項羽評價范文

導語：如何才能寫好一篇項羽評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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評價例舉如下：

這首《項羽虞姬》中國風濃郁，編曲匯總不僅加入了古箏、二胡等中國民樂元素，還融入了《王者榮耀》“霸王別姬”皮膚的京劇唱詞，代入感十足。毛不易用低沉的嗓音，將屬于項羽虞姬的愛情故事娓娓道來。

部分歌詞如下：長夜漫漫聲聲楚歌殘，草長處月碎大河藍，依稀舊夢幕幕總糾纏，不忍看不忍看，揮刀斬盡萬古愁，奈何斷水水更流，宿命欲催英雄瘦，不改天命誓不休，再歌一曲哪怕風急雨驟，角聲陣陣相思寫滿袖。

（來源：文章屋網 ）

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一、 應盡可能活用文本中的關鍵詞語進行評價

活用文本中的詞語對學生進行評價，可以刺激“內視覺”，誘發學生聯想生活體驗，使他們如見其人、如聞其聲、如臨其境。有位老師在教學《廬山的云霧》一文時，為了落實“以讀為本”，讓學生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費苦心。課堂上，老師針對學生朗讀的評價語言，自始至終都是“你讀得真好”、“你讀得真棒” 等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在何處呢？顯然，這位老師評價學生朗讀的語言過于模糊，過于籠統，缺乏個性和針對性，學生最多也只能沉浸在盲目的自我滿足和陶醉之中。教師不妨活用文中的“千姿百態”、“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山云霧的一姿一態”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變了！”？？活用文中關鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山云霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。

二、應盡可能利用互動中的學生語言進行評價

利用學生的語言進行評價，不僅是對語言被“利用”的學生的一種獎賞，而且這樣的評價語言非常符合所有學生己有的認知水平。一位老師執教《燕子》一文時，啟發道：“為什么作者只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部分呢？”有個學生說：“寫羽毛、翅膀、尾巴有意思，而寫其他的沒意思?！边@時，老師仍在問：“誰能回答？”隨后，越問學生越糊涂，結果回答一個比一個離譜。于是，這位老師干脆說出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特點來寫的！”不難看出 ，這位老師沒有發現學生所說的“有意思”就是“特點”的另一種鮮活說法，放棄學生鮮活的語言不用，一味地用教參上的專業術語去套，結果事倍功半。如果當初教師利用“有意思”“引導：”對，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫有意思，那你們平時寫麻雀、花貓、金魚等動物時也應抓住它們有意思的部分來寫，好嗎？這樣，利用學生所說的“有意思”和“沒意思”，教師進一步引導學生領悟作者的寫作方法，既生動形象，通俗易懂，又能真正讓學生在交流中產生共鳴。

三、應盡可 能接近學生某個最近發展區進行評價

教師應掌握能夠針對不同學生進行語言評價的表達策略和技巧，換言之，就是在教學活動中，教師應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性，比較恰當地進行具體評價。一次聽評活動中，有位教師在數說同事的優點后，提出一點看法：“王老師評價學生有時不夠敏捷、準確?！睂Ρ憩F很好的，甚至精彩的學生，有時只是笑笑，點點頭；有時平平地說，‘你說出了一個不同的’；有時淡淡地說，‘你 能聯系自己的生活實例，很好，要是課后能寫下來就更好了’而對一些表現不太理想的學生大加贊賞，‘你能這么大聲回答，我真高興，’你讀得比過去流利多了，真不錯，‘他能有自己的看法，表揚他，其實 ， 這 位評課老師沒有真正領悟上課教師課堂評價語言的意圖和藝術。細心的人會發現，上課教師十分注重針對不同學生，采用適合“這一個”的評價語言：對優等生，只要點點頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只能滋長優等生的虛榮心；對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處，在充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點：對學困生，以寬容的愛心，鼓勵他們表現中值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們在快樂的成功的教育中不斷相信自我，發展自我。這樣分層次的評價能接近學生期待得到老師表揚的最近發展區，最大限度地調動學生思索、進取的積極性，獲得更好的教學效果。

四、應盡可能調動自身姿態、表情、動作進行評價

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學生主講點評法是指由學生在自主學習的基礎上，圍繞有關問題進行主講，再由教師進行點評，同學參與互評的新型教學方式。近年來，知識呈爆炸性的飛速發展，其廣度和深度無限擴展，知識容量極速擴大，知識中所蘊含的技術含量也大幅提升。醫學影像學與現代科學技術同步，數字化、網絡化已經成為一種不可逆轉的趨勢，CR（計算機X線攝影）、DR（數字X線攝影）、DSA（數字減影血管造影）、CT（計算機斷層掃描成像）、MRI（磁共振成像）、SPECT（單光子發射斷層掃描）、PET（正電子發射斷層掃描）等數字化圖像信息日益豐富，在醫療實踐中發揮著越來越重要的作用。在這種背景下，各級教育主管部門、高等醫藥院校及其教師對醫學影像學教育亦給予了越來越大的關注，陸續組織編寫了多個版本的《醫學影像學》規劃教材，在教學課時和實踐教學安排上也得到較充分的體現。另一方面，由于醫學影像學內容的不斷豐富，與教學課時相對不足的矛盾依然存在，甚至是越來越突出，學生在有限的授課學時內很難充分理解教師所講授的內容；同時，與醫學影像學相關的網絡信息不斷增多，但也良莠不齊，更有似是而非的知識誤導眾生的傾向。因此，課題組通過前瞻性的設計，將本科《醫學影像學》的部分教學內容合理分解，提前交給學生，讓他們通過自主學習和團隊配合，共同解決所面對的教學問題；學生們在處理問題的過程中所遇到的問題、方法的偏差和結果的誤讀均會在其主講時得到呈現；授課教師通過點評以及組織同學互評的方法，以期有效地激發學生的興趣，糾正其認識偏差，幫助他們獲取正確的知識，并轉化為實用技能。

2實施方案

采用分組對照、問卷調查和考試考核等方法進行綜合研究。從可操作性角度，以班級為單位采用隨機整群抽取方法，實驗組選取一定的教學內容，采取學生主講、教師點評、同學互評的方法進行教學，對照組采用傳統的教師主講方式進行教學。實驗組的具體教學方式，是在課前與班長（或課代表）面對面交流協商，共同建立與學生能夠良好互動的平臺（QQ群、微信群、電子郵件等），以醫學影像學教學大綱為依據，引導學生參與提出教學問題；基于教學問題，引導學生建成互助學習小組（每組8～10人），以團隊協作的方式，探索解決其所面對的教學問題的途徑和辦法；通過互動平臺的溝通與交流，引導學生提出所派生的新問題并嘗試解決；課堂上，首先由互助學習小組派代表（可為1人或多人）圍繞其負責的問題大膽地在課堂上主講，小組的其他成員可以隨時進行補充；其他小組也可以進行質詢。教師認真記錄學生主講過程中的各項細節，全面剖析學生的學習、研究過程；在后續的點評環節，教師針對各個學習小組的主講情況，進行恰如其分的點評，并通過互動的方式，完善其自我評價，使學生能夠自覺地融匯多學科知識并進行新的建構，形成良好的影像思維。課程結束后，發放和回收調查問卷，組織理論考試和技能考核，評價各組學生的知識結構、學習預期、學習效果、對教學和教師的意見等，并進行形成性評價。用Excel數據表格和SPSS統計軟件對所收集的數據和信息分別進行組間和組內的多元統計分析。在組織實施的過程中，發揮教研室主導作用，并動員部分學生協助調查，注重團隊協作和配合，以保障研究的順利進行。

3效果評價

3．1有利于和諧師生關系的建立

師生關系對高等醫學教育目標的達成具有重大影響，教師與學生之間的和諧統一應該成為最理想的師生關系。我們在研究中發現，實驗組有不少學生能夠主動要求與教師建立微信、QQ等網絡聯系方式，部分學生還積極參與在線答疑和互動，而對照組則缺乏這種主動性，基本上沒有通過網絡溝通方式向教師進行咨詢、請教的現象。課堂上，實驗組的互動氣氛比較熱烈；課間和課后，實驗組也有更多的學生圍繞在教師周圍參與討論，甚至是請教與課程內容無關的知識，師生關系顯得更為融洽和和諧。學生主講點評法的實施，讓學生直面問題，成為解決問題的關鍵角色，而教師則成為幫助他們解決問題的引導者，雙方的目標更為一致，共同的關注和參與成為和諧關系建立的“催化劑”。

3．2符合“基于問題的學習”教改趨勢

基于問題的學習（Problem－basedLearning，PBL），也常被譯為“以問題為基礎的學習”或“以問題為導向的學習”，是神經病學教授Barrows于1969年在加拿大多倫多麥克瑪斯特醫學院首創的一種新的教學模式，它強調從提出問題入手，讓學生根據已有知識，有針對性地去探索新知識，在理解問題、分析問題及解決問題的過程中收獲新知識。PBL教學法已在國內外得到廣泛的應用，成為醫學教學改革的趨勢之一。筆者設計的學生主講點評法，將教學內容分解為多個有代表性的問題，要求學生通過多種途徑廣泛查閱、收集相關資料，并以小組的形式展開討論，形成自己的解決方案；再通過學生主講和教師點評，達成收獲新知識的目的，符合PBL教學的基本趨勢，有利于促進學生的思維能力、分析能力以及解決問題能力的提高。

3．3有利于培養學生的團隊合作精神

學生主講點評法的應用，激勵和幫助學生建立了基于解決特定問題的互助學習小組，通過團隊合作的方式，能夠相互學習、相互促進、優勢互補，有利于更好地解決他們共同面對的學習問題。有研究表明，即使是隨機分組，基于團隊的學習亦有助于學生們相互熟悉，并相處融洽。在教師點評和同學間互評的過程中，學生參與學習小組的積極性和實際貢獻直接影響同學間的評分，而教師對于學習小組的評分又直接與整個小組的所有學生相關，這也對學生的團隊協作起到一定的正面激勵作用。通過對調查問卷的分析，學生們也比較普遍地“同意”或“非常同意”主講點評法更“有利于建立同學間的協作關系”、“有利于提升解決問題的能力”（問卷調查的實施細節及數據分析，限于篇幅將另文介紹）。

3．4有利于提升學生的自主學習能力

自主學習一直是教育學、心理學等共同關注的一個重要問題，而傳統的醫學影像學大課教學方法往往都是“重講述，輕導學；重課堂，輕課外”，使醫學影像學的學習過程重知識記憶、輕能力形成，導致醫學影像學的知識鏈在知識、技能和態度三階段不能銜接，知識傳遞效率降低。對于醫學高等院校的大學生來說，主動的學習能力比被動的知識灌輸更為重要，也就是說要重視讓他們“學會學習”，在“知識爆炸”、電腦、網絡和不斷涌現的新媒體廣泛普及的新歷史時期，更應該注重提升大學生們的自主學習能力。學生主講點評法的實施，引導學生充分利用新時期海量的知識資源，學會查閱、檢索、篩選各類知識，并將知識轉化為技能，而這些能力將使學生終生受益；教師通過互動平臺的有效引導，以及有針對性的點評，還能夠幫助學生學會甄別知識的真偽，幫助學生提升其自主學習能力，幫助學生獨立思考，進行批判性的學習。

3．5有利于學生綜合素質的提高

相對于坐在臺下聽教師授課的“聽眾”來說，作為“講者”上臺講課是對學生的一個很大的挑戰，對其所需要具備的知識、能力和心理素質有更高的要求；而作為主講者對教師和同學們講課，也是展現自我的一個好機會，學生們也會自覺地進行相應的探討和自我培訓，以期更好地展現自己的風采。為了保障主講的順利實施，學生們制作好PPT課件是必要的功課；制作PPT過程中所需要的框架布局、素材選取和媒體應用等方面的能力，勢必受到考驗并在實踐中得到有效的提高。通過同學們的互評和教師的點評，學生們也會反思在演講過程中著裝儀態、語言表述、節奏把握、肢體語言應用等各方面的得失?？傊瑢W生主講點評法的實施，將有效地提高學生的綜合素質。

3．6學生主講點評法的缺陷與不足

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5 案例研究     為了驗證本文提出的算法的有效性，我們用matlab生成了模擬數據。假設每個項目可以用一個六維向量表示:     對于風險小的類別，即 y=1時，軟件的六個風險因素符合期望分別為 ，每個分量的方差分別為1的正態分布。     對于風險一般的類別，即 y=2時，軟件的六個風險因素符合期望分別為，每個分量的方差分別為1的正態分布。     對于風險很大的類別，即 y=3時，軟件的六個風險因素符合期望分別為，每個分量的方差分別為1的正態分布。     本文對每個風險等級類別隨機生成了100個樣本，這樣總共有300個樣本。比如對于風險因素f1軟件產品規模，假設軟件產品規模是一個隨機變量，在風險較小的情況下軟件產品規模也比較小，所以按照以上假設，它符合一個n(1,1) 的正態分布；在風險一般的情況下，軟件產品規模適中，按照以上假設它符合一個 n(2,1) 的正態分布，同理在風險較大的情況下軟件產品規模也非常大，用n(3,1) 的正態分布表示。均值的大小體現了在不同風險等級下軟件的平均規模。對于其他因素的均值也可以類似理解。則顯然可以推出風險因素的重要性排序應該是：

    應用文章中信息熵的方法計算出每個風險因素的分值。為了計算每個風險因素fj的重要性評分，我們取出xj的最大值max和最小值min ，然后將值區間分為10等分，得出風險因素 落入每個值區間的概率，這樣就把一個連續的隨機變量轉化為一個離散的隨機變量來計算，從而得出信息熵。表1顯示其運行結果。 表1 各項目風險因素的重要性

    每個風險因素的評分給出了該風險因素的一個重要性評估，此方法成功的給出了一個正確的評估。根據這個結果可以說明：軟件產品規模（ f1）在軟件項目的重要性評分為0.088706，業主需求（f2）在軟件項目中的重要性評分為：0.029911，軟件項目需求分析（f3）在軟件項目中的重要性評分為：0.021996，技術（f14）在軟件項目中的重要性評分為：0.020708，開發方式與開發環境（ f5）在軟件項目中的重要性評分為：0.015648，人力資源管理（f6 ）在軟件項目中的重要性評分為：0.012043，從而可以認為在軟件項目管理中對軟件產品規模的控制的重要性比對人力資源管理的重要性大得多，那么在進行軟件項目開發時可以通過加強對軟件產品規模此風險因素的管理來更好地控制軟件項目開發的風險。由于該模擬數據不適合做svm分析,因此本文不對模擬數據進行svm分類.     第二部分：下面利用其他項目的數據[3]來進行分析,在這個數據集中,每個風險因素對應5個等級,分別對應0.1,0.3,0.5, 0.7,1,每個值都有專家評分取得。該數據集中有14個數據,利用其中的10個作為訓練數據,4個作為測試數據。數據如表2所示。 表2

樣本項目的各個指標及項目風險水平值

    為了評估svm的有效性,隨機地從14個數據中取出10個作為訓練數據，剩下的4個作為測試數據，總共進行了12次這樣的隨機選取，發現在10個訓練數據上的訓練正確率均為100%,而平均測試正確率為97.92%,效果非常好，顯示出此方法可以非常可靠地對軟件項目風險進行評估，同時用這14個數據得出了每個項目風險因素的重要性對比,如表3所示。 表3

各項目風險因素的重要性

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【關鍵詞】 教育；教育評價；價值取向

教育評價的價值取向問題對于教育評價活動的進行至關重要，它是教育評價的一個基本的理論問題，研究教育價值及教育價值取向問題，可以提高評價的有效性，有利于做出更加科學的教育決策，進行更有效的教育活動。

一、教育的價值取向

什么是教育價值呢，這不僅是教育理論的研究內容，也是教育哲學的研究范疇，反映出了對教育的認識程度和把握程度。

有的學者認為，教育價值的含義有以下四種理解角度：從人的需要來講，教育對人的需要的滿足是教育價值；從人與社會的需要來講教育價值只得是教育能夠滿足個體與社會需要的屬性；從主客體之間的關系來講，教育價值指的是教育現象作為客體的屬性和作為主體的社會的人之間的關系，教育作為主客體之間的紐帶，主體的教育權利通過客體得以實現，表現出一種固有的利益關系；站在全人類共同發展的基礎上，就是教育能夠促進社會的進步和人類的發展才是教育的真正價值。[1]有的學者認為，教育的本質有兩種，一種是人的需要和教育的屬性所體現出的教育的價值，這是需要屬性論；還有一種是主客體關系論，這是從教育的指向來研究，教育的價值有兩個方面：一是體現在對個體的價值影響，另一種是體現在社會的價值影響。[2]在傳統的計劃經濟時代，教育的所有方面要滿足國家需要，完全以社會需要為核心的教育，在一定程度上忽略了個體的需求，不符合以人為本的思想?，F代市場經濟背景下，人的價值理念更加多元化，而作為個體和社會中介的教育工作，需要根據社會的發展情況，尊重個體的需求，以促進人的全面發展和社會的發展為目的，兼顧整體利益和局部利益，長遠利益和近期利益，使得社會和個體更能完美的融合和發展。

不同的教育價值取向對教育評價活動的影響是不同的，人按照價值取向發揮主體的能動作用，也可以按照一定的價值取向，創造出特定的價值模式，教育的性質、教育的目標、教育的過程都會受到教育價值的影響，所以，教育價值取向要根據個體自身的需求，依據一定的價值觀，判斷和選擇合理的教育活動?！盵3]

反思我國教育的價值取向，是一種注重工具性的社會本位的思想，有利于社會的發展，但是表現出一些弊端，比如：教育活動中所體現出的急功近利的思想和教育發展的片面性。在教育活動中，對于個體的重視不夠，相當數量的教育關系中存在忽視個體內在發展和價值實現的問題，由于教育價值取向的影響，在教育評價活動中出現了標準單一化、形式統一化、行政色彩嚴重化、實施指令化等功利主義風氣。教育失去了本應的主動性和尊嚴。另一個是把握不好人和知識的關系，出現唯實際利益的知識人才和科技人才，有一些人人淪為知識和技術的奴隸。如今，我國的教育價值取向發生了很大的變化，由工具性想個人本位、社會本位轉換，以人為本被提到了戰略高度?？v觀建國以來我國的教育價值取向的變化，可以分為以下三個階段：第一階段是建國以來至改革開放前，這一階段，我國的教育價值取向是以政治為本位的，這一時期，教育具有政治化、工具化的色彩。第二階段是改革開放以來至20世紀末，這一階段我國的教育價值取向是以經濟發展為本位的，因為改革開放中以經濟建設為中心的思想的指導，教育的價值取向由對政治價值的偏向轉化為對經濟價值的關注，但是此時已經將個體價值問題提上了教育價值取向的日程上。第三個階段是21世紀以來至今，我國教育價值取向由以社會為本轉向以人為本，教育更加注重個體的價值，教育要辦人民滿意的教育，以人為本的教育價值取向一步步得到認可，并在教育活動中取得了良好的效果。

二、教育評價的價值取向

雖然教育評價思想在我國發展已久，但是卻一直未作為一門教育學科，目前我國的教育評價研究內容豐富多彩、形式多樣，但是指標體系比較單一，指標追求比較統一化和行為化。我國的教育評價是以國家對教育的總體要求為價值取向，教育行政部門布置具體的實施措施，一級一級的執行，這種教育評價模式是單項的評價程序，采用的方式也是以定量分析為主，被定義為目標取向的教育評價模式。[4]目標取向的教育評價模式，符合管理的利益，符合評價者的利益，體現價值主體的意志，易于操作和評價，因此長期存活和發展，在我國的教育評價活動中發揮了重要的作用。但是這種教育評價模式將人的發展標準化，不利于個體的自由發展，使個體的生存喪失了內在性和完整性，評價中的主體和客體也難以獲得真正的發展。[5]

美國教育學家和心理學家克龍巴赫克等人認為教育評價是為了“做出關于教育方案的決策而搜集和使用信息”[6]過這種價值取向借助形成性評價，以推動被評價者的發展為目標，把整個教育過程都納入到評價范圍內。克龍巴赫認為，教育評價是為了改進教育活動中的形成性評價的作用，和總結性評價不同，比教育活動中的總結性評價要重要得多，教育評價的目的不是要證明什么，而是要反饋信息，改進教育活動中的不足之處。過程取向的教育評價更加關注教育過程中被教育者的變化和發展，更有利于推進被評價者的發展。但是其也是為了檢驗某個實體的價值的，所以，過程取向下的教育評價也并未能滿足個體的全面自由發展。無論是目標取向還是過程取向都只是關注的側重點有所不同而已。

還有一種教育評價取向是主體取向，這種評價更加注重交流與協商，對于與評價利益相關的評價及時給予回應，更加強調個體的價值，促進個體在教育評價過程中通過對自身的評價不斷反省，從而主動發展，以促進主體的發展，為教育評價價值取向的研究揭開新篇章。但是這種評價取向也有一定的問題，需要指出的是，主體取向的教育評價，由于一定局限性，在教育評價過程中會出現以自我為中心的現象，自我為中心會導致漠視他人的現象出現，長期存在會使個體的發展受困，人類的發展也出現危機。[7]

總之，目前我國教育評價價值取向中存在的種種偏差有很大的改觀，理論界學者們對我國教育評價價值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導途徑。我國的教育價值取向會對我國的教育事業起到更為積極、有效的指引作用。

【注 釋】

[1] 瞿葆奎.教育基本理論之研究[M].福建教育出版社，1998.411.

[2] 李長杏.教育價值研究二十年[J].高等師范教育研究，2001.4.

[3] 王漢瀾.教育評價學[M].河南大學出版社，1995.32.

[4] 金一鳴.教育原理[M].安徽：安徽教育出版社，1995.41.

[5] 龔孝華.教育評價的價值取向：基于生存論視閾的思考[J].教育導刊，2006.7.

[6] [美]克龍巴赫，陳玉琨，趙中建譯.通過評價改進教程[M].教育學文集?教育評價[C].北京：人民教育出版社，1989.160-164.

[7] 許建鉞等譯.簡明國際教育百科全書（教育測量與評價）[M]. 北京：教育科學出版社，1985.50.

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【關鍵詞】環境；監測；評價

【中圖分類號】TU【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0143-1.5

環境問題直是國際社會最頭痛的問題之。環境問題的大范圍出現是由于人類過分追求經濟發展，從而導致非可再生資源日益減少、污染加劇帶來的惡果。人類要發展必然是要帶來自然資源的消耗，同時也不可避免的對環境產生破壞。但是我們卻不能選擇停滯不前，我們如何應對發展與環境的矛盾?人類必須用綜合的方法來解決這個問題。環境影響評價在這樣的背景下應運而生，這個理論對社會的發展有著重大意義。

一、環境監測的基本職能

環境監測是門以環境為對象、運用物理的化學的和生物的技術手段，對其中的污染物及其相關組份進行定性、定量和系統的綜合分析，以探索研究環境質量及其變化規律的門學科，它是環境影響評價中的重要環節，貫穿環境影響評價的整個過程。環境監測分析有兩大特征：是以統計學為基礎互相滲透，又互相結合的自然科學和社會科學知識組成。二是為社會服務，有效的環境監測分析數據是環境監測的主要產品，各類環境監測數據組分反映了大氣環境、水環境、噪聲環境以及各類生態環境的各類環境容量，背景為各類環境規劃、環境質量和環境評價提供了基礎數據，為環境質量管理提供了科學依據。環境影響評價是對規劃和建設項目實施可能造成的環境影響進行分析、預測和評估，提出預防或者減輕不良環境影響的對策和措施，進行跟蹤監測的方法和制度。因此環境監測在環境評價體系中具有非常重要的地位。

二、環境環境監測的法定地位

國家環境保護總局在《關于進步加強環境監測工作的決定》中明確指出：“環境監測實質上是項政府行為是各級政府部門強化環境規劃、協調、監督和服務職能的重要陣地是應用監測技術手段對切違反環境法律、行政規章和管理制度行為進行監測，為環境執法提供科學依據的過程”。其明確提出了環境監測的實質是為環境執法服務，為環境管理提供技術支持。環境監測的檢測數據由各級環境監測站具體完成。

環境監測站是履行環境技術監督職能并在環境執法過程中法定“舉證”的資格單位；是法定的環境技術仲裁機構和技術鑒定機構；建設項目及治理設施的竣工驗收監測；必須有法定的監測機構負責實施。因此，環境監測站要對所監測的數據及鑒定結果承擔法律責任。

三、環境影響評價的現實意義

環境影響評價是種把政治、經濟、文化和生活方式密切聯系在起的社會活動。國際組織以及此國家通過國際條約或相關法規來具體實施環境影響評價，評價對象廣泛。

目前社會發展目新月異，將要開展的項目如雨后春筍般層出不窮。在這此發展項目將要開始實施或是已投入運營將會對環境造成的影響我們需要有清楚的認識。環境影響評價可以實現環境管理模式由末端控制到全程控制的轉變。簡單說就是，我們從被動解決環境影響問題向主動控制環境影響問題轉變。環境影響評價的最大特點在于其頂測性，做出有關經濟開發活動(規劃、計劃、政策或擬建項目等)之前對環境可能造成的影響進行頂測和評價，是一種頂測性的工作。類似于根據現有條件推斷將來要發生的事情，就像是軍事上的沙盤推演。希望通過人類已經掌握的有關環境問題的知識，自覺控制自身行為可能造成的小良環境后果，實現合理規劃和科學決策。

這對現在的發展有著重大的意義，可以避免不必要的環境破壞。環境保護工作中，對污染進行治理只是種“亡羊補牢”的行為，真正的保護應該是頂防。而環境影響評價就是種較為有效的頂防手段。現在我們倡導環境影響評價目的在于控制新污染防止環境破壞，做到防患于未然。遠離“先污染后治理”的誤區，要堅持貫徹頂防為主的重要途徑。現在建設項目中環境影響評價必須對工程建設起指導作用，否則將得不償失。認真實施環境影響評價制度是正確的選擇，是平衡經濟、社會和環境之間關系的重要杠桿和手段，是處理經濟發展與環境保護關系的積極措施，對現在環境影響評價有著重要的意義。為可持續發展保駕護航，人與自然更加和諧，符合全人類的利益。

現狀環境影響評價。對環境評價單位進行環境影響評價，首先必須委托監測部門對項目擬建地進行環境本底監測，在環境本底值未超標的情況下再對具體項目進行環境影響預測和評價，并制定監測計劃。待項目己經建設后穩定運行段時間，產生的各類污染物達標排放，對周圍環境己經形成穩定系統，根據各類污染物監測結果來評價該建設項目建設后對該地域環境是否產生影響，是否是環境可接受范圍內。

環境預測與評價。根據地區發展規劃對擬建立的項目進行環境影響分析，預測該項目建設后產生的各類污染物對外環境產生的影響，并做出評價。

四、環境監測和環境監察的關系

在現行的環境管理體制上，環境監測屬于支持保證系統，環境監察屬于監督執法系統，兩者相互配合。方而，環境監測為環境監察提供有效的監測數據，而且還可以衡量環境監測工作的效果；環境監察必須以環境監測為基礎，只有依靠可依靠的環境監測數據才能科學合理的行使職能。另方而，環境監察對監測數據快、準、好的要求己成為推動環境監測發展的強大動力。環境監測部門必須清醒的認識到，只有在為環境監察提供有效服務的過程中，環境監測才能找到自身的價值。

五、環境監測在環境評價體系中的影響與分析

環境監測與環境評價都是中國環境保護制度中的重要組成部分，均為實現環境保護目的而設立的兩項制度，關系如下：環境監測是環境評價的基礎。環境評價是以環境監測為基礎，當每個建設項目進行環境影響評價時，首先要對該項目建設地環境要素分析，項目擬建地是否具有環境容量主要指大氣環境、水環境、噪聲環境以及生態等要索的環境容量；當項目建設后是否帶來新的環境影響和變化；項目擬建設地是否具有環境可載力。為了說明這系列問題必須有環境現狀監測數據來表明，該地域的環境質量具有可行性，大氣環境中污染物濃度小于區域質量標準，水環境質量滿足功能區要求，噪聲現狀達到功能區要求。只有具有準確的環境監測基礎數據才能表明該地域具有環境容量，方可建設。

環境監測在環境評價中的監督功能。對環境評價體系有多種方法對環境評價進行監督，但環境監測一是種基本的監督方法之一。項目建設種對環境的影響結果是否具有環境可行性是否可以滿足區域環境區劃要求，就必須有科學的數據來證明，可靠的科學數據來源于環境監測數據，項目建成后大氣環境是改善還是惡化、水環境是好轉還是逆轉、噪聲環境是否改變區域環境、生態環境是否產生時問和空間變更，這都要由環境監測數據來表達證明。

隨著社會的不斷進步，環境監測貫穿于整個環境評價中，是環境影響評價的技術基礎，同時也具有較強的監督功能，只有認識到環境監測的重要性，切實做好環境保護這主題，不斷體現環境影響評價的重要意義。

【參考文獻】

[1]錢俞.環境影響評價[M].南京：南京大學出版社，2009.

篇7

關鍵詞：繼續醫學教育；繼續醫學教育項目；評價

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、繼續醫學教育的界定

繼續醫學教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎醫學教育和畢業后醫學教育，即完成住院醫師專業化培訓或研究生教育后，在本專業領域內繼續不斷地掌握相關的新理論、新知識、新方法和新技術的終身教育中的一個階段。繼續醫學教育的目的是使衛生技術人員在整個職業生涯中，保持高尚的職業道德，不斷提高專業工作能力和業務水平，提高服務質量，以適應醫學科學技術和衛生事業發展（衛科教發[2000]477號）。組織和開展繼續醫學教育項目是加強繼續醫學教育的重要表現形式。目前，根據受眾群體和培養目標的不同，繼續醫學教育項目分為國家級、市級、區縣級、單位自管項目四類。

二、阜外醫院國家級繼續醫學教育項目開展的現狀

阜外心血管病醫院（以下簡稱“阜外醫院”）是國家級三級甲等心血管?？漆t院，是國內唯一一家集醫療、科研、預防和人才培養于一體的國家級心血管病的醫療診治、醫學教育和醫學研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發展戰略目標，結合衛生部、北京市衛生局的項目申報、認可辦法，院所年均申報國家級繼續醫學教育項目30余項。以2011年為例，共申報完成32項國家繼續醫學教育項目，其中心內科領域18項，影像學領域3項，心外科領域11項。根據項目總結情況，國家級繼續醫學教育項目呈以下特點：

（一）培訓定位和生源層次不同

以新理論、新知識、新技術和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術技能，為全國培養各級心血管專業的醫務和科研人才的項目有25項，占項目開展的76%。例如，外科ICU學習班、ECMO（體外膜肺氧合）學習班、心血管技術推廣培訓班、冠狀動脈旁路移植術臨床學習班、急診心臟病專業指南及進展研討班等，這些項目面向全國基層醫院招生，旨在加強我國各地區心血管疾病防治領域的資源共享，推動我國心血管病防治領域的技術進步。另有8項以傳播醫學前沿知識，推動學術交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學院和專業組織的交流、溝通與合作的層次和規模為項目目標。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關注臨床效果/重視醫療質量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關疾病學術研討會等。這些項目的開展增進了我國醫學工作者與世界先進國家的了解、互通，擴大我國在國際學術舞臺的影響。

（二）師資力量、教學手段、學員規模不同

面向基層醫院推廣技術的培訓班，大多聘請本院或學科領域內高年資主治醫師以上職稱的一線醫師為授課教師，以淺顯易懂的教學語言，實操的手段，結合常見臨床病例來進行教學。教學規模上從幾十到幾百名學員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓班”為期5天，在較為基礎的規范經橈動脈途徑介入治療操作技術推廣中，為規范手術適應癥以及手術策略，規避手術風險，采取課堂授課、手術演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術推廣和使用的專項培訓中，根據學員專業層次和自身學習需求，將學員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術，增加了病例交流和實際操作的機會，注重操作細節和防范并發癥，培養了學員的實踐能力。

“心血管病防治技能培訓班”是常規繼續教育項目，項目組深入到社區、農村基層，送知識、送技術，既了解基層心血管病防治工作的特點和問題，也能結合實際病例診斷效果考核，切實提高廣大醫務人員對心血管病的防治能力。在2011年，項目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓規模在200人左右，年均培訓近千人次。

“中國心臟大會”是我院精品繼續教育項目，也是心血管病領域專家聚集的國際盛會，涉及心血管各專業領域，包括心外科、心內科、麻醉學、體外循環學、影像醫學、臨床藥理學、循證醫學與生物統計學、流行病學、醫院管理等。以學術報告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個國家和地區以及國內專家、學者6，000余人。

三、繼續醫學教育項目評價的現狀與需求

（一）繼續醫學教育項目評價現狀

目前對于“國家級繼續醫學教育項目”的評價實行的是“自我評價”與“學員滿意度”相結合，自我評價是要求項目負責人在舉辦完項目后，按“國家級CME項目網上申報及信息反饋系統”中“執行匯報”一欄中所要求的信息逐條上報，內容包括：執行情況總結匯報表（填報單位、項目名稱、舉辦地點、起始時間、實際培訓效果分析、學員滿意度）、教學情況、項目活動日程表、考試考題、學員通訊錄、項目教材使用情況（教材名稱、編寫時間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字數、教材目錄或內容概述）；學員滿意度是要求項目負責人在項目開展期間發放調查問卷，統計數據上傳到國家級CME項目網上申報及信息反饋系統中。由于總結工作不受重視，也缺乏監督考核，評價部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評價”規范項目管理的需要

每年30余項的培訓各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現象。這種現象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓效果。由于缺少評價政策的引導，有部分項目不注重檔案管理，導致有價值的學習資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項目申報、開辦申請、學分管理、經費和檔案管理等問題進行初步調查，僅有12%的項目負責人了解政策和流程，88%的項目負責人需要在辦會前期，臨時指派一名下級醫師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項目負責人和各科室教學助理進行過相關管理內容的培訓，試圖改善繼續教育項目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統，而無法達到預期效果。

（三）以“評價”調動工作熱情，提高辦學質量的需要

經過調研，有52%的項目負責人表示，缺乏開展項目的動力。每一個項目的成功舉辦都是需要項目團隊付出大量的時間和精力，這對于大多數項目負責人來說是一個考驗。由于他們有一定的學術地位和行政職務，臨床工作又忙，項目實施則主要依賴負責人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時間來組織策劃。而現階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續醫學教育項目”進行“評優”的激勵政策，對于項目負責人來說，尤其是一些基層培訓項目負責人，他們需要自籌經費，一年跑數個偏遠地區宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓效果卻只有項目團隊和參會的同行知曉，得不到上級部門的認可和支持。

四、評價的定位與構建

項目之間的差異不僅表現在項目負責人的水平上，更多的是表現在特色上，呈現出復雜的差異性和多樣性。并不是規模越大、培訓時間越長、學員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項目一定是“好”的項目，而是要根據培訓目標，選擇適合的師資、教學方式和規模，讓學員學有所獲，才是“好”項目。

評價的真正目的是為了發展和改進，最終達到學員滿意。項目評價體系不僅要發揮鑒定作用，更要注重引導和激勵，為項目負責人下一步工作的開展提供建設性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價標準和專家建議、學員反饋來明確什么樣的項目才是“好的項目”，什么樣的教學是“好的教學”，并不是為了控制項目的教學行為，而是為了引導項目負責人明確并促進項目的教學實踐。本研究中初步構建的評價體系由學員滿意度調查、主管行政部門客觀評價、專家評議三部分組成，試圖將“項目負責人所要做的工作”形成綜合評價框架，由不同的評價者進行評價。

（一）學員滿意度調查

學員滿意度的評價者是學員，調查內容與“國家級CME項目網上申報及信息反饋系統”執行匯報部分中“學員對該項目的評估意見”內容相對應。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項目負責人結合滿意度調查數據，對學員情況進行分析與總結，從而更好地改進項目安排。

（二）主管行政部門評價表

主管行政部門評價表的評價者是主管行政部門領導，評價的目的是為了引導項目負責人重視管理，了解流程和規范。根據權重關系，每項滿分分值不等，共6項，總分100分。

（三）專家評議表

專家評議表是由院內專家來評價，從專業的角度評判項目的目標、計劃、師資、教學保障、后勤、特色以及效果。根據權重關系，每項滿分分值不等，共7項，總分100分。

（四）評價程序

學員滿意度調查在項目開展結束前，由項目負責人指派管理人員發放并回收、統計，發放率在100%，回收率要求80%以上；項目完成后兩周內，由主管行政部門根據項目管理情況和提交的材料，進行對應評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫院國家級繼續教育項目專家評審會”，由項目負責人進行項目總結報告，專家依據評議表打分。最終評價結果為三項評價得分合計的平均值。

（五）評價結果

評價結果將作為院級繼續教育項目評優工作的客觀指標，也將成為第二年是否批準申報的參考依據。

五、結論

篇8

關鍵詞 環境影響評價；公眾參與；現狀與對策

中圖分類號X3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）122-0088-02

0引言

環境影響評價（Environmental Impact Assessment）[1]，主要是指指對規劃和建設項目實施后可能造成的環境影響進行分析、預測和評估，提出預防或者減輕不良環境影響的對策和措施，進行跟蹤監測的方法與制度。從人類的生產生活來看，環境影響評價的最終目標是通過不斷地鼓勵在規劃和決策中考慮相關的環境因素，從而達到人類與自然和諧相處的目標。

1公眾參與環境影響評價的基本現狀分析

環境影響評價中的公眾參與主要是指在進行環境影響評價、編制以及審批時，需要征求公眾對擬議行動的觀點，將公眾的觀點作為專家決策的參考依據，以更好地保護有關利害關系人的環境權益?，F階段，我國的公眾參與環境影響評價還有存在一些不足，具體表現在以下幾個方面：

1.1公眾參與機制有待完善

2003年，國家實施《環境影響評價法》，2006年，國家環?？偩诸C布了《環境影響評價公眾參與暫行辦法》，明確了公眾參與環境影響評價的權利，但是，對公眾參與的效果方面沒有進行詳細地規定，因此，環境影響評價的公眾參與法律機制有待完善。其中，在《環境影響評價法》第三十五條規定，環境保護行政主管部門或者其他部門的工作人員，，，違法批準建設項目環境影響評價文件的，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。但是，該條例沒有規定對審批機關因未采納公眾的意見而造成重大環境危害的行為，進行相關法律責任追究。同時，相關的行政訴訟法規中也沒有可以適用的具體條款，因而極大地影響了環境影響評價的預期效果。由于我國公眾參與工作推行時間較晚，民眾參與意識相對薄弱，如何提高環境影響評價中公眾參與的有效性，保證評價結果的代表性和科學性，是目前環境影響評價工作中的一個重要問題。

1.2公眾參與力度有待提升

不同公眾具有明顯的文化知識水平差異。一些公眾由于自身的文化素質有待提升，依舊還未充分地認識到環境保護工作的重要性。

由于人類的不合理活動，很多嚴重的環境問題都已經日益凸顯。但是，部分公眾的參與力度不夠，參與環境影響評價調查的積極性不高，因而影響了環境影響評價的效果。一般情況下，公眾如果沒有參與環境影響評價調查，則不易接觸到環境影響報告，對相關的決策結果也無法做到具體地了解，因而環境影響評價難以獲得大部分受眾群體的支持。

1.3公眾參與的法制觀念有待增強

相關的法律法規為公眾參與環境影響評價提供了良好保障。然而，實際上，因為有些公眾法律意識淡薄，或處于明哲保身的考慮，不愿意借用法律途徑來解決環境問題，最終導致環境問題的積累或環境危機的爆發。

2環境影響評價公眾參與的有效性策略研究

公眾參與是環境影響評價過程中的一項非常關鍵的內容，直接關系著環境影響評價工作的質量。筆者認為，提高公眾參與的有效性應該從以下三個方面進行努力：

2.1完善公眾參與相關機制

公眾參與環境影響評價工作需要相關的機制作為保障，才能夠進一步發揮公眾參與的應有效用。因此，相關部門需要不斷地完善與公眾參與相關的機制。

首先，相關部門應該不斷地健全環境信息公開制度，維護公眾的知情權。如，環保部門必須積極地發揮其作用，努力地提高信息公開的質量。污染嚴重的企業必須向社會公眾公開有關環境信息，接受社會公眾的監督[2]。又如，相關制度應該明確地指出，對于環保部門或者企業，如果沒有按照規定對相關的環境信息進行公開，要分別追究其相應責任，如暫停整頓、罰款、警告等。

其次，相關單位需要建立與公眾參與相關的司法保障機制。如，當行政部門的某些行為可能會對環境產生不良影響時，公眾可以向當地法院部門，并得到相關的司法協助。如此，公眾參與能夠得到國家司法上強有力的支持。

最后，完善公眾參與聽證會制度，對促進環境影響評價工作的開展也具有積極意義。例如，當某些環境問題直接地影響到申請人和其他利害關系人的重大利益時，申請人和利害關系人可以依法要求舉行聽證會，從而有效地保護公眾的合理權益。

2.2提升公眾的參與力度

如果公眾的參與力度越高，就越能全面的反應環境保護相關問題。因此，相關部門需要積極地擴大公眾參與的類別。比如，除了直接受建設項目開發活動影響的個體之外，新聞媒介、民間團體以及政府組織等也可以參與到環境影響評價工作中來。同時，為了提高公眾參與的力度，相關人員還可以科學地選擇公眾參與人員。如：文化素質較高的公眾，其參與性往往較高；環保意識較強的公眾，也具有較高的參與性。

同時，相關部門也要不斷地完善公眾參與的方式。比如，一些部門可以充分地利用報紙、廣播以及網絡等多種途徑，將相關建設的具體項目信息公布給公眾。相關部門也可以利用召開公眾座談會的形式，為公眾提供表達個人觀點的平臺。在召開公眾座談會之前，工作人員要將討論的問題和內容，認真地發放給每一個參與會議的人員，以便于他們有充足的準備時間。

最后，公眾信箱和熱線電話也是提高公眾參與力度的一大方式。公眾信箱的設置，能夠使得一些公眾消除顧慮，使一些不方便當面提的意見可以被知曉，從而擴大公眾參與的范圍。

2.3增強公眾參與的法制觀念

法制觀念增強有利于提高公眾的環境保護意識，從而便于公眾更好地參與到環境影響評價工作中來。因此，相關工作人員要大力做好環境保護的宣傳工作，幫助公眾更好地了解環境保護的相關知識。通過環境法律、法規、政策以及環境知識的科普宣傳教育，能夠強化公眾的環境保護觀念，以便公眾及時地反思自身的行為和監督他人的行為。

同時，政府部門還需要建立相應的環境公益訴訟。如果公眾發現一些個體或團體因為某方面的經濟利益，而產生侵害公民環境權益的行為，可以及時向國家相關部門投訴。只有在特定的法制范圍內，公眾參與行為才具有積極意義。

3結論

綜上所述，提高公眾參與的有效性，對保障環境影響評價工作的質量具有積極意義。因此，相關部門應該從本地實際情況出發，積極地借鑒國內相關成功經驗，發展具有特色的公眾參與，從而真正地發揮環境影響評價的作用，促進人類與自然的和諧發展。

參考文獻

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安藤忠雄的作品在這個時代像一首首低聲吟唱寂靜的俳句，他的設計符號通常是抽象的幾何形體，純凈的材料結合一束詩意的陽光或是一個容納水、風、霜、雨、雪的庭院、一片鏡框中的天空，將自然與建筑完美交融。從他的作品中我們可以看出其設計符號學思想核心內容就是表現日本人對待生活的態度，日本傳統建筑的意蘊與哲學，恢復房屋與自然的統一、表現精神與物質的統一。

室內設計批評的符號學

建筑是人們滿足生活需要創造的人工環境，各個部件的形式實際上都蘊含著我們的經驗和歷史，表達著豐富的意義。當建筑被賦予符號意義時，它的外觀、材料、用途等，都從各自的使用功能中抽象出來，獲得非建筑學的文化意義。室內設計是建筑的繼續和深化，是建筑的靈魂，是室內空間和環境的再創造。從它形成與發展以來就深深烙上了人們創造性的文化活動。因此，具有典型的符號化特征。正如瑞士語言學家索緒爾所說任何符號都是能指與所指的雙面體，室內設計的能指就是空間和表現形式包括門、窗等裝飾造型符號，所指即滿足人們需求的物質功能與精神功能，包括歷史文脈、精神訴求、傳統風俗等意識形態方面的東西。室內設計中的門、窗、柱、家具及陳設通過造型、色彩、材料、工藝等傳達一定的歷史、文化、風格、審美意義，以自己特有的符形被人們感知與識別。由此可見，室內設計過程也是一個符號化過程。

室內設計批評指人們對室內設計或室內設計作品的形式、功能、質量和意義的科學分析和評價，是現代批評學領域繼建筑批評學的一個新分支。目前，還未像建筑批評學那樣受到廣泛重視與應用。但是，將批評學的方法運用到室內設計中不僅對室內設計的理論與設計思想能提供一個新的角度，對更好地將理論用于實踐也具有一定的指導意義。

安藤忠雄的設計符號語言

1.安藤忠雄的設計理念

眾所周知，安藤是自學成才，在旅行中感受建筑的。賴特的空間處理方式、與自然融合的手法深深吸引著安藤；盧斯簡單的幾何體與柯布西耶白色平滑的墻面給他一種奇異的感覺；密斯簡潔明快的美學風格對后來安藤建筑設計中的空間純化和簡約的處理方式有著顯著的影響。在他的作品里，任何一個元素都不是孤立的。在建筑表面材質符號的運用上，他將“清水混凝土”作為代表材質來表達內在與外在的日本。同時為了回應日本傳統民俗對紙張和木材的固有情結，在材料的使用上還結合了“磚、石、玻璃”等材質與紙張和木材進行有機結合以創造更豐富的材料語言表情為其表達方式的符號語義。在空間形態符號上，“水平+垂直”的流線、“多層次+幾何形”等形式展現了安藤純粹的空間意識形態。置身于安藤設計的建筑空間中，會油然產生一種寧靜、淡雅的禪學意境。無論是材質上、空間結構上、精神場所上，都反映了安藤個性的建筑語匯和獨特的室內設計符號

語言。

在面對后現代主義設計強烈的沖擊下，安藤的建筑依舊沒有矯揉造作的裝飾和精雕細琢的世俗風情。他將傳統的手工藝與高超的木模制造工藝、混凝土鑄造工藝相結合，對自然進行高度提煉與概括以達到建筑對自然環境的復歸和再現。從符號學角度來看，安藤的建筑實現了傳統與現代的對接，然而，安藤式建筑是否真的達到形式與功能的統一、技術與藝術的完美結合？筆者將對安藤的兩個代表性建筑住宅做批評性分析。

2.住吉的長屋

安藤曾說過他以后的作品理念幾乎都是在住吉的長屋中進行思考的。其基本設計構思來源于在其中放一個混凝土結構，創造一個微觀世界。整個住宅是一個封閉的長方體，空間分成三等分，中央引入天井符號元素，既解決了中間幽暗、兩邊光亮的問題，又巧妙地將光、水、風等自然元素引入室內，在時間維度與空間維度上獲得統一。每個空間都與中庭發生著關系，墻面設有通風小地窗，是一座沒有空調裝置也能生活的節能型住宅。從材質與色彩上來說，房屋裝飾構件都采用自然材料。如地板、門窗、家具等采用日本傳統裝飾材料橡木，地面鋪天然石板，與不加裝飾的帶圓孔的清水混凝土墻面共同組成安藤氏符號語言，打破了現代主義風格建筑符號拼貼的局限。在住吉的長屋中，安藤并沒有使用任何傳統元素，但就是能讓人感受到日本民族的精神和氣質內涵。筆者認為安藤忠雄的符號學思想中更多的是一種隱喻性的表達。在這里，符號是一種態度、一種行為方式、一種文化立場、一種民族情感、亦或是一種價值觀、自然觀，它借助諸如空間場所、材料質感、色彩肌理等載體含蓄地讓人們感受，相較于符號的直接性表達，這種方式更能激發人們情感上的共鳴。

莫里斯把符號學分為語形學、語義學、語用學。室內設計過程是規劃、實施、設計的過程。如果把室內設計的規劃階段對應于符號學的語形學，把實施階段對應于語義學，那么，毫無疑問，人使用住宅對應于語用學。磚、瓦、門窗、梁柱、家具、陳設等部分的整體組合及其所呈現的色彩、肌理、質感、密度、比例構成龐大的符號語匯。界面的形態、裝飾的造型、色彩的調和、空間的質感與量感則是傳達給受眾的信息載體。這些信息載體通過圖像符號、指示符號、象征符號等傳播途徑傳達給受眾。居住者通過使用與親身體驗做出認知、解釋、批評與評價。

意大利符號學家翁貝爾托 .艾柯認為“不存在符號，而只有符號――功能”。所謂“功能”就是事物或方法所發揮的有利作用。它與人的心理、生理等因素相關。沒有人會懷疑屋頂最初是為了幫助人們遮風避雨的，杯子是為了盛水便于人喝的。那么，住宅也應該是為了方便人們居住的。筆者認為，功能與形式永遠是相互影響的，而不是形式追隨功能或者功能大于形式。從語用學角度上，可以看到住吉的長屋似乎對自然的追求已經超越了人們對住宅功能的需求。人們在這樣一個室內空間里是不方便的，人們從進入門廳到達廚房或者二樓必須經過中庭，且二樓只有兩間臥房，沒有衛浴空間。各空間相互獨立，在交通流線上就存在不便。大面積的帶圓孔的清水混凝土墻面也會對人產生視覺疲勞，冬天甚至給人冰冷的感覺等現象并沒有達到一種方便實用功能。安藤在設計完住吉的長屋時語重心長地對居住者說道：住在這屋子里要做好心理準備。可見，這個時候，受眾的接受程度就是因人而異的。

3. 4×4house

位于神戶的明石大橋橋畔的4×4住宅的設計中，安藤也對幾何化的空間進行了淋漓盡致的表現，在嚴格限定材料和形態的前提下，尋求一種包含材料和形態在內的簡潔的空間構成。該建筑建地約為66平方公尺，一共四層樓。提煉出最基本的符號就是一個正方形與一個長方形；每層只有一個房間，一樓是浴室，二樓是臥房，三樓是書房，四樓為客廳。從簡單的幾何形體可以看出，安藤忠雄對空間的一次限定便是封閉的混凝土壁體將建筑塑造出來，成了安藤特有的符號語言――安藤忠雄的方盒子。

在4*4住宅中，如何讓這個建筑與大海發生關系是最為主要的話題也是整個建筑的點睛之筆。在這里，安藤解決的方法是讓人從臨街的一面進入建筑，每一層都有一個小型的玻璃窗以達到借景生情的效果，就像是一幅幅掛在墻上的畫。整個空間雖然沒有多余的裝飾，但是每個窗景都與自然時刻發生著關系，一直到四樓最大的獨立出來的立方體，建筑與景的關系達到，這與教堂系列中安藤所采取的抑揚頓挫的手法如出一轍。通過這個巨大的玻璃幕窗將大海，陽光，島嶼，長橋各種自然符號元素組織到了一起，仿佛大自然就在這個魔幻的小方盒中，又仿佛是小方盒被融在了大自然里。從建筑論的符號角度來看，4*4house更像是一個混凝土雕塑，一個將自然的色彩、線條、體塊等多種元素直接合成視覺形象或意象，以一種統一完整的意象一次性地呈現在受眾眼前。從語義學上，清水混凝土施工難度大，可變因素多，且只能一次澆筑，不可更改，在混凝土施工過程中經脫模之后所呈現的自然紋理與螺栓時間久了之后會被氧化腐蝕，在一定程度上影響著美觀而且比較難以維護。且清水混凝土的造價、工藝、模板等技術成本并不是能夠被把握的。同時，語用學上，這種一層一個功能空間在人們使用的過程中似乎又違背了安藤人與環境和諧相處的宗旨。室內設計終究是為居住者提供生活與休息的場所，更多的是為使用者提供方便。獲得心理與生理的舒適，滿足認知功能、實用功能與審美功能。

結論

縱觀安藤的作品，筆者認為安藤想要回歸的是日式住宅的空寂、簡樸的生活方式。所以有的時候會不經意地使用一種令人孤獨、冷清的構筑方式與符號語言，不只是限于空間和材料。那種黑暗與光明，封閉與通透相互交織滲透、穿插，更讓筆者感受到的是一種“隱忍”的日式美學。

較之高迪從花草植物中抽取的紋樣圖案以及有機的仿生形態作為自己的造型符號語言，安藤的建筑符號語匯則是簡單的、樸素的，其內涵語義也更加純粹。他追求的是圓、方形等自然中最原始的型態。如果將這些看做室內設計符號學中的能指，那么從安藤作品中所體現的東方文化與西方文化的包容性、形式上的“空”對應精神上的無限的雙重性、物質與精神等的雙重性語義則是其所指內容。安藤的作品無疑是對現代設計的批判繼承，使得現代與傳統之間表現出了一種可調節與接受性的語義。他以自己獨特的方式關心著城市問題，給城市文脈的保存與延續提供了一種新的思考方式。

目前，國內在室內設計批評方面的研究很少，將批評學與符號學相結合的研究更少。從符號學角度對安藤的建筑室內設計思想與作品進行批評與評價其目的不在于全然否定或全然肯定，而是找到一個平衡的支點以供人們進行討論或者再思考。只有在思考討論的過程中取其精華，去其糟粕，加上中華民族獨特的文化符號，才能設計出中國特色的建筑設計和室內設計作品。這對于提高我國建筑設計、室內設計水平，完善相關理論和推動設計發展都有一定的積極作用，理應得到推崇。

圖1 住吉的長屋外立面 圖2 住吉的長屋中庭

篇10

【關鍵詞】高校體育教育資本教育評價影響因素

前言

國外的管理學家于20世紀60年代初步提出了人力資本的相關概念，且在長年的實踐發展中，逐漸延伸出人力資本理論，并付諸于實踐。該理論認為教育是提升人力資本的主要途徑，利用有效的教育可以從根本上強化受教育者的個人勞動生產率與貢獻率，進而達到促進社會生產力與社會經濟增長的效果，為社會經濟帶來各種貨幣性或者非貨幣性的收入。隨著多年的完善與發展，這一理論逐漸應用于我國的教育環境當中。十六大明確提出改善人的生存狀態、關注人的全面發展是現階段我國教育部門應該重點執行的時代重任。

1.高校體育教育資本與教育評價相關影響因素的具體研究

1.1研究對象

本人的研究對象主要結合以往的調查研究進行分析與對比，選取全國13所高校的學生，進行綜合性分析。

1.2研究方法

第一，文獻資料法。主要利用中國知網對“體育人力資本”以及“高校體育”等關鍵詞匯作為主要的檢索詞，查閱相關資料，對現階段我國高校體育教育資本和人力資本的發展現狀進行初步了解。第二，問卷調查法。文章所參考的調查研究，主要采取分層抽樣法對

13所高校進行調查研究

并根據屬性的不同，將13所高校分為211重點院校、普通重點大學以及普通高校。采用隨機發放問卷的調查方法進行研究與分析。第三，比較分析法。主要根據文獻調查法與問卷調查法的分析結果，得出目前高校體育教育資本和人力資本的綜合發展現狀，并根據實際情況進行綜合評析與比較，得出具體結果。第四，數理統計法。數理統計法可以將高校體育涉及到的教育資本與人力資本進行數理分析，匯總成相關數據。在此基礎上，用SPSS軟件對具體的數據內容進行分析與處理，并適當結合統計學的相關理論進行深化分析。

2.高校體育教育資本與教育評價相關因素的研究結果

2.1高校體育教育資本結果分析

所謂的高校體育教育資本主要是指高校體育教育過程中投入資本與消耗資本的總稱。本人在查閱相關體育資本研究資料的基礎上，基本上可以將高校體育教育資本分為三個主體部分，分別為：人力投入、財務成本、機會成本。其中，人力投入主要是指師資力量方面的資金投入，財務成本主要是指體育教學在日常所產生的教學費用，機會成本主要是指體育教學過程中所應用到的教學器材。針對于此，本人結合DEA方法將高校體育教育成本構建為系統評價分析過程，得出具體的影響因素。

2.2具體的影響因素

其一，高校體育教育資本的教育資金與教育投入。從某種程度上來說，高校體育事業伴隨著素質教育的全面實行得到了充足的完善與發展，但是結合目前的實際情況來看，高校體育自身具備的教學價值與建設優勢尚未得到有效發揮，使得資本投入與本體化發展有待進一步商榷。針對于此，高校體育教學必須擺脫以往的僵化教學體制和規避應試教育的不利影響，順應市場經濟的發展方向，促進高校體育教育完成產業化的轉型與升級。其二，高校體育教育資本的教育產出和成效。高校體育教育對于大學生實現個體的全面發展而言，具有重要的積極影響和促進作用。文章結合調查問卷的結果，初步獲得了高校大學生的體育教育現狀和其所帶來的具體成果。大致可得體育教學具備的功效基本上會對學生個體的體育發展產生較為深遠的影響。高校學生在參與體育活動時，會受到受眾心理的相關影響，會產生一種心理期待，會對最終教育活動的具體成效產生直接作用。

3.針對高校體育教育資本與教育評價影響因素的相關建議

3.1創新思想，拓寬思路

要求相關人員必須合理地優化與配置相關的體育教學資源，對涉及到的教育資本進行優化處理，以此達到推進教育資源向著社會發展的目的。通過利用此種方法，基本上可以有效規避學校體育資源過于短缺的問題。以此為基礎，結合本校體育教育資本的實際發展情況，樹立市場意識與社會意識，全方位提高體育教育資本的利用率與轉化率。

3.2完善與規劃產業化結構

要求相關人員應該采取多種渠道，并結合多種規劃手段，解決現階段資本經營與管理的不足之處，提升實際的服務質量。并在此基礎上，相關人員可以將社會資本積極地引入到產業化發展當中，目的在于降低現階段存在的資源損耗問題，致力于為學生和社會提供更加優質的服務體驗。

3.3加強人力資源投入

從某種程度上來說，人力資源是全部資本的核心部分。而高校體育教育資本中的人力資本質量是直接影響高校體育產業化得以可持續發展的基礎條件。針對于此，本人建議學校方面應該對體育人力資源的合理優化與合理配置予以高度重視，從根本上促進高校體育產業的繁榮發展進程。