課程學習自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇課程學習自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.嚴格要求，形成記筆記的良好習慣

對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。

2.加強指導，提高記筆記的水平

筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。

還應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。

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1．學習體會式：

經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

2．學以致用式：

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關鍵詞：初中；思想品德；學習能力

一、教師系統性的教學方法

初中思想品德這門學科，理論性極強，知識點之間的聯系十分緊密。教學中，就必須條理清楚、結構清晰地講述，這樣學生在接受新知識與鞏固已學知識時，才能更加輕松。如何才能做到系統性的教學，從而培養學生的學習能力？教學過程要緊密。緊密的教學過程，是指在教學中做到“環環相扣，步步為營”。學生在自主學習時，往往找不到學習重點，學習方向錯誤，導致學習效率不高。系統性的教學方法能夠將每一個知識點，每一個重點、難點向學生講述明白，提高學習效率。

二、培養學生小組合作學習的能力

小組合作學習，是一種新型、高效的學習模式。在初中思想品德教學中，實施小組合作學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，將全班學生分為若干小組，一般三至五人為最佳，根據學生的實際情況，在構建小組時，要充分考慮到學生的學習情況。小組合作學習能夠使得學生在與組員的合作學習中，發現自我的不足，借鑒組員的長處，從而彌補自己的缺陷。小組合作學習能提高學生的競爭意識，讓學生在學習中積極進取，力爭上游。教師在教學中，可以將課題任務分配給各小組，讓小組成員自行探究，然后整理、論述課題觀點，讓學生成為學習的主導，激發學生的創新意識。

三、完善自我學習能力

學習任何一門學問，要獲得其精髓，擴大其深度、寬度，單靠教師的傳授、課堂的學習是遠遠不夠的，還需要通過自我學習，才能不斷進步。初中思想品德課程的學習中，學生要提高學習能力，就必然要培養信息反饋、完善自我的能力。教師如何完善學生的自我學習能力？筆者認為，首先，要培養學生發散式思維。培養學生發散式思維可以讓學生對教學內容加以延伸、擴展，如，剖析時政，讓學生獨立思考，發表自己的觀點。其次，自我總結。在教學中，要注意加強對學生每一階段學習過程進行自我總結與反思，讓學生在反思中發現自我的不足，從而加強對應的練習。

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20世紀50年代開始，自主學習就已成為教育心理學研究的一個重要課題。隨著基礎教育課程改革的深入和教育實踐的需要，自主學習也被我國列入十分重要的位置上。目前自主學習已經不僅作為一種學習方式存在于學習領域，而且作為一項重要的課程目標存在于課程論領域，還作為一種重要的教學方法存在于教學論領域中。盡管國內外對自主學習的定義不盡相同，但其實質都是學習者主導自己的學習，學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

數學課堂的"自主學習"就是指教師根據學生身心發展特點及數學學科特點有的方矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變授"魚"為授"漁"，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的"學生自主學生"的教學理念。

二、自主學習的特征

1.自主性

自主性是自主學習最基本的特征。表現為學習前的自我設計，學習中的自我監控、自我管理和自我調節，以及學習任務完成后的自我評價、自我總結等?？傊?，自主學習的整個過程、所有活動都是學習者自主的。

2.能動性

能動性指人對自己發展的自覺意識和能動作用。能動性在人的具體活動中的表現形式是自覺自律與主動積極。需要是原動力，它引發人的期待欲望、選擇傾向和占有要求，推動主體去探尋和發現新問題。從這個角度說，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。

3.選擇性

自主學習將學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的需要、興趣、特點和其它一些主客觀條件積極能動地選擇適合自己的教育，使教育由外層的強制力量內化為學生主體自身的要求，轉化為學生能力體驗的過程，從而實現自身主體性的發展。

4.開放性

在自主性學習中，學習的目標和過程都是動態開放的，它在學習知識的基礎上，更著眼于學生能力與態度的提高；就主體學習的過程與結果來說，不僅要考慮結果，而且應更注重過程。自主性學習中，教師把選擇的權利還給學生。學生可以根據自己的學習情況和自身愛好，選擇不同層次的學習目標、學習任務和完成任務的方法，給學生得以施展個性的空間。

自主學了上述主要特征外，還具有獨特性、創造性、探究性和情感性等特征。

三、自主學習培養的途徑

通過上述對自主學習內涵及特征的闡述，結合本人的教學實踐我總結出以下五個方面進行對學生自主學習方法的培養：

1.激發學習動機，在興趣中實現自主學習

教學中以學生主動、積極的學習活動為主，讓學生有目的、有計劃、有要求、多學、多練、多用，啟發學生通過自己的學習活動，培養學生的興趣，使他們越學越愛學。比如在"導數"這節內容時，由于學生對現實生活的實際例子有濃厚的興趣，教師先描述好一個實際例子：直線運動的速度，讓學生思考，整理例子中有關數學量的變化，再換另外的一個例子切線問題，再讓學生繼續思考，學生整理其中的數學量的變化，興趣一下子就被調動起來，然后提問：你們發現了什么規律？兩個不同的例子有什么相同之處？學生由直接觀察思考分析例子人手，由興趣引入，自主探討，極大地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生創新思維的火花。從而產生自主學習的動機。

2.創設情景，在質疑中實現自主學習

愛因斯坦曾強調："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步"因此，在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，培養學生質疑的思維品質，開啟創新思維之門，激發理智感，使學生在探究中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。鼓勵學生生疑、質疑，有利于引發學生思維火花的閃現，激發學生的創新意識，牢固地掌握所學的知識。

3.歸納總結，在系統知識中實現自主學習

將學生實驗、觀察、探究發現得到的個別的、具體的結論，經過進一步的分析和綜合，歸納和總結，納入知識結構體系的框架，使獲得的知識系統化、規律化、條理化，從而使學生在探究發現的過程得到真"經"。

4.互相交流，在討論中實現自主學習

俗語說"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"?？梢娊o學生創設合作學習的機會是非常重要的。在課堂數學要把握時機，選擇有價的內容組織學生討論，使學生人人參與，各抒已見，不僅活躍了課堂氣氛，而且也擴大了學生交往的空間，培養了學生的合作意識和交往能力。使學生的思維能力提高到了一個新的境界。

比如，老師提出一個問題，學生討論求，先看問題適合應用的方法？通過幾分鐘的交流和討論，通過學生的討論，老師再總結，答案就很明顯。同時每個學生的思維都得到鍛煉。

5.開拓視野，在民主、寬松的環境中實現自主學習

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教師在評價語文綜合性學習強調共性，一班的學生只是用一個標準，關注學生僅僅單個方面，往往只關注綜合性學習的最終結果。這樣做忽視了學生存在個體差異。因此，在語文綜合性學習評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學生對語文綜合性學習的積極性，不利于提高學生全面的語文素質。

二、初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質

初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質，建立與語文新課程相適應的評價體系，即建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學習的應試誤區，樹立大語文觀，構建符合提高語文素質要求的初中語文綜合性學習評價體系。如何構建這一符合素質教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：

1.實現評價主體多元化，重視學生自我總結、評價

有的教師把綜合性學習當成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自交給學生，始終控制著活動的內容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學習評價既增加了語文教師的工作量，又讓學生處于被動評價地位，學生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學習的學習興趣。因此，我們應當構建學生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學生自我總結、評價。學生的評價方式是非常靈活的：（1）自評。自我評價是學生依據每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學生自評，填寫相應項目。也可采用學生自我鑒定的方式，請學生把在學習中的自身感受、體驗等寫成書面材料。（2）互評和他評。可以是小組互評或師生互評，還可采用由家長或社區介入等多種民主評議的方法。（3）自評、互評和他評相結合。當然，在學生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發揮教師的主導作用，對學生的評價進行指導，提出指導性的意見和建議。

2.實現評價方法多樣化，重視質性評價

《語文課程標準》認為：語文綜合性學習評價方法是“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價?！睂τ诔踔姓Z文綜合性學習評價，應該從過分強調量化轉向關注分析的把握。如在開展《到民間去采風》的綜合性學習中，對學生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內容。課程改革也提出來了質性評價的手段與方法。交量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。教師要對學生的語文綜合性學習資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

3.實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展

綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。對它的內容進行評價時，重點是對知識以外的創新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應人才發展多樣化的要求。綜合性學習是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學習內容的設置就是將語文的工具性和人文性進行有機統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導學生開展了“到民間去采風”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學習，讓學生領悟人生道理，關注身邊的人文地理，學會合作，學會探究，學會創新。因此，在對綜合性學習進行評價時就應該實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展，實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展。

4.實現評價重心的轉移，重視形成性評價

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下面就此問題進行分析：

首先，我們分析一下新生學習數學產生困難的原因。

1.教材的原因

目前，“九年制義務教育”新課改教材，其教學內容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握比較方便。教材內容“淺、少、易”，通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入都與日常生活實際很貼近，具體形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生都容易理解、接受和掌握。雖然“九年制義務教育”課程標準倡導“不同的學生在學習上得到不同的發展”，但是家長的愿望、升學的壓力以及學校之間、班級之間的競爭，驅使初中數學教學普遍執行的是課程標準的基本要求，即“課程標準中明確規定的要求”，有的甚至在執行中考必考的要求。我們看到了初中新課程帶來的普及性教育成果，也看到了中考“指揮棒”選的數學成績，每個學生幾乎都是三位數，校校之間、班班之間平均分差距也不大。高中教材內容概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，比如對數、二次不等式、解斜三角形、分數指數冪等內容“起點高、難度大、容量多”。進入高中以后，“高中課程標準實驗教材”內容多，課時少，例題和練習簡單，習題、復習參考題特別是B組題難度大，題目偏、怪、難，直接導致了學生學習困難、學習興趣下降、上課不專心聽講、作業不認真做，長時間不解決問題，學生成績下滑，教師將無法繼續開展有效的教學?？梢园l現，高一學生對高中學習的適應不是很理想，入學和統考之間的相對距離在擴大。

2.教法的原因

初中數學教學中，教師有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大，課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向于對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生了學習障礙，影響到數學的學習。

其次，我們要幫助學生適應學習數學的“困難期”。

1.做好準備工作

要給學生指出高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用，結合實例采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中數學知識銜接教學

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，要放慢起始進度，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究二者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通。要重視展示知識的形成過程和方法的探索過程，培養學生的創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透、應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

在教學中培養自學能力要注重“導”與“學”?！皩А本褪墙處熢谧詫W中起好引導、指導作用，開始教師列出自學指導提綱，引導學生怎樣閱讀教材、怎樣明確疑點和難點、怎樣歸納，教師逐步放手，學生逐步提高；“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數，重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中要抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

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關鍵詞：數學對話；小學數學；應用

傳統數學教學的一個重要缺陷是學生主動“說”的缺失，教師講述、學生傾聽已經成了一種固定教學模式。學生討論的內容和方式基本是由教師決定的，導致學生主體地位無法得到凸顯。因此，需要加強數學對話在小學數學教學中的應用。

一、建立平等、和諧的師生關系

師生關系是教學中重要的人際關系，師生關系的和諧度對數學教學質量有著重要影響。師者，傳道授業解惑也，教師有著無上權威。由于這種傳統思想的束縛，我國教學進入了“唯師是從”的境地，在學生心中，教師是權威者、領導者，導致課堂成為教師的表演場，學生成為配角，學生不愿甚至不敢提問，只是被動地接受教師傳授的知識，長此以往，學生的創新能力和合作能力不斷降低甚至消失。

二、組織學生與同伴平等對話

1.合作交流

開展合作學習，可以為學生提供更多交流和互動的機會，也為學生的發展創造了良好的條件和環境。合作學習的一個顯著特征是為學生提供了開放的活動方式，使學生不僅能夠獨立探索知識，也能與其他學生形成緊密的合作關系。加強學生之間的合作，可以實現共贏。有的問題，學生獨立無法解決，但是通過合作、互幫互助，則能解決。合作能力的培養對學生以后的生活和工作有著重要意義。

2.共同體驗

學生在互動中與其他學生共同體驗，能夠進入一種忘我的境界，也能激發其潛在的創新能力。為學生創造和諧的學習環境，能夠提高學生合作、交流、自主的靈活性。數學學習是在教師和學生、學生和學生之間交流、合作中逐漸完成的。學生進行合作，可以展現自己的思維過程，共同解決雙方的疑惑，分享雙方的智慧。

三、激勵學生自我對話

激勵學生自我對話是對話教學的重要途徑。自我對話主要是指在學習過程中學生進行自我反思。反思是運用所學知識來獲取新知識的過程，是數學教學活動的內在動力。

1.鼓勵學生積極反思

在學習過程中，學生可以通過教師直接獲取教學信息，再根據教師的評價信息，合理調節，進行自我反思。在實際教學過程中，有的教師過分注重過程性知識的傳授。側重體驗、探索和經歷，忽視了學生反思這一環節，導致學生無法學到真正意義上的數學知識。因此，數學教師應該鼓勵和支持學生進行自我反思，不斷開闊學生的知識視野，幫助和指導學生提升自己的認識。

2.引導學生提問和總結

學生數學思維的形成是靠教師的正確引導以及學生之間的對話，更重要的是自己在反思過程中逐漸領悟。數學思維形成的過程需要自己完成，這一過程是學生形成數學思考靈魂的過程。引導學生有效思維形成的方法有：

（1）自我提問。自我提問促使學生對所學知識進行深層次的思考和探索，培養了學生的鑒賞能力和發散性思維能力。

（2）自我總結。數學學習過程是發現問題、解決問題的過程。解決問題后，教師可以引導學生從發現問題、解決問題的方法、解決策略等方面進行總結，找尋思維發展規律。

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1.做好思想動員，明確奮斗目標

思想是行動的先導。我們教研組首先通過教研組工作會議，讓全體教師認識到每個人應該有屬于自己的教學風格，教師就是要用自己鮮明而又深受學生歡迎的教學風格來演繹精彩的課堂教學。在思想動員的基礎上，向全體教師提出目標任務，要求教師們在三到五年內初步形成自己的教學風格，并能對自己的教學風格進行理論總結。在要求拿出對教學風格的理論總結的基礎上，在全校舉行公開課展示活動，向同行展示個人教學風格。在同行的聽課、評課過程中不斷完善自己的教學風格。

2.加強理論學習，提高理論水平

要求每位教師結合自身的教學實際多讀古今中外的教育專著，包括心理學、教育學以及知名教育家的教育教學案例。每月進行一次“讀書沙龍”，交流各自的讀書心得，并寫成讀書筆記上交到教研組。通過幾年的積累，讓老師們能以較高的理論水平來指導自己的教育教學實踐，在實踐中完善自己的教學風格。

3.研讀課程標準，樹立課程理念

新《初中思想品德課程標準》（以下簡稱“課標”）是教學理念和方法的源泉，認真學習和深刻領會新課標，才能塑造出適應課改要求和時展的個性化教學風格。為此，我們教研組要求教師認真研讀課標，積極落實課標。在教學目標上要明確“三維目標”并記錄在每一個教學案上，對教學案要進行定期檢查。我們還不定期進行課例剖析，不同教師上同一課內容，比較不同教師在相同教學內容上對新課程的理解和落實情況。

4.鉆研教材知識，提升業務水平

教師必須要有精深的專業知識，因為教師主要是從事專業教學活動的，只有專業知識達到精深，講起課來才能居高臨下、統籌帷幄，才能引導學生向學科的深度進軍。為此，我們首先要求老師們認真鉆研教材和課標，對教材知識和課標要爛熟于心，這樣才可能把自己的教學風格充分地展現出來，同時才可以使課堂有深度。其次，要求老師們廣泛閱讀本專業以外的有助于教育教學的書，這樣可以使課堂有寬度。再次，要求老師們關注最新理論動態，并總結自己的教學反思，這樣才能使課堂不斷有力度。

5.加強能力鍛煉，充盈教育智慧

為了幫助教師們在能力方面有所提高，我們制定了這樣一些做法：①每人每學期進行一次組內公開課展示并進行點評；②每學期看一次優秀課堂教學實錄?？赐暌院髮懴聦φn堂實錄的評價，并當場進行點評；③每學期每位老師上一節課堂錄像課，課后由專家和組內老師進行點評；④鼓勵參加各級各類評比活動；⑤每學期舉行一次對外公開課，在更大的范圍內聽取意見和建議。

6.完善評價機制，助推風格形成

為了盡量客觀、科學地反映每位教師的個性化教學風格，我們采用教師自我總結評價、組內成員相互評價、學生對老師進行評價等三方面結合的評價體系。對教學經驗豐富的老師以自我總結評價為主，其他手段為輔。對教學經驗缺乏的青年教師，采用三種評價方式并重的方式，幫助和推動其教學風格的形成。對青年教師的評價采取分步進行的方法。

（1）摹仿—學習—借鑒階段。摹仿既是人的一種本能行為，又是人們學習的重要途徑。在這一階段要求青年教師寫一些模仿優秀教師的心得體會。但絕不是模仿優秀教師的一切言行舉止。

（2）獨立—創造—反思—再創造階段。在這個階段，教師基本上能夠獨立地完成教學工作的各個環節。但在獨立的教學過程中，要善于借鑒別人的成功經驗，結合自己的特點，創造性地進行教學。要對優秀教師的教學方法進行反思，找到與自己教學方案的切合點，總結經驗和教訓，再結合自己的特點，進行創造性教學，達到“青出于藍而勝于藍”的效果。

（3）教學風格形成階段。教學風格的形成是指老師在教學過程的各個環節、各個方面都有自己獨特的創造，教學具有濃厚的個性化色彩。進入這一階段的老師主要在自我總結上多下工夫，把自己的教學風格全面地展現在其他老師和學生的面前。

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一、營造良好的學習、互動氛圍

參與式教學主要是指老師應當以學生為主體來進行化學教學，要在課堂教學中引導學生能參與課堂互動，讓學生能與老師有一定的教學互動。老師應當建立一種良好的師生互動模式，要對老師在課堂上的角色進行轉變，不能再依據傳統的教學方式進行教學，應當在教學中根據學生的學習狀態和心理狀況，來進行相應的教學內容和方式的調整，要以學生的實際情況進行教學，讓學生能有主動學習的學習狀態。在教學時，可以選取一些學生常見的化學現象進行導言來引導學生進行化學學習，挖掘學生學習化學的興趣。

二、通過實驗探究，實現全程參與

九年級化學教學課程中需要老師采用參與式教學方法，讓學生通過試驗探究活動，進行實踐，參與課堂教學活動，學生的化學知識素養得到有效的提升。

新課程改革下的主要化學教學內容有大部分是需要學生親自動手來進行實踐學習的。老師應當在教學過程中，讓學生對課程要求的試驗進行自主的學習，通過學生自己進行方案設計、試驗實施和對試驗結果進行分析來讓學生對所實踐的知識能有更深刻的了解和學習。在當今的化學教學中，老師雖然有豐富課堂內容也有很多試驗，但這些試驗基本上都是演示試驗，學生很少有動手實踐的機會，這樣的教學很難讓學生對知識點有深刻的學習，學生需要自己動手，才能對知識點有更深刻的記憶。

新課程下九年級的化學教學目標更注重對學生動手能力的培養，老師需要在教學過程中，對學生的動手能力進行相應的鍛煉。老師應當通過設計探究活動試驗來引導學生參與課堂教學。在設計探究活動時，應當根據班級學生的學習狀況來進行設計，要在按部就班的學習過程中，讓學生在愉快的學習狀態中得到學習能力的提升。老師可以在試驗的過程中引導學生對試驗進行自我設計、自我試驗、自我總結，來使學生對探究試驗有學習的積極性和動力，讓學生在不斷的實踐中，完成素質教育對教學的要求。

三、重視反思、注重評價，激勵學生參與

參與式教學方法的最主要目的是要讓學生養成反思的學習能力，對學習的知識點能理解和吸收，在此基礎上進行反思，通過對知識點之間的聯系進行梳理和研究，構建相應的化學知識體系。要在這其中進行學習能力的培養，提高學生的自主學習水平，也使學生的思維能力得到相應的鍛煉。老師可以通過一定的測驗來檢測學生的學習能力，來調整自己的教學內容和方式。

在化學課堂教學中，老師和學生都需要肯定和課堂交流，因此，老師可以采取不同的教學方式來與學生進行課堂溝通和教學。學生的積極性需要老師和同學之間的肯定和鼓勵才能長久地保持，因此評價可以是老師對學生的回答或者其他方面進行評價，也可以是學生之間進行互評，這樣的評價不僅僅能使學生覺得自己的努力有效果，也可以使學生之間形成良好的競爭環境。評價應當有利于學生能積極參與課堂教學，也應當使學生之間產生交流和競爭，讓課堂教學效果得到更好的體現。

四、開展討論交流，實現全員參與

老師應當在初中化學教學中注重因材施教進行教學，因為每個學生有每個學生的學習方法和特點，因此可能對同一問題會有不同的思維和認識。因此，老師應當對每個學生進行針對性的輔導和交流學習，讓學生的學習能力能夠得到不同程度的提高。

在九年級化學教學的過程中，老師應當在設計教學方案時考慮到學生的心理狀態和學習特點，要對化學教學內容進行改革和創新，使學生能有興趣地進行學習。傳統的教學主要是老師在進行化學知識的講解，卻不考慮學生的接受程度，沒有辦法形成良好的教學質量。在進行初中化學教學時，老師應當對思維活躍的學生采取正確的引導，針對學生提出的問題進行引導式分析，讓學生進行小組討論和分析，這樣不僅僅能使學生的積極性得到保護，也能使學生可以在交流中得到學習。老師應當在學生討論中仔細聽詢學生的觀點和想法，然后能在課堂中對問題進行總結和評價，對學生討論的情況進行相應的評價。老師可以根據問題的特點，來引導學生對知識進行梳理和復習，能積極參與小組學習和討論，讓學生能自我總結出一些適合自己學習的結論和方法。老師應當在小組學習中對不同的學生進行指導和點撥，讓學生能夠學會反思，鍛煉學生的思維能力。

總之，九年級化學教學中應當采用參與式教學方式來進行教學，這不僅僅是素質教育下的要求，更是培養素質型人才的重要方法。老師應當采用參與式教學來有效地轉變學生的學習方式，激發學生學習化學的興趣，培養學生擁有正確的學習方法，提高化學課堂教學質量。

篇10

七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，要使數學教學更有效地幫助學生獲取數學知識和適應能力，有些問題應在我們的數學教學中予以重視。

一、做好中小學數學數學教學的銜接，幫助學生平穩過渡

學習數學對七年級的學生來說，首先應當是獲得適應中學數學學習的能力，以縮短小學學習向中學學習的過渡期。

重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。因此，我們在教學中，抓住時機積極培養；在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

中小學數學教學的銜接，不僅體現在學生學法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上；不僅體現在初中與小學的銜接上，也體現在小學與初中的銜接上。如何引導他們盡快熟悉初中教法，增強自學與自制能力，順利渡過銜接關，要認真分析研究有關問題，切實加強中小學之間的數學教研，為搞好中小學數學教學的銜接和提高教學質量做出一些有益的探索，讓我們成為幫助學生平穩過渡的良師益友。

二、教學中注重幾何興趣的培養，強化幾何基本技能訓練

七年級學生初次接觸理論幾何。作為教師應當激發學生學習興趣，興趣是最好的老師，培養學生主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。于是在學習正課之前，首先上兩節預備課，主要談幾何的作用，從古希臘的測地術到今日的高樓大廈，從工農業生產到日常生活，到處都可以看到幾何蹤影，到處都可以看到數學家的功績，幾何是學習其它學科的工具，更是開發智力，培養邏輯思維能力的新起點，然后介紹幾何的發展史，提出一些有趣的幾何問題，為學生創設情境，啟動思維，從而大大激發了學生學習幾何的興趣。

有時課堂上要講析比較復雜的證明題，要分析、畫圖、證明時間緊，這時可著重引導學生口述分析過程，進一步培養學生的口述能力，也就是用幾何語言表達應該書寫的全過程。這樣既節省了時間，又提高了學生語言的表達能力，從而使得學生幾何技能得到強化訓練。

三、為培養學生的理解、歸納和總結能力，教學中應重視變式教學

能從一組存在某種共同本質特征的不同數學對象中尋求或發現這些本質特征，是學習數學中有關概念、公式、定理、法則以及數學思想方法的基本技能。讓七年級學生初步掌握這一技能，是初中階段數學教學的重要任務。掌握這一技能的指導思想是化歸思想，而實現這一思想的方法有很多，其中變式教學方法是常用的方法。所謂變式教學，就是通過不同角度、側面、情形和背景，從多個方面變更所提供數學對象素材或數學問題呈現形式，使事物的非本質特征時隱時現而其本質特征保持不變的教學形式。該教學方式的目的是讓學生能在變化中概括出本質特征，因此它對培養學生對數學問題的理解、歸納和總結能力有著重要作用，應在教學實踐中引起我們的高度重視。