大學生創業論文范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1創業園組織機構及運營

對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。

1.2創業團隊資格條件

為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。

1.3進駐創業園區申請程序

學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。

1.4創業團隊監督與管理

創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。

2創業教育建設的探索

創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。

2.1實施“TASO”創業教育模式

學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。

2.2理實一體創業課程體系

全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。

2.3學生社團主動參與實踐

學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。

2.4專兼結合打造導師隊伍

學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。

2.5創業教育評價研究

學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。

3基于校企合作模式下的創業教育特色

校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。

3.1建設創業認知中心

基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。

3.2建設創業體驗中心

基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。

3.3建設創業模擬中心

基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。

3.4建設創業實戰中心

基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。

4結束語

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1.團隊精神欠佳，自我意識不強?！?0后”大學生有很強的自尊心和表現欲，對成長成才欲望較強，希望得到別人的認可和贊同，但他們往往缺乏團隊協作精神，創業實踐中的自由主義和個性化行為傾向嚴重，不善于考慮創業團隊中合作伙伴的意見和建議，往往根據自己的價值觀主觀臆斷的去衡量他人的行為是非。同時，部分大學生自我意識不強，不能全面深刻的剖析自己，對選擇什么項目創業和創業項目的行業發展趨勢，還存在著盲目判斷的傾向。

2.情緒自控不強，溝通能力不高。大多數大學生在創業中很難有效管控自身的情緒，不愿意與提出反對意見或意見不一致的團隊協作人員積極溝通，調查顯示，創業大學生認為最難或最需要的是人際溝通（占62.4%）。[2]他們往往回避創業實踐中的矛盾，不愿意聽到反對意見的聲音，不善于換位思考，遇到棘手的創業問題時容易情緒失控。

3.社會責任缺乏，自我激勵不強。受西方經濟學中的“經濟人”假設的影響，不少大學生缺乏社會責任感，64.2%的創業大學生認為創業的目的就是經濟效益和享受人生自由，只有26.5%的創業大學生將創業看做凝聚社會財富，為社會做出更大的貢獻；[3]創業活動中奉行個人主義優先，對合作者不誠實、不守信，拖欠工資的現象時有發生，產銷商品質量參差不齊，為了追求短期經濟行為，以次充好，甚至出售一些假冒偽劣產品。多數大學生依賴感強自信心弱，只想依賴國家、學校和家庭為自己解決創業中的難題，稍有不順便產生抱怨情緒，容易自暴自棄，缺乏執著和毅力。

二、大學生創業教育中情商培養的內容

1.加強自我意識訓練，培養大學生創業責任感。自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價，正是由于具有自我意識，才能對自己更具有信心，可以對自身思想和行為進行自我控制和調節。在創業中避免盲目自大或畏首畏尾，同時，通過創業教育，加強大學生自我意識的訓練，教師不僅可以使大學生對自身有清晰的認識，也可以幫助大學生認清當前的發展形勢，幫其樹立正確的人生觀和價值觀，培養大學生的創業責任感和使命感?，F在社會發展形勢需要創新創業，而大學生是具有科學知識且富有創新的一群青年，需要為國家和社會積極承擔責任，大學生應拋開利益至上的想法，投入到適合自身發展的創業浪潮中，為社會和國家的發展貢獻應有的力量。

2.加強情緒管控訓練，培養大學生的溝通能力。情緒管理是善于掌握自我，善于調制合體調節情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適可而止的排解，能以樂觀的態度、幽默的情趣及時地緩解緊張的心理狀態。大學生創業是一個團體性的系統工程，需要不同知識和技能的人共同參與，團隊中的成員具有不同的性格、不同的能力和不同的觀點，需要創業大學生善于協調團隊中不同人員的想法，積極溝通以保持團隊的有效協作和活動的順利開展。創業過程中，大學生會遇到艱難的決策選擇，需要其保持冷靜的頭腦，控制自身的情緒，做出理智的判斷和選擇。同時，創業者的情感具有感染性，情緒在一定的環境中會形成情感流，產生漣漪效應，影響到創業團隊中不同的個人，造成工作效率的大幅波動，所以在大學生創業教育中，要教會大學生情緒管理的技能和人際溝通的技巧，以便在創業活動中營造輕松愉悅的團隊氛圍，在面臨困境時保持冷靜的頭腦，在遭遇挫折時保持樂觀的心態。

3.加強自我激勵訓練，培養大學生創業意志力。創業是一項艱辛而困難不斷的歷程，從創業的初期的項目選擇、團隊磨合到創業實踐階段的決策選擇以及資金運籌等各個活動，對于尚無創業經驗的大學生來說，無不時刻面臨著創業挫折帶來的巨大心理挑戰和壓力，需要大學生始終保持飽滿而永恒的創業熱情，對自己充滿信心，忍受創業過程中各種艱險，學會困境中不怨天尤人、挫折中不自暴自棄，要不斷的自我激勵，堅定自身的創業意志，增強自身的抗壓能力，所以在創業教育中，要加強大學生的自我激勵方面的訓練，培養大學生不怕挫折、敢于迎難而上的精神，面對困境勇于往前的堅強毅力。

三、情商在大學生創業教育中的培養路徑

1.樹立先進的創業教育理念，全面加強大學生情商培養力度。大學生創業教育要樹立“以人為本”的教育理念，把創業情商的培養擺在創業教育的突出位置，尊重學生在教育中的主體地位，在創業教育教學中營造融洽的情商教育氛圍，引導大學生主動學習、獨立思維和自我管理，注重培養大學生積極處事的樂觀心態和敢闖敢拼的冒險精神以及情緒管理的能力。同時高校要全面擴展大學生情商培養的路徑，將情商培養貫穿于高等教育的全過程，全面加強大學生情商培養力度。

2.構建完善的創業教育理論體系，全面提升大學生情商培養實效。創業教育的師資、課程內容及安排、教學模式是大學生創業情商培養的重要途徑。在創業教育師資方面，要遴選具有創業實戰經驗又富有創業理論的教師或知名校友及企業界精英作為授課教師，通過他們的創業經歷和經驗可以激發大學生的創業熱情、增強大學生的創業意志及創業責任。在課程內容及安排方面，應根據大學生的興趣、愛好及需求，精選或自編有針對性的創業情商培養教材，并結合大學生心理成長的規律，分階段有效安排大學生四年的創業情商培養課程。在教學模式方面，要強化以學生為中心的教學模式，采取大學生容易接受的教學模式，采用案例分析、創業情景模擬、分組辯論以及個案輔導等手段實施創業情商教育，加強創業情商培養的實效。

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經典的創業意向影響模型分別為Shapero(1982)提出的創業事件模型和Ajzen（1991）提出的計劃行為理論模型。本文將兩個理論模型相結合并進行簡化，保留基本框架，將創業認知和創業合作作為影響創業意向的主要影響因素，將人格特質作為調節變量。本文對創業認知、創業合作、個人特質及創業意向都設計了一系列的相關問題，通過各個問題間的相互聯系研究創業認知及創業合作是如何影響大學生創業的意向的，并且研究個人特質是否會對大學生的創業意向產生影響。上圖是本文研究的模型構建：創業認知和創業合作對創業意向有影響作用，個人特質作為大學生的先天條件會增加創業認知及創業合作對創業意向的影響程度。本研究將利用大學生創業者的教育背景、工作經驗、技能積累形成的與創業活動相關的認知內容，利用創業者所表現的獨特認知偏差作為其在創業行為及創業決策過程中的依據，從創業認知的視角來研究大學生創業者認知的內容、創業的資源、合作的意愿對其創業機會識別的作用以及產生創業意向和創業行為的影響；同時，本研究繼而將個體層面的因素作為調節變量，考慮不同特質的人群對創業意愿不同程度的影響。本研究認為創業意向應界定為創業者由于具備某些內外部資源而產生明確創業想法的意識形態，并且該想法會驅動創業者不斷創新向前，創業意向的不同會導致創業者未來的創業形式、創業方向都有所差異。據此，本文提出以下假設：H1：創業認知可以顯著影響創業意向；本研究將創業認知定義為創業者對機會的判斷、把握以及在對環境進行考量后，結合自身的知識架構、經歷背景，可能會對個人、公司的長遠發展做出的決策。H2：創業合作（資源）可以顯著影響創業意向；創業合作是創業形式之一，主要與創業者具有的資源緊密相關。本研究認為創業合作應該被定義為在創業的起初或者中間過程中選擇一個甚至多個伙伴合作，增加創業成功的幾率以及降低創業投資的個人成本及風險。H3：個人特質可以顯著提高創業認知及創業合作（資源）對創業意向的影響。近幾十年，創業研究針對創業者個人特質及其心理特征進行探討，但缺乏統一而穩定的研究結論。本研究認為認為創業者個人特質是其產生創業行為的動機因素之一(Collins&Moore，1964；Brockhaus，1980；Hisrieh，1986)。

二、研究樣本及研究方法

本文通過參考《中國高校創業教育》（國家社會科學基金資助項目，2009年度教育部人文社會科學研究青年基金資助項目，葉映華，徐小洲著，2010）一書中與本文涉及變量的相關量表，確定了最終研究量表。本文采用SPSS17.0作為分析軟件。此次的樣本是參與填寫調查問卷及參與訪談的寧波市在校大學生，共下發問卷500份，收回問卷470份，經過分析和整理后，剔除廢卷(包括不屬于寧波市范圍的答題者、漏答、錯答與不認真作答)109份，有效問卷共361份，有效問卷回收率76.8%。

三、統計結果分析

（一）統計分析

在有效問卷中，男生201人，占問卷總人數的55.7%，女生160人，占問卷總人數的44.3%。文科生188人，占總人數的52.1%，理科生135人，占總人數的37.4%，工科生38人，占總人數的10.5%。大一學生37人，占總人數的10.2%，大二學生78人，占總人數的21.6%，大三學生139人，占總人數的38.5%，大四學生107人，占總人數的29.6%。

（二）可靠性分析

本文用SPSS17.0中的Cronbach’sAlpha系數測試問卷中涉及的四個量表的有效性，其中創業資源問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.941>0.7，創業認知問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.955>0.7，創業意向量表的Cronbach’sAlpha系數為0.971>0.7，人格特質量表的Cronbach’sAlpha系數為0.969>0.7，說明該問卷的可靠性很好，且四個量表都有效。

（三）假設檢驗

本研究用SPSS17.0對模型進行回歸分析，由于模型中個人特質被假設為調節變量，所以用Enter方法對創業認知及創業資源進行回歸分析，而用逐步回歸法對考慮個人特質因素后的整個模型進行回歸分析。根據回歸分析的結果可以看出，加入了個人特質變量之后，模型2中的R平方值為0.587>模型1中的R平方值0.492，說明模型的擬合度提高了。因此，H3得到驗證。在ANOVA的分析表格中可以看到模型1、模型2的Sig.值均小于0.01，驗證了H1、H2及H3的假設。

四、研究結論與建議

綜上所述，大學生的“創業認知”及“創業合作（資源）”對其“創業意向”會產生顯著影響；“個人特質”在創業意向的影響因素模型中扮演著調節變量的作用。大學生創業更多靠的是源于自身的創業激情和熱情，對新鮮事物的好奇心以及樂于在探索中成長的求知欲。新一代的大學生有了較之以往更多的創業機會，政府、高校和社會創業者可以通過各種渠道宣傳創業的正能量，鼓勵大學生參與并能逐漸成為創業人群中的主力軍。

五、局限性與展望

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工業設計專業培養的不僅有動手能力、思考能力、還有在一些課程與校園項目中就逐漸培養的團隊協作能力。這三個方面的能力恰好是大學生創業者需要具備的基本能力。另外創新是所有學設計最強調和注重的，創新的方法也是專業必修課之一，到高年級后逐漸養成了處處尋找創新點的思考習慣。在大三暑假的實習中逐漸意識到，創新不僅是思考與發現，還要付諸行動，而這些都要與企業的決策層有直接的溝通，因此大四找工作期間堅定了創業的行動。相比較其他專業，工業設計的優勢就是在就讀期間創業的想法萌生了不止一次，想法太多……

二、為什么選擇在成都創辦家具企業

成都被稱為中國西部家具之都，上下游產業鏈都很完整，很容易找到供應商。2006年成都經濟委員會提出了“成都家具產業集群發展規劃”，成都家具產業是中國西部重要的家具制造基地、研發基地、營銷基地。成都現有家具生產及配套企業近5000家，從業人員近100萬人，主要聚集分布在以新都區為核心的周邊地區，匯聚了好迪、雙虎、全友等眾多家具品牌。再加上我本人是四川人，在成都就讀四年本科，因此在成都創辦家具企業相對來說，有更多的地域優勢、政策優勢，還有人力成本優勢與人脈。

三、既然成都有5000家家具企業，為什么還要選擇創辦家具企業

創新不一定是另類或完全的與眾不同，既然成都有這么多家具企業，就說明了以成都為中心的強大的家具產業的產能。所以別人認為這是創業者應該避免的地方，但我們學設計的恰恰看到的是它所蘊含的機遇。我們所需要做的就是在這個龐大產業中，找到適合自己的市場。家具產品有很多種，森亞的家具產品屬于哪一種在學校學習家具制造工藝的時候，我們從專業的角度對家具產品與家具市場進行過調研，去大型的家具廠參觀過，大四時有同學還在這些企業實習。成都是與廣東樂從，江蘇蠡口、河北香河齊名的中國四大家具產業基地和四大家具流通基地，但成都同時是全國最大的板式家具生產基地，家具生產與銷售占四川省的80％以上。因此我們對板式家具進行了更深入的工藝了解和市場了解，相對來說創業成本也比較低。板式家具性價比較高，款式多樣，色彩新穎同時不易變形而深受年輕消費者的喜愛，有較大的市場受眾。森亞家具是以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主的板式家具。

四、為什么選擇定制化的板式家具

僅僅從事家具設計，靠出售家具設計方案作為企業的商業模式，不僅在方案推廣上存在難度，同時在商業關系中容易處于被動地位。板式家具可拆卸、易組裝的特性以及相對簡單的工藝，決定了板式家具定制化的可能性。再加上板式家具的主要消費群體是年輕人，用于較小的室內空間，因此人群的個性需求與空間的限制產生了矛盾，而我們設計師就是要發現問題解決問題，能解決這個矛盾就是我們企業與其他家具企業不一樣的地方。森亞家具專注于定制化的板式家具，以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主，以設計與研發為主的的家具產品銷售公司。

五、除了定制化以外，還有哪些地方可以體現學設計的創業優勢

總體上來說，我們把《人機工程學》與《設計研究》課程中所學到“以人為本”設計理念與方法擴展成了服務理念和管理理念。在產品設計之前，我們學設計的都是習慣從用戶需求出發，根據客戶要求設計產品方案。除此之外還會根據特定的住宅或商業空間進行主動思考，分析用戶在這個特定空間的行為特征，把用戶潛在需要挖掘出來，把我們設計師的意見反饋給用戶，這個建議是用戶自己曾經沒有考慮周全的或是考慮有欠妥帖的，讓用戶感到我們是為他而思考，在設計方案階段就讓用戶感到物超所值。在產品生產的過程中和配套企業的選擇上，我們也是從用戶需求出發，把家具的環保性與經久耐用做為衡量產品質量的第一檢驗標準，如板式家具基材的選擇與處理，這樣設計師獨特的挑剔眼光使得我們比其他從事板式家具銷售的企業更注重質量。飾面和油漆的選擇直接跟視覺效果有關系，是我們設計師最擅長的，在尊重用戶審美的前提下還會給他們科普一點美學常識與優良產品的設計標準。在產品的安裝和售后服務上，我們也相比其他企業要更貼心，比如我們在家具安裝完后都有一次性貼膜，這樣用戶在最終入住前只要撕掉就可以直接使用干凈的產品。我們還會贈送一些我們自己研發的小產品，比如鞋架的隔斷，部分單身男青年在裝修房子的時候沒有把未來女主人的需求考慮進去，我們會貼心地贈送一些鞋柜隔斷增加高跟鞋的儲物空間。在降低產品成本的時候從來不選擇犧牲產品質量，即使這些東西最后呈現出來的時候，消費者可能看不到，但是家具是一個使用生命周期較長的產品，我們堅信可靠的產品更能夠獲得消費者的信賴，而這種信任關系的建立，有一個長尾效應，我們需要的就是等待。服務類產品在短期內會增加成本，但從長遠來看會得到更大的市場回報。成都森亞的企業定位除了是消費者家具的私人設計師，也是好家具的總管家。所以創業是長期的規劃，不能總看眼前利益。設計是交叉學科，有很多關于心理學、材料學、管理學等方面的知識。

六、在創業的過程中遇到過哪些挫折？能否給后來的創業者一些建議

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首先，高校作為科技創新和人才培養的結合點，是建設創新型國家的一支重要力量。大學生創業人才是創新型人才的典型代表，因此對大學生創業教育進行更加深入地研究，大力推進高校創業教育工作，對推進創新型國家建設具有重要的意義。其次，大學生創業教育是是對傳統教育的繼承和發展，作為一種全新的教育理念，為傳統意義上的高等教育賦予了全新的內涵。推進大學生創業教育，有利于促進高等教育觀念的轉變，開拓高等教育理論研究的視野，對未來人才素質提出了新的要求。再次，當前大學生就業難問題日益凸顯為一大社會問題，創業教育對解決大學生就業難問題發揮著積極作用。據統計，2013年全國高校畢業生人數將超過700萬人，江蘇省的高校畢業生人數也已經超過50萬人，我國大學生面臨著巨大的就業壓力。大學生創業教育可以提高大學生創業就業能力，以創業帶動就業，從而緩解大學生就業難問題。

二、當前我國大學生創業教育存在的主要問題

（一）政府“熱”、高?！袄洹保翰糠指咝ｎI導決策層對創業教育的認知有誤區

在現有高校管理機制下，不少高校對培養創業型人才有認識上的誤區。“985”、“211”高校認為培養學術研究型人才是學校的主要工作目標，創業是大學生自我就業的方式，不屬于學術研究型人才培養的范疇，即創業型人才不是研究型高校的任務和目標。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認為“應用技能型人才”是各行各業急需的人才，而創業人才是自謀職業，不宜大力開展這類教育，否則會影響學校招生及學校發展。

（二）高職院?！盁帷?、研究型院?！袄洹保簞摌I教育人才培養難進入高?，F行人才培養體制

高職院因為面臨著畢業生的就業壓力，所以相對本科院校而言，它們更加積極主動開展創業教育相關活動，鼓勵一部分就業困難的學生進行創業。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業生有品牌效應，就業機會遠遠高于高職院學生，他們的社會就業競爭力也高于高職院學生，所以，這類大學的創業教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創業教育情況綜合看，創業教育的形式大致以創業計劃大賽，創業實踐平臺創業園，創業項目及團隊活動為主，主要是有學工處、團委、相關學院，學生會組織等負責，而學校教務系統、各專業建設委員會、學校負責人、財、物的職能部門不介入創業教育工作的相關事宜，從而客觀上形成學工系統與教務系統二條線，創業教育單項活動與學校主流工作分離的現狀。

（三）學生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創業教育工作體制

在校大學生思想活躍、興趣廣泛、對創業活動比較感興趣，而高校教師缺乏創業教育理念，他們因為自己所在的專業學科所限，再加上教學科研的工作任務重，以及高校教師考核體系的導向作用，對創業教育的興趣和參與度相對于大學生明顯缺乏積極性和主動性。目前各高校對于創業教育缺乏一套在人才培養方案、課程體系、教師團隊、工作經費等方面的工作機制，創業教育的工作目標往往流于一種口號式的辦學形式。

三、關于我國大學生創業教育發展的對策

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（一）民辦高校大學生自身方面

1.缺乏創業資金。雖然民辦高校大學生大多表示對創業有興趣，但由于資金限制，所以真正實現創業的還是很少。普通大學生創業通常是尋求親友資助，而親友的力量也是有限的，其資助在龐大的創業啟動資金面前顯得杯水車薪。除了親友資助，政府資助和銀行貸款也是獲得創業資金的途徑，但大多數大學生認為這兩種途徑申請程序煩瑣，實際申請到的機會微乎其微。所以大學生的創業資金相對來說還是比較缺乏的。據調查，僅有4%的大學生創業資金來源于政府資助，8%的來源于銀行貸款，絕大部分創業資金是自籌和親友資助。

2.缺乏創業實踐。據調查，筆者發現大部分民辦高校創業大學生與社會人士相比都缺乏實踐經驗，致使在創業這條路上走得更加艱難。他們在社會上闖蕩，欠缺市場目標定位，對于投資項目無法得到足夠了解和深入調研，心里空有一番美好設想，卻因自己的知識眼光局限和沒有實踐經驗等原因而在現實中無法實現創業的夢想。

（二）政府配套政策方面

1.政策落實不到位。政府即使制定了相關的法律法規，但由于政策本身對于大學生的支持機制比較模糊，因此在政策執行的過程中易出現錯位與失位的現象。有部分被調查者反映，各級政府、主管部門相互踢皮球般推諉，對大學生創業者提出的貸款申請和其他方面的資助請求均置之不理。所以政府即使出臺了政策，可真要落到實處上卻難上加難。當問到“您認為本地政府對大學生創業給予的支持力度？”結果如下：認為“很大”的有2%，很多學生（33%）認為“較小”，少量學生（12%）認為較大，還有11%的學生選擇“沒有”，更多的學生（42%）對政策“不清楚”?？梢姶髮W生對政府政策關注度不夠，或者說政策宣傳力度不大。

2.政策申請程序煩瑣。在調查中，很多被調查者反映不了解國家政策，即使了解也不會去申請，因為覺得程序煩瑣耗時長，并且不一定能申請得上。可見一方面國家政策宣傳力度不夠，另一方面政府制定的政策申請程序也不夠簡化和人性化。

3.政策治標不治本。國家、地方各級政府推出了很多針對大學生的政策，可是很多扶持都是治標不治本。比如大學生創業除去親友的幫助，融資渠道只能求助于政府和銀行貸款，目前銀行一般的貸款產品主要有以下幾種：一是抵押貸款，二是信用貸款，三是擔保貸款。從銀行貸款條件和要求上看，抵押貸款和信用貸款對大學生來說根本不適合，剩下的只有擔保貸款，而擔保貸款的條件即固定收入只適用于公務員或教師等，所以綜合來看，政府和銀行的貸款政策表面上看是解決了大學生創業的資金問題，實際上普通創業大學生根本達不到其貸款條件，使得此類政策形同虛設，對大學生創業沒有實質性的改變。

（三）民辦高校方面

1.創業模擬大賽與創業輔導課程流于形式。目前，很多民辦高校也開始舉辦創業模擬計劃大賽，但是學生參加的積極性并不高。大部分的學生認為創業計劃大賽門檻高，很難被選拔上，更傾向于參加一些和自己專業相關的大賽而不是創業計劃大賽。而學校目前也開設了一些創業指導講座、職業規劃等課程，大部分的學生也只是將此類教育看作非重點學科，只是當作一種修學分的形式?？梢姳砻婕t火的創業計劃大賽和創業輔導課程流于形式，并不能起到培養創業型人才的作用。

2.創業配套設施不足。由于民辦高校的辦校歷史不長，創業教育體系不完善、師資力量有限、配套的基礎設施也不夠。目前雖然已有很多民辦高校開始重視創業教育，但是多數民辦高校的創業實踐基地的設施不夠完善，以至于學校的創業氛圍不夠好。

二、提升高校大學生創業能力的對策和建議

（一）大學生應培養自身的自主創業意識

加大對大學生的創業宣傳，這是促進大學生創業的前提條件。若是大學生排斥創業，就很難培養起他們的創業意識。受傳統觀念“學而優則仕”的影響，多數大學生傾向于尋找一份穩定的工作，所以大學生首先應該從思想上突破傳統思想的束縛，保持一份沖勁，不過畢業后究竟是就業還是創業需要符合自己的現實條件。對于當代大學生來說，畢業進入社會后面臨著生活、結婚、買房和養老育子等壓力，靠著一份簡單的工作是滿足不了基本的生存需要的，而大學生自主創業是一種很好的選擇。其次，在對待工作的態度上應該是主動去尋找工作或是自主創業機會，“大學生畢業等于失業”此類現象不能把過錯全部歸結于政府或是學校教育上，大學生本身應該著重反思自身的不足，遇到問題學會自己解決而不是推卸責任、躲避退讓。

（二）大學生創業要掌握扎實的基本知識和技能

大學生創業需要有一個良好的切入點，對于大多數大學生創業者來說，他們更傾向于從自己熟悉的專業和領域入手并逐漸做大做強。微軟公司的前總裁比爾•蓋茨13歲的時候就開始了電腦程序設計，他用自己擅長的電腦技術創造了一個帝國，締造了微軟神話；還有從大學畢業的阿里巴巴的掌門人馬云，雖然在締造電子商務領域不懂什么電腦技術，但阿里巴巴所率領的團隊卻設計出中國第一家用于商業的網頁。這些案例都說明了一個大學生要想創業成功，必須具備一定的專業基礎知識，必備的社交溝通能力和處理復雜問題的技能，這些有的是從課本上能讀到的，但更多的是平時日積月累逐漸磨煉出來的，如果僅憑一腔熱情盲目創業，而不是按照創業活動的基本規律進行創業的話，最終創業的大學生很難獲得。

（三）提供更多的創業實踐機會

要提升大學生的學習實踐力，應當在更大的程度上豐富大學生的校外實踐活動而不是僅僅是停留在書本教育上。開展大學生創業模擬實驗，積極探索并開展針對大學生的創業模擬實驗，比如創業實踐教學、走訪企業、兼職體驗等等多種方式，讓此類活動不再流于形式。通過學校的指導，既可豐富大學生的理論基礎，同時又進行了創業模擬實驗，能夠快速激起大學生的創業興趣和創業動機，并激發大學生去學習更多的創業知識。

（四）建設良好的大學生自主創業氛圍

一個良好的創業氛圍對于大學生自主創業有著至關重要的作用，通過設置創業課程，加強大學生創業教育力度，有利于營造大學生創業的良好客觀環境。通過與外校大學生創業團體進行技術經驗的交流，擴大創業活動的宣傳，深入開展創業指導和培訓，把大學生創業思維培養放在同專業知識的學習同等重要的位置。

（五）加強大學生自主創業教育

大學生自主創業教育首先要從思想上改變學生的傳統思維理念，把大學生創業思維的培養和創業能力的塑造作為衡量學生成績的一項標尺，真正把對學生創業知識和創業能力的考核納入學生成績之中。然后可以挑選具有實踐創業經驗的優秀企業家做嘉賓，現場對大學生進行實踐教育。例如武昌工學院開設了大學生職業規劃和大學生創業就業指導課程，教師在課堂上講解過程中穿插了許多成功企業家的故事和當代大學生創業成功的案例。武漢市科技局青桐辦、武昌工學院和光谷創業咖啡聯合主辦的青桐計劃微路演也走進武昌工學院，對大學生的創業項目做具體指導。通過對創業知識的學習，學生更容易找到自主創業的切入點，學生自主創業也會順著更加正確的道路獲得成功。

（六）建立寬松公平的經商環境

我國經商環境的惡化是因為國內存在著地方保護主義。由于特殊的地理區位優勢及人脈關系資源，地方政府給本地企業提供了大量的優惠，排斥或是阻止外來企業的發展。大學生是社會中較為薄弱的一個群體，尤其是選擇自主創業的那部分大學生，他們要面臨更多的困難，政府應該為這部分大學生群體提供優質的經商環境，建立公平競爭機制，避免壟斷經營和地方保護主義。一切的競爭必須建立在公平的基礎之上，只有這樣才能促進社會的發展。

（七）政府政策落實到位

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關鍵詞：農村大學生；創業教育；教育要點

在農村大學生創業過程中，還會遇到許多困難，正是因為這些困難，導致農村大學生創業無法有效開展，所以，進行農村大學生創業教育是非常有必要的。

1大學創業教育之目標

大學創業型人才的素質結構有三個重點挖掘和培養方向：商智，創新性思維，眼光獨到，對商機有較高的敏感度；智商，對商機的策劃運作能力，能將商機轉化為現實，獲取利潤和利益；情商，有成熟的價值觀和健康的心態，以健康的心態創業、構建健康的企業。據此，大學創業教育的培養目標，將通過學習和實踐，扎實基礎，拓廣知識面，激發學生的創業熱情和潛質，使學生掌握創新思維模式，具有良好的分析問題、解決問題的能力，掌握環境分析、資源管理、創業策劃、創業實施的方法和技能，具有較強的創業組織策劃能力，最終成功創業。因此，需要切實促進創新性思維（商智）、創業商機策劃（智商）、健康心理調理（情商）的相關體系和技能的成形，使學生畢業后就可以創業。

2農村大學生創業教育存在的問題和不足

（1）創業創新精神和觀念落后。創業精神是指具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質，包括創新精神、拼搏精神、進取精神、合作精神等。目前，大部分學生仍然墨守成規，安于現狀，對創業缺乏自信和興趣，缺乏創業的能力和素質，更缺乏冒險和拼搏精神，認為創業風險很大，對自主創業缺乏認同感，覺得還沒創業就意味著失敗。（2）創業教育環境與制度不健全。一些高校沒有濃厚的創業氛圍，缺乏對大學生創業思想的熏陶，一些學校制度不完善，不能很好地為學生創業能力和素質的提升提供整體引導、塑造和培養的環境和制度保障，不能保障創業教育的成效。（3）高校創業教育教學體制不完善。健全創業教育教學質量保障體系，改進高校教學評估，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，是創業教育的基本要求。目前，一些高校教學體系單一，沒有將創業教育納入大學生教育的整個規劃過程中，或者有些學校只是流于形式，并沒有真正納入教學的整個過程中，導致大學生缺乏創業的主動性、能力、素質和興趣。

3農村大學生開展創業教育的有效途徑

《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”,要使畢業生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者”。在國際國內就業嚴峻形勢下,研究大學生創業教育,不僅可以為大學生自己解決就業問題,也可以為國內經濟發展注入動力,可謂意義重大。（1）發揮政府職能,激發社會參與,形成濃厚的創業教育氛圍。首先,注重政府作用的發揮。創業要有資金,大學生創業的瓶頸就是缺乏資金,這就使得很多大學生的創業活動緊緊停留在思考的層面上,甚至有些創業活動剛處于起步階段,由于資金缺乏而不得不半途而廢。因此,政府要在創業資金上給予支持,可以成立相應的創新基金和創業基金。其次,引導社會各界參與。要從思想觀念和傳統文化上改變對年輕人“嘴上沒毛,辦事不牢”的輕視,重視新銳青年科技創業的巨大價值;社會上民間閑散的資金很多,可以設立更多的民間風險投資基金,支持大學生創業,解決創業資本不足和融資難的問題;在目前房地產和股票市場調整的背景下,積極探索引導私人財產投資于大學生創業項目的市場課題。（2）推進教育創新,著重提高學生的創新意識和創業能力。為創新型國家培養具有創新意識和創業能力的人才,是創新型大學的歷史使命。大量事實表明,傳統的標準化教育模式是很難培養出創新型人才的,必須對現有教育理念、教學組織結構、專業和課程設置、教學內容和方法、教學評價指標等進行大膽創新,注重因材施教,重視學生個性發展,使“創新+創業”成為人才培養的重要目標。（3）建立創業教育實踐基地,搭建創業人才培養平臺。通過建設開放實驗室、增加校內實踐活動、建立校內創業實習基地等方面推進校內實踐基地的建設。增加校內實踐活動比簡單的課程書本教學更能引導學生的創業意識,使他們在創業體驗方面多下功夫;建立校內創業實習基地可為那些有創業想法的學生提供場地,并建立創業基金,由特定機構或教師幫學生進行項目評估、完善和建議,給予創業幫助,以解決實際問題。通過構建大學生創業基地、培育專業孵化器、設立創業服務中心等方面完善校外實踐基地的建設。構建大學生創業基地,是把社會資源引入創業園中,以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司,從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等,為大學生創業提供了方便。

綜上所述，最好農村大學生創業教育一定要滿足農村大學生創業需求，明確當前農村大學生創業過程中所面臨的困惑，有針對性的開展教育才能夠保證教育的效果。

作者:劉光 韓興 單位:黔南民族師范學院

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在創業教育對創業意愿的主要影響方面，選擇提升創業意識的占56%，提升創業技能占21%，發現創業機會占20%。從創業教育的實際效果看，其對創業意愿實際影響主要是通過提升創業技能和開展創業實踐實現的。通過提升學生自身知識和技能來增強學生對于創業的理解和掌握，從而達到提升創業意愿并引導其開展創業活動。然而在此過程中，很多本身創業意愿較為薄弱的人群對于創業教育持消極態度，因此很難對他們的創業意愿有實際的提升。并且學生在接受創業教育的過程中往往存在一種“畢業就立即創業”的誤區。然而學生在剛進社會并無某些行業經驗和社會經驗背景下創業往往會導致創業失敗，因此打擊創業者的自信。

通過前述兩項調查發現，當前高校的創業教育對于提升創業意愿具有顯著作用，然而學生在對創業教育功能的認識方面有所偏頗。多數學生認為創業教育僅是針對于有創業動機的人，并沒有認識到創業教育對于提升創業意識方面的作用。而從對大學生創業者的調查可以發現，提升創業意識正是創業教育的一項重要功能。通過對現行高校創業教育狀況的調查發現，高校創業教育課程設置大多側重于創業技能、創業理論和創業實踐的教育，這些項目對于具有明確創業意愿的大學生來說作用顯著，但是對于創業意愿模糊的大學生來說效果較差，并且這部分大學生對于創業教育有明顯的排斥情緒。

二、基于提升創業意愿的創業教育改進方案

（一）明確創業教育的作用

高校在創業教育過程中應該向學生明確創業教育的作用，即培養學生的創業意識，提升學生的創業能力。創業并非是接受創業教育的必然要求，而是對創業機會把握的一種鍛煉。應該在教育過程中明確，接受創業教育并非一定要畢業即創業，而是為未來發現創業機會。

（二）優化創業教育課程設置

在課程設置方面，應該根據學生創業意愿的不同設置不同的創業教育課程。在實際教育過程中，不同創業意愿的學生對于創業教育的接受程度是不同的。對于創業意愿較為薄弱的學生，課程設置應該著力培養其創業意識；對于有明確創業意愿的學生，應該將教學重點放在提升學生創業技能和發現創業內容上。

（三）培養學生正確的創業觀念

在通過創業教育培養學生創業意愿的同時，應該引導學生形成正確的創業觀。要在日常教學過程中，通過案例、實踐等多種途徑，使得學生明白創業必須要有一定的行業基礎、經濟實力和創業技能，并非是接受創業教育后便可一蹴而就的。要通過合理的觀念培養使得學生進入社會后有必備的創業素質的同時能理性的觀察市場環境，從而使其具備長久的創業意識和技能，使創業成為其長久具備的素質。

三、結束語

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以上研究成果涉及大學生網絡創業模式、創業型人才培養、大學生創業支持體系及創業教育等問題，主要集中在理論探討及案例分析層面，鮮有涉及具體操作及實證性調查研究，對目前最具創業價值的移動網絡領域也未有談及。

二、我國大學生移動網絡創業現狀

和傳統創業行為相比，大學生自主創業的特點首先體現在年齡上，年輕化是重要特征。從世界各國大學生的自主創業經歷能夠發現，在功能層面上，互聯網的每一個層級都存在許多的創業空間與創業機會。無論在哪一個層級上，都有不同國家大學生參與創業的身影與痕跡，他們中的許多人，開拓性地創造了今天的互聯網世界。2013年中國整體手機市場出貨量將達3.8億部，同比增長5%；其中智能手機出貨量將達到3億部，同比增長44%。面對移動互聯網時代來臨，剛進社會的大學生和即將畢業的大學生將是一個很好機會，自主創業已成為時下大學生就業的一個選擇，越來越多的大學生畢業后選擇自主創業。他們通過大學時代積累的人際關系以及掌握的網絡信息技術，可以通過小額成本，開設移動網絡銷售。自1999年四川大學學生王汝聰創辦了成都亞虎網絡公司，成為中國內地第一個網絡創業的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發展，10年來選擇網絡創業的大學生越來越多，大學生借助移動網絡創業已成為一種經濟和社會現象。大學生移動網絡創業的整體特點：創業主體泛化，從精英向普通學生延伸，創業呈現多元化趨勢，移動電子商務開店日益盛行，LBS等新興網絡服務備受推崇，被動型和生存型創業為主轉變為主動型和機會型創業，創業環境逐漸寬松，網絡創業教育從無到有，創業的區域分布尚不均衡。

三、大學生移動網絡創業模式研究

目前大學生移動網絡創業主要有以下幾個方向：

（1）手機APP開發等高科技領域創業

身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優勢，“校園外賣”、“超級課程表”等大學生創業項目的成功，就得益于創業者的技術優勢。優勢：依靠技術及大學生群體。大學生團體如果有一些好點子，可以嘗試做一兩款產品投石問路，與一些企業合作，利用已經成熟的渠道、平臺和資源去推廣產品，可以看作是一種探索，也是一種更快熟悉行業、獲取資源和競爭力的捷徑。

（2）智力服務領域

目前主要有利用移動社交提供咨詢服務等，他們利用自身的智力和專業優勢，提供了另外一條創業通道。

（3）移動電子商務

其最大優勢是移動性，可以隨時隨地開展工作，只要擁有一臺筆記本，一部智能手機，或者一臺pad，可以通過它們以最快最有效的速度獲得你所需要的商業信息。尤其作為當代大學生來說，幾乎所有的同學都智能手機，這就為移動電子商務的快速發展提供了可能性。同時，手機app客戶端各種功能齊全，比如滴滴打車，手機淘寶，校園外賣等等，根據不同的用戶定制了不同的服務，快速有效的達到事半功倍的效果。尤其是微信的興起帶動了電子微商的發展。這種潛伏于微信的電商，免去繁瑣的交易流程，直接與賣家一對一交流，買賣意向達成后立即送貨上門，同城內更是幾小時便可到達。其實，不管是微商、淘寶商或是實體店商，在消費者眼中，只是渠道不同而已，他們更看重的是服務態度和誠信的問題。微信網友“騎豬FLY原子”說：“其實關于主動要求朋友轉發自己產品廣告，不如踏踏實實做，做得好了自然有人會誠心推薦。”他還建議，如果要擴大知名度和便于查找，微商們可以建立“公眾號”，平時適當送點小禮物、弄點小抽獎活動也是能吸引更多人的。“不管是實體買賣還是網絡買賣，服務態度絕對是最重要的。”這對大學生自主創業來說無疑又提供了一條創業途徑。

（4）其他各種移動網絡營銷方式

優勢：無線世界，無限遐想。

四、結語

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（一）開展創業教育。結合當前大學生創業形勢、整個社會對人才的需要、學生自身特點等，合理選取創業教育內容，有針對性的對學生進行創業教育。主要包括以下內容：創業形勢與政策教育、大學生職業理想教育、大學生職業道德教育、大學生創業心理健康教育等。通過這些教育工作，讓學生了解當前創業形勢，樹立正確的擇業觀和創業觀，培養學生愛崗敬業的職業素質，提高承受挫折的能力，以良好的心態參與創業競爭，實現順利創業。

（二）進行創業指導。將創業指導貫穿于大學生活，有步驟、有計劃的對學生進行創業指導。注重職業生涯規劃指導，引導學生學習職業生涯規劃相關理論，了解學生職業興趣與愛好所在，啟迪學生的職業夢想，讓學生科學制定職業生涯規劃。同時還要加強督促和檢查，確保各階段目標順利實現，并根據學生實際情況和創業形勢適當調整職業生涯規劃，引導學生更好設計自己的職業人生，為自己的奮斗指明方向。

（三）提供創業服務。思想政治教育工作隊伍要樹立全心全意為學生服務意識，盡可能為學生提供更為優質的創業指導服務。結合實際工作需要，創新創業服務形式，促進服務質量提高，努力成為學生的知心朋友，切實幫助學生解決創業過程中遇到的困難。要增進與學生的交流，了解學生創業意向，幫助學生正確定位自己，為他們創業和擇業提出有益建議。思想政治教育工作隊伍應該廣泛收集并創業信息，積極組織學生報名應聘，并配合用人單位了解學生綜合信息?？梢酝ㄟ^網絡平臺，將學生創業信息傳遞給用人單位，為學生創業創造更多機會。

（四）引導學生擇業。對學生開展擇業教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業觀。擇業時應該考慮學生的興趣愛好，選擇自己熱愛的職業；考慮學生自身條件，選擇適合自身的職業；考慮自身能力，選擇能夠勝任的職業，從而更好創業，撐起自己的一片天空。

（五）培養學生創業。有意識的開展創業教育，培養學生創業意識，積極開展創業法律和政策教育工作，宣傳創業成功典范，進行創業榜樣教育。還要開展創業實踐大賽等活動，調動學生參與的積極性，提升大學生創業技能，更好應對各種挑戰，為學生創業奠定基礎。

二、大學生創業思想政治教育實踐及方法

大學生創業思想政治教育工作中，思想政治教育工作隊伍扮演著重要角色，同時做好創業指導工作，有利于增強大學生創業競爭力，為整個社會輸送更多的優秀人才，讓大學生在自己的工作崗位上做出更大貢獻。因此，思想政治教育工作隊伍必須結合實際工作需要，盡管實現自身角色轉換，以提高大學生創業思想政治教育工作的實效性。

（一）轉變創業指導觀念，提高全過程服務意識。大學生創業思想政治教育不可能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務。因而要做好全過程的服務和指導工作，將該項工作貫穿于大學生學習的整個過程。

1．大一階段。幫助學生全面了解和認識所學專業，了解創業崗位、創業前景等內容，激發學生對本專業的興趣與愛好。同時加強對學生人生觀和價值觀的教育，幫助學生樹立正確的擇業觀和創業觀，讓學生在明確的目標指引下更好學習。開展職業生涯規劃教育，測試學生的職業意向，引導學生進行職業生涯規劃，為學生今后的學習和創業明確方向。

2．大二階段。根據學生興趣愛好及職業意向，合理組織課外實踐活動，開展職業體驗教育。鼓勵學生積極參加課外實踐活動，讓學生將所學理論知識更好應用到實踐活動中，并增加對職業特點的了解，明確自己的優勢與不足，適當調整自己的職業生涯規劃，逐漸找到更加適合自己的工作崗位。

3．大三階段。通過主題創業教育活動形式，開展創業形勢與政策教育，讓學生更為全面的了解創業市場和創業環境。增加學生與社會接觸的機會，讓學生明確整個社會對人才需求的基本情況，更為詳細的了解當前創業形勢和創業政策。并在這個過程中鍛煉學生良好的心理素質，提高承受挫折能力，并且通過學習之后能結合自身特點，進行正確的職業定位，為學生成功創業創造條件。

4．第四階段。主要是加強學生職業技能培訓、簡歷制作技巧、面試技巧等方面的指導，讓學生在求職和面試中脫穎而出，找到適合自己的工作崗位。另外還要注重對學生進行職業道德教育，讓學生樹立愛崗敬業、勤勞奉獻的工作作風與態度，在自己工作崗位上做出業績，貢獻自己的力量，提高創業的成功幾率。

（二）堅持“以學生為本”，創新創業思想政治教育理念。創業指導過程中堅持“以學生為本”的理念，以提高學生創業素質和創業競爭力為出發點，推動教育理和教育方法創新。鼓勵學生成立以提高學生創業能力和職業素養為目標的社團，合理組織社團活動，讓學生積極參與實習和鍛煉，增強學生創業能力和擇業技巧，為以后創業創造良好條件。

1．落實“以學生為本”的教育理念。樹立“以學生為本”理念，注重大學生創業思想政治教育的啟發性和引導性，創業指導要貼近學生日常生活，切實幫助學生解決實際困難，提高大學生創業思想政治教育的時效性和針對性。要尊重學生，發揮學生主體地位和作用，激發學生在創業指導學習中的熱情和積極性，對學生創業中遇到的困難要及時解答，為他們提供有益幫助。同時注重心理輔導和人文關懷，緩解學生心理壓力，維護好學生利益。

2．對大學生創業實施個性化指導?？紤]學生興趣愛好、學習成績、就業方向、性格特征等內容，加強學生個性化指導。要結合學生個性差異，尊重學生個性發展，以激發學生潛能，幫助學生找到適合自己的工作崗位。開展指導的主要方法是，對學生進行個性化創業教育、創業評價、創業咨詢和創業訓練。大學生在能力、性格、興趣愛好、經歷等存在較大差異，開展創業思想政治教育工作時，要考慮學生這方面差異，有針對性的采取創業指導措施。考慮學生個性差異，從學生實際情況出發，提高創業指導和創業教育的針對性與實效性。引導學生明確自己的知識結構、性格、特長等，對自己進行正確定位，科學定位創業期望。減少創業過程中的盲目性與隨意性，讓學生找到適合自己的崗位，幫助學生成功創業。創業思想政治教育工作中，要結合學生個性特點、能力結構等，為學生提供有效的創業信息，讓學生在創業中少走彎路。個性化指導更適合學生不同情況，有利于提高創業指導工作效率，是創業指導工作的一種趨勢，也能更好適應整個社會對大學生多樣化需求的趨勢。因此，開展大學生創業思想政治教育工作時，應該重視該策略應用。

（三）加強思想政治教育工作隊伍建設，提高創業指導水平。工作人員個人素質直接影響創業思想政治教育工作效果，因而加強思想政治教育工作隊伍建設十分必要。

1．提高創業指導能力。高校應該重視思想政治教育隊伍建設，注重優秀人才引進，加強管理與培訓，使他們具有良好的思想政治素質、扎實的專業知識、過硬的業務素質、健康的身心和較高的創業教育及指導能力。能有效應對實際工作需要，促進大學生創業思想政治教育效果提升。

2．完善知識結構體系。工作人員不僅要具備創業指導專業知識，還要學習并掌握教育學、心理學、管理學等綜合知識，不斷完善知識結構體系。能根據新形勢和新情況，并結合創業需要、職業要求、學生自身特點等內容，綜合采取有效對策，加強對學生的創業輔導，幫助他們樹立良好的職業道德與職業能力，讓學生能更好適應市場需要，為學生創業打下良好基礎。

3．參與創業指導理論和業務技能培訓。思想政治教育工作隊伍要注重提高綜合素質，積極參與技能培訓，尤其是創業指導師方面的培訓，最好能順利通過考試，取得職業指導師資格證書。更好掌握大學生創業思想政治教育所必須的理論知識和實踐技能，進一步提升自己的創業指導能力。開展日常工作時，要善于發現問題和分析問題，重視創新思維應用，不斷提高創業指導能力，為學生創業提供更多的有益指導。

（四）完善規章制度，營造良好的創業指導氛圍。高校應該完善相關規章制度，營造良好的環境氛圍，更好指導大學生創業，提高創業思想政治教育實效性。

1．建立合理的分工制度。結合思想政治教育工作隊伍的專業技能和自身特長，建立合理的分工制度，推動創業指導工作效率提高?？梢栽O立專門的大學生創業思想政治教育工作人員，明確崗位職責，建立健全的管理規章制度，有效規范創業指導工作。同時加強對創業指導方面的專業培訓，以更好發揮專業特長，提高工作隊伍專業化水平，促進大學生創業思想政治教育工作實效性提高。

2．完善創業指導考核體系。建立科學全面的、定性定量相結合的創業指導考核體系，明確工作人員創業指導目的、工作流程、工作頻率等，有效規范創業指導工作。對考核優秀的人員給予物質和精神上的獎勵，以調動他們創業指導的積極性，進一步提高大學生創業思想政治教育效果。

三、結束語