教育管理方向論文范文

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摘要教育管理是一個復雜的系統工程，創新管理是教育主體的一個自我變革的過程。教育管理的創新終究是基于傳統的教育管理模式，在教育過程的各個環節進行改良的結果，主要是運用創新的理念、先進的技術手段，不斷的激發人的創造力，促進教育的不斷創新。本文主要通過講述新時期大學生教育出現的新問題，了解一些做好大學生教育工作應該遵循的一些基本原則，最后和大家一起探討大學生教育工作的創新途徑。

關鍵詞 大學生教育管理創新模式

1新時期大學生教育出現的新問題

1.1獨生子女問題

由于人們生活觀念的轉變，獨生子女逐漸發展為現代大學生的主要群體。由于家庭條件優越，家長們都紛紛創造各種條件培養孩子的智力和興趣，這些獨生子女們興趣廣泛，知識面寬，接受新生事物相對簡單。但是由于這些獨生子女大都是在父母的精心呵護下成長的，很少與社會接觸，使他們對社會知之甚少，很難獨自適應社會的生活。所以導致了不少的在校大學生眼高手低，高分低能，嚴重缺乏吃苦耐勞的精神，心理承受能力和自我調節的能力相對較差。這樣，一旦他們脫離父母，脫離學校，他們將很難適應社會上的各種復雜環境和來自生活的壓力。高等學校在教育管理的過程中，要幫助這些大學生們培養獨立自強，自己解決生活難題的能力，獨生子女的比例加大，也就加大了高等學校的管理難度，一方面要培養學生獨立自強，一方面又要將其培養成社會棟梁。

1.2貧富差距問題

由于大學校園里的學生都是來自不同的地區和不同的家庭，學生的家庭條件和社會背景差別較大，有些家庭條件優越，有些家庭條件卻極為貧困，隨著教育改革的不斷深化，這種貧富差距的問題也變得更加突出。由于這種差距的存在，必然會導致學生的優越感差距，對于一些家庭條件不好的學生來說容易引發心理上的一些問題，形成自卑感，性格內向，自我封閉。這種貧富差距的存在不僅影響著大學生的成長與發展，也給學校的管理和教育帶來了一些新的問題。作為學校的管理者，既不能阻止這種差距的存在，又要充分考慮那些條件相對較差的學生的感受，盡量不要讓他們產生心理上的自卑，需要不斷的培養貧困生對未來生活的興趣，看到未來生活的希望。

1.3就業問題

隨著大學生數量的急劇上升，大學生就業難已經成為了一個不爭的事實，由于社會的競爭越來越激烈，大學生想找到理想工作的難度在逐漸增大，很多大學生畢業后由于工作經驗和社會經驗的缺乏，被眾多企業拒之門外，這給大學生造成了巨大的心理壓力，許多大學生的心理問題逐漸增多，性格變得沉悶古怪，甚至有些大學生由于受到嚴重的刺激，性格偏激，報復社會。由于急于就業，很多大學生錯位就業，由于所找的工作與在校所學專業不同，工作中所有的一切都要重新開始學習，這就意味著他們將在工作中經受更多的磨難，面對更多的來自工作和生活的壓力，發展空間受到嚴重的限制，這種情況下，極易引發大學生不良情緒的發生。很多大學生都會有就業焦慮癥，作為學校的管理者，要盡快幫助學生排除焦慮，幫助在校生物色較為合適的就業崗位，不斷培養學生在面對問題時應該具有的沉著冷靜的心態。

1.4心理健康問題

由于種種原因，大學生面臨著前所未有的壓力，這些壓力的存在，極大程度的影響了大學生的心理健康，經調查，很多的大學生都存在著不同的心理問題。在理想與現實、自尊與自卑、交往與封閉、家庭期望和個人意愿等多種壓力和沖突面前，承受能力較差的學生極易引發一些心理方面的問題，甚至會出現一些不正常的表現行為。時代的發展，給當代大學生帶來的生活和社會的壓力巨大，學校要密切關注在校學生的身心健康，幫助這些大學生走出心理的陰影，讓其健康積極的面向社會，走入社會。

2做好大學生教育工作應該遵循的原則

2.1信任關愛的原則

信任是對人的一種尊重。作為高等院校的教育工作者應該給予學生最大的信任，放心大膽的讓學生去承擔本該就屬于他自己的責任，讓學生接受到不同程度的鍛煉，只有先相信學生，才能真正取得學生的信任，才能彼此真誠相待。同時，對學生的關愛也是不可缺少的，教育管理過程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在強調規章制度的同時更應該注重師生之間的感情，用真誠和關懷去面對這些學生，用感情彼此溝通，增加教育管理的效果。

2.2公平激勵的原則

在教育工作的進行過程中，公平和激勵對于學生來說是非常重要的。教育工作者只有對待所有的學生都一視同仁，公平、公正的去處理教學中存在的問題，才能夠真正的受到學生的擁護和尊重，學生才會不斷反思發生在自己身上的問題。同時，公平和激勵也有利于當代大學生身心健康的發展。相反，如果教育管理者總是帶著有色的眼睛看待學生，必然會給學生帶來心理上的落差，加之學生周圍給他帶來的各種壓力，一定會給學生的心理帶來很多問題。整個教育管理工作將很難進行，同時也將影響著學生的身心健康。贊揚和激勵會不斷的激發學生的主動性和創造性。利于學生的健康發展，但激勵要適度，不能過分激勵，過分激勵，一定會給學生形成一種錯覺，認為自己是最棒的，一旦真正走入社會，缺乏了周圍人對他的激勵，他就很有可能失去對生活的動力。

2.3尊重理解的原則

受到他人尊重是人的最高層次的需求，人人都渴望得到社會和他人的理解和尊重，在校的大學生，由于沒有經過太多來自社會的磨練，和各種來自生活的壓力，渴望被理解和尊重的愿望更加的強烈。一旦失去了來自身邊人的尊重和理解，極易磨滅他對社會的向往和激情。作為一名合格的教育者，就應該充分認識到人格平等的重要性，在實際工作中，要充分的尊重和理解自己的工作對象，站在學生的角度，處處為學生著想，才能得到較為理想的工作效果。即使是出于好心的幫助，也要注意維護學生的自尊，出于對學生的關心和愛護而進行的。

2.4引導啟迪的原則

教師與學生的每一次交流都要做好充分準備，談話的內容能夠較大程度的起到引導和啟迪的作用，便于和學生達成一定程度的共鳴。和學生之間的交流既要站在學生的角度，考慮學生正在面臨的實際情況，又要達到一定的高度，真正的起到啟迪智慧，憧憬未來的作用。同時，教育工作者要注重自身水平能力的不斷提高和創新，使得每一次與學生的交流都能夠帶給學生煥然一新的感覺，都能夠讓自己的學生有不同的收獲，能夠用自己的水平和能力成功的吸引和管理自己的學生，增進師生之間的情感。

3大學生教育管理工作的創新

3.1樹立以人為本的教育理念

樹立以人為本的教育理念，積極發揮學生的主體作用?！耙匀藶楸尽敝饕w現在對學生的尊重，理解和支持，突出對學生的關愛和服務。高等院校的一切教育工作的出發點都要為了學生，盡可能的滿足學生的合理要求，充分調動學生的主觀能動性，提高高校管理的效率。在學生的管理過程中，要重視學生的心理需求，注重師生之間的溝通，增強彼此之間的信任，營造積極健康的生活環境。通過教育管理工作的實施，充分發揮教育管理工作的作用，使其獲得更好的教育管理的效果。

3.2強化學生的自我管理能力

強化學生的自我管理能力，主要是通過教育者的引導，運用科學的管理方法，對照自己的思想和行為進行恰當的自我調節和自我控制。做好學生的教育管理工作，就需要在管理的過程中既要把學生看成是教育工作的客體，又不忽略他們的教育主體的作用。在新形勢的要求下，學校的教育管理工作要從學校管理為主轉變為學生的自我管理為主的教育理念，學校要幫助學生理解自我管理的意義，增強學生的自我管理能力，逐漸培養學生的獨立意識，使學生逐漸學會承擔起一定的責任，將學生培養成為獨立自強的棟梁之才。

3.3善于發現優點，開展賞識教育

對于犯錯誤以及學習成績不理想的學生，不能給予人身攻擊，而是要嘗試開展賞識教育，積極發現學生身上的優點，以共同探索問題為目標，鼓勵學生積極面對學習生活中的困難。通過充分發現學生身上的優點，并對其優點給予一定的贊揚和鼓勵，可以有效緩解學生對老師的心理抵觸，通過彼此的交流溝通，引導學生發現自己存在的問題，之后，再和學生一起探討解決問題的辦法，確定努力目標。在整個過程中，不僅可以增強師生之間的彼此信任，還更加有利于學生的身心健康。

3.4促進德育教育的多樣化，寓教于實踐

在德育教育過程中，學校要開展廣泛的校企活動，帶領學生去參觀不同類型的企業，親身感受一下企業的多元文化，逐漸增強學生的社會認知度和責任感?？梢远ㄆ谘埰髽I成功人士在校舉辦一些講座，對在校大學生進行勵志教育。通過專項獎助金的頒獎儀式對學生進行一定程度的感恩教育。另外，老師還可以帶領學生到一些公益組織進行社會實踐，讓學生走進社區切實為人民服務，使學生在實踐中受到德育的熏陶。這種德育教育的工作，不僅對學生起到了更好的教育作用，同時也有效增強了學生的實踐能力，能夠給學生留下更加深刻的印象。

4結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷發展，傳統的教育管理模式已經難以適應新時代社會的要求，高等院校必須清楚的認識到當代大學生存在的問題，相關的教育人員在實際的工作過程中嚴格的遵守一定的工作原則，在此基礎上不斷的創新教學管理模式，才能夠源源不斷的向社會輸送棟梁之才。

參考文獻

[1]徐劍.大學生教育管理方式創新研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2013.11:1-3.

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在高校的管理工作中，研究生的教育管理是至關重要的一環。研究生教育管理與本科生管理工作有著巨大的差異。在我國的大多數高校中，研究生管理工作往往受學校和院系兩級管理，與本科生的管理體制相一致，所以，在執行過程中難免存在很多難點。在現階段，研究生的特點十分明顯。首先，生源日趨復雜?？v觀本科生的生源，均來自于中學，基本處于同一年齡層，差異不大。但是研究生的生源在年齡方面存在明顯差異，專業、文化經歷方面也各有不同。其次，獨立性強。研究生教育需要區分專業研究方向，除了少數公共課之外，研究生學習呈現出明顯的分散性特點，研究生需要根據自己的專業研究方向選擇課程，尤其是在進入研究階段后，這一特點更為明顯，生活節奏和學習節奏更是難以同步。為此，研究生的管理往往具有更多的松散性，自我意識強，但是缺失了集體意識。在這種環境氛圍的影響下，培養出來的研究生往往會缺乏集體意識和團隊意識，教育管理的難度不斷提升。此外，專業方向多樣化也是現階段的發展新特點。

二、研究生教育管理的現有經驗

1、健全檔案管理機制

教學檔案是教學管理質量的重要體現，是教學評估和人才選拔的重要憑證。教學檔案的完善，需要教學管理人員的積極配合。為此，教學管理人員應該對崗位職責進行明確，完善教學檔案。教學檔案管理的內容主要包括培養計劃、課程開設、教學大綱、科點建設文件、研究生考卷、發表過的論文和成績單等，通過電子檔案的形式，對原文進行存檔，為教學質量評估提供有效數據支撐。另一方面，需要對研究生檔案進行管理，配合學校人才培養教育工作。為此，從研究生報到開始，就對研究生的個人信息進行存檔，在培養周期中對數據不斷更新，直至畢業，從而形成完整的電子檔案。

2、網絡化管理平臺的建設

現階段，隨著現代通信技術的進步，研究生管理的網絡化也應該不斷完善。以QQ為例，為了更好地推行教育管理工作，建立一個集通知、交流和服務于一體的網絡平臺至關重要。QQ群就是這樣一種便捷的在線溝通工具，符合大學生的習慣。通過年級QQ群的建立，能夠實現對通知和文件的下達，實現師生之間的溝通交流，降低教育管理難度。

3、發揮導師的作用

在我國，研究生的培養普遍采取導師制。在讀研期間，對于研究生而言，導師對于自己的重要性不言而喻。為此，必須不斷發揮導師的作用，為培養優秀人才奠定基礎。在教育管理中，主要圍繞研究生、導師和研究生院開展工作，具體到課程安排、論文答辯等工作，以導師為依托，對他們進行管理，能夠有效提高教育管理效果。

4、大力推行研究生助學制度

相對于本科生，研究生具有更為全面的知識，更為成熟的人生觀和價值觀，更多的社會經歷，這些對于研究生教育管理均有十分明顯的好處。研究生可以幫助教師完成學生管理，了解本科生的想法，并協助教師改進教育教學工作，共同構建和諧的教育教學管理環境。通過一定的激勵機制，提高研究生參與教學管理的積極性，形成良性循環機制。

三、新時期高校研究生教育管理完善措施的思考

1、完善研究生生源質量保證機制

生源質量是人才培養效果的關鍵，是一個至關重要的基礎性問題。研究生入學需要參加入學考試，以分數為選拔標準，具有相對的公平性，但是副作用也十分明顯。尤其是對計算機專業這類實操技能要求較高的專業，單純以分數來作為人才衡量標準就有了一定的不合理因素。此外，受到就業的影響，很多院校在專業設置時，就是為了考研，忽略了學生的動手能力和實踐能力。為此，應該逐步實施多元化的生源質量機制，改善人才選拔的問題。

2、加強二級管理部門的功能

在研究生培養過程中，管理過程實施狀況如何，直接關系到研究生的培養質量。在研究生培養過程中，招生、培養方案的制定、學位課程設置、科研能力培養和論文答辯及學位授予和就業指導環環相扣，在二級部門的管理工作中，應該加強與學校一級部門、研究生和導師之間的協調和溝通，建立健全管理制度，提高研究生管理的效率和質量。

3、搭建多元化就業平臺

總體而言，研究生的就業效果直接與研究生教育成效相掛鉤。新時期，在研究生教育管理的實踐中，管理部門應該為研究生就業搭建就業平臺，充分利用各種走遠，促進就業平臺的多元化建設，為研究生提供高效的就業信息和高質量的就業指導。

四、結語

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論文關鍵詞：師生情感交流課堂教學1，注重設計課堂上的情感交流

 

在課堂教學中，我們要經常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創設自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學家眼中的物質世界專題，豐富多彩的化學物質單元，第二標題。物質的量是化學教學中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節課：我[引入]曹叢稱象的故事。當學生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學生的思維得到發展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質量？（假設每粒質量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質量再除100。

[師]生活中，為了統計方便經常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學領域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當學生感覺應用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學用筷子，起初很別扭，但經常用，每天用，很快就得心應手了。物質的量這個概念在化學中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質的量重要性會體現得更充分。

我們提問時經常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創建師生情感交流

在 新課程理念下讓學生與老師在一起共同研究化學課本中的實驗創新問題。例如蘇教版《有機化學基礎》P62“觀察與思考”可以設計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應和消去反應為什么設計成完全相應的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據現象判斷發生了那種反應？對于不同實驗設計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構建良好的師生關系。在實驗合作中，教師積極引導，學生主動參與研究，這樣有效激發學生學習興趣，培養了學生的合作意識，師生交流氣氛民主，關系融洽。

3、 在課堂評價中創建師生情感交流 心理學研究表明教育管理論文，要使學生不斷提高學習動機，僅強調學生的努力還不夠，還應該學生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養，從而信心百倍地進行新的學習。如鼓勵學生對老師的演示實驗做出評價，主動質疑，獨立思考的精神。其次，關注學生做出答案的思維過程。教師要了解學生的學習態度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學困生。善用評價，師生會在化學課堂教學中收獲更多的快樂。 4、在作業批改中進行情感交流 在平時的作業批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學生批注幾句提醒語,同學們學習的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網絡等其他方式與學生進行溝通。值得注意的是，從化學課堂教學的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應重視將學生的情感追求引導到學習目標所指引的方向上，達到“以情優教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學生解決問題的方法和能力的同時，要能調動學生的學習積極性，而且能當好學生的心理輔導醫生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學任務。

參考文獻：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設化學探究實驗.培養學生創造能力.化學教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學心理學.江蘇人民教育出社.1998.114-127.

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一、教育管理方向教育碩士的培養目標的定位

“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者的心身上，養成教育者所希望的品質”。教育管理方向教育碩士專業學位的受教育者所應具有的品質，即培養目標。

1.對教育管理方向教育碩士的培養目標我國曾存在幾種觀點：一是“校長”說，主張教育碩士專業學位中的教育管理方向應培養具有科學管理能力的校長。教育碩士專業學位要使教育碩士學員“將來成為一名研究型的教師或校長，能夠在教育教學中發揮創造性，培養創新人才”。二是“教育家”說，主張教育碩士專業學位培養目標是培養教育家。如，有人認為，為迎接21世紀社會科技發展的挑戰，應把教育碩士專業學位的教育目的定位為培養教育家，教育碩士應當成為教育家的搖籃。三是“臨床專家型管理人員”說，主張教育碩士專業學位教育的培養目標是培養‘臨床專家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說，主張培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。

2.在教育管理方向教育碩士專業學位設置之初，在教育資源緊張，基礎教育中又有大批的現任校長急需培訓提高的背景下，“校長說”是合理的。但隨著教育碩士專業學位的迅速發展和培訓現任校長任務的結束，這種觀點就顯然不合時宜了；關于“教育家”說，筆者認為教育家可分為兩類：教育理論家（或稱教育學家）和教育實踐家。若把教育碩士的培養目標定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實踐家。

3.筆者比較贊同“臨床專家型管理人員”說。它主張教育碩士專業學位教育的培養目標是培養‘臨床專家型’教師和管理人員。它對學科教學方面的論述比較具體。但對管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認為，教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專業學位是一種管理職業教育，主要培養教育管理實際工作者，側重教育管理之“術”，即教育管理者的個人實踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務主任、政教主任或總務主任等職務；在教育管理現實中我們常?？匆娫S多“高分低能”的現象，原因何在？我們認為：真正對一個專業人員的實踐起關鍵性作用的不是理論知識，而是由理論知識轉化來的實踐智慧。“高分低能”的實踐者所學習的理論僅僅停留在所倡導的理論的水平上，而沒有轉化為自己的實踐智慧；理論水平不高的實際工作者具備的實踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業性的專業學位，教育管理方向教育碩士學位應當培養專業化的教育管理者，應當使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個人實踐智慧，最終成為一名專業化的教育管理者，即培養教育管理專家。

二、教育管理方向教育碩士課程體系的問題分析

對于教育碩士的課程設置，國家制定了參考性的設置方案，開設教育碩士專業學位的高校基本都是以這個參考性方案為基礎，結合本校實際情況和特點來進行課程設置的。通過分析國內幾所師范大學和綜合性大學的培養方案中的課程設置，我們發現總體上不利于培養不同層次的，不同規格的專家型教育管理者。具體表現在：

1.課程設置未突出專業學位特色

教育碩士專業學位與現行的教育學碩士學位雖然處于同一學位層次，但是在培養對象、培養目標、培養規格、培養方式及課程設置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專業學位課程設置還未擺脫教育學學術型研究生課程設置的框架。教育碩士專業學位的框架設置還是以學科為依據，而未以職業為依托，教育碩士專業學位的職業性、專業化特色不明顯。

2.結構失衡

目前的課程體系中學位課程和專業必修課程比重過大，選修課的比重太小，學員的選擇余地不多，不利于學員根據工作崗位的需要和現有的基礎形成自己的崗位核心素質、發展自己的個性。

3.結構的職能不清晰

各培養單位對學位課程、專業必修課程和選修課程功能的認識比較含混。課程結構的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎課的課程列入了專業必修課程，有的又把本屬于專業必修課的課程列入學位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學位課程或專業必修課程。

此外，在課程設置中，缺少學科交叉和學科交融的課程。具體表現在課程體系中缺少理論與實踐溝通的課程和有關教育管理人員職業倫理、職業道德和職業精神方面的課程。

三、教育管理方向教育碩士課程體系的構建

1.明確課程目標，強調實踐智慧的發展

從現代課程論的觀點來看，社會對人才的需求決定人才培養目標，人才培養目標決定人才素質結構，人才素質結構決定課程體系。教育碩士作為專業學位，它的目標應該是培養“專家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設置必需反映這一特點，圍繞培養專家型教育管理者的這一特點來進行課程設置。翻開《國務院學位委員會教育碩士專業學位教學大綱》，不難發現，很多課程都提出了提高學員的某門學科的理論水平和培養運用該學科理論分析和解決實際問題的能力（這是實踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標。但由于這些知識大部分是在與實踐相脫節的情況下習得的，沒有經過實踐，缺乏必要的情境知識、判斷力知識的支持，學員很難將其恰當地運用到實際工作中。所以，實踐智慧才是課程的首要的根本目標。

2.變革課程體系，構建學員合理的知識結構

（1）理清三類課程的功能，明確學位課程、專業課程和選修課程的價值取向。我們強調把實踐智慧作為培養專家型教育管理者的核心，并不是要完全否認學問知識的價值。學問知識是實踐智慧的重要來源，離開教育管理學問知識，實踐智慧將成無源之水。不僅如此，即使是對原有實踐經驗反思和實踐智慧的改造，也需要理論知識作為框架。我們應當充分認識到提高教育碩士對教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。

①學位課程應當體現學科課程的基礎性，即公共性的價值取向。應考慮教育管理者共同的素質。

②專業必修課程的內容應當體現管理職業教育的特色，是所有學員都必需學習的教育管理科學方面的基礎知識和技能，應強調專業性。

③選修課程應當為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識的廣度和深度服務，應體現方向性和研究取向，如學校經營與戰略規劃、教育統計與測量、教育管理史、教育法學、課程論、教育社會學、國外中小學教育等課程。

（2）考慮層次差別，增設限選模塊課程，加強個性化培養。課程體系既要考慮專家型教育管理者的公共素質，又要考慮層次差別，加強個性化培養。教育管理方向教育碩士專業學位培養的不同類型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質結構上應當有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質，因此又需要考慮差別，加強個性化培養。

（3）在不同的功能模塊中，增加跨學科的課程，促進學科交叉，提高綜合適應能力和創新能力。學科交叉是獲得原創性科學成果的重要途徑，跨學科研究能推進不同學科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開設相互聯系、相互銜接的課程，能將專業教育的專門化和綜合化有機統一起來，從而提高綜合適應能力和創新能力。

3.結合學科優勢，體現培養特色

如何結合自己的學科優勢，體現培養特色，創造品牌是培養單位追求的境界和目標。在課程設置中應結合學校的優勢學科，充分利用學校的學科資源，將具有特色的教學、科研和教育管理力量融入課程體系建設，體現培養特色。

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畢業論文作為成人教育學歷教育中一個重要的環節，是成教學生理論知識與實踐相結合的有效途徑，也是對學生分析能力、創新能力、專業能力的綜合培養，其最終目的是成人學生職業技能的全面提升。制定成人教育畢業論文的質量標準，建立相應的保障體系，對畢業論文的完成實施全程監控，將有利于提高成人教育本科畢業論文質量和學生職業技能水平。

 

一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節

 

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。

 

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。

 

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。

 

2、缺乏科學、合理的考核標準

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量;這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。

 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。

 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

 

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標

 

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。

 

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

 

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。

 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

 

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作;用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的;學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。

 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

 

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

 

1、前期規范體系

 

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。

 

(4)論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

 

依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學繼續教育學院教務科科長，講師，研究方向：成人高等教育.

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關鍵詞：教育管理學；走向研究；信息化

21世紀是一個新紀元，世界已經進入信息化時代，快速發展的經濟和不斷進步的科學技術，對人們的人生觀、世界觀和價值觀都產生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學的研究朝著一個全新的方向發展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現全新的研究成果。教育工作者應緊緊跟隨時代的步伐，促使教育管理學的發展更上一層樓。

一、我國教育管理學的發展簡述

建國初期，教育工作者將教學管理學作為研究對象進行研究。根據教學管理學研究成果的發展情況，可以將我國的教學管理學發展分為四個階段。

1.前期階段

1949年～1977年。建國初期，在歷史因素的作用下，國內教育體制完全參照蘇聯，而我國為了謀求經濟的快速發展，將大部分資源都投入經濟建設方面，對于教育事業的發展漠不關心?？傮w來說，由于受到政治因素和社環境的影響，國內鮮有探討教育性質和特點的文字發表，導致教學管理學處于停滯不前的狀態。

2.初步發展階段

1978年～1989年。隨著黨的召開，全國人民思想大解放，同時，各類學術研究也在這次思想解放的運動中出現了“百家爭鳴”的盛況，教學管理學也在此時有了初步發展。在這發展初期，教育管理工作者的首要工作就是制訂教學計劃并建立出初步的教育體系，以推動教育工作步入正軌，進而完成科學化、規范化的管理。因此，在這一時期，國內大部分高校都是根據自身情況，開展經驗性的學術研究和初級的理論研討，同時，各地也陸續成立了教育管理工作的研究組織，并發表了大量的學術研究論文。

3.穩步發展階段

1990年～1999年。隨著改課開放的不斷深入和全國人民思想的進一步解放，學術研究工作者的工作熱情高漲。在這個階段，學術研究工作者對教學管理學體系進行了較為深入的研究，用科學的方法來解答教學管理學中出現的各種問題，并取得了重大成功。研究成果不但可以為實際工作提供指導意見，還為教學管理學的研究積累了寶貴的素材。

4.飛躍式發展階段

2000年至今。隨著國家經濟的不斷發展，各項事業也取得了飛速的發展，其中教育事業更是呈現出一片繁榮的景象。經過幾十年的發展，教學管理學研究已經積累了豐富的經驗和一大批專業人才，建立了專業的研究團隊，并取得了大量研究成果，研究的主題也越發多樣化，促使教學管理學更加繁榮發展。

二、近年來教育管理學完成的主要工作

近年來，教育管理學取得了巨大的進步，各地的教育研究組織發表了大量的學術論著。對這些學術論著的研究主題進行歸納和總結，可以發現近年來教育管理學完成的主要工作。第一，完成了教育管理學理論體系的研究工作；第二，完成了針對高等教育管理學科的建設反思性研究工作；第三，完成了高等教育管理學學科數學的研究工作；第四，完成了教育管理學范式的整體研究工作；第五，通過借鑒外國的研究成果充實國內研究的主體。

三、近年來教育管理學發展的主要特點

觀察近年來教育管理學的發展情況，對于學術研究的主體已經不再單一，而且研究的成果、研究的方法和研究的主體等內容也極具時代性?？偨Y教育管理學的發展存在這些特點：第一，豐富多變的研究主體；第二，研究成績顯著；第三，專業人才數量不斷增加；第四，研究的視野不斷擴寬；第五，研究的方法趨向多元化。

四、國內教學管理學未來發展的走向

盡管近年來國內教育管理學的發展碩果累累，值得慶祝。但是，教育管理學依然存在可以優化的地方。第一，要建立有中國特色的教育管理學理論體系，并強化教官管理的基本理論探討；第二，致力于完善教育的管理體制，改善教育方法，以便更好地解決實際教學活動中存在的某些難題，進而推進國內教育事業的不斷發展，為國家培養出更多的優秀人才。

五、結論

新紀元就應該有新氣象，為了推進教學管理學的不斷發展，教育工作者應該不懼困難、敢于挑戰、突破自我、抓住機會，為教學管理學的健康快速發展而不斷奮斗，尋求一條適合當前社會大環境的教學管理學發展道路，為社會的進步、經濟的發展保駕護航。

參考文獻：

[1]傅飛翔.探討新世紀教育管理學研究的走向[J].赤子（上中旬），2014（13）：181.

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【關鍵詞】高師院校 教育管理專業 課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0062－02

很多師范類院校教育管理專業（又稱公共事業管理專業）的本科生畢業時面臨著諸多尷尬，從事教育管理工作時缺乏實際的經驗，而從事教學工作，在實際備課、上課等具體環節上又不能從容應對。本文將從教育管理專業的現狀出發，對課程建設存在的問題進行初步的探討，并提出相關的建議，以使教育管理專業具備自身的專業性。

一 高師院校教育管理專業的培養目標

1998年，國家為了整合統一本科專業，教育部頒布了新的本科生專業目錄及專業介紹。在新頒布的目錄中，把原有教育學門類下二級學科――教育管理專業歸屬到管理學門類，和公共事業管理二級學科下的文教、衛生、體育、環保及社會保險五個專業方向共享一個三級專業代碼110302，成為一個三級專業方向。教育管理專業是培養具備現代管理理論、教育科學理論、教育管理技術和方法的知識及實踐能力，能在教育行政部門、大中學校、成人教育部門從事業務管理工作和管理學科的教學，并能從事其他部門教育管理工作的人才。并且，把公共管理學和教育學規定為主干課程，使學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教育教學的基本能力訓練，并初步具備管理人員和教師的素養。

二 高師院校教育管理專業課程建設存在的問題

隨著專業所屬學科和專業名稱的變化，該專業的課程設置應隨之發生變化，但事實并非如此。

1．專業課程結構不合理，與培養目標脫節

課程體系由一定的教育目的決定，是實現教育目的的決定性手段。它的編訂既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個不同層次、不同類型的學校的培養目標的要求。大部分高師院校中的管理學科特別是核心課程――教育管理類的課程比重較少，而教育學課程比重過大。甚至有些高師院校教育管理專業與教育學課程設置差別甚微，體現不出一門學科鮮明的專業性。這些易導致學生所學知識與培養目標不相符。

2．課程設置缺乏合理的統籌安排

教育管理專業所設的課程主要有管理類、教育類和心理類的課程，這三類課程之間應該統籌安排，但課程安排中仍存在一些弊端：（1）課程設置的順序倒置，缺乏連貫性。很難建立承前啟后的知識體系，既不符合循序漸進的學習過程，也不利于學生系統知識體系的構建；（2）三類課程之間缺乏整合。由于該專業的課程有教育、心理、管理三類課程，又缺乏教育管理方向的專業教師，因此該專業的教學大多是由這三類學科的教師分工完成，在授課過程中缺乏對不同知識之間的整合。

3．課程實施形式過于傳統，很難與時俱進

教育管理專業中教育學科、心理學科的本身授課形式較為傳統，甚至最應與時俱進的管理學科，也多是傳統的課堂講授式，教師講，學生聽，最后以考試或論文的形式結束。教學手段也大多是課件教學模式，對其他授課形式較少采用，且授課多局限于課堂，較少將地點延伸至課外實際。

4．實踐課程缺乏，且過于集中，缺少連續性

教育管理專業是一門以實踐和應用為主方向的課程。但各高校教育管理專業的實踐課程普遍較為薄弱，有的實踐課程甚至流于形式，未得到真正實施。實踐課程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏連續性，學生在實踐中產生了問題，之后面臨的就是畢業，對問題進行思考后無法再進行連續的實踐，收到的效果甚微。這樣的實踐課程體系成為了制約專業發展和人才培養的“瓶頸”，急需優化。

三 高師院校教育管理專業課程建設的對策

傳統的課程體系很難繼續適應現代社會對于高素質教育管理人才的要求，必須調整教育管理專業現行的課程體系，進一步優化課程結構，才能體現高師院校教育管理專業的“寬口徑、厚基礎、專業特色明顯”的目標。

1．整體上加強課程的專業方向性，與培養目標緊密結合

教育管理專業應該把握住自己的職業方向，以師范教育類課程為依托，突出管理學科特色方向，輔之以教育學科、心理學科為必要的補充，建立起有自身職業特色的專業課程設置模式。課程內容以及教學方式的選擇，均體現實際應用的特點，增加實務性內容。對于沒有足夠時間、精力和人員去開設的教育管理細節方面的課程，可采用“引進來”的方法，聘請相關的管理工作人員在固定的時間內以講座的方式呈現給學生，進一步提升學生的專業素養。

2．統籌專業課程體系，抓住核心課程建設，積極開發新課程

管理類課程、教育類課程與心理學課程比例要適當。對于教育管理專業來說，應注重三種學科的相互融合、相互滲透，確立“管理教育”的課程體系定位。強調以管理學科作為學科基礎，按照實踐管理者人才培養模式進行課程構建，側重于實踐型管理者的塑造。在課程內容上不斷拓寬、創新，緊密關注專業領域的最新理論與研究成果。自主開發或者和其他院校教育管理專業聯合開發與實際聯系緊密的課程，例如：案例教學、教育管理調查與研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著選讀、教學模式與教學設計、決策科學、班主任工作藝術、教育管理專題講座等。這些新課程的出現定會為教育管理專業注入新的生機與活力。

3．采取多種新型教學方式

改進和完善現有的教學手段，積極引入新型教學方式。在傳統教學方法的基礎之上結合新的前沿的教學方式，例如實習作業法、演示法、課外實踐法等，為培養厚基礎、寬口徑的人才服務。同時應對傳統的教學手段進行改進，采用多媒體教學。此外，還要拓展網絡教學等更為先進的教學手段。

4．完善實踐課程體系，建立多種實習方式

根據大學生的認知發展規律和教育管理專業的特點，應建起具有階段性和順序性的實踐課程體系。

第一階段（大學一、二年級）。教師在此階段應指導學生，通過去各個小學、中學等各類學校的教育管理部門進行調研，了解學習的領域、社會對此專業的人才需求情況。主要是提高學生對自身專業的認知能力、認同能力，從而給自己進行明確的定位。

第二階段（大學三年級）。開設幾門理論與實踐緊密結合的專業案例課程，作為專業核心課程，在學習理論的同時，輔之以短期的課外實習。主要為到各類學?；驅嵙暬刂袑W到的知識進行初步運用。

第三階段（大學四年級）。畢業實習課，一般安排在大四上半學期末或下半學期初。學校應根據學生的就業意向給他們提供實習場所選擇。在實習過程中，應有明確的教學大綱、教學內容，具體的計劃與規定，有學校和實習單位雙方指導老師的指導與考核，從而保證畢業實習的質量，為以后獨立開展工作、扮演教育管理者的角色以及就業打下基礎。

綜上所述，建立科學合理的課程體系要求遵循高等教育的規律和學生認知發展的循序漸進、由淺入深、層層深化的原則，開設與每一學年、每一學期相適應的教育管理專業課程，并力求學分、課時的合理分配。堅持與專業培養目標緊密結合，統籌專業課程體系，改進和完善新的教學方式，完善實踐課程體系，建立多種實習方式。通過這一系列的課程建設來培養具有自身特色、符合未來發展要求的高素質教育管理人才。

參考文獻

［1］王紅.高師教育管理專業與課程的迷失與重構［J］.課程?教材?教法，2007（8）

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摘 要 隨著教育事業的飛速發展，教育體制進行了全面改革，中國的中職教育進入了普及階段，逐漸向大眾化教育過渡，而培養高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業學生是中職學生群體中一個不可分割的部分，他們推動著社會的文明進程、為建設和諧社會貢獻著力量。

關鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學淵源和經營管理學淵源。在行政學看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經營管理的看法，管理只是一種經營活動，管理活動有助于經營活動的正常運行。與行政學相比，經營管理論側重于教育管理的微觀方面，如一所學校的管理。

體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現培養目標，根據體育教育的目的、任務及其規律，對體育教育系統所進行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內容有貫徹教育方針和國家有關教育、體育的法規，從總體上對體育教育事業的發展進行規劃、計劃和協調，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規章制度，調整體育教育系統內部的各種比例、層次和結構，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經費，對各級各類體育教育機構工作質量進行檢查與評估等。學校體育工作管理的主要內容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學生體質測定和評價工作的管理，體育經費、場館設施、器材的管理。”

體育教育專為我國培養了大量高素質的體育管理人才和強大的師資力量。多數體育教育專業畢業的學生從事體育教學、體育科學研究、體育管理、社區指導等方面的工作，為全名健身計劃的推進做出了貢獻。體育教育作為一個特殊專業，較其他專業不同，他們生性好動，散漫，自律性不強，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學生教育管理工作模式己成為學生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學管理內容銜接的問題

體育教學內容的銜接問題在學校體育領域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學者注意了中職體育教學內容銜接問題的研究，主要表現在以下幾個方面： 一是，中職體育教學內容銜接缺乏整體進行研究，存在低層次重復問題；二是某一體育項目教學內容銜接問題尚欠缺深入細致的研究；三是階段與階段之間的教學內容相對比較獨立，教學內容缺乏銜接。隨著學生年齡增長，根據學生年齡和心理特點，逐漸加大相關體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學內容銜接存在的問題和體育教學管理銜接問題的處理，是構建體育教學內容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發對體育所形成的認識，它強調人在體育實踐中的主體地位，強調發揮人的潛能和創造力；強調體育是促進人的全面發展的重要途徑，在當代，具體體現為對人的全面現代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學兩種要素，體現了以人為本的人文精神和用科學的方法促進人的現代化的科學精神的融合。

人文體育觀與素質教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強調體育的功能是促進人的全面健康發展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強調體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發重新審視體育和體育教學。在人文體育觀指導下的體育教學，可以使體育教師在選擇教學內容時考慮到學生的興趣愛好，把學生的需要作為選擇教學內容的標準之一。樹立人文體育觀還可以指導教師在組織教學、選擇教學方法時，一方面考慮方法的科學性，同時考慮方法的人文性，強調體育的育人功能。

體育教學倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責任、尊重和關愛等倫理精神。人道主義在體育教學中表現為尊重學生的生存權和發展權，確立面向全體學生和學生個體全面發展的價值觀。體育教學中正義體現平等地對待每一位學生的人格，尊重學生的個體差異，給每一名學生提供適合他們發展的機會。體育教學中的自由包括教師的自由和學生的自由兩個方面。教師的自由包括學術自由和組織教學活動的自由。學生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學中的責任表現在教學中教師和學生對社會和國家負責，教師對自己的行為負責，為學生的發展負責。體育教學中的尊重包括承認性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學生的尊重是指把學生作為體育教學的目的，給予每個學生應有的贊許。體育教學中的關愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關愛表現在對學生安全和個體需求的關注及對學生個體差異的尊重。

四、結論

本論文以新時期、新背景下教育部對學生教育管理工作者提出的新要求為指導，對當前形式下的學生教育管理工作進行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關專業的學生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。

參考文獻：

[1] 徐涌金，章珺.試析加強中職班主任隊伍建設的有效措施[J].思想政治教育研究.2010（01）.

[2] 趙榮榮.體育院校學生干部在學生日常管理工作中的作用[J].哈爾濱體育學院學報.2009（03）.

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【關鍵詞】中職；計算機；教學；問題；應對

當前中職計算機教學中存在著學生素質“今不如昔”、教材嚴重滯后、教學設備不匹配、專業崗位工作要求具有較大差異等等主要問題，這對貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學改革方向是一個嚴峻的挑戰。

一、當前中職計算機教學存在的主要問題

（一）學生素質“今不如昔”

近年來由于普通高中擴招，進入中職學校學習的學生大多文化層次相對較差、知識結構零亂、接受能力不強、認知水平偏低，許多學生的學習興趣、主動性和積極性不高，缺乏學習動機、缺乏學習興趣，普遍存在厭學現象，很多人都是想拿個文憑混過日子，這些現象在很多中職學校已是公開的秘密，這對中職計算機教學是一個嚴峻的考驗。

（二）教材嚴重滯后

計算機技術飛速發展，各種軟件的更新換代也日新月異，而教材編寫和出版的周期長，致使計算機教材嚴重滯后于計算機新技術、新軟件的發展，這就無法保證教學內容的先進性和前瞻性，從而導致學生所學習的知識、技能不適應IT企業對計算機人才的要求，學校培養的人才與企業需求人才形成嚴重脫節，這不符合以就業為導向，以能力為本位的中職辦學思想。

（三）教學設備不匹配

教學設備的投入是學校一筆不小的開支。因此，計算機教學設備的投入、使用、更新具有一定的周期，學校計算機教學設備的更新不可能與計算機技術的發展同步，這就不可避免地導致教學內容與學校實際使用的設備不匹配、不兼容。

二、應對策略

中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職學生自身的素質，這就要求對中職計算機教學要有創新意識，在教學中注重激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，培養學生綜合能力。

（一）采取直觀化教學

教學的直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。針對當前中職學生，教學內容的直觀處理顯得尤為重要。計算機教學要把抽象的教學內容形象化、具體化，把復雜的問題簡單化，使教學內容的呈現更容易被學生接受，教師應盡可能地把書本的文字材料轉化為聲音、圖像、動畫、視頻等易于被學生感官接受的多媒體信息，提高學生的學習興趣、主動性和積極性，以調動學生的形象思維，加深學生對教學內容的理解消化，增強信息意識和創新意識，培養學生綜合能力。

（二）重組計算機教材

針對教材嚴重滯后、教學設備不匹配、專業崗位工作要求具有較大差異等等問題，教學時應重組計算機教材。

重組計算機教材是指教師在深入研究計算機教材的內在結構和規律的基礎上，緊扣學生實際，對教材進行刪除、調序和充實等處理。

1、刪除

刪除是指刪除教材中過時、陳舊的知識，剔除很少或完全沒有應用價值的內容。比如在教學《Windows XP中文版應用基礎》（電子工業出版社）時，把第8章“Outlook Express的使用”刪除不講，因為現在已經很少使用Outlook Express了，可把這部分當作課外內容讓有興趣的學生進行自學。

2、調序

調序是指通過跳躍式、倒敘式、逆推式、隨機式等方式對教材原來的組合順序進行調整或調換。比如在教學《Windows XP中文版應用基礎》（電子工業出版社）時，把第3章“中文輸入法的使用”調換到第2章“文件資源管理”之前來上，而把第2章“文件資源管理”調到第3章“中文輸入法的使用”之后來上，這是因為如果沒有講中文輸入法，那么在教學文件資源管理時無法重命名文件或文件夾。

3、充實

充實是指搜集與教材內容相關的材料對教材進行補充，使教材內容更豐富、更實用、更具體、更先進。現在的軟件更新較快，雖然新版本和老版本之間有相通之處，但新版本肯定會比老版本更完善、更豐富，因此在教學中應適當拓展計算機教材。比如將教學內容拓展至各類軟件聯機幫助、入門、參考、范例、技術支持中心、開發人員中心和文檔資源中心等。充實計算機教材的意義在于解決教材內容與計算機技術更新日新月異兩者之間的矛盾，從而也有利于解決計算機教材與計算機專業崗位工作要求具有較大差異的問題，通過教學內容的拓展從而教會學生通過網絡、報刊等媒體進行自主學習的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

（三）任務驅動式教學

任務驅動式教學是指教師把教材中零碎的學科知識體系轉換為一個或多個相對完整的、典型的工作任務或項目，通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一，使教學內容貼近企業工作實際。任務驅動式教學的意義在于解決教材知識的組織和結構與專業崗位工作過程差異問題，使教學過程更加貼近企業生產實際, 讓學生親身感受學習與工作的關系，有利于進一步明確學習的目的，增強對學習重要性和實用性的認識。如網頁課程教學，應把網頁中插入文字、插入圖像與表格、插入對象和層、網頁布局、站點管理等知識轉換為一個或多個網站的制作，在整個網站項目制作過程中獲得網頁制作的知識和技能，并最終讓學生了解、掌握網站的制作流程。

主要參考文獻

[1] 《現代教育管理理論與實踐指導全書》編委會.現代教育管理理論與實踐指導全書[M].北京：人民日報出版社，2002.1

[2] 王雙艷.“以就業為導向”的計算機專業課課堂教學[J].中國科教創新導刊,2008.

[3] 唐海波.中職計算機教學如何適應學生就業.成功之路[S].長沙:中南大學心理健康教育中心，2008.

[4] 孫樹森.對計算機分組教學的探討[J].吉林教育，2008,(11).

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【關鍵詞】教育原理；教育經濟與管理；課程內容；教學方法

“教育原理”是通過對教育現象與問題的探索，揭示教育規律的一門理論課程。關于它的教學旨在促進學生建構教育的一般性知識，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎上，促使學生運用這些知識分析和解決我國教育教學過程中的實際存在的現象和問題。教育經濟與管理學科和教育改革的發展需要對“教育原理”的課程內容與教學方法進行探討，提出優化建議，進一步提升我國的教育教學質量。

一、“教育原理”課程的學科地位和作用

“教育原理”課程是掌握現代教育管理理論的基礎課程，是教育經濟與管理專業的入門課程，是現代教育管理學的重要理論支撐。加強對“教育原理”的教學有助于培養學生分析教育現象和解決教育管理問題的能力，讓學生用學到的科學理論去指導教育經濟與管理學理論和實踐的研究。推動教育經濟與管理學科的發展。作為教育經濟與管理專業碩士研究生的必修與基礎課程，它是學好教育經濟與管理專業其它課程的基礎。那么怎樣的“教育原理”課程內容與教學方法才能促進此專業的碩士研究生更好的培養以及學科的長足發展呢？關于此類探討就需結合教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標來說。

教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標是：具有扎實的教育經濟學、教育管理學、心理學等領域的基礎理論，能把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院?；蚩蒲袡C構的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養目標要求教育經濟與管理專業的碩士研究生首先需從最基礎最核心的理論課程理解什么是教育。“教育原理”作為教育經濟與管理專業的入門課程充當了這個最基本的最核心的教育理論基礎課程的角色，因此對于這一課程的有效學習至關重要。為了正確處理教育、經濟、管理三者復雜的關系，站在更專業的角度分析和解決我國的教育教學過程中的現象和問題，高校教師和學生都應該重視對“教育原理”這一課程的內容和教育方法的建設。但現今教育原理課程內容和教學方法的現狀表明關于這一課程的教學存在著諸多問題。

二、“教育原理”的課程內容與教學方法現狀分析

（一）教材陳舊，課程內容滯后

教材是高質量教學的保證，為了提升“教育原理的教學質量”，應該首先做到精選教材。但是現在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復一屆，因為他們不必花太多時間去備課去準備資料，殊不知相當一部分的教科書是落后于當前研究的。老師不能給學生提供當前學者的最新穎的觀點和視角，也不積極為學生選擇參考書，狹隘了學生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機械地復制教材上的內容，而缺乏對課程內容的適時更新，特別是數據方面，很多權威的教材上的數據往往滯后于現在，像有些數據還是上世紀八九十年代所統計的，這不僅不利于學生對當前發展的了解，更是對教學資源的一種浪費。很多時候，老師一學期教授的都是理論性知識，而缺乏對學生的課程學習和研究方法的指導。

（二）教學實例缺乏，學生教育教學實踐能力弱

與碩士研究生的培養目標一致，一般的教育學院或系都有一種傳統的課程體系。在開設了教育經濟與管理專業之后，往往是在原來課程設置的基礎上加上不多的幾門教育經濟類、教育管理類的課程。我們知道傳統的課程設置一般都是按照學術型人才培養模式開設的，缺乏實際的教學案例，沒有告訴學生如何運用理論知識來解決高校管理的實際問題。加之很多人的本科專業背景不同，缺乏管理類、經濟類的課程基礎，做到理論知識的融會貫通就很難，更別說理論聯系實際了。此外，不科學的學術指導使得學生教育教學實踐能力弱。目前，我國高校對研究生的評價主要還是看科研能力，存在著重學術輕應用、重理論輕實踐的現象，將科研獎勵甚至是學位的授予和的篇數掛鉤。很多授課老師也強調要學好理論知識以提高學術能力，結果是學生們拼命搞學術研究以體現自己的科研能力，而在能力培養和實踐方面上投入較少的精力。對于很多經濟與管理專業的碩士研究生來說，可能大部分的時間都在學校寫學術文章，準備畢業論文去了，而真正去教育實踐的人很少很少。

（三）過分強調理論的記憶與背誦，教學方法單一，師生互動較少

“教育原理”的課堂上，很多時候老師采用的是一種灌輸式的單一教學法，即“老師講，學生記”，師生互動較少。這種教學法枯燥無味。學生的課堂積極性受挫，勢必影響他們批判性思維的培養。加之“教育原理”授課教師多是教育學學科出身，他們自身缺乏經濟學、管理學等學科的知識，在課堂上就單從教育學的視角教授，而缺乏教育經濟學、教育管理學方面拓展，這使得知識的傳遞缺乏全面性、合理性，進而影響到學生分析思維的科學性、多視角性。

除此之外，一些授課教師的教學計劃混亂，無法準確把握課堂教學不同環節的時間，很多時候課程內容無法在規定的課時中教授完畢，影響了教學進度和質量等。

三、優化“教育原理”課程內容和教學方法的建議

（一）精選課程內容和教材

作為教育經濟與管理專業的基礎課程，教育原理的教學必須結合教育管理學、教育經濟學研究的需要，充分吸收現代教育學理論的研究成果，精選教學內容。例如教育原理理論部分可以少講，內容也可以講得淺一些，讓學生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設計理論，大學組織理論，以及教育的職能等重要知識需要講解透徹。教材和教學參考書的選擇非常關鍵，一般不應固定教材，應根據實際情況適時更新，對授課老師和學生來說都是教學相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運用。多部根據不同層次的學生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質的課程，比如說教育學原理，教育學概論等，供學生自學基礎性的知識，第二本是關于中西方教育思想史的，拓寬學生的視野，第三本是教育原理課程的應用型的書目。

（二）結合教育管理中的具體實例進行教學，鼓勵學生參與教育教學實踐

教育原理理論往往顯得空泛，很難運用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學中要結合我國教育改革、教育管理實踐中的具體實例，尤其注意從學生身邊的例子或者學生熟悉的例子著手，通過具體的實例分析讓學生體會教育學的概念和理論及其在教育研究中的應用，對于一個概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業特點來思考和分析。這可以有效地激發課堂積極發言的氣氛，提升教學質量和效果。老師在教學過程中也理應鼓勵學生參加教育教學實踐，實踐出真知，只有充分參與老師的教學實踐和親身體驗教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關理論，當然這一點很難，因為大多數的導師都反對學生在外從事教育類的兼職事業。不可否認搞好學術研究很重要，但教育實踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵和理解。

（三）注重教育學研究方法和分析思維的教學和訓練，實行多元化的教學

教育原理課程的教學中要注意培養學生的科學研究意識和科學思維方式，讓學生養成探究隱藏在現象背后邏輯的思維習慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對這些看法進行驗證，進而得出一個科學的結論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現象背后的普遍邏輯。另外還要注重對學生多視角思考的培育，同一個教育原理或理論試著從教育管理學、教育經濟學和心理學等角度來思考。在教育原理這門課上，教學方法也應該是多元的，教師應該引導學生質疑、調查、探究的積極主動地學習，促進學生參與教學，比如為了確保學生能夠深刻理解課程內容，教師可以將全班同學分成幾個小組，不同的小組成員可以對所學的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學生通過聽取其他同學的觀點可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識，另一方面，學生表達自己的觀點的同時也是一個再創造與學習、訓練的過程。

（四）把握好教學的各個環節，提高教學質量

由于教學課時少、內容多，教學任務繁重，教師務必充分做好教學計劃，把握好每一個教學環節。教師認真備課，精心選擇教育教學方法和教學手段是首要環節。讓學生充分參與討論往往占用較多的時間，教學進度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發性，缺乏生動性。所以教學中教師必須根據教學內容，在教學方法和教學形式上進行選擇，掌握好學生討論和老師教學的時間，確保有效地利用好課堂教學時間。其次，要精選課后習題，讓學生必須做好習題。學習人文社會科學的學生不認真進行這種訓練，對待作業不認真，甚至不做作業，往往造成教學質量大幅度下降。教師必須結合教育問題，精選課后作業，并采取措施促使學生認真完成作業。研究生需要的是多思考、多總結，因此高質量的完成專題報告、課程論文、畢業論文都是不僅是高質量的教學的表現，也是碩士研究生們思維提升的必經之路。

四、優化方案的踐行—關于廣西大學教育學院“教育原理”課程教學實踐為例

“教育原理是教育經濟與管理專業碩士研究生必修的學位課程之一。和此課程往常的課程內容和教學方法不同，本學期廣西大學“教育原理”的課程教學實踐別出心裁。

首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學概論》為專題教材，解讀教育事實。教材的適時更新一方面為學生提供最新的教育觀點和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學生意識到某些教材的局限性，讓學生學會用批判的眼光去看待某些教育理論事實，不斷拓寬學生的視野。

其次是教學內容的創新。廣西大學“教育原理”課程的這次教學內容不是關乎教育學領域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學領域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。

第三是授課老師教學方法的與眾不同。在課堂內容教學之前總是有45分鐘左右學生的專題報告和提問思考環節，這啟發學生去思考、去查資料，去總結，去不斷擴充教育學知識；除此之外，每兩周會有針對課堂教學內容的課后作業，這有利于學生去復習課程內容和思考教育現狀，詳細的作業評述也使學生學到了眾多的學術規范和課外知識。這對于不愛看書，自制力不強的學生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學教育學院“教育原理”這一課程的教學內容和教學方法的實踐具有很多創新之處，使學生受益匪淺。

總的來說，“教育原理”是一門啟發性很強的理論課程，課程內容與教學方法應體現教育經濟與管理學科的綜合性，應依據該專業碩士研究生的培養目標合理設置教學內容，創新教學方法。

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