圓的認識教案范文

導語：如何才能寫好一篇圓的認識教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1．結合生活實際，通過觀察、操作等活動，認識圓及圓的特征；認識半徑、直徑，理解同一圓中直徑與半徑的關系。

2．初步學會用圓規畫圓，培養學生的作圖能力。

3．結合具體情境，體驗數學與日常生活的密切聯系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，解決一些簡單的實際問題。

【教學重難點】

圓的各部分名稱及其各部分之間的關系。

【教學過程】

一、創設情景，提出問題。

師：同學們，你們都知道哪些交通工具？

生：汽車

火車

飛機

輪船

自行車。

師：出示信息窗，這些交通工具都有輪子，這些輪子有什么特點？

生：輪子都是圓的。

師：看到這個，你有什么問題？

生：輪子為什么設計成圓形的呢？

師：讓我們帶著這個問題畫一個圓研究一下。

二、探索嘗試，交流研究。

師：借助你身邊的工具，自己來創造一個圓，把它畫下來。

生畫圓。

師：你手中的圓是怎么畫出來的？

學生交流展示。

師：同學們真有創造力，能用身邊的工具創造出這么多圓，真厲害！但是，有的同學畫的圖出現了一點小問題——不圓，怎樣才能畫一個規范的圓呢？我看到有的同學畫的圓很規范，看一下他們是怎么畫的。

生：用圓規。

師：真棒，已經會用我們這節課要講到的方法了，介紹一下怎么畫。

師：下面老師來介紹一種規范畫圓的工具——圓規。你會用圓規畫圓嗎？試一下，注意別讓圓規的針扎到。

師：大家都畫出一個圓了吧？跟你的同位說一下，你是怎么樣畫的。

學生交流。交流結束。

師：哪位同學來說一下你是怎么畫圓的。

學生展示。

生：用圓規畫圓時，先把圓規的兩腳分開，定好兩腳之間的距離，再把有針尖的一腳固定在一點上，把有鉛筆的一腳轉一圈。

師：非常好，下面看大屏幕，看看老師是怎么畫圓的。

師：畫圓，先把圓規的兩腳分開，定好兩腳之間的距離，再把有針尖的一腳固定在紙上，把有鉛筆的一腳轉一圈。大家根據這個步驟再來畫一個漂亮的圓。

學生畫圓，老師巡視指正。

師：大家這么快就學會了圓規畫圓的方法，真厲害！再找個同學來說一下，規范的畫圓的步驟。

生：描述步驟。

師：對，畫圓就要規范，我們來看一下這個圓，有針尖固定的這一點，是圓的中心，叫做圓心，用字母O表示，看老師的圓心在這兒，圓就在這兒，如果圓心畫在那，圓就在那邊，也就是圓心決定了圓的位置。

師：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，一般用字母r表示，大家拿出自己畫的圓，在上面畫一條半徑并標示出來。想想看你能畫出多少條半徑？

生：無數條。

師：那這些半徑長度有什么特點？量量看。

生：相等。

師：很好，我們可以知道在圓里，有無數條相等的半徑。在畫圖的時候可以發現，圓規兩條腿間的距離就是半徑，兩腿間的距離越大，畫的圓越大，兩腿間的距離越小，畫的圓越小，也就是說，圓規兩腿間的距離決定了圓的大小，也就是什么決定了圓的大??？

生：半徑。

師：對，半徑決定了圓的大小，一個圓里有無數條相等的半徑。剛才我們了解了圓的半徑的特點，下面我們來根據半徑的長度來畫一個規范的圓，已知半徑為2厘米，看老師是怎么畫這個圓的。

老師畫圓：先畫一條2厘米的線段，有針尖的圓規腳放到線段的一個端點，有鉛筆的這只腳放到線段的另一個端點上，旋轉一圈，注意圓規的兩腳不要隨便動，這樣就畫好了一個用半徑來畫的圓。

師：看到老師怎么畫圓了吧？自己在2號本上畫一個半徑為2厘米的圓。

生畫圓。

師：畫完了的同學，給你的同位看一下，互相說一下用半徑畫圓的步驟。

生：討論。

師：現在把圓規收起來放在桌子右上角。下面我們來看這個圓。圓心為0，半徑為r?，F在拿出學具盒里的圓，對折幾次，你發現折痕有什么特點？

生：相交于一點。

師：這個點是什么？

生：圓心。

師：那這幾條線段兩端有什么特點？

生：都在圓上。

師：這些通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d表示。（教師邊講邊板書。）下面拿出你剛才畫的圓，在上面畫出圓的直徑，并表示出來。

生：畫圖

師：同位互相看一下畫對了沒有。

師：我們學習圓的半徑的時候，知道了圓有無數條相等的半徑，那圓的直徑呢？有多少條？相等不相等？

師：真厲害！我們知道了一個圓中有無數條相等的半徑，也有無數條相等的直徑。那直徑和半徑是圓中的不同線段，它們之間有沒有關系呢？有什么關系？同位合作研究試一下，可以折一折，也可以量一量，看看大家都有什么發現。

生：交流。

師：誰來說一下，你們是怎么研究的，有什么發現。

生：都通過圓心。師：正確的講是他們都與圓心有關，直徑經過圓心，半徑以圓心為一個端點。

生：通過對折或測量發現這個圓里，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。

師：大家太厲害了，看大屏幕，通過對圓的半徑和直徑的演示，我們發現。直徑是半徑的兩倍，我們怎么樣列算式表示？

生：d=2r。

師：半徑是直徑的一半這么表示？

生：。

師：下面我出題目，大家口算。

半徑2厘米，直徑是多少？

生：4厘米。

師：直徑6厘米，半徑是多少？

生：3厘米。

師：半徑4厘米，直徑是多少？

生：8厘米。

師：剛才我們畫了一個半徑為2厘米的圓，如果我給你一條直徑，要求你畫出一個直徑為4厘米的圓，你會畫嗎？嘗試一下。

生練習。

師：有的同學畫的很好，下面來看一下老師怎么畫的。先畫一條4厘米的線段，根據我們推導出的直徑與半徑的關系，我們能知道半徑是多少？那我們就取線段的一半為半徑2厘米，線段的中點是圓心，畫一個圓。注意，我們學到的直徑的特點是：直徑的兩個端點都在圓上，如果你畫的圓，直徑的兩個端點沒有都在圓上，那這個圓就畫的不規范。不是你的圓規的兩條腿的距離動了，就是找圓心的時候，沒有將線段平均分。所以大家在畫的時候，要檢查直徑的兩個端點是不是都在圓上。下面大家根據老師剛才的方法，在2號本上再畫一個直徑為4厘米的圓。

生練習。

師：認識了圓的直徑和半徑。下面我們來練習一下，找出下面圓中，哪條是圓的半徑，哪條是圓的直徑，為什么。（出示練習題。）

師：同學們掌握的真快！下面回想一下，以前我們學過的對稱圖形，圓是不是對稱圖形？

生：圓是對稱圖形。

師：圓的對稱軸在哪里？

生：直徑。

師：我明白你們的意思，但是這樣的表述是不正確的，應該說是圓的對稱軸是圓的直徑所在的直線。它有多少這樣的對稱軸？

生：有無數條。

師：對稱軸怎么表示？用點——畫——線?？春诎澹瓦@樣表示。出示幻燈片。一定要超出圖形。

師：會畫圓的對稱軸了，我們就來小試牛刀。課本自主練習第六題，畫一下這些圖形的對稱軸，記得用點畫線。

三、練習。

師：大家真棒！我們已經學習了圓的這么多特征，能不能解決一開始我們提的問題：為什么輪子要設計成圓形的呢？下面我們來看黑板，仔細觀察，你發現什么樣的的輪子跑起來不顛簸？

生：圓形的。

師：為什么這樣呢？我們單獨拿出正方形和圓形的輪子看一下。（出示幻燈片，圓形滾動，正方形滾動。）

師：看圖，正方形的輪子滾動起來，看不同的位置，正方形的中心到底端的距離一樣不一樣？

師：滾動的時候正方形的中心就沒有在一條水平線上。這樣的輪子會不會顛簸？我們再看一下圓，圓心到底端的距離是什么？

生：半徑。

師：半徑有什么特點？

生：無數且相等。

師：圓形的輪子因為有無數條相等的半徑，滾動起來是不是更加平穩，就不顛簸了？如果三角形的行不行？想想是不是只有圓形的輪子，跑起來才不會那么顛簸？

師：就是因為圓形的輪子不會上下顛簸，所有輪子才設計成圓形的，這是因為圓有——

生：無數相等的半徑。

師：我們通過這節課的學習，齊心合力地解決了這個問題。非常棒！誰來說一下，這節課你都知道了什么？

篇2

關鍵詞：案例教學法；人力資源管理教學；實施

下文主要講述了人力資源管理教學的概念、案例教學法的概念及案例教學法在人力資源管理教學中的實施。

一、人力資源管理教學的概念

    人力資源管理教學是綜合性、實踐性、政策性、理論性、應用性很強的管理教學課程，人力資源管理教學主要是針對人力資源的工作分析、規劃、員工的培訓與開發、招聘與應聘、薪酬福利待遇的管理和監督、勞動關系、員工的績效考核等做教學的課程，這些都是人力資源管理教學課程的關鍵教學，也是人力資源掌握的最主要的教學內容，人力資源管理教學正是由于這些主要的內容決定了它的教學的主次和性質，人力資源管理教學主要是以實踐為主的學科，對教學內容的實踐性要求很高，人力資源管理教學課程一般注重教學課程內容的真實再現和親身體驗，課程的設置當然是注重學生的整體素質和學生的實踐能力的培養，教學的模式上也樹立了課程內容為學生實踐服務的理念，人力資源管理教學對學生將來在社會實踐中增長經驗打好堅實的基礎。

二、案例教學法的概念

（一）案例教學法對學生來說針對性很強、重視自由開放、重視實踐、增進師生間互動的比較成功的教學方法，比較重視民主和人權主義，對學生的自由發揮和潛力的開發起很重要的作用。

（二）案例教學法不是一種固定內容的教學方法，是一種活學活用，靈活性很強的教學方法，案例教學法的重點是實踐對學術的研討，即課堂中學生積極針對課題進行研究討論；其次是學生通過對案例的分析和了解對案例進行研究討論并且記錄研究的結論報告，在課堂上對結論報告進行討論和總結。

（三）案例教學法最大的特點就是摒棄傳統的教學理念，創新新的是教學模式。傳統的教學方法容易使學生產生倦怠和消極的學習情緒，學生課堂學習的氣氛環境不好，導致學生學習的效果不高，教師在課堂中多是采用以教為主的授課模式給學生課堂學習的效果起了約束，而案例教學法在教師的思想上加進了許多學生的思想，在課堂中強調學生與老師思想和學術的互動，學生可以在課堂上自由發揮自己的優勢和特長，發表自己獨特的看法，充分開發學生的潛能，將學生被動接受課程轉為主動學習課程，提高學生對學習的興趣，并且親身體驗學習知識帶來的樂趣。

三、案例教學法在人力資源管理教學中的實施

（一）根據教學內容選擇案例，并且設計問題

案例教學法在人力資源管理教學中的實施首先是人力資源管理教學的老師針對課程的主要內容和教學課程的進度實地的選擇研究案例，合適的研究案例是案例教學法在人力資源管理的體現中最關鍵的環節，我們一般所說的人力資源管理是對某個企業來講人事方面的管理，教師應該在課程開始前就針對不同的企業的人力資源管理廣泛的收集人力資源管理的資料，并且制定出一個反映人力資源管理問題的綜合性很強的案例，案例的深度不能超過學生的接受范圍，內容也是人力資源教學課程的范圍之內，這樣案例教學法對學生的人力資源教學才能起到良好的促進作用。

（二）學生分小組進行案例分析、討論，達成一致

教師根據每個學生的特點和優劣勢對學生進行分組討論案例，案例教學法在人力資源管理中的實施是否能夠成功，學生的分組討論也很關鍵，在教師對學生進行分組這個環節里面，學生自身的素質和知識水平、對小組的貢獻是首要，教師將一個班的學生分成幾個討論組，每個小組的規模要根據案例分析的內容來決定，爭取每個學生都能在案例分析的不同內容中占主體地位，針對案例分析內容的主要和次要、學生的專長選擇小組的組長，組長整合小組各個成員的觀點，并且由組中語言組織性最好的學生做好案例分析的內容、步驟、進度的記錄，每個成員在小組中都應該積極的為案例分析獻計獻策，發表自己觀點的同時也要對別人的觀點進行推敲采納，從而豐富自己，對自己的不足進行及時的完善。

（三）在課堂上回報案例結論，全班進行研討

小組案例分析的結果在課堂上對全班學生進行公開匯報、交流是案例分析在人力資源管理中的部分，每個小組選出一個課堂發言人，對組內的案例分析的結果進行匯報，掌握好發言的時間和內容，全班進行研討，教師要保持好課堂良好的討論氣氛，對學生觀點中的片面要適時的進行提問，培養學生自主思考問題，解決問題的能力。

（四）對結論進行統一、總結，互相促進學習

最后教師對各組的發言進行評析、總結，綜合學生的所有觀點提出自己的觀點，闡明案例在人力資源管理教學中的課堂的重點，學生之間互相促進學習。

結束語：人力資源管理教學意在培養學生的日常交際能力、提高學生在做事情時的靈活應變力，案例教學法在人力資源管理中的實施，是為了提升學生自主分析問題、解決問題的能力，為學生參加社會人力資源管理的工作做鋪墊。

參考文獻：

[1]黃仲龍:管理案例教學法的實踐與探索.經濟與社會發展,2008.11.02

[2]陳黎琴　趙恒海:管理學案例教學方法及其實施.首都經濟貿易大學學報,2007.10.12

[3]戴良鐵:MBA人力資源管理課程案例教學法探索.廣東外語外貿大學學報,2009.09.04

篇3

一、檔案雙元價值觀的提出、價值實現與橢圓現象

1、檔案雙元價值觀的提出

“檔案雙元價值觀”是湖北大學歷史文化學院覃兆劌教授于2003年出版的《中國檔案事業的傳統與現代化》一書中提出的。他認為檔案始終可以作兩個層面的理解：一是它作為一種行為方式，人類的初衷在于借助它的結構形式所賦予的功能，稱為“工具價值”；一是作為記錄或者文獻歸屬的實體（或結構對象實體），其內容負載的價值，稱之為“信息價值”。前者是一普遍意義的價值，后者是一種個性價值；前者由檔案的自然屬性賦予，后者由檔案的社會屬性賦予。在我看來一切對檔案價值的分析都可以包括其中。

人事檔案具有檔案的一般屬性，具有雙重屬性，是工具價值和信息價值的統一體。人事檔案的工具價值首先體現為一種控制方式和維護手段，是對人事信息的合目的保存，是對檔案信息憑證性的賦予和維系；信息價值則是在人事檔案的工具價值得以確認的同時產生的。

2、檔案雙元價值實現與“橢圓現象”

（1）檔案價值實現

“檔案價值實現是檔案潛在價值（本體意義）向現實價值的轉換”（1）。也就是說，檔案價值實現是檔案價值的外化或外在表現，是通過利用行為所達成的對檔案價值本身的反映。

（2）個別利用行為的“橢圓現象”

“橢圓現象”是以“雙元價值”視角解析檔案價值本體與檔案價值實現之間關系的模型。“橢圓現象”是基于個別利用行為所反映的檔案價值本體與檔案價值實現之間的關系，這是“橢圓現象”的微觀基礎。

在具體的利用環境中，“雙元價值”集合的呈現量是不同的，其呈現的規律符合“橢圓現象”。在圖1中，TV表示檔案工具價值取向的反映量大小，IV表示檔案信息價值取向的反映量大小，檔案價值量等于TV與IV之總和。如圖2，在該次檔案利用時，其工具價值的實現大于信息價值的實現（TV>IV），就檔案價值的本次利用總體實現程度來看，并沒有達到最大（其所在“點”高度未及短軸端點）。很顯然，當TV=IV時（見圖2），檔案在某次利用時價值實現程度達到最大化。這表明本次檔案利用是同時注重了工具價值與信息價值的實現。

二、檔案雙元價值實現與“橢圓現象”結合案例分析

檔案雙元價值實現與“橢圓現象”從字面上理解有些抽象和費解，但若與具體案例結合會發現其理論上的先進性和應用上的實操性。

案例一：棄檔族

2002年，武漢市人才服務中心的數據表明，其所的5萬余檔案就有1.5萬份被遺棄。根據記者對人事部全國人才流動中心、北京市人才服務中心、中國上海人才市場、中國北方人才市場、中國南方人才市場以及四川、貴州等省人才交流服務中心的不完全統計，全國至少有60萬“棄檔族”。僅成都市人才中心代管的檔案中，就有五分之一的檔案成為沒人要的“死檔”，存放時間最長的已達15年，四川省有關部門估計，全省的人才“死檔”已超過20萬份。（2）來自南京大學公共事務與政策研究所的調查顯示：有66%和68%的被訪者認為檔案在他們求職及職業發展中不重要或作用不大，而且越是年輕人和非黨員，越是不重視檔案。（3）

盡管上述數據是多年前的，統計方式也有待考證，但從一個側面反映了人事檔案越來越不受重視的事實。具體到圖1橢圓理論中，O點到縱軸的距離過短，小于人們的期望，人事檔案價值沒能實現，“棄檔族”隊伍越來越龐大。

案例二：湯國基案件

湯國基，知名青年作家，在海內外發表作品三百多萬字，1983年畢業于湖南益陽師范?？茖W校。在那個急需人才的年代，湯國基并沒有順利地找到工作，而是多次被拒絕。20多年來，湯國基一直以自由撰稿為生，沒有正式的工作單位。直到兩年多前確認人事檔案里有“嚴重的神經官能癥”等評語后，湯國基才最終明白自己20年來找不到工作，談不到對象，處處碰壁的原因。最終他一紙訴狀將母校益陽師專和原工作單位寧鄉縣教育局告上了法庭。

這個案件中，體現了典型的我國人事檔案管理體制的特點“組織上壟斷，個人利用隔絕”。具體到圖1橢圓理論中，OM過于偏向F1區，過分強調工具價值，忽視信息價值，使人事檔案價值實現不完全。

案例三：無錫市開放人事檔案

《無錫市檔案管理條例實施辦法》2013年6月15日起施行，其中提到公民對本人人事檔案有知情權、對歸檔內容有補充權，目的就是增強管理人事檔案的部門的責任意識、完善管理制度，主動做好檔案管理。知情權、參與權的含義是公民在需要時，可向有關檔案機構了解其個人范圍內的檔案構成情況，自己在工作學習成長過程中形成的應當歸檔的材料，可向檔案機構提供補充。（4）經過近兩個月的開發、測試、完善，全新的無錫市人事檔案綜合管理分析決策系統已正式上線投入使用，市民在無錫公共就業和人才服務網上進行檔案查詢時，不僅可以查詢到檔案是否在無錫市人才服務中心檔案庫保管，還可以查詢檔案于何時由何地轉入以及檔案于何時轉出到何地。新系統的另一個亮點是二維碼檔案標簽系統。今后，每份人才服務中心庫存檔案均有相對應的二維碼檔案標簽，內含個人的八項基本信息（包括姓名、身份證信息、畢業學校、學歷、專業、家庭住址、聯系電話、戶口情況等）。新的檔案標簽系統的使用將進一步方便檔案管理部門對于檔案信息的查詢更新，提高工作效率。（5）

這個案例是我國人事檔案開放利用的實質性嘗試，也是人事檔案突破傳統與信息技術結合的產物。具體到圖1橢圓理論中，就是OM逐步向F2區靠近，更加注重檔案信息價值的發揮，更加注重檔案利用手段的革新。

案例四：美國人事檔案利用

在美國，所有任職或離職的雇員都可以在正常工作日，出于合理的要求，申請查閱本人的人事檔案（鑒定、考核、錄用等材料除外）。如果檔案保管部門拒絕雇員查閱檔案的合理要求，雇員可以向法庭或者有關部門申請法律援助。如果雇員對人事檔案的部分內容產生質疑，可以向主管部門提出，如判定確實有錯誤，可將其剔除或由本人提交一份澄清事實的備忘錄，放入人事檔案中。所有的人事檔案只對本人或他授權的人開放，不向公眾提供利用。在美國的某些州，讓未經人事檔案主體授權的人看他的檔案是違法的，對執法部門也不例外。如果聯邦調查局或當地警察想要查看某人的檔案，他們必須向法庭提出申請，得到搜查證后才可查閱。如果人事檔案的主體已經死亡，在查閱他的檔案前需提交他的死亡證明。

篇4

一、基層院應設立獨立的案件管理辦公室

基層院應獨立或在上級院的支持下向轄區編委爭取科級編制，成立獨立的案件管理辦公室。理由如下：一是由基層院在檢察事業中的基礎地位決定的。截止2011年10月，全國共有基層檢察院3205個，基層檢察人員176600余人，分別占總數的88%和74%，基層院承擔著全國70%以上的檢察業務工作，是案件管理工作機制改革的基石，不能忽視；二是由上下級領導關系所決定的。地級以上檢察機關對基層院是一種業務領導關系，在案件管理上也應貫徹領導原則，實現上下對口，統一領導；三是解決基層院干警職級職務待遇現實考慮。由于歷史和現實的諸多原因，基層院領導職數少，干警職級低。成立案件管理辦公室后可以為基層院爭取相應的科級職級職數，能有效激發干警工作積極性。目前，大多數基層院的案件管理辦公室都沒有經過地方編委的審批，都屬于非編制的內設機構，有的還下設在控申部門或由法律政策研究室來負責這項工作，受理工作部分由控申部門負責。這樣的做法都無法達到真正意義上的案件管理，無法做到縱向的整體監督。筆者認為，案件管理部門作為案件質量的監督機構，應當具有相當的獨立性和權威性。在基層檢察院，案件管理部門應該是獨立機構，與其他科室地位平行或略高高于業務科室，受檢察長領導并對其負責。在人員上應保證7-8人的編制，主任一名，副主任若干，同時將各業務科室內勤收編轉崗為專職案管員。在內設機構上參照上級院規格設立副科（股）編制的流程管理、質量管理、綜合機構和統計分析（將案件部門從辦公室轉移到案件管理辦公室）四大機構。其他制度設計包括要與法警大隊聯系專職法警負責送達工作。適用全國統一的案件管理系統軟件，在一樓設立獨立的辦事大廳等。

二、實現案件集中管理與執法規范化建設的有機結合

2003年-2011年，高檢院陸續在全國53個基層院開展了規范化管理機制試點工作，該機制是檢察機關圍繞檢察工作主題和總體要求，按照《人民檢察院規范化管理體系指導性標準》，以規范化建設為目標，以質量管理等現代管理理論為指導，以過程控制為主要方法，以預防和持續改進為管理宗旨，通過計劃、實施、檢查和改進四個基本管理環節，進一步減少傳統行政化管理中的人為因素，充分運用信息化手段對業務、隊伍、事務和檢務保障進行標準化管理的科學管理體系和運行機制。改革取得了初步成效：建立了規范化管理體系，培訓了一批檢察管理專家，積累了檢察業務和隊伍規范化建設的新經驗。案件管理辦公室成立后，規范化建設試點工作面臨著如何與案件管理機制改革銜接的問題：規范化建設涉及檢察業務、隊伍、保障等各個方面的管理，而高檢院案件管理辦公室主要是對案件進行集中管理，其外延小于高檢院政治部基層建設處的規范化管理辦公室，不可能全面接收規范化管理試點工作。在此情況下，花費大量資源和精力并已見到初步成果的規范化試點工作應由何部門來管，是否繼續下去，這是必須要回答的問題。筆者建議，高檢院案件管理辦公室可以將規范化試點工作中的執法規范化部分全部接收下來，畢竟執法規范化建設是高檢院始終強調的重點工作，而且規范化建設在此方面積累了不少成熟的經驗。建議高檢院案件管理辦公室以執法規范化建設為基礎，結合新刑事訴訟法的實施，主持修改《檢察機關執法規范化標準》，借鑒規范化試點工作的內審、外審和管理評審等管理技術，通過設置業務崗位職責，操作規程和操作標準，為案件集中管理提供統一的平臺，定期組織全國執法規范化體系文件的審核工作來實現對流程的過程控制和質量管理。

三、實現案件管理辦公室對業務工作的綜合考評

傳統的檢察機關績效考評注重結果而忽視過程控制，容易在實踐中基層院為實現爭先進位的功利目的而進行數字造假的亂象，難以實現考評促進業務工作持續改進的目的。而且多是由上級院各業務處室對下級院對口部門進行條線考評，存在部門利益沖淡全局主題，指標之間互不協調，數出多門，缺乏《案件管理系統》統計數據的科學證據支持等突出問題。在案件管理辦公室成立后，建議由上級院案件管理辦公室對下級院業務部門進行綜合考評。案件管理辦公室可以改變條線考核的分散模式，實現對執法辦案績效的的統一考核。建議省、市兩級院各業務部門不再單獨對下級院對口業務部門制定各自的檢察績效考評指標，不再組織對口的案件評查，將職責歸位于單純的業務指導，而轉由省、市檢察機關案件管理辦公室制定統一規范的檢察績效考評評價體系，把辦理案件的數量與質量標準明確化，便于量化評定，同時通過《案件管理系統》中匯集的檢察業務統計數據開展統計核查和監督，有針對性地統一對下級院執法辦案工作組織開展案件評查?；鶎釉喊讣芾磙k公室負責對本院業務人員進行執法辦案績效考評，將考評數據交由本院政治部，為業務人員評先晉級提供數據證據。

四、案件管理辦公室應重視執法業績檔案工作

執法業績檔案是政法機關對所屬執法干警的執法數量、質量和效率等業績的真實記載，是執法干警從事執法活動，執行國家法律、法規、規章、制度等情況的客觀紀實，基本特點是一人一檔，一案一錄，全程記錄，實時跟蹤?；鶎釉簣谭I績檔案工作要在建、管、用上下功夫。建議執法業績檔案工作由政治部轉由案件管理辦公室負責，以實現對執法規范化的實時監控。建議在省級檢察機關進一步深化試點工作，特別要統一建檔標準：1、應統一建立電子執法業績檔案軟件標準。建立集立案、辦案、審批、查詢、監督于一體的執法業績管理監督系統，實現執法管理監督的全程化、精細化、實時化、公開化，使檢察人員的執法辦案活動從最初環節起就進入信息化管理，促進執法工作與隊伍管理的有機融合；2、建立執法檔案建檔程序的統一標準。從建檔須知、檔案目錄、收集資料等基本工作入手，統一建立干警執法檔案的基本標準、原則、方法和要求，明確責任主體和責任范圍，促使檔案逐步轉向規范化、有序化的軌道；3、充實檔案填錄內容。特別要及時記錄干警的執法情況、執法崗位變動情況以及執法變動中出現的問題等，真實反映干警的執法、學習、培訓等各方面情況。案件管理辦公室也可以考慮將執法業績檔案軟件內容充實到改版的《案件管理系統》集成管理系統中來，但執法業績檔案的程序數據和過程控制等管理特色應予以充分保留，并對執法辦案結果數據形成有效的補充。

五、基層院可以積極探索辦案組織形式的改革

篇5

六

年級數學下冊導學案

班級：

姓名

課題

圓錐的認識

課型

學+展

學習

目標

1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征。

2、會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據實驗材料正確制作圓錐。

學習

重點

掌握圓錐的特征，正確理解圓錐的組成。

學習過程

筆記

【知識鏈接】

1、圓柱各的部分名稱及特征是什么？

2、生活中哪些物體是圓錐形的？這些物體的形狀有什么共同特點？

【自主學習】

1、圓錐的認識

（1）拿著圓錐模型觀察和擺弄后，說出自己觀察的結果，圓錐有幾個曲面，幾個頂點和幾個面是圓的，等等。

（2）在圖上標出頂點，底面及其圓心O

（3）圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做__________面。（在圖上標出側面）

（4）看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做_________。（溫馨提示：沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高）

2、小結

圓錐的特征，強調底面和高的特點。

3、測量圓錐的高

由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。

（1）先把圓錐的底面放平；

（2）用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；

（3）豎直地量出平板和底面之間的距離。

【交流展示】

圓錐側面的展開圖

（1）猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢？

（2）實驗來得出圓錐的側面展開后是一個（

）。

旋轉的角度認識圓錐

（1）先猜測：一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱。那么將三角形制片繞著一條直角邊旋轉，會形成什么形狀？

（2）通過操作，發現轉動出來的是（

），并從旋轉的角度認識圓錐。

【質疑探究】

通過這節課的學習，你還有什么疑問？

你認識圓錐了嗎？用你喜歡的方式表示出來？

達標檢測（必做、選做）

1、找一找，哪些圖形是圓錐體？

2、完成課本32頁“做一做”，用鉛筆在圖上畫出。

3、判斷

（1）圓錐有無數條高（

）

（2）圓錐的底面是一個橢圓（

）

（3）圓錐的側面是一個曲面，展開后是一個扇形（

）

（4）從圓錐的頂點到底面上任意一點的連線叫做圓錐的高（

）

4、將一個直角三角形以8厘米的直角邊為軸旋轉一周，可以得到一個（

），這個圖形的高是（

）cm，底面直徑是（

）cm.

篇6

【關鍵詞】公安院校；成人教育；辦學模式；改革

與國家普通高等教育相比而言，警察隊伍的公安高等教育雖然起步晚，但是發展卻很迅猛，它經歷了幾十年的建設歷程，取得了輝煌的成就，為我國培養了大批專業的、高學歷高素質的人民警察。目前，公安高等教育涵蓋了?？粕?、本科生、第二學位、碩士研究生和博士研究生等多層次教育體系，而公安部頒發的一系列條令和公安實踐發展的不斷進步，公安院校的成人教育也逐步成為公安教育的重中之重，成為了從根本上提升人民警察的辦案能力和技術水平，促進公安隊伍綜合素質提高的重要途徑。

1 公安院校成人教育教學模式改革的必要性和緊迫性

以目前的現狀來講，雖然成人函授教育和警察培訓教育都得到了長足的發展，但是以培訓效果和培訓應用于實踐的可操作性來講，我們的成人教育還顯稚嫩，并不能很好地適應公安一線的發展需要。我們的學員是全國各地在職的公安干警，他們很多人出自偵查工作第一線，是刑警、法醫、公安技術人才等，他們承擔著最重要、最核心的公安工作，他們的技術水平高低和綜合素質能力直接影響到案件的偵破、執法力量的發揮和我們人民警察在人民群眾心目中的聲望。當前，犯案人員的反偵查意識也越來越強，案件越來越趨向于高水平、高科技，人民群眾的法律意識和自我保護意識也越來越強烈，警民矛盾也日趨嚴重，人民警察在老百姓中的口碑也略顯尷尬。那么公安院校必須思考目前教育模式存在的問題和不利因素，對在職警察的教育模式進行革新，以適應未來公安工作的發展步伐，這是目前公安成人教育最緊迫的使命。

2 公安院校成人教育模式存在的問題

2.1 課程設置不合理

公安院校成人教育課程設置缺乏成人特色和針對性。目前，公安院校對于在職警察培訓的課程設置與普通高等教育差別不大，仍舊采用專業基礎課、基礎法律法規課為主要課程，實踐課、實驗課等課時量比重小。在我們對于成教學員培訓后的質量測評結果中顯示，絕大多數的成教學員對于理論性過強的基礎課程興趣不大，但對于能夠聯系公安實踐和能夠實際動手操作的課程卻非?？释?。

2.2 教育課程內容陳舊

公安院校成人教育課程內容缺乏新技術和新觀念，缺乏前沿性和前瞻性。成教學員來培訓的目的非常明確，想要學習和掌握什么方面的知識也非常明確，他們更加愿意學習與他們未來工作相關并且能很好地應用于公安實踐的課程。他們希望通過培訓學習，了解當前最新的犯案手法和犯案心理，掌握最新的辦案技術和方法，領會最新的辦案理念和精神。然而，我們的培訓內容理論性太強，很大程度地脫離了實際，不能很好地滿足最新的公安實踐需求。例如，授課教材仍然是多年前的本科生教材，授課的課件也沒有與時俱進，講授的案例甚至有很多是十幾年前的案例，早已過時，對于當前的公安實踐早已沒有針對性和實際可操作性，無法傳遞公安工作最新的情況和經驗。

2.3 師資力量不相適應

公安院校成人教育的教師并沒有針對性，即與普通高等教育的教師沒有太大的差別，并沒有獨立的成人教育師資隊伍。并且，我們相當多的教師從未參加過公安實踐工作，對公安機關的實際辦案模式、方法、流程并不了解。有些教師雖然也去一線的公安機關掛職鍛煉過，但經驗不足，實踐聯系理論知識并不充分，在授課過程中無法做到理論與實踐相結合，依然是照本宣科，導致成教學員無法很好地掌握具有實戰價值的知識。

2.4 考核體系不健全

目前，公安院校成人教育沒有形成一套有針對性的、系統有效的考核體系，甚至有很多院校對于警察培訓沒有采取考試，同時也沒有將培考核的結果與未來干警選拔任用有機地結合?？荚囍贫炔粌H適用于普通高等教育、研究生教育，更加適用于競爭激烈的成人教育?？己梭w系不健全，使學員不能夠有壓力、動力和緊迫感，所學知識也都是全靠“自覺”。這樣，一個培訓班學員的學習效果會出現兩極分化，嚴重違背了我們培養在職公安干警的初衷，達不到預期的培訓效果。

3 公安院校成人教育模式存在的改革

3.1 優化教育課程設置

首先，必須明確培訓目的，根據實際需要來調整課程設置。經過我們近年來對成教學員培訓課程結束后的質量測評結果統計來看，學員們通過一段時間的學習，能夠非常明確地了解到他們迫切想要掌握的知識內容。院校相關負責人應組織教師討論研究，并及時調整授課課程和內容重難點，以便學員在有限的培訓時間內掌握到最扎實、最實用的知識和技術，從而提高培訓效率，滿足培訓和學員的需求。

其次，必須加強實驗教學和實戰教學，強化專業化授課。警察培訓的精髓在于理論與實戰的相結合，通過模擬實戰，模擬實驗來強化理論知識點的吸收和應用，強化學員的動手能力和實踐分析能力。例如，偵查類培訓班應加強現場勘查、預審等課程的實戰操作，刑技類培訓班應加強現場分析、攝影和實驗分析等課程的實戰操作，法醫類培訓班應加強DNA分析、毒理分析、外傷檢驗分析、尸體解剖分析等課程的實戰操作。

3.2 教學內容應因材施教、因地制宜并與時俱進

成教學員都來自全國各地公安機關，他們有些是新警，有些是領導干部，那么我們的教學內容就要與他們自身的實際情況和所在省份的實際政策相結合。例如，教學內容結合辦案思路大討論，學員可以汲取各省市不同的辦案的優點，拓展眼界，也了解了不同層級的干警的辦案思路。活躍氣氛和調動學員即積極性的同時也開拓了他們的辦案視野，這是學員和教師、學員和學員之間相互學習的好機會。同時，成教的授課內容應以案例為基礎，以豐富多彩的多媒體形式展現給學員，而不是一味地啃書本。

3.3 組建專門的師資

組織學院的教師成立警察培訓的專項教師隊伍，組建一支既能掌握本專業基礎知識，又能結合公安實踐的變化和新進展來授課的師資力量。同時，學院對這些教師進行更加系統和專業的培訓，例如，要求這些教師至少每3年必須到公安機關深入學習和培訓，掌握當今公安機關的辦案程序、手法和經驗，拓展他們的專業知識，使其有能力挖掘最前沿的技術和研究成果，結合自身理論知識，形成一套適用于成教學員的新的授課內容和模式，從根本上強化了授課內容的針對性和實效性。

3.4 不斷完善考核體系

公安院校成人教育作為一項實戰性較強的培訓，在考核體系中，不應只是書面上的考核，還應該建立比較完善的實踐考核。由于培訓班的設置一般由學院上課和回到本公安機關實踐等兩個部分組成，那么考核也應由這兩個部分組成，即學員期末的書面考核和學員回到本單位的實踐考核。學院應積極與培訓對象單位溝通，將實際辦案、辦案程序、辦案技術和方法等內容列入實踐考核的范疇，并將考核結果作為選拔干警的一個重要依據。這樣不但可以調動學員積極性，還能增強學員之間的競爭意識，從而從學員自身的努力程度上提高培訓效果。

【參考文獻】

[1]李震.對新時期公安院校成人教育教學模式改革的思考[J].沈陽干部學刊，2013.6（15）.

篇7

廣東省高級人民法院：

你院粵法民字〔1989〕138號“關于監護人是否承擔賠償責任”的請示報告收悉。

關于梁劍文等4未成年人盜竊財物被勞動教養，受害人翁舞慧提起民事訴訟，要求其監護人承擔賠償責任，人民法院能否作為民事賠償案件受理的問題，經研究認為，鑒于此案情況比較復雜，現行法律對此類問題又無明確規定，如何適用法律，需要在審判實踐中積累經驗進行研究。因此，此案不宜采用提起民事訴訟的辦法解決。

篇8

[關鍵詞]幼兒園教師專業認同；教師專業發展；敘事研究

幼兒園教師專業認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。從教師成長的歷程來看，教師專業認同是多元的、復雜的、動態發展的。從選擇教師這一職業到成為一名新手教師，到成為積累一些教學經驗、掌握一定教學技巧的合格教師，再到成為一位擅長教學的優秀教師，這是教師專業品質不斷提高和完善的過程，也是教師專業認同形成、維持和改變的過程。教師專業認同的不斷變化對教師的專業發展產生重要影響。

教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認為，應用敘事法研究教師具有三個方面的好處：一是教師對教學的看法以及看待教學的方式受到其先前的經歷與生活經驗的影響；二是教師的校外生活與潛在的認同與文化對教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會之間的互動關系。教師專業認同的研究涵蓋的是一個人的信念和承諾，一個人想要成為怎樣的人，想要做一個怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來搜集資料。

我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對象。甲幼兒園是重慶市一級一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級教師職稱，專業教育背景是幼兒師范學校中專畢業、渝州教育學院大專畢業、西南師范大學本科畢業。為尊重參與者的隱私，所有相關人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長改姓稱陳園長。

個案選定后，我們通過深度訪談、實地觀察、實物收集等方法來收集有關沈老師的專業認同和專業發展的相關資料。在資料的分析與呈現中，注重解釋效度。為了達成解釋效度，文中引用的訪談記錄直接采用個案使用的語言。

從求學幼兒師范學校到成為一名新手教師，再到成長為幼兒園骨干教師，沈老師走過了十個春秋。沈老師的敘說反映出她對自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動機，她對自己工作的打算以及她對教學、幼兒、教學改革的一些想法和做法。

沈老師敘說的故事中，有關專業認同的語言舉例如下：

幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。

做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的。

對孩子一會兒都不能疏忽。

越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的。

教師是育人的。

要讓每個孩子都快快樂樂地成長。

視野一定要廣。

我會去愛每一個孩子。

我是小朋友們的大朋友。

幼兒園教師還是個外交家。

我們的工作挺累的。

從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業認同對其專業發展的影響因素。

1．自我形象：我是一個什么樣的幼兒園教師

自我形象與自我認同有關，自我認同涉及個人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個人的內在認同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個人的外在認同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構成教師教育教學實踐的重要因素，對教師專業知識技能的提高和專業精神的提升有重要影響。

沈老師的教師專業認同是多元的、變化的、發展的。在沈老師沒想要當幼兒園教師的時候，她認為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進入幼兒師范學校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來她發現“做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的”。在實習階段，沈老師體會到了幼兒園教師的責任，“對孩子一會兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的”，她認識到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實施者，也是課程開發的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。

2．專業準備：我是如何成為一名幼兒園教師的

專業準備是指以培養合格的幼兒園教師為目的的職前專業學習和職后專業繼續教育。專業準備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質，為幼兒園教師的專業發展奠定堅實的基礎。

豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發現，教師入職前的經歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關鍵人物和關鍵事件會主導教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學校求學時幸遇良師，“剛去時不太適應，各方面表現都很一般，但我的班主任很公平，沒有因為我是農村來的而嫌棄我，經常鼓勵我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學生時，能夠理解并處理好學生之間的差異，給每個學生平等的發展機會，這種公平對待的經歷深深影響了沈老師對待幼兒的態度。“直到現在我都覺得遇到一個好老師是一種幸運，現在我對孩子都是平等對待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運?！?/p>

參加工作后，沈老師沒有停止繼續學習，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓。經過這些年不斷學習和培訓，沈老師已經具備了一名合格的幼兒園教師應該具備的基本素質。

3．工作動機：我為什么要做一名幼兒園教師

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動機很容易受到其實際的專業活動自主程度、學校對教師的專業支持和幫助、與學校領導或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會導致教師離開工作崗位。[5]教師的職業理想、專業態度、職業滿意度等是影響教師去留，保證教師產生積極專業行為的因素，這些因素都通過專業動機來影響教師的專業發展。

沈老師畢業后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖

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了她的心，沈老師“發現自己還是喜歡這個工作的，喜歡和孩子們在一起，從內心來講是舍不得這個工作的”，最后她還是留了下來，開始專注于自身的學習和提高。幼兒對沈老師天真的關心讓她感動，已經升入小學和初中的孩子對沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領導的表揚和器重讓她更加相信自己的能力?！拔矣X得幼兒園是培養我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒有想過換工作，現在有什么好的工作讓我去做我都不會去了?！笨梢?，沈老師的工作動機從外部看是來自幼兒、家長和領導的評價，從內部看是來自自我實現的需要。

4．教學實踐：在教學與行政改革的壓力下，我是誰

教師在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值。幼兒園教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育教學實踐是教師專業發展的沃土。

由覺得幼兒園教師這個工作好玩，到體會到幼兒園教師的責任，到工作時產生自豪感，到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事，這十年來，沈老師的內心感受不斷地變化和發展。沈老師一再強調“我會去愛每一個孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對孩子來說太重要了，我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態，我要讓每一個孩子愉快和諧地發展”。家長的態度和意見反饋對教師工作有很大影響，沈老師初任教師時“有點害怕家長”，但后來她認為“只要你對孩子認真負責了，只要你付出了，家長還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學實踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個外交家”，做家長工作“需要運用一些策略，動動腦子才行”。對于同事和領導，沈老師剛開始“不知道怎么處理關系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動”，“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來，沈老師“能正確對待大家的意見和批評”，“可以和領導協商一些做法”，通過教研組的集體攻關，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。

卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學實踐中，教師會因為自己的想法和實際運作的規范不一致而產生挫折感，當教師心中所想的和必須做的之間產生沖突時，教師將質疑自己的專業認同。[6]在教學實踐中，教師不僅在反思個人的專業認同，也在反思幼兒園的規章制度和各項改革，并從中找到動態平衡的空間，讓教學實踐得以繼續。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認同之間的平衡點，開展有效的教學實踐。面對幼兒園教育改革對教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學實踐經驗的積累，她逐漸能“正確對待各種公開活動，有時還主動地承擔一些觀摩活動”。對于園里的科研活動，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對幼兒發展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實的花架子”。她認為教改不能“上有政策，下有對策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過理論和實踐相結合的刻苦鉆研，實現了又一次的自我更新，使自己的發展上了一個新臺階。

5．未來展望：我要怎樣尋找意義，活出自己

職業生涯規劃是指一個人對其一生中所有與職業相關的活動和任務的計劃或預期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業生涯規劃。沈老師對自己以后的發展是這樣規劃的：“我的科研能力、組織協調能力、適當表現自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續學英語、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學也想學，可以把有關知識用于教學實踐，更好地促進幼兒的發展。自己的視野還應該開闊些。我就是想這樣繼續發展下去，不學習就要落后”。她想在現有的基礎上充實各方面的知識，提高各方面的能力，開闊視野。

如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業生涯中找到持續發展的動力，這是一個值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業工作內涵，擴展教師的責任。營造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵因素，讓每位幼兒園教師都能經常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對于教師的專業發展是十分必要的。

從沈老師的案例中還可以發現，教師專業認同會受到生命發展階段的影響，教師的專業發展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個人生命周期和個人年齡都會造成認同的改變。但是，生命發展并不必然限制教師的自我發展，我們不能把女教師結婚生子的生命發展視為其專業發展的阻礙，而應該看成是其繼續建構發展自我的另一個出發點。沈老師也認為，“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程，正好可以和我所學的知識結合起來，在她身上我也學到了一些東西”。偉大母愛的體驗讓沈老師在平凡的工作中奉獻著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性，結婚生子是大部分幼兒園教師生命發展的重要經歷。在此階段，幼兒園管理者應該給予人性化的關懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進而促進其專業認同和專業發展。

參考文獻：

[1]丁鋼．教育經驗的理論方式．教育研究，2003，2

[2]何匯江．城市貧困人口的認同研究――對北京市豐臺區城市貧困人門的調查，見：人民大學博士論文，2003

[3]Holt-Keneynold,D．(1991)．ThedialoguesOfteachereducation：Entering and influencing pre-sel'vlce teachers’intemal conversauon，NY：Teacher coege press

[4]黃希庭．心理學導論，北京：人民教育出版社，2001

[5]葉瀾，白益民．教師角色與教師發展新探．北京：教育科學出版社，2001

篇9

體積單位間的進率

教學內容：教材第34～35頁例2、例3和例4及練習八相關題目。

教學目標：1.通過計算、比較、分析、歸納，使學生理解和掌握相鄰體積單位間的進率是1000，并能進行正確的換算。

2.在學習過程中，培養學生比較、分析、概括的能力，提高學生對舊知識的遷移和運用能力。

3.使學生體驗數學知識之間緊密聯系性。

教學重點：體積單位之間的進率。

教學難點：體積單位之間進率的推導。

教學準備：多媒體課件、棱長1

dm的正方體、棱長1

cm的正方體。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、復習導入

1.我們學過的體積單位有哪些？

2.相鄰的長度單位之間的進率是多少？相鄰的面積單位之間的進率是多少？

師：今天我們學習體積單位間的進率。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.體積單位之間的進率。（出示課件例2）

想一想，棱長是1

dm的正方體體積是多少立方厘米？

（1）棱長是1

dm的正方體可以看作棱長是多少厘米的正方體？（棱長10

cm）

（2）棱長是10

cm的正方體體積是多少立方厘米？10×10×10＝1000（cm3）

（3）棱長是1

dm的正方體的體積是1

dm3，與棱長是10

cm的正方體體積有什么關系？體積相等，即1

dm3＝1000

cm3。

（4）你能推導出立方米和立方分米之間的進率嗎？

①小組合作，仿照上面的方法進行推導，教師巡視檢查并適時進行指導。

②指名匯報：1

m3＝1000

dm3。

小結：相鄰兩個體積單位間的進率是1000。

（5）體積單位、面積單位、長度單位的比較。

①長度單位：m、dm、cm，相鄰兩個單位之間的進率是10。

②面積單位：m2、dm2、cm2，相鄰兩個單位之間的進率是100。

③體積單位：m3、dm3、cm3，相鄰兩個單位之間的進率是1000。

2.體積單位之間的換算。

出示例3，提問：（1）如何把高級單位的名數換算成低級單位的名數？

乘單位之間的進率。例如，3.8

m3是多少立方分米？高級單位名數換算低級單位名數，乘1000。3.8

m3=3800

dm3

（2）如何把低級單位的名數換算成高級單位的名數？

除以單位之間的進率。例如，2400

cm3是多少立方分米？低級單位名數換算高級單位名數，除以1000。2400

cm3=2.4

dm3

3.實際應用。

出示例4,提問：包裝箱的長、寬、高分別是多少？怎樣計算出它的體積？如何進行單位換算？

四、鞏固練習

1.完成教材第35頁做一做第1題。

2.完成教材第35頁做一做第2題。

五、拓展提升

1.一個棱長6

dm的正方體容器，裝滿了水。現將正方體容器里的水倒入一個長3

m、寬3

m、高1.5

m的長方體水槽中，現在長方體水槽水面的高度是多少米？

6×6×6=216(dm3)

216

dm3=0.216

m3

0.216÷(3×3)=0.024(m)

2.一個長方體的寬和高相等，并且都等于長的一半（如圖）。將這個長方體平均切成12個小長方體，這些小長方體的表面積之和是2400

dm2。這個大長方體的體積是(

2

)m3。

六、課堂總結

這節課你有什么收獲？你還有什么問題？

七、作業布置

教材練習八第1～3題。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

獨立解答，指名板演，集體訂正。再指名說說是怎樣想的。

引導學生理解先求什么，并注意單位，再獨立解答，集體訂正。

板書設計

體積單位間的進率

例2

1

dm3＝1000

cm3

例3

3.8

m3＝3800

dm3

例4

V＝abh

1

m3＝1000

dm3

2400

cm3＝2.4

dm3

＝50×30×40

＝60000（cm3）

60000

cm3＝60

dm3＝0.06

m3

教學反思

成功之處：教學體積單位之間的進率時，教師先讓學生說出常用的體積單位有哪些，再用棱長為1

dm的正方體模型，讓學生說出它的體積，根據棱長1

dm與1

cm之間的關系，從而推導出1

dm3=1000

cm3，并用相同的方法讓學生推導出1

m3=1000

dm3，然后總結出：相鄰的兩個體積單位之間的進率都是1000。最后，教師還將長度單位、面積單位、體積單位進行比較，讓學生知道它們相鄰兩個單位間的進率的區別。

篇10

根據省人大常委會工作安排，常委會在2012年開展食品安全“一法兩規”執法檢查、2013年開展跟蹤檢查的基礎上，今年10月再次在全省范圍開展了食品安全審議意見落實情況的跟蹤檢查。

本次檢查由省人大常委會姒健敏副主任擔任檢查組組長，教科文衛委員會組織實施，采取抽查與自查相結合，重點圍繞去年跟蹤檢查后提出的食品安全監管體制建設、監管機制建設、技術支撐和能力建設、社會關注的熱點難點問題處置等四個方面內容，跟蹤檢查各級政府貫徹落實食品安全審議意見的情況。檢查組邀請部分常委會組成人員、人大代表，分2組赴杭州、衢州、舟山、麗水等四個市進行實地抽查，同時布置省直有關部門、各市、縣（市區）人大常委會自查。檢查組分別聽取了省食安辦、食藥局、公安廳等11個部門、4個設區市及所屬4個縣（市、區）政府的情況匯報，與有關方面代表進行了座談，采取明查暗訪、現場抽檢等方式，實地查看檢驗檢測機構、食品生產流通消費及餐廚廢棄物處理各環節近30家單位。11月初召開全省人大教科文衛工作專題會議，專門聽取各地關于食品安全工作的建議和意見，還利用浙江人大代表履職平臺，廣泛征求了意見。現將檢查情況報告如下：

一、食品安全工作主要成效

從檢查情況看，省政府及相關職能部門高度重視食品安全工作，按照《國務院關于地方改革完善食品藥品監督管理體制的指導意見》精神和省人大常委會的審議意見，穩步推進監管體制改革，建立基層監管網絡;根據食品安全的法律法規，認真落實地方政府負總責的監管責任;各級政府結合當地工作實際，創新工作方式，通過教育引導、規范整治、嚴打懲處，促進全省食品安全形勢繼續穩定向好，落實食品安全審議意見取得了較好成效。主要表現在以下四個方面：

（一）加強組織領導，體制改革穩步推進。一是推進機構改革。去年11月1日起，新組建的省食品藥品監管局開始正式履行各項新職能。省政府出臺《關于改革完善市縣食品藥品監管體制的意見》，要求各地整合市縣兩級食品藥品監管部門與工商部門組建市場監管局。舟山市作為群島新區創新模式，率先探索市、縣工商、質監、食品藥品監管“三合一”，并于去年底全部到位。目前，除臺州市以外10個設區市、82個縣（市、區）都出臺了“三定”方案。同時，各地生豬定點屠宰監管職能也由商務部門劃轉農業部門，食品安全監管基本形成了兩段監管為主的模式。二是明確監管責任。強化食品安全“政府負總責”，省市縣鄉各級政府層層簽訂目標責任書，抓好食品安全的責任落實，并出臺了《浙江省食品安全行政責任追究暫行辦法》。三是健全基層網絡。今年3月，省政府辦公廳下發了《關于加強食品安全基層責任網絡建設的意見》，目前，全省1347個鄉鎮（街道、開發區）已全部成立食安委及其辦公室，配備專兼職干部，構建覆蓋行政村（社區）的協管員、信息員隊伍。紹興市等地還明確了對協管員、信息員的補貼標準，以更好地穩定隊伍。

（二）創新工作載體，監管能力不斷加強。一是在農產品質量監管方面，深入實施農產品質量安全保障行動，至今年9月，全省90個縣（市、區）已全面建成農產品質量安全快速檢測室并免費對外開放;積極推動農產品質量安全放心示范縣創建，并創新制定農產品質量安全公眾滿意度測評方案，杭州、衢州、麗水市積極推進農產品質量安全追溯體系建設，加快實施農業標準化促進工程。二是在生產加工環節監管方面，建立食品生產加工企業質量安全風險等級評價與分類機制。制訂實施《浙江省食品生產企業落實質量安全主體責任自查報告規定》，明確企業主體責任，并規定了企業自查、監管部門抽查等具體要求。三是在流通環節監管方面，推動流通環節食品經營戶電子監管。開展農貿市場自制食品“清源”專項行動，研究制定市場禁入和退市監管機制，淘汰一批“低、小、散”的食品作坊，倒逼食品行業轉型升級。四是在餐飲服務監管方面，深化餐飲服務食品安全“321示范工程”創建活動，推進特大型、大型餐飲單位和學校食堂“陽光廚房”建設，制定評定標準和考評辦法。出臺《浙江省農村集體聚餐食品安全風險防控工作指導意見》，加強農村集體聚餐食品安全監管指導。舟山市作出了餐飲單位禁止向外地游客提供生食海產品的規定，進一步提升保障水平。

（三）關注重點領域，專項整治成效明顯。一是加大打擊力度。省政府和有關部門按照省人大常委會審議意見，圍繞食品安全的重要環節、薄弱領域以及熱點難點問題開展多次專項行動和整治。從今年3月1日至6月10日，在全省集中開展食品安全百日嚴打行動，對危害食品安全違法行為形成嚴打高壓態勢。深化行政執法與刑事司法的銜接機制建設，出臺《關于建立打擊食品藥品安全違法犯罪協作機制意見》、《浙江省食品危害認定操作規程（暫行）》，溫州、湖州、嘉興等地公安部門成立了食品藥品環境犯罪偵查支隊，加大食品違法案件打擊力度。二是健全校園食品安全工作機制。全省中小學校大宗食品統一配送（定點采購）率達83.9%，A、B等級學校食堂比例達61.5%，品牌超市進校園比例達57.8%。三是推進農業標準化工作。大力推進農業標準化示范區建設，引導實施農產品規?；藴驶?、品牌化生產，強化農產品產前、產中和產后全程管控，在124家單位建立農產品準出管理制度，為建立農產品質量安全追溯體系和實施市場準入制度奠定了基礎。四是加強小餐飲監管。寧波開展“關注身邊的小餐飲食品安全”行動，溫州市區小餐飲持證率由53.5%提升到96.5%，湖州市試點開展小餐飲整治提升工程，嘉興市對無證餐飲店進行分類管理和處置。五是認真查處杭州“廣琪”生產銷售過期食品案件，開展食用明膠專項監督抽檢工作，及時回應社會關切。

（四）開展宣教活動，法制氛圍日趨濃厚。對照省人大常委會審議意見要求，省有關部門組織開展食品安全科普活動，加強與媒體溝通，積極宣傳食品安全法律法規和食品安全知識，引導公眾安全消費，加強行業自律。溫州市組建“食品安全監督團”，不定期進行明查暗訪。目前全省已經廣泛開展“我執法，你參與”、“我宣傳，你傳遞”、“你點題，我檢測”、“你舉報，我查處”活動，深化食品安全社會監督體系建設，激發社會各界的積極性和主動性，增強監管部門開展工作的針對性和科學性。

二、存在的主要問題

總體看，省政府及有關部門在落實省人大常委會審議意見時采取的措施是有力的，食品安全保障工作成效明顯。近年來，我省沒有發生區域性、系統性的重大食品安全事故，但是食品安全事件仍時有發生，食品安全形勢仍然不容樂觀，食品安全狀況與人民群眾期待仍有不少差距。從檢查情況看，有些方面仍然沒有得到較好整改，主要存在以下四個問題：

（一）整合效應尚未充分發揮，監管領域還存在空白。食品安全監管機構改革后，市、縣食品生產、流通、餐飲三個環節的監管職能劃歸市場監管局，監管職能趨于集中，監管盲點逐步消除，但職能整合、業務融合還沒有完全到位，執法“死角”和監管“空隙”依然存在。一是有的部門職能雖然移交而人員和技術力量并未移交，導致相關領域的監管處于空白。杭州市西湖區反映監管職能調整后，農業部門新增加了農產品儲運、生豬定點屠宰和私屠濫宰查處等監管職能，但監管和保障力量并未及時到位。二是基層執法隊伍的專業技術力量較為薄弱。各地工商部門的基層隊伍雖然健全，但與從事食品安全的專業要求相去甚遠，承擔監管新任務的專業化水平不夠。紹興市反映專業人員占比下降，其中具有專業技術職稱、食品藥品相關專業的人員只占23.3%。臺州全市食品安全專職監管人員不到300人，監管對象卻有4.6萬余家。三是有的地方存在村級協管員、信息員報酬過低、隊伍不穩定、年齡偏大難以掌握新技術等情況，未能發揮應有作用。

（二）食品安全風險防范機制尚未健全，質量安全還存在隱患。科學有效的風險評估機制、監管機制尚未很好建立，仍存在不同程度的重許可，輕監管;重專項整治，輕源頭治理;被動應對多，主動監管少的問題。一是食品安全的市場準入機制、全程追溯體系尚未建立。如食用農產品品種多，農業生產“規模小、分布散、水平低”，在準入機制與追溯體系建設方面進展不快，準入的條件、要求、標準仍不夠明確，農產品質量安全隱患依舊存在。二是食品安全標準體系建設尚待加強。食品安全地方標準技術管理機構不健全，企業標準備案任務繁重，相關人財物等保障機制尚不到位，一定程度上影響了地方標準制定進度以及企業標準備案質量。三是風險監測抽檢率偏低，基層風險監測能力薄弱。各設區市風險監測專項經費投入不足，樣本量偏少，2014年我省爭取平均風險監測樣本量僅為1件/千人口，與“十二五”規劃中2件/千人口的目標量差距較大。風險評估、交流及預警機制尚不健全。四是監管部門缺乏有效的事先防范與發現手段。全省許多地方反映熟食制品的原材料雖有監管但點多量大，難以監管到位，用病死動物加工的行為難以防范;對添加劑的生產與使用的監管目前僅止于臺賬層面，非法使用添加劑和濫用添加劑監管難度較大。另外，對主動查處的案件宣傳也不夠，致使群眾容易誤認為食品安全問題都是媒體記者、內部從業人員舉報發現的。

（三）基層技術支撐力量薄弱，檢驗檢測能力還有待提升。各監管部門尤其是基層單位普遍存在經費落實不到位、檢驗檢測設備不足等問題，監管資源有限性和監管對象廣泛性的矛盾較為突出。一是檢驗檢測經費不足。隨著食品安全專項治理、示范創建和宣傳力度加大，投訴舉報數量和處理難度攀升，檢驗檢測經費缺口不斷擴大。按日本實施的“肯定列表制度”，一個品種檢測有近300個參數，而我省一般在市級層面檢測58個參數，最低費用需1000元，這在縣、鄉及農貿市場就無法開展。二是檢驗檢測能力薄弱、技術裝備落后，存在著“檢不了、檢不準、檢不全”現象。部分地區因為缺乏嚴格的市場準入檢驗制度和專業人才，檢測設備閑置，連基本的工作需要都滿足不了。在水產品檢測方面，作為漁業大省，我省水產品安全檢測機構只有部級一家、省級3家、市級3家，縣級一家也沒有。三是檢驗檢測資源配置不合理。目前全省市級層面檢測資源整合配置基本完成，縣區級僅有29個完成或正在組建綜合性食品安全檢測中心，基層市場監管所及鄉鎮農產品監管機構快檢能力十分欠缺。許多農產品需要委托送檢，周期在15至20天，而蔬菜、沼蝦等農產品收獲期短，批次多，常會出現檢測報告出具時，不合格批次農產品已經銷售完畢的現象。

（四）重點難點問題尚未得到有效治理，監管方式還有待改進。在社會轉型經濟轉軌的大環境下，食品生產經營的新興業態不斷涌現，相關部門適應市場變化意識不強、手段不夠，對重點難點問題的處置措施有待增加。一是省級層面尚未出臺餐廚廢棄物管理辦法。雖然部分市縣已出臺相關管理辦法，但餐廚廢棄物“統一收集，集中定點處置”的原則仍難以落實，尤其是許多鄉村“農家樂”的餐廚廢棄物處理缺乏監管，大量的廢棄物沒有及時回收處理，不僅嚴重污染環境，而且難保不流向餐桌。二是無證生產經營問題解決難度大。我省外來人口多，城鄉二元化結構，無證流動攤販、無證小餐飲數量巨大，社會反映強烈，有關部門雖然多次開展專項整治行動，但效果仍不明顯。江山市反映有小作坊200余家，但符合生產經營發證標準的只有1家。三是進口食品市場監管亟待加強。近年來，假冒進口食品、走私食品等問題逐步凸顯，海關及檢驗檢疫部門由于管理手段單一、管理鏈短、區域性強，檢測能力弱，對于違法進入國內市場的進口食品無法實施有效管理，監管部門難有針對性的整治措施。

三、對今后工作的幾點建議

食品安全事關廣大人民群眾切身利益，事關社會和諧穩定，中央強調要用最嚴謹的標準、最嚴格的監管、最嚴厲的處罰、最嚴肅的問責來抓食品安全工作。為了更好地督促和支持政府依法行政，提出以下建議：

（一）深化體制改革，健全完善嚴格的問責制度。各級政府要全面負起食品安全的監管職責，不留“死角、盲區”。一要按照法律法規的要求，進一步完善省食安委的組織架構及工作機制，并充分發揮其領導、統籌、協調的作用。二要建立健全橫向、縱向聯動監管機制，進一步厘清政府職能部門食品安全監管責任清單，加強工作考核和責任追究。完善市場監管部門與農業、衛生計生、質監等部門協作機制，對于職責交叉、職能不清的領域，要建立落實重點問題交辦制度，切實做到全鏈式監管和無縫銜接。三要加強培訓指導，完善鄉鎮（街道）綜合協調機制，進一步夯實農村、城鄉結合部的基層監管基礎，切實發揮農村和社區食品安全協管員隊伍作用，提升基層責任網絡監管質量。四要創新監管方式，督促食品生產經營者切實承擔起食品安全第一責任人的責任，從源頭上防控食品安全風險。

（二）嚴格市場準入，切實加強監測體系建設。在食品標準制訂、科學的監測評估機制建立和實施安全可靠的生產加工技術上要加大監測力量，提升對食品安全監管的支撐力。一要建立嚴謹的標準和嚴格的市場準入制度，充分發揮市場倒逼機制來進一步促進監管工作。二要加大對食品安全檢驗檢測工作的統籌協調、資源共享和有效利用。在加快縣級檢驗檢測機構“硬整合”的同時，要夯實基層，提升軟實力，培養充實專業技術人員，進一步完善分層分類分級檢驗檢測計劃和技術手段，增強綜合監測能力，要通過完善政府購買服務等方式，擴大第三方參與食品安全檢測的范圍，著力增加檢測種類、擴大檢測范圍、提高檢測批次和頻率，為市場準入提供技術保障。三要督促、指導食品生產、加工、流通企業加強自身檢驗檢測制度和條件建設，切實把好源頭安全關。四要充分發揮監測平臺預警作用，充分運用風險監測成果，實現從種植養殖、生產加工、貯存流通、餐飲服務等各個環節的監管全覆蓋，實現由事后查處向事前消除隱患轉變，提高風險控制能力。

（三）加大懲處力度，采取最嚴厲的處罰措施。要繼續保持對食品安全工作的高壓態勢，堅持歷年來專項整治行動中形成的好做法好經驗，綜合運用行政、法律、經濟、輿論等多種手段，深挖行業共性問題。一是建立風險隱患清單，開展重點環節整治和整治督辦，堅決清理一批不符合食品安全條件的生產經營單位。二是規范和加強食品安全舉報投訴處理，暢通投訴渠道，確保及時受理、及時處置、及時反饋。三是省有關部門要抓緊做好食品安全地方性法規修改的啟動準備工作，在監管執法中正確應用法律，嚴格按照法律程序辦事。四是健全食品安全監管的聯動機制，進一步加強行政執法與刑事司法的銜接，建立完善案件移送、事先介入、信息互通等制度，不斷提高打擊食品安全犯罪合力和威懾力，嚴懲食品安全違法犯罪行為。

（四）加強宣傳教育，努力推進社會共治格局。各級政府要多途徑加強對食品安全法律法規的宣傳，動員全社會廣泛參與，形成食品安全工作強大的合力。一要開展食品安全標識認證宣傳和科普活動，充分利用報刊、電視、網絡等媒體，加強食品安全知識的宣傳和安全標識的普及，支持媒體開展輿論監督，規范輿論報道，引導全社會樹立正確的食品安全觀。二要鼓勵公眾參與監督，加大舉報獎勵力度，提高群眾參與監督的積極性。三要推進企業道德誠信體系建設，定期向社會企業信用情況和食品生產經營單位黑名單，堅決曝光危害群眾食品安全的典型事件。四要發揮各類行業協會、農民專業合作社作用，加強自我教育、自我管理、自我服務、自我監督，引導食品生產經營者安全生產、誠信經營。五要發揮消費者協會、各類民間組織及志愿者隊伍作用，幫助消費者維權。