課復習的要點和新課的內容。形成性評價的內容構成不是一成不變的，需要根據學科建設發展，學生的變化不斷進行調整與完善，筆者所在的課題組所做的研究只是一個初步的嘗試，在今后的教學實踐中會不斷地對其構成內容進行改進與發展。

參考文獻：

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一、對象與方法

1．研究對象

2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫院實習的口腔科實習生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學本科學歷，15人為大專學歷。隨機分成人數為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。

2．研究方法

在要開學習研討會時，帶教老師提前一周將預先準備好病例的基本資料發給實習生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認識，從而提出一系列學習問題作為自主學習的內容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關的假設、學習目標、行動計劃四部分內容。②實習生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯網、數據庫，與老師、同學討論交流等方式進行研究探索和學習，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結會時，帶教老師給實習生提供病例余下的資料，實習生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。討論結束后，組長要以口頭或其他形式對學習討論的結果進行概括總結。④進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發揮更大的效能，最大限度地獲取知識。

3．對實習生進行評估測試

①活動調查報告的方式：口頭陳述或匿名書面報告兩種方式；②評價的資料來源包括：個人進步記錄；帶教老師評價，組員自我評價與互評；客觀書面理論測試及各項臨床技能考核。記錄人對測試結果做好記錄，并上交科室保存。

二、結果

1．實習生對PBL教學法效果的評價

PBL教學法有利于激發實習生的學習興趣、增強記憶；有利于提高實習生的自學能力、辯證思維能力及綜合能力。運用這種方法可將口腔理論知識與臨床實踐操作有機結合起來，便于發揮實習生的主觀能動性，增加實習生學習的動力，培養他們的臨床綜合思維能力，掌握解決問題的有效方法。對實習生匿名書面調查顯示：學生各方面能力的鍛煉起到促進的作用。見表1。表122人PBL教學法效果評價表［例（％）］調查內容有幫助沒幫助一般掌握理論知識的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高臨床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高學習興趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、總結資料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思維能力21（95．45）0（0）1（4．55）綜合素質的鍛煉22（100）0（0％）0（0）獨立自主學習能力18（81．8）2（18．2）0（0）團隊協作能力22（100）0（0）0（0）

2．帶教老師對PBL教學法效果的評價

在隨機抽中的6名教師（男性4名，女性2名）均認為運用PBL教學法，教學氣氛輕松、活躍，帶教老師能夠及時發現實習生在學習中遇到的問題。教師為了引導學生，回答學生各種意想不到的問題，課前必須查詢大量資料進行備課，這樣在很大程度上間接地促進了教師自身業務能力、教學水平提高，達到教與學齊頭并進。

篇8

——學習借鑒新課改經驗

戚xx

新的教育思想和理念，如何貫徹落實，教育教學質量如何提高，都要通過課堂這個主渠道來實現。因此我們的課堂必須要改革，為了促使我校理解教育自然分材課堂教學模式更加深入，2011年10月21日至23日，我校一行13人在鄒俊杰校長帶領下赴山東省xx二中學習考察。收獲不小，啟發很大，現將我們的學習考察體會匯報如下：

一、考察實錄

我們此次學習考察采取的策略是“望、聽、問、索、買”，在xx二中我們首先聽了初一年級主任關于高效課堂271工程介紹的講話，接下來每人隨機聽課，并要求每人至少完整聽一節本學科課堂教學實錄。通過這些活動使我們對xx二中和高效課堂有了初步認識，使我們的教育教學理念得到很大提升。

（一）xx二中的理念

教育是什么：———教育就是把人變成人

———教育就是培養完整的人

教學是什么：———教學就是教師教著學生自己去學

高考是什么：———高考其實就是考人品

———高考成績是教育的副產品

辦學宗旨：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。

（二）“271高效課堂”——素質教育的突破

1．“271高效課堂”立足于三個改變：

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。

（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

2．“271高效課堂”的內涵

（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

（2）學生組成方面：

20%的學生——特優生（A組）

70%的學生——優秀生（B組）

10%的學生——待優生（C組）

（3）“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘） ——學生自結、鞏固、檢測

3．“三駕馬車”打造“學習動車組”

三駕馬車：班級行政管理高效學習小組高效學習科研小組

（1）班級行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長

（2）高效學習小組：每班共9個小組，每組6人，小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

4．“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學 自主探究完成學案訓練應用分組合作 討論解疑展示點評 總結升華清理過關當堂檢測

5．學習目標——“271高效課堂”的“方向盤”

（1）學習目標應包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等內容。

（2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌摸棱兩可。

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，整節課不能擦掉。

（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6．高效導學案——271高效課堂的“路線圖”

導學案就是引導學生自主學習、合作探究的方案。導學案的編制要保證優質高效。

（1）嚴格走程序。

編制程序：主備人提前備課學科研究小組研究主備人修改任課教師通研主備人再修改包組領導把關簽字印刷、學生使用電子稿上傳、資源共享

（2）編寫要規范。有編號、使用日期、領導簽字、使用說明，一律整理成電子稿，實現資源共享。

（3） 必須體現分層。ABC三層分布，每個學案后有附加題，即帶的題目，C層可不做。

（4）導學案和訓練學案分離。導學案上課用，晚上做訓練學案，題量量要適宜。

（5）導學案要特別注重落實。有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾，導學案是年級檢查的重點。

（三）學生自主管理——給學生自由呼吸的教育

1．學生的自主管理，這是班級管理的根本。該校通過“三駕馬車”來拉動班級的正常運行。“三駕馬車”分別是“班級行政管理”、“ 高效學習小組”、“ 高效學習科研小組”，班級行政管理團隊包括：常務班長、值周班長、值日班長。值日班長全班輪流當，值日班長負責當天的全部事務，每天晚上評價一天的學習和紀律情況。每周有值周班長，負責本周的的一切事務，周一與本周的值日班長研究布置本周每天的工作，周六召開班會總結全班一周的學習和紀律情況。常務班長負責輔助值日班長和值周班長的管理，統籌管理整個班級。

2．學校設立學生會，年級設立學生會分會，學生自愿組織和參加各種社團，學生會的檢查滲透到學生管理的各個環節，但重點負責學生在周末的學習和活動組織。社團活動須抱政教處批準，做到活動與學習不沖突。

3．政教處負責指導、督促、檢查和量化考核班級管理工作?？己私Y果與班主任獎金掛鉤。

4．搞好家校聯系，共同教育學生。學校以“給家長的一封信”的形式和家長交流學生在一學期的在校表現，并征求家長的意見。定期召開家長會，報告學校教育學生的指導思想和具體做法。

5．實行班務承包制度，人人有事做，事事有人做。

6．班級設立記錄班級成長的班級日志，學生每天通過成長日記對自己一天的行為進行總結對下一天進行規劃，每周用給自己一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。每月用給父母一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。

7．重視班級特色文化建設。

8．學校實行待優生導師制度，對于班級后十名的學生分配到每個任課教師，教師要對這個的整個在校情況進行了解，待優生的評價納入班級評價，同時待優生的學習狀況納入導師的績效量化。

（四）重視學生學習習慣的培養

學生一切的差距都是習慣的差距。沒有學習不好的學生，只有學習習慣不好的學生。該校很重視以下習慣的培養：

1．定計劃，有效利用零碎時間的習慣。

2．自我反思和總結的習慣。

3．典型題、錯題積累習慣。

4．規范書寫習慣。

5．“放電影”習慣。

6．表達自己的習慣和邏輯思維的習慣。

二、主要感受

xx二中推行素質教育，為了還給學生自由空間，把教師從疲于奔命中解脫出來，周六、周日不允許補課，晚自習不允許上課（最近校長要求教師不可以進教室），要在規定的時間里完成教學任務，又要使社會高度關注的高考不受影響，又要在素質教育方面有所突破，思想認識跟不上，管理不創新，教學方式不更新是很難保全的。xx二中在日常管理和教學過程中確實有許多可圈可點之處。

（一）思想認識高

漫步校園感受，無不透射出學校領導對新課程精神的領悟和辦學理念的把握是那般準確和具有高瞻遠矚性，xx二中校長提出：在學校教育過程中“應把每個孩子的人生變成一個成功而精彩的故事”。高考成績是學校的副產品，學校的產品是服務。這些無不折射出他們的辦學是著眼于一個人的終身發展的，深入這個學校你會感受到他們是緊緊圍繞著確立的辦學理念去組織日常管理和實施教學的。這不僅需要學校領導有這樣的高度認識，更需要每一位教師的思想認識跟的上。

（二）、過程管理細：努力打造一支高素質的教師隊伍 重視團隊建設。

1) 注重師德建設 嚴格落實聘用制度

2）注重青年教師的培養

3）集體創優，注重團隊建設

集體創優首先體現在集體備課日常化，xx二中每節課的學習目標必須是備課組集體定下的，每節課老師都把學習目標寫在黑板的右上角，整節課圍繞學習目標展開；集體制定高三復習計劃，統一進度。另外在考核機制上以級部、教研組、備課組為考核對象。各種考核均量化，考核的扣分直接扣到級部、教研組或備課組，每個教師的個人教學行為都會影響到小集體，學校在學期結束或學年結束時按各種獎勵政策將錢拔到級部、教研組或備課組并扣除平時考核應扣除的款項，由級部、教研組、備課組落實分配。

4）．真正落實德育為先，將德育工作落在實處。

自主管理方面班級自主管理呈現的非常突出，每班門口都有一個班報欄，自我設計，每周一更換，班級里有班長每周寄語、評選最佳學習小組、最佳宿舍。讓你真正感受到一種團結、活潑的班級文化。

總之，好的教學模式，是課改的重要呈現，好的載體是我們提高執行力的關鍵環節，而小組建設是高效學習的靈魂，能充分調動學生的積極性，激發他們學習的興趣，展示他們的才能，提高課堂的效率，讓我們以新的課改模式為重要呈現，以導學案為重要載體，以小組建設為核心，打造我們自己的高效課堂。提高教學質量。我想，這將是我們教學者不懈追求的目標。我們堅信，通過改革，我們的課堂也將充滿活力和生機。

20xx-x-23

xx二中給我帶來的啟發

劉xx

旅途的奔波，還是沒能壓制我進xx二中的興奮。來永臨中學2年多了，一直都渴望擁有這樣一個機會，出去看看，去看看人家，是怎么上課，是怎么“高效”的。除了這種求學的興奮，其實還帶有那么一點“懷疑”的味道，心里一直在忐忑，很害怕自己大老遠從浙江來到山東，看到的依然是一些作秀的東西。

可當我踏進xx二中的那一刻時，我就知道，我沒來錯，我真的很應該出去看看。校園看過去很整潔，除了地面干凈之外，學生全部著裝校服，老師全部著裝制服。門口大大的校訓讓人看著舒服，不用很氣派，但是很有文化的感覺，很有學校的感覺，這跟永臨中學的校門給我帶來的感覺天差地別。

聽完報告之后，我急不可耐的想去聽聽他們課，因為我始終相信，“耳聽為虛，眼見為實”。在教室外面，我再次驚呆了，用“文化長廊”來形容這走廊一點都不為過，每個班級的外面有班牌，上面有班訓，有目標等等，那墻壁也不是雪白一片，而是做成了墻報，有實事有趣事。他們真的做到了，讓每一面墻壁說話。

找了一個正在上數學的班級，我趕緊進去，學生們正在熱烈的討論，之后是分析，再是點評，這過程幾乎全是學生在參與，而老師則只負責在旁“畫龍點睛”。課堂氣氛非?；钴S，一切也都是井然有序地在進行著，可我仍不甘心，老師怎么可能放心把課堂全部交給學生，他們怎么放心，學生又怎么可能擁有這樣的能力，或許他們只是為了應付我們的參觀而在作秀，我這樣想著。于是我開始去找下一堂課，我想去聽一堂完整的“高效課堂”。

篇9

關鍵詞：專家系統；計算機支持的協作學習（CSCL）；知識庫；推理機

中圖分類號：TP182 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）12-0023-02

計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術來輔助和支持協作學習，它是近年來國際教育技術界一個充滿生機的新研究與實踐領域。專家系統（Expert System，簡稱ES）是一個智能計算機程序系統，它能夠運用專家的知識并模擬專家的思維活動，解決那些需要人類專家處理的復雜問題。將專家系統技術應用于CSCL教學環境，可以匯集教育領域專家的知識和經驗，模擬教育專家的教學思維過程，實現根據協作學習成員的狀況因人而異地施教，以達到最佳的教學效果。本文結合電大開放教育?？啤稊祿旎A與應用》課程對基于專家系統的CSCL系統進行了探索和實踐。

1 CSCL交互過程設計

協作學習的應用模式有多種，為便于與專家系統相結合，本文采用合作模式，同時設定CSCL交互學習以知識點為單位，學習內容為《數據庫基礎與應用》課程各章的主要知識點。每個知識點的學習按以下步驟進行：（1）由各協作學習小組長代表該小組隨機抽取一個討論題目；（2）進入小組討論階段。當全組達成統一意見后，由組長作討論總結并提交。若小組總結得到教師確認，則小組討論結束；（3）小組討論結束后，進入自我測試階段。該階段要求各協作成員接受系統一個測試題目的測試并能通過；（4）當各成員都通過了系統測試，則進入自我總結和評價階段；（5）總結與評價完成后，進入綜合評價階段。該階段是由系統根據自評分、互評分、教師評分、綜合表現等參數對各協作成員進行綜合評價并給出評價結論。

上述各階段的流程由開關變量控制，綜合評價完成后或者當studytime=0時，該輪協作學習結束。教師（管理員）亦有權在任何時刻終止某知識點的協作學習。

2 基于專家系統的CSCL系統設計

2.1 系統結構模型

本文采用基于Web的專家系統結構模型，它是集成傳統專家系統與Web數據交換的新型技術，在結構上由瀏覽器、應用服務器和數據庫服務器三個層次所組成。

2.2 知識庫

為了匹配CSCL交互學習過程和便于學生網上自主學習，本系統的知識庫分設為課程資源、討論題、測試題和規則四個子庫，并且都存放于后臺數據庫SQL Server 2000中。

2.2.1 課程資源子庫。課程資源子庫是有關《數據庫基礎與應用》課程的各種學習資源，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種文件，對它們的描述使用關系數據表結構。

2.2.2 討論題子庫。討論題子庫是為協作學習小組進行交互討論而設置的。每個討論題都包含一個“提示信息”字段，它是對本問題的簡單說明和解決思路指導。系統包含一個“智能助手”腳本程序，它的運行不必經過推理機，可即時對學員的某些行為作出反應。學員在參與討論時，可點擊“智能助手”按鈕求助，此時系統將把提示信息字段的內容返回給用戶。

2.2.3 測試題子庫。測試題子庫是為協作成員自我測試而設置，采用與討論題子庫相似的結構形式?！爸悄苤帧背绦蚰軐W員的每次測試回答進行自動判斷并給出相關的提示信息。

2.2.4 規則子庫。為了實現對CSCL交互過程各階段的跟蹤指導，系統規則采用分階段組織的形式，并歸納為條件、學習狀況判斷、學習指導、評價判斷、評價結論5個規則集。

條件規則集：該集存放了所有模糊產生式規則的前提。系統共設有“已用時間”、“討論現狀”等七個條件參數，各參數的值分別用NB、NS、ZO、PS、PB五個模糊子集表示。不同參數的模糊子集對應的隸屬度函數不同，計算時使用的原始數據也不相同。本系統使用VBScript腳本程序實現所有隸屬度函數的定義及其計算。

學習狀況判斷規則集：共有6種結構形式，分別表示組員和組長的討論狀況判斷、測試狀況判斷和自我總結狀況判斷規則。

學習指導規則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的學習指導規則。

評價判斷規則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的評價判斷規則。

評價結論規則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的評價規則。

2.3 數據庫

系統綜合數據庫使用SQL Server 2000構建，存儲各種初始數據、協作學習成員狀態數據、開關量數據以及推理過程中產生的中間結果、最終結果等信息。

2.4 推理機

推理機的任務是根據一系列條件規則及開關量的值，推導出對學員當前學習最合適的指導策略或對學員綜合評價的結論。推理主要由協作成員的行為觸發，學員每次登錄或者其狀態數據達到某些確定值時，系統都啟動一次新的推理過程。本系統采用數據驅動的前向推理方法，每次推理由以下步驟組成：

（1）若由系統開關量得知學員已無法完成學習任務，則對該學員返回一個提示信息，并結束推理。否則，進入下一步。

（2）激活規則庫中的條件集，根據學員當前的狀態數據及隸屬度函數，計算各條件規則的隸屬度值，并保存計算結果及相關信息，然后進入下一步。

（3）根據系統的開關量的值，確定激活何類判斷規則集，并轉下一步。

（4）從被激活的判斷規則集中搜索有效規則。從被激活規則集抽取一條規則，計算規則前提匹配程度并確定規則的可信度，若可信度超過系統設定的閥值即把當前規則的相關信息存入數據庫中。繼續重復這個過程直至檢索完畢，然后進入下一步。

（5）消除規則沖突，執行獲勝規則。若生效的判斷規則有多條，則選出可信度最大的一條規則作為獲勝規則；若最大可信度的規則又不止一條，則從中選擇編號最小的規則為獲勝規則。然后根據獲勝規則中的狀態名（或結論名）在學習指導規則集（或評價結論規則集）中搜索相關規則，讀出指導內容（或評價內容）并返回給用戶。至此，推理結束。

2.5 解釋器

推理過程結束后，最終結果和中間結果都已寫入后臺數據庫，據此回溯推理過程，便可解釋這一次推理的

結果。

3 基于專家系統的CSCL系統開發與測試

服務器操作系統采用Windows 2000 Server，Web服務器采用IIS5.0，后臺數據庫管理系統使用SQL Server 2000，數據庫訪問技術采用ADO方式，服務器開發環境使用ASP，網頁編輯器使用Dreamweaver 8。開發的系統實例由課程資源、小組討論、自我測試、總結與自評、聊天室、留言板、后臺管理等模塊組成。

2012年11月抽取了廣東茂名廣播電視大學2011級?？朴嬎銠C信息管理專業15位學生，并按異質分組原則形成3個學習小組，對系統進行了知識點“數據模型”、“關系代數”、“函數依賴”的學習測試。測試表明：系統較好地模擬了CSCL輔導教師的角色，能針對學生在交互學習過程中所處的狀態提出有效的改進措施，對學生的綜合評價客觀、合理、全面；學生在學習中都能及時得到系統的有益幫助，既提高了CSCL的教學效果，又有效地促進了學生參與協作學習的積極性和主動性。

4 結語

本文提出的基于專家系統的CSCL系統是在線CSCL的新形式，它既提供了跨時空、跨地域的學習環境，又融合了人工智能、知識工程、ASP、數據庫等關鍵技術，通過靈活的知識庫、基于模糊規則的推理策略，成功模擬了人類教育專家的思維活動和教學行為。在CSCL的智能化、個性化建設中，專家系統與CSCL相結合的方式是一個值得深入探討的途徑。

參考文獻

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[3] 蔡自興，約翰·德爾金，龔濤.高級專家系統[M].北京：科學出版社，2005：254-286.

篇10

關鍵詞：提出問題 小組討論 信息反饋

小組探討是合作學習當中一個互動的知識建構過程，能使學生在與同伴與教師交流中，鞏固已有的知識、產生新的概念并將兩者結合為系統連貫的知識體系。交流與合作是這類學習的重點。教師在合作學習中是學生的輔導者和討論的協調者，同時引導學生分享、評價合作學習成果。因此，教師需要激發學生討論并協調組織學生的討論，提出可激發學生思考的問題。學生的意見，做出及時的反饋和適當的引導其他學生做出反應：學生反應冷淡時，鼓動既刺激他們參與討論，表達自己的見解，對別人的意見作出反饋。

一、提出問題是合作學習的重要環節

合作學習是英語學習的一種方式，組織形式是多種多樣的，有師生對話、小組學習、班級討論等，教學過程根據討論內容及所需問題的答案來定，可在一節或多節內完成。其學習過程包括：提出問題、學生個人或分組組織答案、學生表達個人或小組意見、其他學生作響應，深化探討內容及交流意見、教師反饋等環節。合作學習中問題的提出將根據課文內容深淺而定，課堂教學的組織形式視課文學習任務的繁簡而定，以確保合作學習的有效性。如我們上到八年級外教版英語下冊第八模塊的第二單元時，教師可根據“Public holidays”的內容，用討論方式導入新課，可創設如下問題情境：Do people all over the world always celebrate the new year at the sometime？Where do many people in New Year go to celebrate the New year？What special things happen at twelve o’clock？What special things do people do on New Year Day？這種問題的導入激發了學生的學習和探究熱情，他們各抒己見，場面熱烈，共享探究成果，不但培養了自己的探究與創新能力，而且還形成了團體意識和集體主義觀念。

二、小組討論是合作學習的主要形式

交流與合作是合作學習的重點，其教學目標不只局限于個別知識及技能項目的掌握，而是重視通過教師技巧的發問及學生之間的討論，發展學生的思考及判斷能力，幫助學生學習如何在群體中與個別人協作，通過共同探索建構新知。因此，合作學習應根據學習和發展的需要分組學習，由教師與學生共同制定合作規則，明確分工，各司其責。完善小組探究機制，分配工作任務。小組長負責組織小組活動，組織本小組成員進行交流、討論、閱讀，解決組內矛盾，確保小組合作學習的有效性。各小組長可以實行輪換制。記錄員負責分發小組有關的學習資料，記錄小組討論結果。組員參與小組活動，提出個人見解，積極承擔本小組學習任務中的個人部分責任。在合作學習中，每個小組還要選出本小組的“形象代言人”，負責向全班展示本小組最新的學習成果。由于“代言人”不負重托，深得伙伴的信任，因而肩負著小組的使命，對工作精益求精，時刻保持著一種主人翁的精神。由于小組合作學習在合作上始終保持著一定的“度”,離不開教師有數的“導”。合作學習如果失去了教師的主導作用，那么小組合作將會偏離學習的主方向。因此，教師在合作學習中既是課堂活動的組織者，又是合作學習的參與者，教師隨時觀察每一個學生的學習動向，隨時掌握課堂教學的每一個進程，給學生提供及時有效的指導。

三、信息反饋是合作學習的重要途徑

教師可以利用信息技術向全班學生展示討論結果，以更為直觀的形式激發學生討論，使討論過程更流暢。教師和學生還可以利用在線討論延續學生的學習和討論。在評價中應注意以下兩點。

1.在注重合作成果評價的同時，還應肯定其學習過程的評價。評價的目的不是學習的終結，而是學習過程中一個重要的“反饋”環節。評價著眼點應更加注意評價學生的學習過程，即評價學生要看學生在整個探究過程中的行為及學習態度的表現，如學生是否積極參與討論和探究，是否主動在學習過程中采用正確的學習方法，是否能客觀、全面、仔細地分析合作學習過程中出現的問題，是否能及時地進行自我總結和反思。

2.在注重集體評價的同時，應重視個體的評價。在合作學習中我們主要以小組的團體成績為評價對象，這是正常的，但是把評價與獎勵過多地給予小組，則容易忽略個體在集體的能動作用，打擊個體的積極性，不利于以后小組合作學習的正常發展。因此，我們在評價集體的時候，應給予個體一定程度上的側重，將小組評價與個人評價合理地結合起來，讓小組成員根據討論、回答過程中的準確度、積極性、觀點的到位與否等方面來打分，給小組合作學習來一個綜合的評價。

參考文獻