訓練教案范文

導語：如何才能寫好一篇訓練教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

芭蕾基礎訓練—地面訓練

教學目標

1.使學生對舞蹈概念及芭蕾舞有一定的理解

2.掌握勾繃腳、地面壓前腿、地面壓旁腿的動作要領

重點勾繃腳、地面壓前腿、地面壓旁腿

難點掌握勾繃腳、地面壓前腿地面壓旁腿訓練的動作要領

教學方法課堂講授，示范法，練習法

1.導入

問：同學們對舞蹈有什么樣子的認識呢？

引發學生回答種種認識和理解，比如圖片、看到過的舞蹈演出等等……

歸納總結——舞蹈是什么？從而引入新課的學習。

2. 新課教授

（1）學習舞蹈，首先要了解舞蹈是什么。

①舞蹈詩一種經過提煉、加工、美化了的人體動作表演藝術，、，它是一種舞蹈化了的人體動作藝術。

舞蹈又分為古典舞、現代舞、民族民間舞和芭蕾舞多種風格。

芭蕾舞是從法語“ballet”音譯過來的，15世紀出現于意大利，成形與法國。鼎盛于俄國；它源于西方的一種宮廷舞蹈，以開、繃、直、立為動作要求，輕、準、穩、美為審美標準，具有一定的程式化。規范化。

②通過芭蕾舞基本功訓練這門課程，我們來進行對芭蕾舞的學習。

學習芭蕾舞，需要學生個人具有一定的軟開度和能力才可以完成應有的動作質量，達到相應動作效果。

所以，我們首先進行地面基礎訓練。

（2）地面基礎訓練

活動部分：壓腳背、壓小胯、壓大胯、開肩、甩肩

地面訓練：①坐姿（勾腳、繃腳）、勾繃腳組合

動作要領：后背立直，雙腿繃直，膝蓋下壓，腳背發力帶動腳背的勾起和繃直。

勾繃腳時膝蓋的繃直狀態要保持住。

②地面壓前腿、地面壓旁腿，雙手三位手

動作要領：在坐姿基礎上上身長長的向前或者旁下壓，向前壓是腹部發力，向旁壓旁腰發力。

雙腿的繃直、后背的挺拔和直立要保持住。

③地面踢前腿、地面踢旁腿

注：全身的收緊繃直狀態保持住。

3、鞏固練習：

學生分小組進行練習，老師進行指導、規范動作；使學生在練習過程中再次體會動作要求，逐步掌握動作要領。

篇2

賽制改革后的技戰術訓練，要以適應比賽為需要，訓練要有目的和針對性，在安排訓練的同時，要對隊員的心理素質進行有目的訓練，對心理訓練的要求，可以通過特殊的規則和指標的訓練來實踐，使運動員在任何場合環境下，有較穩定心理，飽滿的情緒和自信心，確保比賽中技戰術水平正常發揮，根據一周2場比賽的變化，訓練時間短的特殊條件，因此在安排賽制改革后的訓練，可分3個階段進行，即比賽準備期，比賽期和調整恢復期。

一、比賽準備期

準備期的技戰術訓練，對比賽成敗起決定性作用，競技狀態的高低取決于教練員的水平，好的教練員可以始終把運動員控制在良好的狀態。現代排球競賽，不僅僅是技戰術和體能比賽，而且可以說是心理素質的較量，所以，在此階段，我們每一個教練，就要在平時訓練和日常生活中去加強這方面的訓練和培養，加大意志品質的訓練，使運動員在任何艱難的場合、不同環境中，訓練和提高隊員在比賽中的運動心理能量、建立起在重大比賽中能夠支配、調動協調和自我調控自己心理，克服隊員在重大比賽中存在的精神緊張，反應遲鈍，動作僵硬等心理障礙，并通過心理能力的發展，提高運動員在比賽中最大限度地發揮自己的技戰術水平和快速多變的反應能力，從而達到我們比賽準備期的目的。

1、身體訓練。身體訓練要以全面身體訓練為主，提高身體機能和器官機能，根據排球比賽要求，重點突出下肢力量和腰腹力量訓練，提高彈跳耐久力訓練，調動老隊員的積極性，強化老隊員的管理，使老隊員在身體素質方面有所提高和保持。身體訓練老隊員要以量為主，通過長時間大運動量訓練，讓老隊員有良好的精神狀態和充分體能保持在比賽場上，對有一定訓練年限的運動員，要以強負荷、短時間訓練為主，經過一段超強度、超負荷訓練，根據實際情況，進行適當的調整，確保在比賽中有充沛體力?？傊惽暗纳眢w訓練，要根據不同情況、不同訓練年限，安排時間短、質量高、提高快、負荷量適中的訓練。

2、技戰術訓練。前期的訓練，要以持久的訓練為主，解決弱點為付。因訓練時間有限，比賽時間緊的情況下，較仔細訓練每一項技術和戰術，解決全隊每一個隊員所存在的薄弱環節，這樣的訓練是解決不了任何問題的，而且有可能事與愿違，反而起到相反效果。因此，我們要在較短的時間內，去訓練那些在比賽中比較實用，見效快的技戰術。練特長、練絕招形成全隊行之有效的攻防體系。

二、比賽期的訓練安排與體會

主客場雙循環體制，對中國排球競賽工作來說是一次改革，必定給訓練工作帶來新的課題。我們制定訓練計劃的指導思想是：“以賽帶練，以練促賽，賽練結合”。在具體訓練計劃的安排上強調以下四個方面。

1、科學安排時間，充分利用時間，保證訓練需要。在整個聯賽期間，我們每周訓練的時數保證在20―24小時之間(不含比賽時間)，充分的、合理的安排技術訓練，戰術訓練與身體能力的訓練。

2、狠抓訓練質量與對抗強度。這是訓練工作的核心與根本，我們在安排訓練中，在既定目標任務明確的前提下，不走形式，不走過場，并且強調國家隊隊員、老隊員帶頭訓練，提高每堂課、每項、每球的訓練質量。

3、抓好針對比賽對手的模擬訓練。在參加全國排球聯賽的七個對手中，實力不一，特點各異，各有所長，要想在比賽中做到有的放矢，必須進行有目的的針對訓練。通過錄像資料、圖像分析、對人對位的分析、研究與訓練，對我們指導賽中的訓練與比賽起到較大促進和鞭策。

篇3

［關鍵詞］公安教育；公安院校；教育訓練；改革

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）18-0109-02

要實現公安工作的現代化,科技是關鍵,教育是基礎。培養大批適應公安工作發展需要的高素質的公安專門人才,在公安工作的發展戰略中始終處于重要地位。當前和今后一個時期,公安教育訓練要堅持政治建警、科教強警的方針,解放思想,實事求是,與時俱進,開拓創新,根據公安工作和隊伍建設的實際需要,按照培養政治堅定、業務精通、作風優良、執法公正的公安專門人才的要求,不斷創新公安教育訓練體制和機制,努力提高公安隊伍的整體素質和戰斗力,構建起具有中國公安特色的教育訓練體系,為新世紀、新階段的公安工作和隊伍建設提供強有力的人才和智力支持。

1 明確公安教育訓練的定位和發展方向

1.1 加強公安民警在職訓練,逐步實現地方公安院校的升級從當前國家教育的發展趨勢以及公安工作和隊伍建設實踐的迫切要求來看,對于一支擁有近200萬名公安民警的隊伍來說,充分整合現有教育訓練資源,實現公安教育訓練重心的轉移,重點突出公安民警的在職訓練,勢在必行。為此,一是要充分利用社會教育資源承擔公安民警的職前學歷教育。在進一步暢通渠道的基礎上,發揮社會教育資源在人才培養上“寬口徑、厚基礎、高素質”的優勢和辦學上的規模效應,使之成為今后公安機關招募新警的主渠道,以此降低公安教育訓練在公安民警職前學歷教育上的投入和成本,使現有的公安教育訓練資源投入到公安民警的在職訓練上。二是要在完成?？茖哟喂矊W校轉制的基礎上,逐步實現地方公安院校辦學重心向在職公安民警訓練的轉移。在公安部的統一規劃和領導下,根據各地經濟和社會發展水平的差異,在保持本科學歷規格的基礎上,分步驟、有計劃地壓縮和停止各地公安院校的職前學歷教育招生,逐步將各地公安院校轉制為在職公安民警訓練中心。三是要繼續堅持在職公安民警成人學歷教育。利用各地公安院校的學歷規格,繼續保留和爭取地方國民教育經費保障,繼續開展在職公安民警的成人本科學歷教育。

1.2 突出公安特色,構筑公安高等學歷教育“高地”

公安學歷教育是公安教育訓練的一個重要組成部分,是我國公安教育區別于國外的優勢所在。而且,對于一支擁有近200萬名公安民警的隊伍來說,確實需要有自己的學歷教育體系和科研力量。公安學歷教育的發展要體現“高、精、尖”。所謂“高”,就是要進一步提高辦學層次,立足本科學歷教育,發展雙學位和碩士、博士等學歷教育；所謂“精”,就是要以部屬本科院校為龍頭,在全國范圍內有重點地扶持建立若干所具有專業特色的公安本科院校,合理布局,整合資源,發揮規模效應,輻射周邊省份；所謂“尖”,就是要以教學為依托,會聚各領域的專家學者,加強公安科研,抓好學科建設,發揮理論庫和思想庫的作用,不斷創新和發展具有中國特色的公安理論,服務公安工作實踐。

2 改革和強化在職公安民警訓練

長期以來,由于有些地方的公安機關還存在“只用警,不育警；重使用,輕培訓”的思想,嚴重妨礙著在職公安民警教育培訓工作的落實。因此,不僅要著力解決在職公安民警教育培訓中所存在的問題,而且務必要盡快提高對在職公安民警教育培訓的認識,把加強在職公安民警教育培訓作為提高在職公安民警業務素質的一項經常性工作抓緊抓好。要緊緊圍繞公安工作和隊伍建設的實際,大力加強在職公安民警訓練,全面提高公安民警的業務素質和實戰本領,可以從以下幾個方面著手：

2.1 健全和完善公安民警在職訓練體系

應按照統一規劃、分級管理的原則,健全和加強公安部、省(自治區、直轄市)公安廳(局)、地(市)公安處(局)三級教育訓練行政管理機構,加強對公安教育訓練的組織、領導和規劃、實施。加強公安部、省(自治區、直轄市)公安廳(局)、地(市)公安處(局)三級在職公安民警訓練中心、基地建設,鼓勵有條件的縣級公安機關建立在職公安民警訓練基地,逐步形成完整的在職公安民警訓練網絡。

2.2 實行分類分級訓練

根據我國公安機關的實際情況,可以考慮實行初任訓練、晉升訓練、專業訓練的分類分級訓練,以增強針對性和實用性。初任訓練以地方普通院校畢業生、干部為主,突出公安業務基礎知識、公安民警素質養成以及警務技能和體能訓練；晉升訓練以公安民警逐級警銜晉升訓練為主,可以按照治安、偵查、派出所、交巡警以及綜合等警種劃分類別,突出與在職崗位相關的法律法規、公安業務知識以及警務技能和體能訓練；專業訓練以各警種專門訓練為主,突出專業技能訓練,將各警種的相關訓練任務交由各級在職公安民警訓練中心、基地統一組織實施。各級公安教育訓練中心、基地承擔不同層次和級別的在職公安民警訓練任務。

2.3 規范在職公安民警訓練內容

可以考慮按照分類分級訓練的不同要求,組織教育專家和業務骨干,抓緊制定緊密結合警務實踐需求的初任訓練、分警種專業訓練、二級警監以下警官逐級晉升訓練以及警務技能戰術訓練大綱、教材和教學規范,實施規范教學和考試、考核,切實提高訓練的水平和質量。

2.4 推行教官制

應抓緊建設一支結構合理、來自于實戰部門的有一定理論功底和豐富實踐經驗的教官隊伍,定期輪流執教。教官的構成,一方面可以從原從事公安學歷教育的教師中選聘,另一方面可以從業務實戰部門中挑選業務骨干,充實教官隊伍。

2.5 改進教學方法

力爭實現以教為主到以練為主、以理論教學為主到以技能訓練為主的轉變,積極運用多媒體教學、案例教學、模擬教學、實戰演練以及互動式的討論交流等教學方法,提高教學效果。

2.6 推廣輪訓輪值的訓練模式

在大中城市的在職公安民警訓練中,可以考慮推廣輪訓輪值的訓練模式,即組織年齡在35歲以下、警銜在二級警司以下達到晉升條件的刑警、交警、巡警和治安警、派出所民警參加以提高警務實戰技能、增強體能素質為主要內容的全封閉式集訓,并作為一支機動力量參加處突防暴、突擊整治和值班備勤,實現訓練與實戰的緊密結合。

3 公安院校要注重培養綜合性人才

3.1 從專業設置、課程開設上體現素質教育

目前,我國公安院校中已經設置了刑偵、經偵、治安、涉外警務、禁毒、刑事技術等多個專業,每一個專業所開設的課程包括公共課、基礎課和專業課等30多門。公安院?？梢钥紤]改變目前專業分得過細、課程設置繁雜的狀況,這也是培養綜合性人才的需要。應逐步精簡課程,引導學生學習科學的思維方法,掌握基本理論、基本知識、基本技能,增強學生獨立觀察、分析和解決問題的綜合能力。

3.2 課堂講授、理論教學與技能訓練并重

目前我國的公安教育,不論是學歷教育,還是在職短期培訓,都是課堂講授多,技能訓練少,與國外警察教育訓練的課堂講授和技能訓練約1∶1的比例相差甚遠。建議實行1/3時間講授、1/3時間實踐技能訓練、1/3時間社會實踐的“三三制”教學原則,如法律、偵查、查緝戰術、警體技能(包括射擊、駕駛、擒敵自衛、緝查犯罪嫌疑人等)、管理、寫作等多門課程內容的案例分析、實戰訓練,比分門別類的理論教學更能收到提高技能和素質的效果。

3.3 增加公安院校有實戰經驗的教師的比重

我國公安院校的教師90%以上都沒有在公安實戰部門長時間工作過,有深厚工作經驗的教師更是鳳毛麟角,目前實行的掛職鍛煉時間短,收不到實效。而國外的警察學校則不同,以法國的圣西爾高級警察學校為例,35名教師中,多數曾在警察局工作過。為此,第一,明確規定專業教師一定要有實戰經歷,定期到實戰部門掛職鍛煉,非專業教師也要經常到基層調研,相關管理部門要對實習教師的工作情況進行考核、評定,作為教師職稱晉升的依據之一,以確保教師實習的效果；第二,選派優秀教師到國外深造,學習、借鑒國際警察教育培訓的內容、方式和方法。雖然我國現階段還不能完全采用國際上通行的專門職業教育培訓的方法,但是,隨著改革開放、國家經濟形勢和國民教育水平的普遍提高,我國的公安工作也在不斷與國際融合,我們還需要不斷汲取國外先進的教育方法,為我國公安民警素質教育所用。

3.4 充分發揮“實習(訓)基地”在實踐教學中的作用

當前,許多公安院校都已建立了教學“實習(訓)基地”。這些基地的建立,為學生的實習、見習,專業教師的掛職鍛煉提供了便利條件,同時這些實習(訓)基地的客座教師還可以到學校來通過開設講座、參與授課等方式使學生加深對公安實戰工作的認識與理解。公安院校應充分利用與發揮實習(訓)基地的現有資源,不僅僅是安排學生、教師去參與實踐工作,也可以安排某些專業課程到這些實習(訓)基地去進行,甚至是某些公安基礎理論課也可以采取同樣的方法。通過這種授課方式可以達到純粹的課堂授課所不能達到的教學效果,也會更加引起學生的學習興致。此外,實踐中還可以利用實習(訓)基地的技術裝備對學生開展實訓教學,這樣既可以緩解公安院校教學經費、教學設備短缺的問題,還實現了資源共享,是一個雙贏互利的好方法。

對于推進公安隊伍的正規化、職業化建設來說,加強和改進公安教育訓練工作對提高公安隊伍整體素質和戰斗力具有著重大的意義。因此,一定要把公安教育訓練工作置于公安事業發展大局的首位來謀劃,置于優先發展的戰略地位來把握,置于促進公安隊伍全面發展的關鍵環節來擺布。通過加強和改進公安教育訓練工作,全面提升公安教育訓練工作的整體水平,并實現全面提高公安隊伍整體素質和戰斗力的工作目標。

參考文獻：

篇4

關鍵詞 公安院校 警察體育 教育訓練 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.016

Research on Police College Police Physical

Education and Training Innovation

――Take Jiangxi Police College as an example

LUO Weidong， YUAN Zhiliang

Abstract Police PE in Police College is a physical health and improve the technical and tactical police an important subject， Police Physical Education and Training should be adapted to the actual needs of the public security police education reform and enforcement to combat the need for the timely adjustment of teaching content-based， innovative teaching the method of strengthening the police team and the teachers of physical education professional， promoting police physical and technical and tactical training of police integration process， and constantly improve the level of technical and tactical training of police and law enforcement combat police force， pushing the police sports science training theory and methods development， better services for the public security work.

Key words public college; police physical education; education and training; innovation

警察體育由于其研究對象的特殊性，決定了其價值指向的不同。警察體育是研究警察的身體和精神如何適應職業和執法環境的需要，通過科學的有針對性的身體訓練最大限度發揮機體機能，提高公安隊伍執法戰斗力的學科。警察體育和軍事體育一樣，其組織實施不同于普通的體育活動是以自愿為原則，而是一種強制性的訓練活動。①

我省公安機關自2014年9月開始實行全省公安民警警務實戰技能訓練考核（考核1000米、俯臥撐、設計、警械使用等）活動以來，到今年9月份已經考核了10期6000多人次，省廳這項考核活動的開展得到了各級公安機關領導和教育訓練部門的高度重視，有效地促進了全省公安民警的體質健康和技戰術水平的提高。但我們在考核中也發現公安民警體能素質和技戰術水平與公安隊伍面對的日益艱巨和錯綜復雜的治安形勢的要求還存在一定的差距。同時公安院校警體教育訓練部門也面臨現代科學技術迅猛發展對加強警察體育學科建設所提出的新要求。進行警體教育訓練工作改革創新的研究，有利于公安學科的豐富和發展，有利于建設一支我省高水平的警察體育教育訓練隊伍，有利于推動警察體育科學訓練理論與方法的發展，更好地為公安工作服務，有利于警察自覺進行身體鍛煉和掌握警察技能，提升警察戰斗力。②

1 警察體育學科課程體系的重新構建

篇5

關鍵詞：運動訓練；乒乓球運動；多球訓練；訓練處方

中圖分類號：G808.17；G846文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0074-07

Design of a teaching plan for multiple Ping-Pong ball training

XIONG Zhi-chao

（Peace and Happiness Association，ST. Paul’s Co-Educational College，Hongkong，China）

Abstract: This multiple ball training plan is designed according to such 4 stages in the Ping-Pong technique formation pattern as generalization, differentiation, solidification and automation. Complicated tactic and technique combined training, move training, training for difficult techniques that are usually hard to grasped in one-on-one training, athlete’s physical, mental and volitive capacity exercises, are implemented in the entire multi-ball teaching and training via the use of such 3 training means as “multi-point plus multi-ball”, “interactive multi-point plus multi-ball” and “single training with multi-ball”, intensified training is carried out in an action specific way by means of ball supply, and the said problems are settled one by one.

Key words: sports training；table tennis game；multi-ball training；training prescription

多球訓練法是20世紀60年代日本女排大松博文教練率先在排球訓練上運用的一種訓練手段，長期以來被中國乒乓球隊吸收和廣泛地應用于乒乓球訓練中，經過幾代人的創新和發展已成為當今世界乒乓球訓練中的一種有效的輔助練習方法。實踐證明，多球訓練法不僅對乒乓球技能形成的各個階段的學習、動作技能形成起到舉足輕重的作用，而且對較復雜的技、戰術組合練習、步法及對練中很難上手的難度技術，都能通過供球的形式有針對性地進行強化訓練，從而產生很好的教學訓練效果；同時還對運動員身體、心理等方面的鍛煉起到積極作用。本文在設計多球訓練教學時，以循序漸進的原則按乒乓球技能形成的規律：泛化、分化、鞏固、自動化4個階段并根據運動員各個階段的技術特點來設計多球教學訓練方案，設計理念是：運用“多點多球”、“交互式多點多球”、“多球單練”3種訓練手段貫穿于整個多球教學與訓練中。

由于坊間乒乓球教科書并沒有涉及多球訓練教學設計方面的具體內容，而目前從事乒乓球教學的體育教師、教練員又急需這方面的教材作為參考。有鑒于此，筆者將自己從事乒乓球十余年教學與訓練中積累的經驗，以教學隨筆的形式整理成文(訓練處方)予以發表，希望能起到磚引玉的作用。乒乓球教學與訓練涉及的技戰術內容很廣泛，限于篇幅，恕不能一一列舉，在此只從中精選出多個訓練處方供讀者參考。

1多點多球訓練方案

多點多球顧名思義就是：教練事先設計好供球路線，連續供球到球臺的各個方位讓運動員接球。比如連續供5個球在球臺的某處讓運動員打球，教練供(1、3、5、7、9)，運動員就打(2、4、6、8、10)?？梢滓嗫呻y，非常適合學習新技術。尤其對初學者，離不開多球訓練。實踐證明，多點多球訓練能更大程度地幫助初學者建立起技術動作的條件反射，強化記憶功能，加快學習進度，使技術動作盡快定型。又如在學習難度較高的技術時，由于許多高難度技術的練習在對練中難以達到預期效果，而通過多點多球的形式有針對性地進行強化訓練則效果明顯。

1.1單一步法(泛化階段)──左推右攻+正手擺速跳步攻5點多球訓練處方

器材：5張球臺，一個攔截多球大網，200個球，5個紙盒。

教學方法：一名教練對10名運動員，運動員上臺打多點多球前，先全體在5張臺上做徒手手步法，然后每一隊員輪流在1號臺打5點多球。沒輪到打多球的隊員按順時針方向從2至5號臺繼續做徒手手步法，直至規定時間為止。

教學內容：5點多球練習(教練供1、3、5、7、9的內容，運動員跟著打2、4、6、8、10的內容)見表1。

教學目的：通過多點多球學習跳步和提高手腳的協調性。

教學要點：這個多球練習應安排在泛化階段的后期，即隊員已經掌握了左推右攻和正手兩點擺速攻的基礎上進行。教練供多球時先從慢開始，無論從球速上還是節奏上都較比賽時要慢，待運動員能從容跟上教練的供球速度時，就應逐步加快供球速度了。衡量供球快與慢的標準就是看在供球加速后運動員能不能完整地完成規范的技術動作。

1.2前后步法(分化階段)──短臺攻結合近臺攻訓練處方

器材：同1.1節。

教學方法：見1.1節。

教學內容：由3組獨立的前后步法(正手位一組、中間位一組、反手位一組)+推側跳，合四為一而成的8點多球綜合練習(見表2)。

教學目的：以前的步法訓練多重視左右步法，對前后步法重視不夠，本練習正是針對這個問題而設計成短臺、近臺前后步法的練習。

教學要點：前后步法(入臺容易退臺難)比左右步法難。所以這個練習的重點是抓退臺的步法，一定要讓運動員手腳協調地按入臺(步法)擊球(手法)退臺(步法)擊球(手法)的程序來完成。

教學提示：在熟練完成上述練習后，教練員可視隊員的實際情況增加難度，在正手位和中間位各加進一個打，形成短臺、近臺、前后步法練習，從而使前后步法的練習更臻完善。

1.3近臺相持技術(鞏固階段)――反手斜線相持變直線轉正手打+正手斜線相持變直線轉反手打訓練處方

器材：同1.1節。

教學方法：一名教練對10名運動員，教練在中間球臺按教學內容連續不斷地供球，運動員一個接一個地上臺打多球(每人打7點多球換另一人)，尚未輪到的另4張臺的8名運動員(另一人負責拾球)一起同步在球臺做這個內容的徒手手步法練習。當換人時，全體運動員步調一致按順時針方向輪換位置(隊員要保持隊形不能掉隊，否則罰跑步)，直至規定時間為止。隊員做徒手時，動作一定要做完整且能與打多球隊員的速度同步。這樣設計既保證了訓練的密度和強度，又有利于提高練習專項身體素質(耐力)和培養運動員勇敢頑強的拼搏精神，在極端困難條件下有吃苦耐勞的意志品質，同時還培養了運動員近臺相持的線路變化意識。

教學內容：7點多球練習(1)見表3。

單球練習：B做陪練并規定用“同線回接”+“逢直變斜”有限制地打單球，讓A主練。

教學要求：以反手位練習為例，規定發球只發斜線，A發球后，B必須“同線回接”直至A反手變直線，B必須“逢直變斜”以便讓A轉正手打斜線，雙方形成正手相持。A通過這樣的練習就能達到強化該內容的目的。正手位同理(略)，雙方要交換角色。

可變形式：單球練習：主練運動員A從反手開始，連續反手攻/搓斜線相持兩板，變直線(此時輔練運動員B跟著A運動員的直線變斜線)轉正手連續攻/搓斜線相持兩板，變直線再轉反手攻/搓，形成循環往返的基本功練習。來回次數越多越好。A、B雙方要交換位置練習。

教學目的：培養運動員反手斜線相持變直線就要有正手位打的意識。正手斜線相持同理(略)。

教學要點：線路變化意識是利用了對方打球的習慣性思維定式(逢直變斜)來實現的。

1.4合理使用步法(自動化階段)──側身攻+交叉撲右打+推擋側身攻+正手跳步攻結合技術訓練處方

所謂合理使用步法就是在設計多球教學時應考慮乒乓球技能形成的規律，即各個階段技能的學習是有先后次序的，比如在泛化階段、分化階段、鞏固階段，教練員就不要讓運動員過早學習交叉撲右打，否則運動員就會不管來球遠近，產生取交叉步打而舍棄跳步打的傾向。因為在泛化、分化階段單一步法的基礎還不牢固，即使到了鞏固階段也很容易受到上述因素的影響；一旦形成了錯誤的動力定型，就很難糾正了。自動化階段的運動員也應預防濫用交叉步的傾向出現，使運動員懂得根據什么樣的來球選用什么樣的步法。本篇練習在教學設計上考慮到了這個問題并實施了一些預防措施，使步法練習能朝向合理使用的方向發展。

器材：同1.1節。

教學方法：參考1.3節。

教學內容：7點多球練習(2)見表4。

教學目的：讓運動員懂得根據什么樣的來球選用什么樣的步法。

教學要點：此練習要注意兩個方面：其一，交叉撲右打時左腳踏地的同時右手要同步打球的上升后期(第2點)或最高點(第3點)，甚至手比腳快，有個凌空的瞬間，然后右腳才落地。其二，這個練習在設計時安排了兩個側身攻后，分別接交叉撲右打和跳步正手攻，目的是讓運動員認識到合理使用步法的重要性。即側身不一定要撲右，能用跳步打到的球決不用交叉步。

2交互式多點多球訓練方案

前面使用過的多點多球訓練法是教練做主，設計好定點內容讓運動員跟著打。而交互式多點多球訓練是教練按照乒乓球比賽線路變化規律來設計的套路，讓運動員做主。當運動員變化線路時，教練按照比賽規律跟著變化(供球)，或者教練供球變化線路時運動員按照比賽規律跟著變化(打球)。其實這種訓練就是教練用多球與運動員比賽，比供定點的多點多球訓練來得真實且效果好。能使運動員有自己擊球后反饋來球的機會，教練所供的球與球之間有內在的聯系，球的變化不小。非常適合用于培養運動員線路變化意識的訓練。

2.1戰術(自動化階段)──反“調右壓左”和破“調右壓左”戰術訓練處方

器材：同1.1節。

教學方法：教練供交互式多點多球與運動員練習反“調右壓左”戰術和破“調右壓左”戰術，另4張臺的8人規定A用“逢斜變直”調右；B就用“逢直變斜”反調右或打中路破調右來打單球練習，雙方要交換角色練習，然后輪換打交互式多點多球。

教學內容：兩個交互式4點多球練習(這時教練扮演的角色是接發球搶攻者，而運動員則是發球搶攻者。運動員發球后教練才開始供球，這樣的設計比較逼真，能讓運動員感受到像在比賽而不是在練習)(表5、6)。

教學目的：通過交互式多點多球來練習線路變化意識和強化反“調右壓左”和破“調右壓左“戰術的應用。

教學要點：反“調右壓左”和破“調右壓左”戰術效果各有千秋，使用時應兩者結合練習效果會更佳。

教學分析：當對方使用“調右壓左”戰術時，自己應該怎樣接很重要，如果用上面的訓練處方反調右是主動進攻，當對方堅持壓左時，自己有時間回防反手位反壓左；當對方打斜線，自己在正手位等著反拉，形成主動相持，主動權仍在我手中。如果用下面的訓練處方，“打中路殺兩角”戰術來破對方的“調右壓左”戰術，效果更理想。因為打中路球時，對方回球到我方中路的幾率很高，然后殺他斜線大角。我們正是利用這點充分發揮正手連續進攻的威力來實現破“調右壓左”戰術的。這是運動員在被動中變主動的后發制人戰術，是高水平運動員必須掌握的技術。

教學提示：在比賽中假如對方已經移到中間位置時，就不要打中間了，可考慮打他反手位(直線)，這樣對方回球只能到我方中路或中路偏反手位，不可能到我反手大角。這樣，戰術效果是一樣的。

2.2主動防守(自動化階段)──“4+2側身撲右打”主動防守技術和“2+4側身撲右打”攻防轉換技術訓練處方

所謂主動防守就是：“運動員事先設計好套路，有意給對方進攻的機會，算準對方的回球線路，提前移動到最佳的擊球點擊球，在防守中謀求勝利或為轉攻創造更大的可能性”[1]。

有時運動員側身來不及在最佳點(第2點)沖斜線，就只能拉加轉(下降第4點)過渡，由于對方貼直線的可能性最大(運動員已估計到對方回球線路)，故可提前迅速交叉撲右打最佳的第2點，形成主動防守局面(由被動相持變為主動相持)，這就是“4+2側身撲右打”技術；有時運動員側身接發球搶攻雖然搶在最佳的擊球點(第2點)上，但被對方打回空檔位時，交叉撲右不可能再打上升點，只能打下降點(第4點)來過渡一板，形成攻防轉換的局面(由主動相持變為被動相持)。這就是“2+4側身撲右打”技術。

器材：同1.1節。

教學方法：交互式多點多球練習，另四張臺的八人單球練習下面的內容(A與B交換角色)，然后輪換打交互式多點多球。

教學內容：兩個交互式4點多球練習(見表7、表8)。

教學目的：通過交互式多點多球練習以上內容來提高主動防守和線路變化意識。

教學要點：由于這兩個內容有一定難度，故可通過交互式多點多球的訓練為運動員調整“4+2側身撲右打”主動防守技和“2+4側身撲右打”攻防轉換銜接技術練習的難度，提高訓練效果。認識“4+2側身撲右打”與“2+4側身撲右打”的區別：前者交叉撲右沖時是迎前沖臺內球，左腳踏地的同時，右手要同步沖在球的上升后期(第2點)，甚至手比腳快，有個凌空的瞬間，然后右腳才落地。后者交叉撲右拉時是稍微離臺拉球的下降點(第4點)，手和腳可不同步，右腳先落地右手才拉球，技術要求低于前者。常用于攻防轉換時的過渡板(側身搶沖，但被對方打回空檔位)。斜杠“/”后面的內容也要練。

教學分析：“4+2側身撲右打”和“2+4側身撲右打”的第2板擺短都是接發球搶攻者事先設下的圈套(接搶者反手位有空檔)，誘對方回我反手位，然后第4板迅速側身，前者在第4點(被動)掛起加轉斜線，后者在第2點(主動)沖直線，表面看來后者比前者優勢明顯，但假如被對方打回空檔位時，到了第6板兩者的戰況就大不一樣了，前者形成主動防守的局面(主動相持)而后者形成攻防轉換的局面(被動相持)。這說明了比賽場上是瞬息萬變的，如果說第2與第4板的銜接充分體現了主動防守意識的話，那么，第6與第8板的銜接靠的就是第6板打線路變化意識起的作用。打中路是最佳選擇，為第8板取勝創造有利條件；打斜線(反調右)次之；打直線最被動。可見主動防守意識在比賽中，尤其是接發球搶攻第2板控制球中起到非常重要的作用，為第4板創造有利條件，而線路變化這種意識也貫穿于整個比賽當中，如發球搶攻和接發球搶攻段(前段)及形成攻防轉換后的相持段(后段)都離不開它。兩者的結合是成為乒乓球高手必不可少的條件。這是高水平運動員必須掌握的技術。

3多球單練訓練方案

當運動員的乒乓球運動技能進入到自動化階段時，教練員就應多安排他們以“多球單練”為主，定點與不定點交互式多點多球為輔的原則。所謂多球單練就是采取一對一，有一方隊員進行防守，由第三者供球雙方按照技術或戰術的要求，從實戰出發，如此反復練習，隊員自己不需要檢球，一個球打完后接著進行下一個球的練習。這種練習對抗性很強，能和實戰相結合。訓練的難度和強度有時甚至超過了比賽。主要用于技、戰術的分解、組合技術、個人的特長技術、實戰練習和綜合線路及步法等訓練。一般在已經有技術基礎并且水平相當的隊員之間進行；賽前集訓也常常應用。

3.1發球搶攻和接發球搶攻一體化(自動化階段)

1)發球搶攻第3板與第5板、接發球搶攻第2板與第4板的銜接技術及其后的相持能力訓練處方。

過去發球搶攻基本上在臺內挑打、擰、搶沖半出臺球后，與第5板形成攻防轉換的局面或臺內劈長、回擺后，與第5板形成主動防守的局面。自乒乓球改革無遮擋發球后，發球搶攻第3板直接得分率愈來愈低，已經很少看到第3板能在臺內挑打、擰、搶沖半出臺球了，這是因為接發球一方在完全看清對方發球旋轉的情況下，能主動采取進攻性技術進行接發球的緣故。接發球由原來的以快擺短、劈長為主體配合挑打的手段正向目前的以挑打為主體配合快擺、劈長的手段轉變?？梢哉f現在的接發球搶攻第2板比發球搶攻第3板更容易得分。因為現在發球搶第3板上旋球的機率要大于發球搶攻下旋球，而搶攻上旋球的難度又大于搶攻下旋球[2]。所以說第3板實際上已經失去了昔日直接搶攻得分的優勢，從這個意義來講，發球搶攻第3板已淪為過渡性技術。這時關鍵在于打好第3板反控制球上下功夫，如提高近臺反拉對方從臺內挑打的上旋球和從下旋拉起的加轉弧圈球能力，同時要有很強的主動防守和線路變化意識，才能為第五板創造條件。因此最后解決戰斗還得靠第5板及其后的相持能力。最后，發球搶攻第3板與第5板要形成一個整體。如果對方第6板不死，那么，第5板與第7板就形成又一個整體。“每一環技術是互相銜接的，一環扣一環，組合起來才是一個整體的技術”[3]。接發球搶攻同理(略)。這就是發球搶攻與接發球搶攻一體化的體現。

器材：同1.1節。

教學方法：教練與A、B運動員多球單練發球搶攻第3板與第5板、接發球搶攻第2板與第4板的銜接技術及其后的相持能力練習，另4張臺的8人單球練習這個內容，A與B交換角色。然后輪換打多球單練。

教學內容：兩個多球單練練習見表9。

教學目的：通過多球單練的強度與密度訓練第3板的反拉及第2板的進攻性接發球能力還有線路變化和主動防守意識。

教學要點：左邊的練習重點是提高第一回合第3板反拉對方從臺內挑打起來的上旋球能力。右邊的重點是加強第一回合第2板臺內挑打、擰的能力。只要練好了左邊第3板的反拉及右邊第2板的進攻性接發球，第二回合的連續相持能力也會不斷提高。這是高水平運動員必須掌握的技術。斜杠“/”后面的內容也要練。

教學提示：這3個回合只作教學參考。實際上，一開始練習時可能很快就失誤了，通過一段時間的練習后就能對拉到更多。

2)可變形式：第2與第4板攻防轉換銜接(臺內無死角)訓練處方。

器材：同1.1節。

教學方法：由4組獨立的接發球搶攻第2與第4板攻防轉換銜接技術，合4為1而成的8點多球綜合練習，教練供8點多球與隊員一對一練習打3次換人，沒輪到的隊員參考1.3節練習。

教學內容：8點多球練習見表10。

教學目的：通過多點多球的練習來強化接發球搶攻第2板與第4板的銜接能力。

表10第2與第4板攻防轉換銜接內容

教學要點：打完每一組都要還原，再打下一組。

3.2過弧圈關(自動化階段)──提高近臺反拉對方從下旋拉起的加轉弧圈球及其后的相持球能力訓練處方

器材：同1.1節。

教學方法：多球單練(教練派短下旋不定點球至A運動員臺面，A全正手擺短，規定B全正手劈長對方正手位，使雙方正手形成拉加轉反拉加轉正手相持對拉的局面)，另4張臺的8人單球練習這個內容，然后輪換打多球單練。

教學內容見表11。

教學目的：這是個綜合能力的訓練，通過這個訓練可以熟練掌握擺短、劈長、拉加轉、反拉對方從下旋拉起的加轉弧圈球(主動防守意識)及提高正手相持能力。

教學要點：這個訓練的重點在B運動員反拉對方從下旋拉起的加轉弧圈球，練好這項技術(反拉第二點即上升期)，后面的連續對拉能力也會不斷提高。這是高水平運動員必須掌握的技術。斜杠“/”后面的內容也要練。

教學提示：這兩個回合只作教學參考。實際上，一開始練習時可能很快就失誤了，通過一段時間的練習后就能對拉到更多。

4討論

多球訓練雖然是一種很有效的訓練方法，但教練員必須注意以下兩個關系和一個作用：

1)處理好供多球的快與慢的關系。

多球訓練應該按照循序漸進的原則，從易到難。要控制供球的速度，對初學者的供球，應該先從慢開始，無論從球速上還是節奏上，以便他們領會動作要領，改進技術動作。這種慢是為了今后的快，隨著技術水平的不斷提高，就應逐步加快供球的速度，但不能無限制地快。衡量供球快與慢的標準就是看你在供球加速后，各級水平的運動員能不能完整地完成規范的技術動作。

2)處理好多球訓練與單球訓練的關系。

多球訓練與單球訓練的時間安排應是12。通常在多球訓練之后，安排一定時間進行常規的單球訓練，以彌補多球訓練的不足，否則會產生不良的后果。所以多球不能代替單球訓練，道理是“單球練習時雙方擊球都受對方上一板來球性質的制約，從而決定了還擊下一板球的性質、節奏、戰術走向等。而多球練習容易淡化對來球性質的判斷，不能更好地應變，意識單一”[4]。

3)教練員在多球教學與訓練中的作用。

多球訓練的成效取決于教練員供多球的技巧和教學設計的理念是否先進，能否把握乒乓球技術發展的趨勢，訓練的方法手段能否跟上世界乒乓球技術發展的潮流?？梢哉f，人人都會供多球，但要把多球供好，供出水平并不容易，很大程度上反映了教練員供多球的訓練思路和教學水平。一名優秀的教練員并不在于他本身有多豐富的打球經歷，而在于是否善于學習，是否善于鉆研[5]；在此基礎上，具備在教學設計及訓練中發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如在訓練中發現隊員該用跳步時卻用了交叉步，這是一種不合理使用步法的現象，究其原因，主要是過早讓運動員練習交叉步產生的后遺癥，違反了不同技能學習的次序有先后之分的規律。糾正或預防措施是在設計多點多球時，把兩次側身攻各接著一個交叉撲右攻及一個跳步攻，讓運動員懂得根據什么樣的來球選用什么樣的步法(詳情請參考1.4節訓練處方)，就能解決問題。如果教練員具備了較好的素質和較豐富的經驗的話，我相信他一定能對整個乒乓球教學設計和訓練過程的把握起到積極的作用。

筆者認為，以上所設計的訓練處方很方便實用，能為體育教師、教練員解決一些教學訓練方面的問題。但在此，筆者也想提示一下：多球訓練只是乒乓球教學與訓練中的一部分輔助練習方法，讀者在教學訓練時不要生搬硬套，要根據乒乓球運動技能形成的規律，按照循序漸進的原則，根據教學內容的需要，結合運動員的實際水平來靈活運用。可以說上述的所有訓練處方都是可變化的，例如在部分訓練處方的后面設計了一個“可變形式”。但愿這些訓練處方能給讀者在教學與訓練中有所啟示。

參考文獻：

[1] 鐘宇靜，王大中. 乒乓球運動中的“主動防守”[J].乒乓世界，2008(6)：12.

[2] 吳敬平. 乒乓球直板反膠打法訓練[M]. 北京：人民體育出版社，2008：30.

[3] 吳敬平. 乒乓球直板反膠打法訓練[M]. 北京：人民體育出版社，2008：31.

篇6

【關鍵詞】 初中英語 聽力教學 案例研究

近些年來，案例式的情境教育開始在很多中小學的課堂教育上逐漸推行開來，我認為情境教育大致是符合中小學生的心智特點的，就像動畫片往往比科教片更受小朋友們的歡迎?，F在，我們以近期的一堂案例式初中聽力教學為例，來談一下初中英語聽力教學中的有效訓練案例探究。

1. 案例背景

中秋佳節剛過，相信很多學生在休假期間都和自己的親友出去游玩并品嘗了各種類型的美食，這次聽力課，我們討論的重點就是：During the Mid Autumn Festival， the different types of restaurants that you went to， describing it and explaining why you like it.

通過這些年的教學經驗我發現，會說是會聽的前提，沒有人會聽不懂自己所說的東西，反之，如果連自己都說不出的話就很難保證能聽懂別人所說的，而事實也證明了這點，口語好的學生往往在聽力方面的表現也都很優秀。所以，在正式進行聽力練習之前，我們首先讓學生們三到五人組成一個小組進行討論，來談一談自己在中秋節期間去過的那些餐廳，討論主要集中于餐廳的環境、服務以及菜品等三個方面，小組討論結束后，每個小組可以推選至少一位小組代表出來發言，最后由教師們對學生們的發言進行總結，并在同一種類型的餐廳中挑選出一個案例進行提煉并列出所涉及的典型詞匯，如：western restaurant， steak， pizza， hotpot， spicy， barbecue， nutritious等，這樣有重點和情境背景的單詞記憶遠勝于漫無目的的背誦英漢詞典，這樣不僅可以幫助學生們擴大詞匯量，更是可以為接下來的聽力練習進行鋪墊，讓學生有充分的心理準備，不至于太突兀，也讓學生們更加地有自信，改變很多學生一聽聽力就緊張、冒冷汗的局面。

2. 案例描述

我們在具體進行聽力訓練、在傾聽一個案例的過程中，我認為教會學生抓住主要信息、并分辨描述者的態度和語氣是十分重要的。我認為這個過程基本上可以分三遍完成，很多教師都習慣于一次性播放完一整套的聽力材料，然后讓學生填出答案并給出正確答案，最后讓學生們對一下答案就結束了，我認為這種方式除了讓學生們陷入疲憊的題海戰術外其他的收效實在是微乎其微。對于每一個案例我們都要認真對待，尤其是典型的案例，不能馬馬虎虎地一聽而過，這就要求我們至少應該將每個案例聽三遍以上并對其進行認真的分析。

第一遍：抓住主要信息。例如 time， place， food， environment， the types of restaurants， the topics are discussed。在第一遍進行案例傾聽的過程中，不要求學生們可以聽懂每一句話和每一個單詞，但是重要的信息一定要掌握，第一遍的主要目的就是讓學生們抓住案例的大綱并速記下所涉及的單詞，在聽完第一遍案例描述后可以讓學生們大致分享一下自己所聽到的故事的主要內容，并羅列出自己認為最重要的關鍵詞匯。

第二遍：傾聽作者語氣并分析其立場。其實任何一句話都可以從不同程度上反應出說話者的態度和立場，聽話的人要學會分析說話人的態度和立場，傾聽說話人的弦外之音。如果傾聽著整體語氣和態度分析錯誤的話，那么對案例的理解肯定是不正確的。同樣一句話，往往有很多種的表達方式，而這些表達方式所傳輸出來的效果肯定是不同，第二遍的傾聽要讓學生們把側重點放在說話人的語氣和表達方式上。

第三遍：整體傾聽，著重聽認為較模糊的內容。很多學生認為自己填出了正確的答案就算圓滿了，對很多聽得模棱兩可的內容一帶而過，不是特別重視，以至于下次類似的情況出現了之后還是無法聽懂，這樣做十分錯誤的，往往那些讀得較為模糊的內容才能真正考驗出一個人的聽力水準?？荚囍恍柽x出正確答案，但是如果遇到真正的交流，很可能一個單詞聽不懂都沒法順利地交流下去。所以越是模糊不清的內容越是要反復聽一直到聽準確、聽明白為止，堅持下去就會發現自己的聽力水平有了質的提升。

3. 案例反思

在進行完每一個案例之后，教師可以進行一個大概的總結，但是每個學生的情況都是不同的，教師應該讓自己的學生進行自我總結，并以筆記的形式對其進行記錄以方便日后的查看，這對聽力水平的鞏固和提高是非常重要的，如果聽一個忘一個的話，總體收效必然不顯著。

聽力不是個孤零零的存在，作為一位優秀的英語教師一定要學會用背景案例的方式提升學生英語學習的興趣，以求能在聽得過程中得到聽、說、讀、寫多方面的發展。

篇7

一、存在問題

1、個別領導認識不足，缺乏應急救援意識。個別領導的危機意識不強，未能嚴格落實行政和部門首長負責制，落實企業法定代表人負責制。個別地方、部門和單位還沒有制定預案，地方預案沒有形成體系，上下脫節、不對應，企業預案與政府和部門預案不銜接，有的應急處置機構和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統籌的弊端，應對重、特大事故能力差。

2、預案不規范，可操作性不強。有的單位或部門在應急救援問題上草率應付，責任心不強，制定的應急救援預案不規范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應急預案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內容之外，再也無人問津，更沒有組織學習，使事故應急救援預案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經制定應急救援預案的，但尚未建立應急救援隊伍，或雖然建立應急救援隊伍，但應急救援人員素質低，思想不穩定，作風不過硬，業務不熟悉，或救援技術裝備水平較低，個體防護不足，難以適應應急救援特別是事故搶險救援的需要。

4、從業人員缺乏必要的培訓，應急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業人員應急教育和培訓相對滯后，沒有很好的對相關的應急預案進行宣傳、教育和演練，其識災、防災和自救能力較差，對預案內容不熟悉，對預案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預案進行及時修改。一旦發生生產事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業救援人員共同抗災。

由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據不完全統計，2006年1-8月全國發生了25起因企業應急管理水平低、應急人員素質低、應急裝備水平低、指揮施救不當造成傷亡擴大的事故，導致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對策建議

針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：

1、普及事故災難預防救助知識，增強公民的自我保護能力。應急管理機構要加強應急預案和安全知識、應急管理知識、災害知識、防災救災和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網絡、宣傳欄等多種媒體，宣傳應急預案的主要內容、應急處置程序，普及事故災難預防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應急救援工作的有關要求，提高公眾應對各種突發公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預案，事故發生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發生同樣的事故，有了第一次教訓，企業已制定并完善了井噴事故應急預案，國家安監總局和重慶市主要領導、中石油主要領導親臨指導，及時啟動了應急預案，經過7天的反復搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預案的宣傳非常重要，尤其是化工企業的預案不要關起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應該讓周邊群眾知道的一定要公開。

2、強化培訓，提高相關人員應急救援能力。首先要重視對應急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓。應急預案的制定，應根據危險分析和應急能力評估的結果，確定最佳的應急策略，慎密周全，翔實具體，將可預見的危險和漏洞都解決和處理好，使預案更加科學和具有可操作性。這要求應急管理機構要加強對應急培訓工作的組織和指導，通過開展有針對性的培訓活動，使預案編制者不僅具備全面的風險管理知識，而且掌握預案的制定方法；讓救援指揮人員對預案的掌握理解、現場指揮和綜合協調能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領導干部應急指揮和處置能力的培訓，納入各級黨校和行政學院教育培訓內容，使其切實掌握應急預案的有關內容、應急響應的程序和各個崗位的職責。其次要強化專業應急救援隊伍的基礎訓練。應急管理機構經常開展專業救援隊伍訓練，保證救援人員具備良好的體能、戰斗意志和作風，明確各自的職責，熟悉潛在危險的性質、救援的基本程序和要領，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業技術，提高現場救援應變能力和救援水平。再次要分級分類開展應急培訓工作。生產經營單位應將與本單位相關的應急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業人員培訓中，保證相關的管理人員、職工熟悉和掌握應急預案規定的職責、程序、任務和措施，一旦事故發生，知道誰應該干什么不應該干什么，應急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執行應急預案的能力和應急處置能力。特別要強化對重點、高危行業企業的員工培訓工作，讓企業員工了解作業場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施，學會自救和互救。

3、應急管理工作要“重心下移、關口前移”。嚴格落實安全生產“兩個主體責任”，應急管理工作必須“重心下移、關口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業性、地方性和區域性事故災難應急預案，并在規定范圍內予以實施，建立應急救援體系，加大安全生產投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產應急救援基地和隊伍建設，加強日常隱患排查和事故預防，事故災難發生時，依托專業應急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產經營單位也要根據自己單位的實際情況，制定有針對性事故應急預案，并報地方政府和有關部門備案。同時，不能忽視社區應急救援建設，它也是國家應急救援體系中重要的一個部分。有關部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現突發事故的第一時間，最能發揮作用的還是社區居民。

4、建立完善預案演練制度，以最大限度地降低損失。預案制定的是否可行要靠實踐去檢驗，而實踐最好的方法是預案演練。應急預案的演練是檢驗、評價和保持應急能力的一個重要手段，預案演練可在事故發生前暴露預案和程序的缺陷，發現應急資源的不足和存在的問題，檢驗各級預案之間的協調性，有利于提高整體應急反應能力。所以，演練一定要著眼于實戰，符合實際，演練一次發現一次，經過演練評估，不斷修訂、補充和完善預案。事物是變化發展的，裝置、人員、生產條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應急救援預案應隨時重新修訂，有的企業經常忽視這一點，制定一次預案便一勞永逸，再也不完善不補充，發現的問題也不修改，久而久之應急預案便成了一堆廢紙。許多事故教訓也表明，事故應急救援預案制定落實的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

篇8

關鍵詞：關聯案例；循序漸進；教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0070-02

隨著計算機在各個領域的普及和應用，計算機程序設計課程也成為了各高校非計算機專業學生的必須課。如何讓不同專業的學生產生學習計算機程序設計語言的興趣，從而掌握程序設計語言的基本知識，掌握程序設計的基本算法和上機調試方法，是教學重點和難點。我們在非計算機專業學生的程序設計課程的教學中，通過使用關聯案例循序漸進的方法，吸引學生學習興趣，加強學生程序設計的基本功訓練，收到很好的效果。

一、關聯案例循序漸進方法簡介

在教學中，選擇前后相互呼應的例子并采用循序漸進的方法進行課堂教學。首先，引導學生將初始程序編寫出來；其次，帶領學生思考限制條件，引入條件語句使得程序更加完善，進而通過引入循環的概念使得計算可以反復進行；接著再討論循環的優化；最后，寫出一個高效率的程序。使用關聯案例循序漸進方法，使得學生了解程序編寫過程實際上是思維或解題步驟不斷完善的過程，了解程序設計中的賦值、條件和循環等是解決問題的必要手段。從一個簡單的程序入手，然后對程序逐步改進，添加條件和循環，并對其進行優化，這個步驟是一環扣一環，逐步完成的。這樣，很容易吸引學生的興趣，學生也容易接受。

二、關聯案例的選擇

例1.三角形的面積計算問題，三角形的面積計算公式如下：s=■，其中l=■，a、b、c分別為三角形的三條邊。第一次編寫的程序如下：int main（ ）{double a，b，c，l，s；cin>>a>>b>>c；l=（a+b+c）/2.0；s=sqrt（l*（l-a）*（l-b）*（l-c））；coutc；if（a+b>c &&a+c>b&&b+c>a）{l=（a+b+c）/2.0；s=sqrt（l*（l-a）*（l-b）*（l-c））；coutb&&b+c>a）{l=（a+b+c）/2.0；s=sqrt（l*（l-a）*（l-b）*（l-c））；cout

三、循序漸進的講解多重循環優化

例2.百錢買百雞問題：雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。百錢買百雞，問雞翁、母、雛各幾只？這是一個不定方程的求解問題，采用多重循環枚舉法來解決，程序如下：int main（ ）{int a，b，c；//a為雞翁數，b為雞母數，c為雞雛數for（a=1；a

"a="

b

四、舉一反三課后作業的布置

在課后作業的布置中，也要貫徹舉一反三的方法，對于類似的題目設計也是由淺入深，由易而難。在布置作業時，可以分組進行，例如：作業1：求出從1加到n的和。作業2：求出1到n之間的所有奇數和。作業3：求出1到n之間所有的素數和。作業1在課堂上先講一遍，作為作業的目的為了讓進一步鞏固課堂知識，因此相對簡單。作業2有兩種方式可以選擇，一是在作業1程序的循環體中加上if語句，二是通過改變循環步長來完成。作業3的最難，需要在循環體中判斷該數是否是素數，但套用作業1或作業2的框架。這組作業由淺入深，學生可以在前一題目的基礎上舉一反三，作一點變化即可完成。讓學生既掌握了程序設計的基本知識與方法，同時，也大大增強了學好程序設計課程的信心。

與程序設計課程傳統授課方式相比，采用關聯案例由淺入深逐步引導，通過引入新約束條件，逐步對程序進行優化，深入地理解和掌握程序設計思想。通過調查統計，這種方法被90%以上的學生所接受。

參考文獻：

[1]周克蘭.案例教學法在計算機應用基礎實驗課程中的應用[J].計算機教育，2010，（16）：110-113.

篇9

論文摘要：首先分析了《供應鏈管理》開展實訓實踐教學的必要性，針對我院《供應鏈管理》目前采用供應鏈模擬軟件和企業參觀實訓的存在的問題，設計了比較可行的以比賽為主的實訓實踐教學方案。

本文將對《供應鏈管理》展開校內實訓教學談談自己的一些看法。

1 開展供應鏈管理實訓實踐教學的必要性

“現在的競爭，不是企業與企業之間的競爭，而是供應鏈與供應鏈之間的競爭。”說明了供應鏈管理在現代企業發展中的重要地位，而供應鏈管理方面的人才，首先要從高校的培養開始，但在高校的供應鏈管理教學中，多數以理論講授為主，實踐教學少之又少。所以，開展實訓教學是教之所然，原因如下。

1.1 《供應鏈管理》實訓教學可以縮短理論與實踐之間的差距

供應鏈是物流的高級形態，所謂供應鏈，指圍繞核心企業，通過對信息流、物流、資金流的控制，從原材料開始，制成中間產品以及最終產品，最后由銷售網絡把產品送到消費者手中的將供應商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連成一個整體的網鏈結構模式。應用實踐實訓進行教學，使學生能應用理論知識指導實踐，用實踐來加深對理論知識的理解，真正實現理論與實際的“無縫連接”。

1.2 高校本身培養應用型人才的需要

2005年1月，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學的若干意見》提出“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系”。在經管類應用型本科教學體系中，實訓實踐教學是學生認知社會，熟悉職場環境，培養實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用。首先，實踐教學體系與理論教學相輔相成，以能力培養為主要目標，滿足學生具有完整、系統的從業能力的要求。其次，通過實訓實踐教學與科研相結合，培養學生的獨立科研、個別調研、創造力訓練等能力。另外，在校企合作的實踐教學體系中，學生還可以通過實踐教學鍛煉思維能力和工作能力，提高觀察和解決問題的能力及抗挫折能力，培養良好的意志品質。因此，科學構建經管類應用型本科教育實踐教學體系，已成為許多經管類院校關注和研究的課題?！豆湽芾怼返慕虒W是相關專業不可或缺的一個環節，它的成功與否會直接影響到學校整體的培養質量。

1.3 《供應鏈管理》這門學科本身性質決定需要實踐教學

供應鏈管理課程的特殊性，在于其所描述的理論知識和構架，就是去了企業也難以看清它的全部面貌。同時，隨著新技術、新手段及新的管理方法在企業中的不斷應用，供應鏈課程內容更新變化速度加快，理論教學又往往滯后于實際發展，造成了學生所學的知識與實際有所脫節，用實踐教學帶動理論教學是供應鏈管理教學的發展趨勢，所以在課程教學過程中必須加強實驗教學環節，使學生在學校學習期間能接觸到目前最新的、常用的技術手段及管理方法，真正達到理論聯系實際的目的，這也是應用型本科教學的一個重要環節。

2 我院《供應鏈管理》實訓教學問題分析

實踐教學內容主要包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業論文等。在本課程的實訓教學中，主要以模擬軟件操作和企業參觀學習的方式為主，兩種方式都有不同程度的局限性。

2.1 模擬軟件實訓教學存在的局限

目前的供應鏈管理模擬軟件主要從“供應鏈計劃（SCP）”和“供應鏈執行（SCE）”的角度去考慮，通過“操作層”、“決策層”和“供應鏈電子商務層”這一框架以及各種企業經營思想來模擬企業的供應鏈管理基本流程。在運用供應鏈管理模擬軟件進行實踐教學過程中，每組5-6人，分別扮演不同的角色，對企業的業務流程進行現場模擬，這樣的實踐教學，一方面可以學生的學習興趣，另一方面也較好的將專業理論知識和現實工作聯系起來，每個角色利用自己跟自己進行交易的方式進行操作，這對提高學生分析問題、解決問題、動手能力和創新意識等方面的能力有一定的效果。

2.1.1 學生的綜合素質提高幅度較小

由于我國供應鏈發展水平較低，供應鏈系統中存在許多不科學、不完善的部分，在學生模擬操作過程中，模擬問題與現實問題有些差異，使得角色只能按照軟件的基本操作流程去完成，或多或少的降低了學生的主觀能動性。另一方面，學生在操作過程中，除了模擬某公司的業務流程外，實際上也是熟悉該軟件的整個操作過程，所謂的動手能力的培養，其實質就是操作軟件的能力，沒從根本上解決動手能力的問題。

2.1.2 軟件運行過程中存在的問題

模擬軟件對硬件要求一般都比較高，使軟件在運行過程中速度偏慢，一定程度上影響了學生的參與積極性。另外，由于軟件本身的缺陷，出現基本資料不能保存的現象，而有些地方卻是不能寫入，這樣大大降低了教學效果。

2.2 企業參觀學習的教學問題分析

另外一種較常見實訓教學方式，就是到企業進行現場參觀學習，其形式要么是課程老師聯系實訓單位，要么是學校有固定實踐實習基地。無論何種方式，都擺脫不了“參觀”的窠臼。企業都是以盈利為目的的，參觀實習不能給企業帶來相應的效益，反而還會給企業添加不少麻煩，所以到企業的實踐實習，特別是以班級為單位進行的實踐實習活動，學生沒有固定的崗位，最終演變成企業某位主管人員的講座形式、參觀車間和簡單介紹。這樣既達不到供應鏈管理實踐學習目的，又不能很好的將理論和實際聯系起來。居于以上兩方面的原因，針對《供應鏈管理》課程，設計了如下方案。

3 《供應鏈管理》實訓實踐教學方案設計

3.1 比賽物品采購

此項目設計的目的，一方面是比賽確實需要物品，都要花時間去購買。另一方面，把這個任務給學生去做，正好可以鍛煉他們對采購的理解。比賽用的物品是雞蛋，首先把學生分成幾個小組，計算好物品數量，給每組學生一些現金，讓他們在規定的時間內完成，先回到指定地點和物品保質保量的為勝者。同時，可以設計一些關于采購策略的問題，等全部小組回來后，進行討論和交流，找出自己的優缺點，讓學生在實踐中學習知識和鍛煉。比賽名次排在后面的小組其成員將有不同程度的淘汰，具體淘汰對象由成員自己決定。

3.2 擴展型啤酒游戲設計

此項目的思想來源于著名的啤酒游戲，故稱其為擴展型啤酒游戲。比賽規則是將上一輪沒被淘汰的成員重新分組，比賽在各個小組中進行，為了讓全部同學都參與到比賽中來，同時也將被淘汰的學生重新隨機分到相應的小組，主要充當后勤和協助小組成員的角色。供應鏈模型可以用圖1來說明。模型中，將學生分成了10個小組，其中市場部分4個組，配送中心和生產商都分別為3個組；在生產商和配送中心之間、配送中心和市場之間，都會有多條路徑可以選擇，學生在運輸產品過程中可以根據相關知識進行選擇最優路徑。在比賽過程中，為了展示自己的優點，每個小組先將自己的經營目標寫出來，形成文件，以備下游企業選擇供應商的時候作參考。比賽可以在一個大操場進行，市場組的同學根據手中的地圖，到校園角落尋找預先存放好的訂單，并回答訂單上的問題，將其要求的數量和地點等信息送到市場，市場將訂單信息傳送給配送中心，配送中心根據自己的策略再將訂單信息傳送給生產商，生產商根據要求將散裝的雞蛋經過優化的路徑運輸到配送中心，配送中心再根據自己的實際情況進行分揀和包裝，通過最短路徑搬運到市場。在整個過程中，下游企業角色第一次訂單都有選擇選擇供應商的過程，而上游企業都有選擇最優路徑的問題。在規定的時間內，以盈利的多少為依據對小組進行排序。

3.3 供應鏈知識競賽

經過上面各環節的比賽，將沒被淘汰的學生分成兩個組展開問題搶答，被淘汰的同學作為他們的拉拉隊和親友團。問題主要設計供應鏈各方面的問題，比如供應鏈的發展、供應鏈的核心理論以及供應鏈的前沿問題等，當然還可以涉及其他基本常識的問題，以考察學生的全面素質能力。

3.4 兩人循環搬運

在幾個環節的比拼中，最終淘汰留下的兩位同學，通過連續搬運貨物來決定勝負，基本模型如圖2所示，模型中，甲乙雙方的搬運路徑都設置了一定的障礙。比賽開始，甲乙雙方以自己的方式向對方搬運的雞蛋，然后空手返回，繼續搬運，在規定的時間內，雞蛋少的一方獲勝。

4 結論

在課程教學過程中，特別是應用型本科的教學，實訓實踐教學是必不可少的環節。經過一周的實訓，學生在比賽中學習、在比賽中去實踐、在比賽中去體驗，提高了學生參與的積極性，同時，通過比賽，可以提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力、培養學生的團隊協作能力和犧牲精神，實踐證明，通過這種比賽的方式進行實訓，效果顯著。

參考文獻

［1］ 王道平，鮑新中.供應鏈管理教程［M］.經濟管理出版社，2009，4.

［2］ 談慧.基于供應鏈管理的物流實訓系統建設研究［J］. 中國市場，2008(45)，119~121.

篇10

【關鍵詞】自閉癥;穴位按摩;語言訓練;兒童

The effect of language therapy combined with point massage on communion disability in autism children

ZHOU Hui-chang， ZHANG Pan-de.Department of Rehabilitation，the First People’s Hospital of Foshan，Foshan 528000，Guangdong Province，China

【Abstract】 Objective To study the effect of language therapy combined with point massage on communion disability in autism children.Methods Totally 30 autism children were randomly divided into test group ( 16 children ) and control group( 14 children ).The test group children were treated with conventional language therapy and point massage.The language therapy included look at each other， attention， partnership， mouth movement imitation， pronunciation， point massage therapy was kneading and massage the acupuncture points of head and face.The control group children were treated with conventional language therapy only.They were evaluated with CRRC sign-signification relations assessment before treatment and once a month.Results All the 30 children were involved in the result analysis.After treatment the cases of 2 groups were better than before treatment.There were no significant difference at the less-difficult items of operating tasks evaluation between the 2 groups.At the figure identify， speech imitate， gesture imitate， words understanding and expressions the test group was better than the control group( P

【Key words】Autism;Point massage;Speech therapy;Children

兒童孤獨癥又稱自閉癥，是一種發生在嬰幼兒時期比較嚴重的廣泛性發育障礙疾病， 病因尚不明確，發病率約0．4%[1]，是最多見的兒童精神殘疾[2]。孤獨癥的三個主要癥狀是刻板行為、交流障礙和語言障礙，癥狀較為嚴重[3]，預后較差，如無有效治療方法約50%的患者永遠不能獲得功能性語言[4]，三分之二的患者在成年后無法獨立生活[5-6]， 給家庭和社會帶來沉重負擔。言語功能可作為孤獨癥的診斷和評估愈后的指標之一[7]，因此語言治療顯得格外重要，目前國內外多采取特殊教育的治療方法[8]。本院于2001年9月開始了孤獨癥兒童的康復治療，2004年采用穴位刺激配合語言訓練，在語言交流康復方面取得了理想的療效。

1 資料與方法

1．1 一般資料 選擇2002年9月至2007年1月來本院治療的孤獨癥兒童30例。納入標準：①年齡2~10歲，聽覺、視覺、發音器官正常；②經兒科醫生采用ABC孤獨癥診斷標準確診為孤獨癥；③由康復科用CRRC版S-S法（sign-signification relations）語言發育遲緩檢查法[9]，評估為交流態度不良（Ⅱ群），符號形式-指示內容關系為言語符號尚未掌握階段。將患者隨機分為穴位按摩組和對照組，穴位按摩組16例，男12例，女4例，年齡2~10歲，平均（5．6±2．3）歲。對照組14例，男10例，女4例，年齡：2~9歲，平均（5．8±2．6）歲。兩組患兒一般資料經t檢驗，差異均無統計學意義（P>0．05），具有可比性。

1．2 治療方法 兩組患者均給予語言訓練，穴位按摩組同時給予頭面部穴位按摩治療。1次/d，每次治療45 min，每周5次，1個療程為4個月。

1．2．1 語言訓練 ①對視訓練 訓練者和患兒相對而坐，取出患兒喜歡的食品或玩具放到他們的視線前，并呼喚患兒的名字，把其視線吸引到訓練者的視線前;②注意力訓練 使用電腦播放患兒喜歡的兒歌或動畫片，讓他們觀看。播放時間從5 min逐漸增加到20 min;③配對訓練 首先準備兩份患兒喜歡的物品，將兩種物品如玩具車和玩具小球放在桌面上，訓練者將另一輛玩具車放在玩具車旁。示范3次后讓患兒模仿。不能模仿者，訓練者拿著患兒的手協助其模仿，然后慢慢減少協助。選擇物品從2種增加到6種，從實物到圖片;④動作及手勢模仿 首先由訓練者示范動作，患兒能模仿后，再示范手勢。操作性的動作，如：擺、推、拍和拉等；社交性的動作，如：給我、拍手和再見等；生活自理能力，如：穿衣、洗臉、刷牙、喝水、吃飯等等，不能模仿的給予協助完成;⑤模仿口部肌肉運動和發音訓練 采用吹肥皂泡和吹蠟燭的游戲訓練呼吸；舔食物游戲訓練舌頭的靈活度；打嘴唇游戲訓練唇部肌肉；通過實物演示進行擬聲語練習，如學貓、狗、牛等動物的叫聲或模仿火車、汽車的聲音。發音從唇音如：b、p、m開始，順序：單音節雙音節仿說詞仿說句子自動說。如果患兒有口形無音時，讓患兒一只手摸訓練者的喉部體會發音時聲帶的振動，另一只手放在自己的喉部，感知后模仿著發音;⑥家庭的強化訓練 指導家長在家里強化患兒學會的技能和技巧，并讓其應用到生活中。

1．2．2 穴位按摩 穴位按摩組患兒在語言訓練的基礎上給予按摩治療：①口唇按摩 上唇肌群:用拇指指腹順時針方向揉按迎香、水溝、地倉穴，每穴約100次左右，然后揉按上唇肌肉2~3 min；下唇肌群:用雙中指或食指按上述方法揉按下關、翳風、頰車、承漿穴，并以食指、中指腹緩慢揉按面頰部和下唇肌2~3 min；按揉喉部廉泉穴，并以中、食指腹按揉頸部喉結旁及下頜部舌底肌肉。然后對捏上下唇肌肉，被動讓兩唇相碰;②頭部按摩 按揉印堂、百會、腦戶、風府、啞門、大椎等穴，每穴約100次左右，按揉額區、兩顳區、顳頂區。

1．2．3 評定方法 所有病例均在治療前、每2個月、治療結束后采用CRRC版S-S法語言發育遲緩檢查法和日常生活交流態度評估。臨床療效評定標準： 語言狀態在同一階段有進步者為好轉，上升一階段者為顯效，無進步者為無效。

1．3 統計學方法 采用SPSS10．0軟件。計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗，頻數資料采用%表示，采用χ2檢驗，語言發育階段評估用Mann-Whitney U秩和檢驗，P

2 結果

2．1 語言發育階段評估 經過6~9個月治療后兩組均有顯著進步，而穴位按摩組患兒的理解和表達能力明顯好于對照組（P

2．2 治療結束時按表1的標準進行臨床療效評定，穴位按摩組療效明顯優于對照組（P

2．3 日常生活交流態度 穴位按摩組和對照組治療前均為交流態度不良（Ⅱ群），治療位按摩組15例（93．8%）為交流態度良好（I群），1例（6．2%）為過渡群，對照組8例（57．1%）交流態度良好，5例（35．7%）為過渡群，1例（7．1%）仍為交流態度不良。兩組比較差異有非常顯著性意義（P

3 討論

兒童孤獨癥的主要表現為社會交往障礙，言語障礙，興趣范圍狹窄及行為刻板僵硬，對某物或某活動特殊依戀及多動等，多數伴有程度不同的智力發育障礙。上述癥狀中引起家長最關注的是語言障礙，較常見為語言發育晚或停滯，其次是社交障礙。

語言交流障礙是孤獨癥的第二大主癥，不僅表現在語言表達、語言理解方面，更主要表現在語言作為一種交流工具的障礙-即缺乏實際意義的交流[10]。本組患兒都是語言前階段，患兒語言理解能力很差，認知損害嚴重、智力遲鈍和學習能力缺失。臨床表現為孤獨，不與人交往，回避眼神接觸，無社交性微笑，對親昵反應冷淡，不會講話、情緒很不穩定，容易暴怒或大哭，特別在進入陌生環境或自己的要求得不到滿足時，刻板動作，興趣單調，感覺異常，部分患兒出現睡眠障礙。有學者發現患兒社會交往障礙、語言交流障礙、刻板行為和智能障礙可能與左側大腦血流灌注降低有關， 尤其是顳葉、額葉和邊緣系統[11]。中醫學認為孤獨癥是先天肝腎虧虛，后天失養，腦髓失充，竅閉神匿，致語遲智弱。督脈之循行貫脊入腦，該經氣血充盈，腦髓得滋養，則神旺體健，氣血匱乏，腦髓失養則體殘，可見督脈和頭腦之間的特殊聯系[12]。選取督脈循行線上印堂、百會、腦戶、風府、啞門、大椎進行按摩，不僅起到調節情志，醒腦開竅，安神定志的功效。配合額區、顳區、顳頂區按摩， 可使對應腦區的血流灌注增加，有利于局部組織的血氧和營養供應，從而改善腦功能，進而對患兒的認知、社會交往等癥狀的改善，促進患兒的語言能力的提高。地倉、承漿、廉泉和下關等穴位下分布有面神經、舌下神經、舌咽神經等神經及血管，通過對這些穴位的按摩，對患兒的神經系統、感覺系統等起到有效刺激作用，不僅能增強發音器官感知能力，改變觸覺敏感，而且增加了對患兒皮膚撫觸的機會，再加之按摩時用語言、眼神、動作與孩子交流，可以盡快使患兒熟悉陌生的環境及治療師，從而直接或間接地對孤獨癥兒童的專注能力、感知能力、溝通能力等起到一定的促進作用。

自閉癥患兒存在嚴重的注意障礙[12]，“共同注意”是兒童獲得語言的交互式社會互動的核心。共同注意力是模仿訓練的基礎，是社交溝通的基本條件，也是信息傳遞的橋梁，兒童對事物注意，才能引發反應與學習。興趣是學習最好的老師，兒童對事物的興趣越濃，注意力越長。因此從興趣點切入，利用強化物結合多媒體，給兒童直觀、形象、生動的圖像和語言刺激，訓練他們的共同注意能力，引導并確認他們的注意力集中在訓練的項目上，讓患兒學會注意周圍的聲音，注視他人和物品。在共同注意的基礎上，逐漸過渡到模仿訓練。在模仿過程中采用聽覺、視覺、觸覺等感官結合的方法協助他們理解。將發聲訓練設計成游戲，既增加了訓練的趣味性，又利用了多感官的刺激，從而降低了訓練本身的枯燥乏味性，激發了學習的興趣，讓他們在“玩”中學習，在“玩”中理解，在“玩”中發現發聲的樂趣。當他們的發音模仿能力出現時，鼓勵他們邊用手勢邊說話，特別是在他們有需求時，讓他們說出來后才予以滿足。經過3~6個月的訓練，患兒已經能夠和他人有較長時間的目光對視，有的超過20 s，呼喚他們的名字時能馬上有反應，當聽到某個喜歡的聲音時他們能主動的走向聲源?；純耗苈爮?0%~90%的指令，模仿力也有很大程度的提高，可模仿1步、2步，甚至連續動作，語言的理解能力、言語交流能力明顯提高。

家庭是語言訓練及初步交往能力訓練的最好場所， 父母起至關重要的作用。語言治療是艱辛而漫長的，有賴于家長自身的認識水平、素質以及自信心。家庭訓練也能幫助患兒與父母建立良好的情感關系，加強社會情感溝通[14]。我們指導家長在家庭中不斷強化兒童學會的詞語，并讓其應用到生活中，使之把詞的音義有機的結合，有利于患兒語言理解能力的發展。父母的重視也利于早發現、早診斷及早治療，嬰幼兒腦組織的可塑性大，代償能力強，盡早給予治療，能促進智力發育，提高交流能力，而且2~3歲是語言發育的關鍵期。我們在3例2~3歲的患兒治療中發現，1例患兒治療3 d，能模仿發聲，治療1個療程后能主動說出需求。治療結束3例患兒的理解和表達能力基本達到同齡兒童的水平，全部入讀普通幼兒園。而1例年齡10歲，經過3個月的治療，只能模仿單音，治療結束只能模仿單詞。

孤獨癥兒童的預后與患病的嚴重程度、早年言語發育狀況、智商高低、病因及教育訓練情況等有關。應以家庭和社區為基礎， 進行系統、持續以及有針對性的教育和訓練，教育訓練開始的年齡越小效果越好。對合并有聽力障礙的孤獨癥患兒，還應配合必要的聽力訓練、藥物治療，以幫助改善癥狀[8]。

綜上所述對于語言前階段的自閉癥患兒，除了常規的語言訓練方法外，結合祖國傳統醫學的穴位按摩方法來輔助治療，不僅對語言表達、語言理解方面有明顯的效果，還對孤獨癥兒童的智力、自理能力、社會交往能力也有較好的效果，是一種可行、有效的途徑。

參考文獻

［1］ 劉秀麗，李力紅.西方關于自閉癥研究的新進展.心理學探新，2004，2：77-80.

［2］ 汪立.深圳市0~7歲殘疾兒童調查結果與分析.中華物理醫學與康復雜志，2001，23（4）：240-242.

［3］ O’Brien G， Pearson J.Autism and learning disability.Autism， 2004，8(2):125-140.

［4］ Bryson SE.Epidemiology of autism.Journal of Autism and Developmental Disorders， 1996，26:165-167.

［5］ 王佶，王藝，高鴻云.兒童孤獨癥的診治進展.國際兒科學雜志， 2006，33(01):41-44.

［6］ Njardvik U， Matson JL， Cerry KE.A Comparison of Social Skills In Adults with Autistic Disorder， Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified，and Mental Retardation.J Autism Dev Disord， 1999，29（4）:287-295.

［7］ Catherine L，Andrew P.Language level and nonverbal social-communicative behaviors in autism and language-delayed children.J Am Acad Child Adolesc Psychiatry， 1996，35(11):154.

［8］ 陶細姣，古美華，丁麗，等.31例兒童孤獨癥的腦干聽覺誘發電位分析.中華物理醫學與康復雜志，2003，25（2）：108.

［9］ 吳海生，蔡來舟,主編.實用語言治療學.人民軍醫出版社，1995:144-166.

［10］ 李雪榮，陳勁梅,主編.孤獨癥診斷學.中南大學出版社， 2004:41.

［11］ Rosenwasser B，Tcxekod S.More contributions of applied behavior analys is to education of people with autism.Behav Modif， 2002， 26(1):38.

［12］ 劉鄉.大腦皮層和皮層下核團對中縫大核的調控及其在針刺鎮痛中的作用.針刺研究， 1996，21(1):4.