火燒云教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇火燒云教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我上的這節課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。”

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現的赤色紅霞?！保ǔ鍪編讖埢馃频膱D片）

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生：“簡直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”

生：“沒想到云還會有這么多的顏色！”

師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。（板書課題）

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生：“第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生：“我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學認真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？臁Ｎ沂菑乃膫€一會兒和變化極多看出來的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”（指名讀，師生評議。齊讀一遍）

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀?！?/p>

生：“合作讀。”

師：“火燒云的形狀又是什么樣的呢？請學生小組合作學習這一部分，一會兒展示成果。”

生：“我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個重點的字詞，，一會兒，過了兩三秒鐘…”

生：“我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”

生：“我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點…”（教師總結）

師：“天空中出現了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”

生：自由發言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師：“這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學著我的樣子用“一會兒┄┄（什么樣的），過了一會兒┄┄”說說天空中的火燒云吧”

師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。

師：小結“大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

【案例反思】

篇2

微笑是拉近師生關系的主要方法之一，也是教師為了營造良好的教學氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過程當中，要面帶微笑的講授知識，這是營造良好的教學課堂氛圍的簡單而又行之有效的方法。微笑是發自人們內心的，是對學生的一種關愛，是與學生更深層次上的交流。假如兩個教師，一個總是面帶微笑，與學生平等的姿態教學；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學生面前樹立威嚴。假如你是學生，你會更喜歡哪個教師呢？答案可想而知。其實，教師的威嚴并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學識與修養。作為一名語文老師更要用微笑來感染學生，用自己的正能量去激勵學生。

二、創設懸念營造良好氛圍法

要營造良好的課堂教學氛圍，創設懸念也不失為一個良好的方法。例如在語文教學當中，如何引導學生進入課文，與作者進行對話是十分必要的，因此，對課文的導入是營造良好教學氛圍的重要方法之一。在長期的應試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對學生進行“填鴨式教育”，教學只是教師一個人的表演，學生只是被動的接受知識，缺少師生間的交流與互動，課堂的氣氛沉悶，不利于學生更好的吸收和掌握所學的知識。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，要大膽創新，主動去活躍課堂氣氛，設置一定的懸念與情境，讓學生主動去思考，調動他們的積極性。只有學生愛思考，愛學習，愛反思，在懸念下產生求知欲望，這樣才能使課堂教學變得生動有趣，學生也會學會自主學習，師生之間亦可以進行探究式學習，激發大家的思維，碰撞出知識的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時，教師可以提問同學們到底哪個小孩說的對，還有什么不同的觀點之類的問題，引發同學深思，引導同學認真聽講。還可以組織同學進行辯論，活躍課堂氛圍。

三、多媒體輔助教學法

多媒體已經成為教師教學過程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術來使小學語文教學變得靈活多樣，徹底改變以往的單調教學方式，讓多媒體技術與教學完美結合，在營造良好教學氛圍的同時，不斷激發學生的學習興趣。例如，在講授《火燒云》一課時，為了讓學生感受火燒云的美，為了讓學生體會課文中千變萬化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語故事時，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動畫片等，讓同學們更好的感受這一成語故事。因此說，使用多媒體輔助教學，不僅可以調動課堂的教學氛圍，提高學生的學習興趣，還可以使學生更好的理解課文，學習新的知識。

四、動手操作營造課堂氣氛法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！彼裕岣邇和闹腔垡喽嗯囵B他們的動手操作能力。動手操作可以使書本的內容變得生動形象，讓學生對語文課程的學習變得更加感興趣，課堂的學習氛圍也不會是簡單的講和聽的形式，而是變得更加生動。比如，可以讓每個學生弄一個存放精美剪報的本子，把好詞好句動手剪下來珍藏，在增加記憶的同時也培養了學生的動手操作能力，讓學習變得更加有趣味。陶行知曾經說過：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！笨梢姡挥袑W習與動手和游戲結合，同學們才會對學習更感興趣，這也是寓教于樂的好方法，既調動了課堂氣氛，由讓同學在不知不覺中學到了知識，享受了學習語文的樂趣。例如小學課文中有一個關于楊桃的形狀問題，假如沒有親自動手誰也不會切開他，就不會發現其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學生親自動手，養一只小蝌蚪才會發現與體會小蝌蚪進化成青蛙的過程，像這樣的例子不勝枚舉。

五、建立新型師生關系

篇3

關鍵詞：讀和寫；小學語文；教學策略

閱讀是吸收知識的過程，就像蜜蜂采花，而寫作則是一個醞釀和加工的過程，像蜜蜂對蜂蜜的釀造，閱讀和寫作相輔相成，構成了小學語文的基礎能力。兩者的有效結合也是小學教學的重要研究方向，反映到實際教學中就是閱讀教學和寫作教學的融合。

一、培養學生寫讀書筆記和閱讀心得的學習習慣

讀書筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來歷代名家都非常重視讀書心得和讀書筆記的書寫。讀書和閱讀不做筆記會減少讀書的收獲，而善于書寫讀書筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書中的知識。為此在教學中要讓學生了解讀書筆記和閱讀心得的重要性，并指導學生讓其養成寫讀書筆記和閱讀心得的學習習慣。從而在進行閱讀后能夠良好地用自己的語言來表達閱讀后的感受，孩子的讀書筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫作思路，提升其寫作能力。

二、做好課堂小練筆，融合讀和寫訓練

隨著新課程改革的發展，課堂上越來越重視學生的主體地位，將更多的課堂時間還給學生。但是有些教師的讀和寫訓練往往流于形式，一方面不能反映出寫作訓練的特色，另一方面學生體會的過程不夠充分。為此要從兩個角度提升課堂質量：一方面是加強讀的質量，引導學生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠寫出高質量的閱讀心得，為此要結合不同年級的實際情況和特點制訂閱讀訓練目標，低年級注重句式，中年級注重段落，高年級注重思想，從而提升閱讀的針對性。另一方面就是提升寫的指導，在課堂上有意地指導學生去模仿寫作，模仿課文的修辭特點、寫作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學生寫一小段文字，說明一件事物，并盡量應用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結合對知識的接受程度，以及知識的遷移能力進行，即學生是否能夠在閱讀經驗的基礎上實現知識的遷移。

總之，讀寫結合是一種重要的教學思想，同時也是一種基本的教學思路。在小學語文教學中，要認識到兩者結合的重要性，使讀寫教學相互滲透和影響，提升小學語文教學的質量以及對學生讀寫能力的培養。

篇4

關鍵詞： 小學語文 第一學段 有效教學

有效學習的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在此過程中，學生自主的、探索性的、研究性的學習，是我們要著重發展的學生的學習活動。小學第一學段的學生好奇多問，活潑好動，思維非常具體、形象，善于機械記憶，一線語文教師如何在第一學段的語文課堂實現高效？有效學習理論讓我在教學實踐中不停反思，而新課標的頒布更讓我明確課改的方向。

一、遵循科學規律，及時鞏固，培養學生自主學習能力。

語文新課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！薄白R字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。”怎樣使學生變被動學習為主動學習？怎樣讓孩子既學到知識又學得輕松，一直是教師思考和關注的問題。傳統觀念認為，復習的遍數越多，記憶就會越牢固，其實并非如此。我們發現，學生反復抄寫十遍八遍的字，默寫時依然錯誤率很高。原因何在？是學生在機械抄寫時以應付老師作業為主要目的，根本沒主動識記。如果在識字過程中調動學生的主動性，學生就會擺脫惰性、盲從與拖沓，用心去學，只抄一遍，最多三遍便可以牢牢掌握。在教學實踐中，教師不斷嘗試和探索。除了課堂設計多種直觀形象的識字游戲激發學生識字興趣外，采用適當方法，激發學生主動學習的原動力，變“讓我學”為“我要學”是根本。有效教學的特征之一是“設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解”，從低年級學拼音、識字開始，在有限的課堂時間內教師緊緊抓住孩子的注意力，讓每一個的孩子大腦高速運轉，盡可能多地獲取知識。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，復習在“精”不在“多”。關鍵是在記憶結束后20分鐘至1小時內及時進行搶救性復習，否則在遺忘已經大面積發生后再來補救，浪費時間又收效甚微，學習效果當然大打折扣。為了實現有效學習，讓學生在課堂上學有所得，教師經常學完新知后，當堂就默寫，默完就批改及時反饋給孩子，及時訂正。時間長了，孩子在課上養成積極開動腦筋、聚精會神聽講的習慣。課后，教師不再布置大量機械抄寫的作業，要求學生達到會讀會寫會默就行，不規定固定寫幾遍，接受慢的孩子抄兩三遍，接受快的孩子抄一遍甚至不寫都可以。這種符合人的認知規律的做法收到“事半功倍”的效果，學生的機械抄寫的作業幾乎沒有，在歷次檢測中，識字效果最好。

二、巧設方法，降低難度，積累一定語文知識，提高正確運用語言的水平。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標在閱讀教學部分提出建議：“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格）?！?/p>

比喻、擬人的修辭手法是低、中年級學生開始接觸并能熟練運用的，其中運用擬人手法寫句子對學生來說有一定難度，學生往往把擬人句造成比喻句，如：“小蜜蜂圍著花叢飛舞，好像在同花兒打招呼?！痹鯓邮箤W生駕輕就熟地運用擬人手法呢？教師發現學生難以把握的是如何“使非人的事物直接具備人的思想、感情、行為”，在長期的教學實踐中，教師摸索出一種適合孩子年齡特點的“加稱呼法”，即直接在非人的事物后加上人的稱呼如“柳樹姐姐”、“月亮姑姑”、“青蛙弟弟”等，然后直接把它當成人來寫，賦予它們人的動作、表情，如“柳樹姐姐在河邊梳理著自己長長的發辮。”“蝴蝶姑娘圍著花叢翩翩起舞。”這樣孩子寫起擬人句來就輕松多了，隨著年齡的增長，知識漸豐，以后自然就明白了擬人與比喻手法的不同。

三、適當拓展文本，感受名家名篇魅力，提升閱讀品位。

葉圣陶先生認為：“講讀負擔三重任務。講讀一方面訓練了解的能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

《夕陽真美》一課是蘇教版小學語文第三冊第23課，課文按“太陽西斜―下沉―落山”的順序描寫了夕陽西下的壯麗景色，語言優美，感染力強。教學課文第三自然段“太陽的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”時，教師先讓學生發揮想象，天空的云除了顏色的多而美，形狀也會千變萬化，被染成五顏六色的云朵有的像？搖？搖？搖 ？搖，有的像？搖？搖 ？搖？搖，有的像？搖 ？搖？搖？搖……學生填的五花八門，想象豐富。此時，我讓學生拿出課前發的蕭紅的名篇《火燒云》中描寫天空中云朵顏色和形狀變化的片段：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了。

教師適時地配樂朗誦，要求學生邊聽邊圈畫出自己喜歡的詞語或句子，學生果然陶醉于蕭紅描述的精彩畫面中，然后交流。生1：我最喜歡“半紫半黃”“半灰半百合色”。師：為什么？生1：因為我們平時都是一個詞寫一種顏色，有的東西不止一種顏色，而作者就用一個詞表示兩種顏色，我覺得很美。又一個學生說，我喜歡寫馬的那幾句，生動地寫出像“馬”的那朵云形狀的變化過程，我好像親眼看見了一樣……不要小看二年級的孩子，他們鑒賞語言的能力一點不比高年級學生弱。

四、馳騁想象，神游物外，在潛移默化中提高學生想象能力和運用語言能力。

新課標的課程總目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”培養學生這些能力的教學實踐是遵循學生認知規律和思維發展水平循序漸進的。

如教學蘇教版小學語文第一冊《冰花》一課時，我先引讀第2自然段“冰花的形狀可真多，像？搖？搖？搖 ？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖？搖？搖 ？搖，真是？搖？搖 ？搖？搖？搖”（板書：千姿百態）接著我提問：“其實冰花的形狀遠不止這些。你還見過什么樣的冰花？或者說出心中想象的冰花形狀也可以。”在學生充分想象后，出示課前搜集到的冰花圖案：“我們看看這些冰花像什么？”在每一幅圖下都有句式：“它像？搖？搖 ？搖？搖”讓學生用恰當的比喻填空。最后，將句式連起來出示：“它像？搖？搖 ？搖？搖，像？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖?！狈抡照n文來說說冰花是什么樣的。這種有層次有梯度的訓練，既培養了學生的想象力，又鍛煉了學生語言能力。

又如教學蘇教版第3冊《草原的早晨》第3自然段：

1.師范讀第三自然段，生邊聽邊想象：你好像看到了什么，聽到了什么？

學生回答：我看到了一群群羊兒像朵朵白云在飄動。

2.多媒體出示草原的畫面，看看圖，讀讀句子，為什么說羊兒像白云在飄動？

3.（出示圖片）師述：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！蹦銈兛矗{天下，在茫茫的草原盡頭，一群群羊兒正在悠閑地吃草。它們慢慢移動，看上去就像――朵朵白云在飄動！

4.開動你的小腦筋，請你說說：一群群羊兒還像什么？

（填空：一群群羊兒像？搖 ？搖？搖？搖。）

篇5

活動目標

認知目標：了解云的分類。初步懂得云和天氣的關系。

能力目標：運用看云識天氣的知識開展觀察活動，提高觀察、分析能力。在活動過程中提高信息技術能力。選擇科學的方法，收集數據、制作成果報告并進行交流，形成獨立或小組合作完成研究成果分析、展示活動的能力。

情感目標：通過閱讀、觀察活動產生科學探究的興趣。借助活動增強協作意識，分享合作學習的快樂。

信息素養目標：使用筆記本電腦與合作學校學生在“互聯創未來”平臺開展網絡協作學習。能借助Office 2003、VCT等軟件整理研究成果。

活動過程

（一）確定活動內容

提出問題：三校實驗學生登錄“互聯創未來”平臺，閱讀《看云識天氣》、《火燒云》等文章，提出自己的疑惑與問題。

協作互助：學生針對疑惑與問題互相回復，展開討論，初步體現混合式學習的優勢。

確定內容：師生共同提煉出“看云真的能識天氣嗎”、“怎樣看云識天氣”等問題作為研究主題，準備探究。

（二）做好活動準備

1．成立研究小組

分組：在教師指導下，學生自行分組。

分工：小組內部推選組長、記錄員、攝像員、資料員等，并確定小組名稱、口號、標志。

龍口西小學分組樣例――

第一小組：行云流水小組（組長：蘇俊樺）；第二小組：云游四海小組（組長：馮睿）；第三小組：閑云野鶴小組（組長：溫越勝）；第四小組：騰云駕霧小組（組長：陳源廣）；第五小組：天高云淡小組（組長：劉潛）。

2.制訂小組活動計劃

（三）認真開展活動

1.觀察、探究

（1）龍口西小學學生借助Google Earth跟蹤“鲇魚”（圖略）。楊鎮鍇同學在Google Earth上截取“鲇魚”衛星云圖（圖略）。小組討論及訪談專家（圖略）。

（2）增城實驗小學細心地觀察、討論（圖略）。

（3）柯木小學一絲不茍地記錄、分析。

2.匯報、交流

（1）龍口西小學的匯報課：外行看熱鬧，內行看門道?？偨Y匯報課，一看匯報，二看互動。展示交流中，學生你來我往，學會建議和評價，產生思維碰撞的火花，才最精彩、最有意義（圖略）。

（2）增城實驗小學學生各抒己見時的大辯論。

（3）不同學校學生在網上分享、互動（圖略）。

（4）三校學生探究結果的交流與觀點碰撞。

3.制作、評價

（1）實驗班級各小組根據探究活動的過程和結果，學習制作VCT作品。

（2）開展多元評價活動。

活動反思

在《看云識天氣》項目實施中，我班的學生利用互聯網、Google Earth等開展與生活密切相關的“跟蹤鲇魚”活動，興趣濃厚，收獲頗多。項目結束后，一些家長和我也感覺從中大受裨益――我們與學生一樣都接受了解決劣構問題所帶來的挑戰。

鳶尾花（IRIS）團隊負責人吳向東老師曾說過，劣構問題是教師事先難以預知的，是依靠學生生成與創造的?；顒舆^程中，教師是促進者、支架設計者、鼓動家，而不是“圈套”設計者、“正確”答案引導者、“上知天文、下知地理”者。教師除了是經驗豐富者和學生的學習伙伴之外，其實和學生基本處于同一起跑線上。我帶領外省教師合作開展《生物入侵》學習項目之初，對方也曾感到很難做，擔心不知會出現什么樣的結果。這就是劣構問題帶給我們的沖擊。良構問題可以用好的傳授式方法高效解決，但劣構問題只能靠探究――讓學生自己去建構意義。學生未來面對的社會生活多表現為劣構的、不可琢磨的、變化著的現實。

《看云識天氣》項目中，學生提出了不少問題。例如，他們迫切想知道臺風“鲇魚”會在哪里登陸，它會來廣州搞破壞嗎……所有問題之中，最具懸念的當屬“‘鲇魚’會在哪里登陸”，同時，它無疑也是典型的劣構問題，具有“不受課堂學習內容領域的限制，對其解決方法難以預料，很難有統一的答案”等特性。關于“鲇魚”的登陸地點，世界最權威天氣機構在網上公布的訊息都只是泛泛而談，而且各有說法。如，2010年10月18日實時預測顯示為：歐洲中心數值海南東部沿海、中央氣象臺瓊州海峽一帶、日本氣象局珠江口一帶、關島聯合臺風警報中心廣東西部地區。

初看，“‘鲇魚’會在哪里登陸”這種劣構問題的求解，簡直讓人一籌莫展?？墒牵坏┙柚畔⒓夹g工具，事情就變得神奇了。在家長的指導下，很多孩子用Google Earth定時觀察“鲇魚”，截取其圖片，并興奮地將跟蹤圖片和觀察日記拿到組內分享，各小組組員就“‘鲇魚’會在哪里登陸”這個熱門話題展開有趣的討論。

學生在觀察、截圖、分析、交流、討論時，教師在做什么呢？之前，我是一個如饑似渴的學習者和積極的組織者，虛心地請教各方面專家，了解如何下載、使用Google Earth；盡可能多地發動家長和孩子在家里用衛星云圖或谷歌云圖監視“鲇魚”。其后，花了大量精力做指導：課堂演示、設計作業指引、班級QQ群“現場辦公”（解答家長們在配合指導過程中出現的疑惑，向他們提出更細致的家中指導要求），此外還多次與其他協作教師聯系。由于家校溝通順暢，配合得力，我班三分之二的學生參與了截圖、撰寫活動日記。

誠然，氣象變化莫測，不是單靠現代工具就能預測得百分之百準確的。即使天氣專家通過氣象衛星的資料，通過超強計算機來運算，也沒有完全算準狡猾的“鲇魚”的登陸地點。但是，這并不影響我們開展《看云識天氣》項目的意義和價值。美國學者David H. Jonassen指出，劣構問題的教學模式以建構主義和情境認知理論為基礎。在真實的事件情境中，面對問題，學習者必須盡力尋求解決方法，通過構建問題和形成解決方法做出判斷，無疑有助于學習者投入問題求解的高階學習。不過，在學生開展劣構問題求解活動之前，教師也要不斷學習，努力完成好組織者、資源提供者、促進者和引導者的角色，向學生提供完成任務可能需要的必要的資源。

篇6

【關鍵詞】綜合實踐活動教學設計教學環節探討

活動對象

學生為四年級學生，對綜合實踐活動課程興趣濃厚。已開展過一年的綜合實踐活動，對綜合實踐活動課程有一定了解。但由于為農村學校學生，可能在課堂表現、思維活躍度、知識視野等方面略有欠缺，教師需要引導。

活動目標

知識與能力目標：

能夠從生活現象中發現問題，分析問題，學習如何提出有研究價值的問題。

過程與方法：

學會觀察，能用多種方式記錄問題，學會用數據、事實說話，掌握篩選研究問題的方法。

情感與態度目標：

積極參與討論，樂于表述自己的見解，激發和保持學生對綜合實踐活動課程的熱情。

活動策略

⑴課前學生要通過深度觀察找到問題，充分展示證據材料（照片、觀察日記、調查記錄、網上下載資料、錄音錄像等），課堂形式更豐富。

⑵學生提出問題，學生通過電腦鍵盤敲出問題（或是教師板書問題）。

活動過程

⑴談話導入：

師：同學們，大家好，首先給大家作個簡短的自我介紹：我是歐陽老師，

今天的這堂課綜合實踐活動課的時間我將和同學們一起度過。上周唐老師已經布置大家去觀察、收集生活中同學們感興趣的問題了，不知道同學們完成得怎樣了？現在，我們就來舉行“問題”交流活動，看誰記錄最用心、提出的問題最有價值。有誰愿意上臺來和大家說說自己發現的問題呢？

⑵學生上臺匯報，教師板書學生發現的問題。

（教師要關注學生的匯報內容，進行巧妙、細致的追蹤和引導，指導學生不僅要講出發現的問題，還要講出發現問題的情景、方法、內心的感受。如：你是從哪里看到的？你是怎么調查的呢？你了解多少呢？）

（同時，教師在追蹤交流時要對學生的行為作出及時的判斷和肯定，鼓勵和點撥對學生的情感態度價值觀的培養是非常重要的。如：說得真好！觀察得真仔細！記錄得真認真！真會動腦筋！真別看你年齡小，在――方面你還能成為大家的小老師！你提的問題老師也很感興趣！）

⑶分析論證問題，留下有待研究的問題。

①教師拋出問題刪留的判斷標準。

師：剛才同學們提出了這么多問題，老師把它們都板書到黑板上了。這些問題中，有哪些是適合做綜合實踐活動研究的呢？老師給同學們提供一個判斷的標準（此處為教師預設，要是由學生討論出判斷標準會更能體現該課程特征）：

有的問題是別人已經研究出了成果，直接問老師同學或上網搜索就能找到答案的，就沒有什么研究價值了；（板書：有研究價值嗎？）

有的問題太難程度太深，我們作為4年級的學生是不具備研究能力的；（板書：有研究能力嗎？）

有的問題不貼近我們的生活，研究起來不方便；（板書：貼近我們的生活嗎？）

還有重要的一條，就是如果這個問題能夠通過我們的實踐活動找到答案的話就是很值得我們去研究的。（板書：能通過實踐活動找到問題答案嗎？）

②學生自由提出自己的看法，講述出要刪或要留問題的理由。

教師根據學生的提議或刪或留問題，指導學生展開討論。（注意引導：你為什么要刪掉這個問題？其他同學有什么想法呢？）

（通過課前了解知道學生可能提出的問題：）

面包上面為什么有小洞洞？

學校衛生為什么這么差？

水是不是用不完呢？

為什么不同季節開不同的花呢？

我要怎樣回報媽媽的愛？

動物是怎樣生崽崽的？

鸚鵡為什么能學人說話？

為什么蜘蛛可以吐絲？

為什么火山不在平地爆發而在山中爆發？

為什么魚離開水就會死？

為什么先看到閃電再聽到雷聲？

怎樣撲火人才會安全？

是誰發明了電視？

為什么有火燒云呢？

為什么人在死海里不會下沉？

（通過引導學生討論大致可以留下前面五個問題：面包可以從它的制作、起源、種類、保管等方面展開研究；衛生狀況可以從不文明現象、衛生的習慣、衛生設施、合理使用衛生工具展開；水資源的運用可以從水的來源、水污染、水與我們的健康等方面研究；花的探究可以從花的種類、花的種養、花的用途、花期與季節等方面展開；回報母愛可以從感恩教育的角度去做，如講故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）

⑷教師小結本課時內容，對下次課提出設想。

師：今天這節課老師發現同學們通過對生活的細致觀察、記錄，搜集到了許多問題，而且通過今天的學習，同學們知道哪些問題我們可以開展綜合實踐活動研究，下節課我們將把今天選出來的同學們認為有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題轉化為我們的活動主題，并且科學規范地將它們表述出來。

課堂反思：（課后與聽課教師開展的討論）

主題確定階段的課堂教學環節的探討

今天我上的這堂課是主題確定階段第一課時。通過今天這堂課我主要想引出幾點思考：

①主題確定階段分哪幾個環節？

②主題確定階段每一環節要注意些什么？

③主題確定階段的課時怎么安排？

⑴主題確定階段分哪幾個環節：

①學生自主匯報從實踐中發現的問題；

②分析、論證問題；

③將問題轉化為主題；

④科學規范地表述主題。

⑵每一環節要注意些什么：

①學生自主匯報從實踐中發現的問題

這一課堂教學環節中，教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發現的問題利用課堂在班級進行集中匯報交流。

在這個環節教師要把握如下幾個方面的指導要點：

教師在引導學生匯報過程中，除了匯報發現的問題外，還要引導學生交流發現問題時的感受和發現問題的過程與情境，對發現問題過程中學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標全面關注。

在交流過程中適當展示相關證據材料，讓學生用材料說明觀點；

教師隨機板書相關問題的關鍵詞；

②分組討論分析論證問題

在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。引導學生明確選題原則，即研究主題必須有研究價值、 有科學的現實性、要切實可行。

今天的課堂拋出了四個選題要求是小學生容易理解的：有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題才好轉化為我們的活動主題。

另外還有兩種比較簡便的論證法：

是什么？為什么？怎么做？（解決是什么的問題可以刪掉，留下為什么？怎么做？一類的問題）

自己能獨立解決的與需要研究的。（自己能獨立解決的問題不作為研究主題）

③將問題轉化為課題

將問題轉化為課題的方法很多，教師可以從如下幾個方面入手進行引導：一方面，找到感興趣的領域，找到關鍵詞。二方面，確定研究的內容，多角度思考問題。一個問題出現后，可研究的內容非常寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究的問題。其目的是幫助學生形成思路，拓展思維空間。

④指導學生規范地表述主題

一個好的主題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確就是主題名稱要把主題研究的對象是什么，研究的內容是什么交待清楚。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，所以似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。

簡潔，主題名稱不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字，越簡潔越好。

醒目，主題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對主題留下深刻印象。

我們常用動賓短語或名詞性的偏正短語來表述：如動賓短語：關注我們身邊的交通問題；了解……；調查……；如名詞性的偏正短語：近視眼的調查；沿江風光帶公共廁所調查；課本循環使用現象研究；……

由此可見，指導學生規范地表述主題可以從指導學生調整研究的角度、指導學生縮小研究的范圍、指導學生明確研究的內容等方面加以指導。與此同時，要告訴學生主題的表述方法，一般而言，主題表述方法有陳述式和疑問式兩種。如，“近五年來我市某某河某段水質受污染的原因研究”是陳述式，“近五年來我市某某河段為什么會遭到污染？”是疑問式。（以上知識要點要求指導教師掌握，根據學生不同年齡段來靈活指導）

需要強調的是：在主題確定課之前，教師要讓學生通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發現問題，并從中引發出綜合實踐活動主題。這樣，由于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。