升學對聯范文

導語：如何才能寫好一篇升學對聯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2. 十年學子苦，半世父兄恩

3. 春*常昭志士，才華樂奉勤人

4. 智慧源于勤奮，天才出自平凡

5. 十年修得金榜名，百年化出人上人

6. 長江后浪推前浪，盛世前賢讓后賢

7. 長江后浪推前浪，世上今人勝古人

8. 持身勿使丹心污，立志但同鵬羽齊

9. 苦經學海不知苦，勤上書山自恪勤

10. 青春有志須勤奮，學業啟門報苦辛

11. 興華時有凌云志，報國常懷赤子心

12. 一年之計春為早，千里征程志在先

13. 自古風流歸志士，從來事業屬良賢

14. 苦經學海不知苦，勤上書山自恪勤

15. 持身勿使丹心污，立志但同鵬羽齊

16. 一年之計春為早，千里征程志在先

17. 長江后浪推前浪，盛世前賢讓后賢

18. 興華時有凌云志，報國常懷赤子心

19. 自古風流歸志士，從來事業屬良賢

20. 天下興亡肩頭重任，胸中韜略筆底風云

21. 龍騰虎躍朝氣蓬勃，你追我趕誓奪第一

22. 送祝福不忘感謝恩師，慶元旦牢記備戰高考

23. 冬去春來好景年年有，辭舊迎新成績步步高

24. 自強不息懷壯志以長行，厚德載物攜夢想而撫凌

25. 云澤渡風池津山水如畫，清華園未名湖學府唯斯

26. 寒冬散盡喜迎元旦佳節，春意盎然更看男兒發憤

27. 聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現輝煌王者風

28. 舞風翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高

29. 花開花落臘梅傲雪盼新春，春去春來長風破浪迎高考

30. 辭舊迎新寒風陣陣催人逝，苦盡甘來捷報片片暖人心

31. 庖丁解牛久練而技進乎道，荀子勸學博學則青出于藍

32. 各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學子匯聚一堂學本領

33. 大本領人平素不獨特異處，有學識者終生難有滿足時

34. 書山高峻頑強自有通天路，學海遙深勤奮能尋探寶門

35. 入學喜報飽浸學子千滴汗，開宴鹿鳴蕩漾恩師萬縷情

36. 乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒

37. 點點心血勤育英才厚澤九州，滴滴汗水勇赴學海逐鹿中原

38. 拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難，攜雙親期盼背水勇戰定奪魁

39. 十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下

40. 滴水穿石戰高考如歌歲月應無悔，乘風破浪展雄才折桂蟾宮當有時

41. 十載求學縱苦三伏三九無悔無怨，一朝成就再憶全心全力有苦有樂

42. 時光如梭看我少年學子六月追風去，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來

43. 向名校進軍百煉成鋼唱出青春無悔，圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待

44. 良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉，書山學海甘之若飴誓同峨眉共比高

45. 感親恩實高三年滴水穿石永不言棄，報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得

46. 群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒，萬木爭春春在何處但將今夕放眼量

47. 十年苦讀一朝決勝負換來笑逐顏開，數載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程

48. 送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創輝煌

49. 淡淡墨梅凌寒獨開今歲瑞雪兆豐年，莘莘學子壯志凌云明年金秋送喜來

50. 覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心

篇2

上聯：冬去春來好景年年有

下聯：辭舊迎新成績步步高

上聯：寒冬散盡喜迎元旦佳節

下聯：春意盎然更看男兒發憤

上聯：花開花落臘梅傲雪盼新春

下聯：春去春來長風破浪迎高考

上聯：辭舊迎新寒風陣陣催人逝

下聯：苦盡甘來捷報片片暖人心

上聯：知天文通地理莘莘學子攜手共進魚躍龍門

下聯：培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林

上聯：庖丁解牛久練而技進乎道

下聯：荀子勸學博學則青出于藍

上聯：覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦

下聯：念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心

上聯：向名校進軍百煉成鋼唱出青春無悔

下聯：圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待

上聯：各界精英大展宏圖奪英魁

下聯：莘莘學子匯聚一堂學本領

上聯：龍騰虎躍朝氣蓬勃

下聯：你追我趕誓奪第一

上聯：良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉

下聯：書山學海甘之若飴誓同峨眉共比高

上聯：送祝福不忘感謝恩師

下聯：慶元旦牢記備戰高考

上聯：感親恩實高三年滴水穿石永不言棄

下聯：報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得

上聯：十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄

下聯：一朝金榜題名成八斗奇才傲天下

上聯：舞風翔鸞旌歌鬧處處迎新

下聯：披星戴月紫竹寧歲歲登高

上聯：點點心血勤育英才厚澤九州

下聯：滴滴汗水勇赴學海逐鹿中原

上聯：聞雞起舞成就拼搏勁旅師

下聯：天道酬勤再現輝煌王者風

上聯：群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒

下聯：萬木爭春春在何處但將今夕放眼量

上聯：十年苦讀一朝決勝負換來笑逐顏開

下聯：數載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程

上聯：自強不息懷壯志以長行

下聯：厚德載物攜夢想而撫凌

上聯：送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績

下聯：迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創輝煌

上聯：梅花香自苦寒來

下聯：熬頭喜在汗水中

上聯：六十同窗同甘共苦拼搏從此時

下聯：十二春秋風雨兼程成敗在今年

上聯：懷揣大學美夢迎接新年號角

下聯：彰顯青春活力揮灑苦澀汗水

上聯：辭乙酉難忘聞雞起舞

下聯：迎丙戌仍需刺股懸梁

上聯：膽性卓然骨硬志堅不留烏江之憾

下聯：風華正茂豪氣沖天應建定鼎之功

上聯：勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想

下聯：泛游學海競逐群雄一朝金榜題名

上聯：一路風雨前程磨礪意志

下聯：半載苦樂同享鑄就輝煌

上聯：贊歌高唱，賀學子金榜題名

下聯：松柏無言，謝恩師諄諄教誨

上聯：十年寒窗學海遨游終登科

下聯：一紙喜報舉家歡樂宴親朋

上聯：宏圖大展 燕雀安知鴻鵠志

下聯：麗水三千 鯉魚方能龍門躍

上聯：跬步啟風雷一籌大展登云志

下聯：雄風驚日月十載自能弄海潮

上聯：書山高峻頑強自有通天路

下聯：學海遙深勤奮能尋探寶門

上聯：大本領人平素不獨特異處

下聯：有學識者終生難有滿足時

上聯：入學喜報飽浸學子千滴汗

下聯：開宴鹿鳴蕩漾恩師萬縷情

上聯：一世飽讀千世史

下聯：十年寒窗百年榮

上聯：知識好比搖錢樹

下聯：人才猶如聚寶盆

上聯：升學闔院喜

下聯：啟步九天歡

上聯：十年學子苦

下聯：半世父兄恩

上聯：智慧源于勤奮

下聯：天才出自平凡

上聯：春*常昭志士

下聯：才華樂奉勤人

上聯：青春有志須勤奮

下聯：學業啟門報苦辛

上聯：自古風流歸志士

下聯：從來事業屬良賢

上聯：興華時有凌云志

下聯：報國常懷赤子心

上聯：長江后浪推前浪

下聯：盛世前賢讓后賢

上聯：一年之計春為早

下聯：千里征程志在先

上聯：持身勿使丹心污

下聯：立志但同鵬羽齊

上聯：苦經學海不知苦

下聯：勤上書山自恪勤

上聯：寶劍鋒自磨礪出

下聯：梅花香自苦寒來

上聯：天下興亡肩頭重任

下聯：胸中韜略筆底風云

上聯：身向學海崇大業

下聯：師從泰山樹賢才

橫批：學無止境

上聯：師從書山心高遠

下聯：大修學海意不凡！

橫批：上下求索

上聯：大鵬梳羽待高飛，俯瞰萬里河山

下聯：吾輩苦讀為前程，輕拾百年錦繡

上聯：一苦二苦三苦，苦盡甘來

下聯：你笑我笑他笑，笑歇意舒

上聯：百日苦讀一朝發

下聯：萬般努力眾人笑

上聯：人生四喜有其一

下聯：魁元八方獨熬頭

橫批：金榜提名

上聯：數載寒窗終有報

下聯：春風得意馬蹄急

上聯：自強不息懷壯志

下聯：厚德載物攜夢行

上聯：風雨前程礪意志

下聯：苦樂同享鑄輝煌

上聯：綻蕾花樹株株秀

下聯：破土春筍節節高

上聯：園內桃李年年秀

下聯：校中紅花朵朵香

上聯：精誠團結三年耕耘又助眾學子成就夢想

下聯：上下同心千日磨礪再促百年校內涵發展

上聯：嚴教嚴管傾一腔熱血培育新秀

下聯：重德重才下一翻苦心澆灌桃李

上聯：破浪乘風競駛飛舟穿學海

下聯：揚鞭催馬相期折桂步青云

上聯：善管善教為育新人傾熱血

下聯：重才重德常懷大志繪宏圖

上聯：迓新春破浪乘風，共盼飛舟穿學海

下聯：辭舊歲揚鞭催馬，相期折桂步青云

上聯：逢堯天舜日天地人皆贊教壇錦繡

下聯：鑄?？儙熁觑L雅頌盡展學校風采

上聯：一十二載求學路淚水汗水水水交融澆灌知識樹根深葉茂如今碩果滿枝頭

下聯：五十五年奮斗史師情生情情情相通培育桃李園春華秋實他日足跡遍天下

上聯：早起晚睡披星戴月固守一方熱土 種秋收嘔心瀝血培育四野新苗

下聯：老學校好校風代代相傳薪火不斷 起點嚴管理年年創新輝煌永駐

上聯：三尺講臺兩袖清風總是一腔熱血 丈雄心千里征程只為百花齊放

下聯：傳道授業解惑教書為快育人為樂 德愛崗敬業工作是幸奉獻是福

上聯：效蘇秦之刺股折桂還需苦戰 陶侃之惜時付出必有回報

下聯：乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流 鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒

上聯：臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露

下聯：披星戴月時書香盈耳含英咀華學業必成

上聯：拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難

下聯：攜雙親期盼背水勇戰定奪魁()

上聯：滴水穿石戰高考如歌歲月應無悔

下聯：乘風破浪展雄才折桂蟾宮當有時

篇3

關鍵詞：隊列隊形練習；學生個性；意志品質

隨著國家經濟的飛速發展，人民生活條件的不斷改善以及部分家長對子女的過分疼愛，甚至溺愛，使部分學生養成了“飯來張口，衣來伸手”等不良習慣以及自私、依賴、拘謹、膽怯等個性品質中的缺陷，而隊列隊形練習，旨在培養學生的能力和良好的思想道德品質，加強組織紀律性以及團隊精神，逐步培養吃苦耐勞、勇敢頑強、果斷剛毅的品質。

一、研究方法

1.采用實踐法。通過精心準備，對實驗班的學生進行隊列隊形練習的培訓，使其能夠運用口令來指揮學生進行隊列隊形練習。在隊列隊形練習過程中，每班分成四大組，每節課都有四名學生負責隊列隊形練習。教師負責評分與點評。

2.采用體育統計學的方法。

3.采用問卷調查法。對實驗班的學生進行問卷調查，共發放調查卷286份，回收279份，回收率97.6%，其中有效問卷為278份，有效率為99.6%。

二、研究對象

我校高二年級全體男同學及高一（1）（2）（3）班。

三、對學生隊列隊形練習情況的調查表

1.通過組織隊列隊形練習，你的組織，調動隊伍的能力是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

2.通過組織隊列隊形練習，你的自信心是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

3.通過組織隊列隊形練習，你的自制力是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

4.通過組織隊列隊形練習，你的團結協作互相配合的團隊精神是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

5.通過組織隊列隊形練習，能否鍛煉你鎮定、果斷、勇敢、頑強的優良品質？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

四、研究結果與分析

從表1的統計結果表明，實驗班的學生通過自己組織隊列隊形練習，有170人認為自己的組織能力、管理能力有一定的提高，占總數的61.2%。有44人選擇了沒有，占總數的15.8%。有64人選擇了無所謂，占總數的23%。從中可以看出，大部分學生認為通過自身直接參與，有助于提高自己的組織、管理隊伍的能力，同時也是顯示自己能力和展示自己風采的一個舞臺。但也有少部分學生抱著無所謂的態度。

從表2的統計結果表明，實驗班的學生通過自己的親身體驗，通過組織隊列隊形練習，有46.8%的實驗班學生（130人）認為自己的自信心得到了不同程度的增強，有19.8%的學生（55人）認為自信心沒有得到提高，有33.4%的學生（93人）認為無所謂。而21世紀的人才必須具備自信心，只有自信、不怯懦的人才才有可能適應變革發展的社會。

從表3的統計結果表明，大部分學生（占52.5%）認為通過隊列隊形練習的組織與學習，自制力有了不同程度的提高。有21.6%的學生認為沒有提高。有25.9%的學生覺得無所謂。而隊列隊形練習是根據中國人民《隊列條令》的動作要求而來的。因為在隊列隊形練習時，要求學生集中注意力、精神飽滿、步伐整齊、動作一致，從而有助于培養學生的組織性和紀律性。

從表4的統計結果表明，有166名學生（占59.7%）認為隊列隊形練習可以培養全體學生的團結、互相配合的團隊精神。有37名學生（占13.3%）認為沒有。有75名學生（占27%）持無所謂態度。實際上，隊列隊形練習沒有全體學生的配合，就不可能步伐一致。只有大家團結、協作才能達到整體的效果。

從表5的統計結果表明，有124名學生（占44.6%）認為隊列隊形練習能培養自己鎮定、果斷、勇敢、頑強的優良品質。有54名學生（占19.4%）認為不能。有100名學生（占36%）認為無所謂。而隊列隊形練習讓學生體會到了其嚴格性、嚴肅性及組織紀律，以此來鍛煉學生的頑強意志和勇往直前的精神。

實驗班的學生通過對課前隊列隊形練習的精心準備，隊列隊形練習中的認真實施，全體學生直接參與，經過隊列隊形練習的鍛煉以后，大部分學生的組織、管理能力有了不同程度的提高。通過學生自身的實踐，大部分學生的語言表達能力得到了提高，自信心得到了增強。通過隊列隊形練習，大部分學生認識到要體現自身的價值與團結，協作互相配合的團隊精神是密不可分的，這樣才能有利于激發每個學生的潛能。通過隊列隊形練習，在學生自我意識發展的基礎上，培養了學生的自我控制能力，養成良好的組織紀律性，增強了責任感和自覺性。通過隊列隊形練習，大部分學生在克服困難的實踐中鍛煉自己逐步形成良好的意志品質，使自己的個性得到更為充分的發展。但在實踐過程中，也有少數學生抱著無所謂的態度參與，這需要我們認真做好少數學生的思想工作，使其積極參與到這個實踐活動中來，為培養21世紀建設事業所需要的有健康個性的人才打好基礎。

參考文獻：

[1]周紹忠，岑漢康.體育心理學.廣西師范大學出版社，1995.

[2]全國體育學院教材委員會.體育統計.人民教育出版社，1991.

[3]鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學.浙江教育出版社，1993.

[4]李敏.學生人格培養指導.臺海出版社，1998.

篇4

關鍵詞：早戀；規律；對策

如何面對中學生早戀？教師與家長在處理這類問題的時候，慎之又慎。中學生的主要任務是學習，一旦進入早戀，便意味著他們的學習生活進入一種真實存在的禁區。在這個區域里面，會引發許多問題。

學生因為早戀，陷入人生的曲折，這是很可惜的事。我們該如何引導？

一、中學生早戀的規律

1.意愿良好。中學生戀情，都出于很純粹的動機，很單純，也很美好。以他們理解，早戀，是出于一份純粹的精神追求。

2.過程曲折。中學生的戀情中，情感顯得比較脆弱。一句話，就鬧翻了；一句開心的玩笑，又破涕為笑。這會讓他們感到刻骨銘心。

3.酸澀的結果。中學生的經濟基礎、自身的專業基礎、適應社會的素質與能力都處于弱勢。聯系社會的發展與現實的不確定性，中學生戀情，真正能成功走入婚姻的，極少。最后，學生學業受影響，進而影響了發展前途。

二、中學生早戀的對策

1.從學生個人角度來看。就學生個人來說，他愛慕某位異性，是很自然的事。但是早戀會讓他分心，讓他的精力投入的方向，遠離學業。我們該如何引導？①感情深埋心底。在學業階段，學生真對某位異性有一種喜歡，就應該遵循每天的學習、生活的正常規律，將這份感情深埋心底?？傆幸惶?，驀然回首，他會發現，曾經深埋自己心底的東西，已成為自己的精神養分，成為一份感激不盡的財富。②解決學習難題。中學生在戀愛中，感覺再好，總回避不了學業的困境與矛盾。因此，建議早戀中的學生，多關注學業中需要解決的難題。不懂的地方，要多學、多思考。學會情感上的自我控制，增長見識。從中，激發進取心，體會拼搏進取過程中的快樂與幸福。③學業進取。作為學生，學業中的進取心，能幫助他獲得自信，并使他能站在新的高度，體會更美好的事物。

2.從社會層面來說。聯系社會環境，我們如何引導學生走出早戀？①學習。當學生滿腦子都是對方的音容笑貌、一言一行時，我們就引導他去讀書。哪怕讀的是關于戀情的唐詩宋詞。當他走出早戀時，他會發現，他已經能寫一手好文章了。②慎用校紀。中學生戀情，最忌諱的，就是用校規校紀去壓，用輿論去壓。越這樣，他越不把校規校紀放眼里。哪怕為千夫指，他都要為自己的幸福，拼一把。這也讓他對現實環境充滿控訴。③溯本求源。我們可以給學生說說，自古以來，都是“窈窕淑女，君子好逑”，但是，戀愛，就意味著結婚。中學生戀愛，成功率到底有多大？——機率很小的。

也許，學生還會夢想著，他們的情感，會是能成功的少數之一。因為，他們相信自己的感覺。我們可以從經濟、人生成就、為這份感情的負責到底等方面來說明早戀可能存在的風險。讓他們自己判斷，在中學階段戀愛，是不是注定失敗的結局。④讓學生變得聰明。中學時代，一個讓自己傾慕的男生，到了中年再相逢，會覺得自己曾經傾慕的他，竟是這樣娘氣；中學時代，自己心儀的女生，十多年后相逢，竟覺得如此讓人難以接受。我們會為當年，自己愿望的失落而慶幸。

而中學時代，一個默默無聞的同學，到了中年，卻一鳴驚人。

什么是正確的擇偶觀？一個人的內在品質，才是一個人經久不衰的魅力。而中學生的眼光，還達不到這一步。這些都應告訴給學生，讓他們變得聰明、理智。

⑤面對現實。作為學生，一書箱的課本，天天都在布置的習題與作業，老師的苦口婆心，同學之間學業的競爭，還有一定程度的學業焦慮……這些，都是學生每天都在面對的現實與壓力。建議學生，從這些看得見、摸得到的現實入手。學業第一，去爭取學業的進步。隨著學生的學習能力得到強化，他就會覺得，中學時代，用努力學習的寶貴時光，去戀愛，不值。從中，建立一種學業的信仰，并為之不懈地奮斗、努力。

篇5

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“六·一”前夕我在區少年宮參加“五年級畢業咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1．有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

2．有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3．有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4．有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：

1．要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。

2．加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。

篇6

關鍵詞：聲樂教學；發聲練習曲；旋律性豐富

一、關于發生練習曲的概述

（一）涵義。所謂發聲練習曲是構成音樂內容組成的重要部分，由于其自身的音樂樂思情緒以及主題性并不是十分的明顯，并且較強的單一技巧指向性，使得其一直被限定在較小的范圍以內。從嗓音歌唱發音的角度出發，其作為單純性的一種技術練習，同《孔空聲樂練習曲》是一樣的，均能夠達到聲樂技巧訓練的目的。并且從歌曲旋律的這一角度來看，其是將各種旋律材料作為基礎混在一起的，如：琵音、音階和音程等，其目的在于科學解決一系列的技術難題，如：聲音位置統一、氣息連貫性等。（二）作用。正如我們所知，聲樂教學是在器樂演奏領域中相關的音程及音階等專項技術的借助下所進行的技巧訓練，其主要的訓練形式是發聲練習曲，因而對于學習者歌唱技巧的提高起到了非常重要的影響作用。準確說來這一作用主要表現在三個方面：一是，能夠幫助學習者連貫氣息、統一聲音位置；二是，能夠將旋律音程跳動等問題解決；三是，能夠有效地拓展音域。

二、發聲練習曲的教學現狀

在聲樂教學中開展發聲練習曲教學主要目的在于提升學習者整體的演唱技巧，對于有豐富教學經驗的教師而言，他們早已感知在現行的音樂教材中有關于發聲練習曲部分還有很多不足之處，因而所取得的教學效果總是無法讓人滿意，也正是因為這樣，眾多教師們人們急需對現行的發聲練習曲進行豐富和完善，以便能夠將其所潛藏的作用充分激發出來。

（一）局限性闡述。

在教學中我們不難看出，現行的有關發聲練習曲教材中還存在著較強的聲樂技巧指向性，如：上文中所給予的一些練習案例中所涉及到的琵音、音階以及音程等內容，所謂基礎性的一些樂句，但是其中卻包含著較大的音區跨度，并且在各個音區銜接轉換以及真假聲結合等過程中也存在著問題，對于這樣一種十分強烈的聲樂技巧指向性，自然對于初步接觸的學生而言，是極難的。

（二）系統性缺失，項目覆蓋不全面。

這一特征主要表現在三個方面：一是，單調的旋律；二是，以拍為主的單一銜接形式，使得四分音符和八分音符的節奏型成為了整個發聲練習曲的主心骨；三是，涵蓋不夠全面的和弦分解以及音程跳進等內容，這是因為在發生練習中會涉及到大小六度、大小三度和純五度等內容，而在現行的練習教材中卻只涵蓋了大三和弦，這便使得學生在練習中難以滿足較高的音高要求。

（三）極易被忽略的音樂旋律性。

出現在練習教材中的練習曲大多是單純性的一種技術練習，因而存在著較強的技巧以及理性指向性，雖然在夯實學生歌唱基礎方面起到了積極作用，但是在音樂旋律性的展現方面卻不盡人意，顯然，這對于學生良好演唱素質以及音樂樂感的培養是不利的，尤其是在情緒極度緊張的情況下，學生的歌唱肌體會因為受到情緒的影響而變得僵化，一旦歌唱欲望被減弱，那么最終的演唱效果自然是無法達到預期。

三、豐富發聲練習曲的有效策略

（一）過渡性和輔音符的增添。

對于聲樂的學習而言，其是極度漫長的一個心理和生理同時學習的過程，學生若想良好的掌握一門聲樂技巧，勢必需要經過反反復復的練習，只有這樣才能夠在形成大腦的條件反射，至此才能獲得一個良好的嗓音肌能。經過多年的研究，我們認為應當在現有的練習曲的基礎上，增添新的一些過渡性、輔的音符，以此來增強練習曲的旋律性，使其表現出的樂感更加豐富。

（二）專項技巧練習曲的系統性編寫。

無論是什么題材的音樂作品，其均是由節奏、調式、和弦、節拍以及音程等內容或表現手段所組成，因而在整體的聲樂練習之中，均需要一步一腳印的將每一個專項的基礎內容練習好，系統性的對各個專項技巧練習曲進行編寫，只有這樣才能夠將更好地一個樂曲表演展現出來。

（三）中外樂曲的完美融合。

為了幫助學生們在練習中能夠不斷提高自身的聲樂表現力以及歌唱技巧水平，就有必要截取國外優秀的聲樂作品，并在本國特色聲樂作品的結合下，展現出更豐富、更精彩的內容來。通過一定時間名曲片段的練習，能夠顯著提高學生們整體的藝術鑒賞能力以及聲樂素養。并且，在優秀練習曲的反復練習之下，學生們自身的音樂想象力能夠受到啟發，在練習的過程中滲透自己對樂曲的理解，并想象自己正處于樂曲所營造的環境中，通過以情帶聲，從而達到新的一個演唱樂感以及技巧高度

四、結語

綜上所述，存在于聲樂教學中的發聲練習曲教學是極其重要的教學內容，隨著時代的發展，我們所認識的世界更加寬廣，所獲取到的知識更加豐富，而聲樂是對生活的又一種表現，為了時時反映時展的潮流，我們必須在現行發聲練習教材的基礎上，對相關內容進行改進、豐富和完善，只有這樣才能夠使整個的聲樂表演上升新的一個臺階。

[參考文獻]

[1]張華峰.豐富發聲練習曲旋律性對聲樂教學的重要意義[J].新課程學習,2015,01:83.

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Training Strategies of the Students with Learning Difficulties

in Senior High School Grade Three Biology Teaching

WANG Yifeng

（Changshu Shanghu Senior Middle School， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract Due to the lack of self-monitoring ability，poor student in study have a lot of problems in the mode of autonomous learning. This study focuses on the new teaching mode of exploration， focuses on the cultivation of self-confidence.By helping the poor student confidence again， they also can taste the joy of success； We can create a more robust attitude and learning attitude， we also can solve the problem of poor student's thought， and then we can make the poor student to pick up the courage， look up to witness confident，and they will create a good living habits， study habits and behavior habits， of course， the teaching efficiency and teaching quality will be improved.

Key words Pseudo learning difficulties； reconstruction of the cognitive schemata； strengthening academic point

學困生形成的原因大體可分為兩類：智力因素和非智力因素。其中由后者所導致的學困我們統一稱之為假學困，這類學困是本研究的核心對象。一般來說，這類學困生的困難主要來自對自己的認識不足、缺乏遠大的理想、自我管理的意識比較薄弱，從而導致學習態度不夠端正，或者是由于缺乏科學的學習方法、心理素質不夠硬，遇到挫折時不能正確對待、容易自暴自棄、沒有好的學習習慣的養成，甚至有些學生的學困還得追究教育者的責任，正是我們有失偏頗的認識，缺乏對他們的關愛，才使得他們在學困的路上越滑越遠，幾乎到了無法自救的地步。

不同成因的學困生在轉化方法上自然會有很大的區別，絕對不能一概而論，但不管成因如何，學困生的轉化都有很大的難度。為了使學困生重新撿起勇氣、抬起頭來見證自信自強，為了重新塑造學困生良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，為了找到一條行之有效的可以全面提升學困生各方面能力的科學方法，為了能夠從根本上提升教學效率、提高教學質量，做好學困生的研究和轉化工作刻不容緩，也就是在這樣的背景下，我們高三生物備課組嘗試利用所帶的幾個班級、并協同各班級班主任老師，共同來剖析并解決這個頑疾。

對學困生的研究由來已久，但是始終沒有取得非常令人信服的成就，關鍵的原因還在于學困生轉化的復雜性和反復性。在我們的實際教學實施過程中，對學生的興趣、情感、態度等等往往關注得很少，甚至根本就是完全缺失，這在一定程度上會把學困生越推越遠。

布魯納認知結構學習理論認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：獲得新信息；轉換（把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息）；評價。學生從來就不應該只是被動的知識接受者，而應該是積極的信息加工者。倘若學習習慣不佳、學習興趣缺失，知識的獲得顯然就是一句空談。本研究著重要解決的問題之一就是如何把所有學生全部真正納入課堂。同時，皮亞杰的建構主義學習理論認為，只有在學習者仔細思考時才會帶來有意義的學習。學習的結果，不只是知道，也不只是對某種特定刺激作出特定的反應，而是在頭腦中有認知圖式的重建過程。決定學習的因素，應該是個體與環境的交互作用。所以，如何嘗試改變課堂教學模式，使得后進生也能在課堂中大受裨益也是本研究的重心之一。

在抽樣的120名學生中，計有近70人存在不同程度的學習困難，在幾次市里的統測中，能達市均分的絕對人數不超20人，在這70來人的群體中，導致學困的原因調查顯示：有61人是學習習慣、學習興趣、自我管理、不滿老師等等諸多非智力因素導致，也就是本研究的主要研究對象：假學困生，如何加強對這部分學生的研究和轉化，并嘗試以學科教學為突破口，激發出教師的探究精神，這對于全面提升學生素質、走出一條真正適合我校學生生源現狀的新路子來說意義尤其重大。

結合本校學困生的實際情況，我們的基本設想是：針對學困生的不同心理，學會察言觀色，求的就是一個方法得當；針對學困生的不同成因，追根溯源才好對癥下藥；想方設法幫助學困生重新建立自信，使他們也能品味到成功的喜悅；以點帶面，逐漸塑造出更加健全的人生態度和學習態度，從而從根本上解決學困生的思想問題，根本問題解決了，一切也就迎刃而解了。具體操作來說，一是要抓新教學模式的探究，同時要緊扣自信心的培養。前者是核心，后者是保障。

1 學困生轉化的核心――課堂新教學模式的探究

在有限的資源下，嘗試開展新教學模式的探究，對于學困生的有效轉化來說勢在必行。本次實踐的核心目標就是“因材施教促進自主合作學習，大面積大幅度轉化學困生”。本實踐最重要的模式其實就是“小組分工合作”，重在培養學生的合作精神，讓學生共同學習、共同提高。筆者的嘗試是這樣的：面向全體學生進行摸底考查，充分了解和掌握學生學習情況，在班主任的協調下，對學生進行了相應的分層（主要結合的指標有分班成績、歷次模擬成績、平常課堂反饋情況、個性分析等），同時要求學生結合自身實際，展望自己的可能目標，寫出具體的措施，上墻上桌。在班主任老師的協調下，對不同層次學生進行合理的搭配，推舉組長，一切行動都以組為單位，榮辱與共，利用學生的集體榮譽感和好勝心為新教學模式作奠基。本次教學模式的改變，最終的目的自然還是面向全體，分層指導，共同進步。而要做到這一點，我們首先要有的是在思想首先轉變過來，同時要堅信學生真的是在發展著前進的這個觀念。

由于學生個體生活學習情況的差異，他們在情感價值觀、行為模式上和認知能力上也會有較大的差異，隨著時間的推移，我們也在不斷的進行一些微調。通常來說，我只負責提供問題或者問題串，重點、難點都交由小組討論，小組解決不了的，會拿到全班進行討論。這時候的模式主要是兩組之間的直接對抗，整個過程中，思想的火花不時迸發，PK成為了當時的主旋律，傳統教學模式下根本就不可能發現這么多的魅力，每個同學都參與了進去，教師要做的主要是引領。這樣的小組討論，可以說是凝聚了小組每一個成員的辛勞付出，展現了每一位學生絕對不甘于人后的心態，又哪里還會有學生是游離于課堂之外的呢？個體鉆研的積極性得以提升，集體的凝聚力更是展露無疑，傳統教和學的過程變成了引導、探究、合作、辯論、發散、統一的變化過程。每一個小組都以擊敗其他小組為榮，每一個小組成員，都以能為本組出一份力而自豪，而由于不同層次的存在，又使得同組成員中，還有自己學習的榜樣，要知道，榜樣的力量是無窮的，自然就和學困說拜拜了。

為了進一步培養學生的相互協作能力，也為了進一步加強小組的凝聚力，為了讓同學真正共同學習，不僅在課堂教學中著重強化小組學習的概念，在常規、在測驗、在課堂回答等等層面，始終堅持小組才是一個學習的基本單位，惟其如此，才能使得小組不是表面上的集合體，而是真正成為互幫互學的有戰斗力的集體。

2 學困生轉化的保障――自信心培養的研究

我校學困生中，假學困生占的比例接近90%，因而，如何轉化假學困生就成了我們的研究重點，其中，如何重塑學困生的自信心更是研究的核心。羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程本質上也是一個信心重塑的過程。

實踐告訴我們：學困生的轉化首要的是走過心理關，作為一名教師，必須要具備的是分析人的能力、察言觀色的能力、對癥下藥的能力。只有適時的排解掉學生心里存在的問題、找出了癥結所在，才能對學生的心理命脈有個相對比較準確的把握，處理起問題來才能事半功倍。要知道， “親其師”才會“信其道”。愛是每個學生的基本心理需要，每個學生都渴望得到教師的愛。學困生更是這樣，他們往往因為各種各樣的原因，導致對學習失去興趣和信心，對生活和學習都倍感失望，這時候的他們更需要老師們送上一碗心靈雞湯，真誠，可以給予他們足夠的勇氣和信心。

學困生轉化過程中意志的作用不可忽視，這本身就是自信心重塑過程中最難的一關。為什么學困生的轉化容易出現反復，關鍵就在于短暫建立起來的自信由于一些不適當的差錯又受到了毀滅性的打擊。所以，在實踐中我們始終要考慮的是不僅要燃起希望之火，還要讓這微弱的火苗化成可以燎原的熊熊烈火。在學困生的轉化中，倘若能時常去刺激和強化他們的樂學點，會是一個比較值得提倡的做法。在實踐中，所謂的強化樂學點，最常見的手段就是多表揚多鼓勵。學困生但凡有點滴閃光處，都可以給予真誠的祝賀，同時提出更高的要求。當然，所有事情都是要注意度的把握的，別把學困生都養成了只能接受表揚，卻受不得丁點委屈的樣子，這同樣也不是我們所希望的。所以，老師在平常的教學引導過程中也還是要適時的敲打學生，哪怕是在教學設計中設問的難度梯度適當提高些，跨度略微放大一些，都可以實現對學生意志的磨練，這絕對會比一味的挑些簡單的東西讓學困生品位所謂的“成功”有價值得多。

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【關鍵詞】 小學語文；朗讀能力；訓練指導

小學語文中的朗讀是一項復雜的心智活動，朗讀有助于培養學生的對課文的理解與記憶，又培養學生的語言表達能力與想象力、鑒賞力，整體上提高語文素養。

一、創設一定的教學情境培養學生的朗讀興趣

朗讀是一項很枯燥的活動，而且小學生的心理特點是好動，注意力不集中，所以，為了提高學生的朗讀興趣，我們要設置一定的情情境，營造良好的學習氛圍。根據課文中的不同內容，設置不同的情境，找到生動而形象的切入點，為了提高效率，老師可以準備一些有趣的圖片或者視頻，或者利用課文自身帶的插圖，以讓學生注意力更為集中，激發他們朗讀的興趣。對朗讀訓練很單調，而且容易讓學生生厭，那么興趣的重要性就很明顯了。要運用情境法讓學生想去讀，樂于讀成，能在朗讀中找到自信、找到成功的體驗，只有這樣，學生才能用心朗讀，才能深入的朗讀，才能感受到課文的豐富情感。

比如：《鹿和狼的故事》朗讀時，為了表現出這篇文章中各角色的不同特點，我在學習前進行了情境設置。我先拿出準備的一些鹿和狼的頭飾，把學生兩人一組進行角色表演，不但有對話，還設置了一個游戲，讓學生在游戲中對話，情境非常逼真，不僅學生理解了課文，而且課堂氣氛非常活躍，學生的注意力被有效的集中起來。再比如課文《小紅帽》也適合這樣的活動。有意思的是，小學生們都喜歡表演那些弱小、善良的角色，而都不喜歡表演兇狠的狼。經常進行這樣的小游戲活動，學生的朗讀熱情很高，而且他們扮演的角色聲音各異，有很多學生表演天賦被顯現出來，這些學生的表演也給朗讀教學增添了很多的顏色。

二、富有感情的朗讀體現個性化

朗讀是把文本用語言再創作，聲音要求規范，把無聲變成有聲，從語言中表現出一定的情感，把思想表達出來。教師在對學生進行朗讀的訓練與指導時，要明確對朗讀教學的認識。第一，示范要準確優美，那就要從自身做起，提高自己的朗讀水平，能指導學生進行有感情的朗讀，再對學生進行指導時就會做到聲情并茂，用語言環境與節奏來感染學生。通過朗讀讓學生更好的掌握語文，打出良好的語文基礎；第二，地學生的朗讀根式要統一要求，又要培養學生的個性化朗讀，發現好的聲音，好的方法，好的表情，老師都要鼓勵，讓他們把自己的個性繼續下去。因為這些都是學生自己朗讀方式，可有只有用自己的方式才能體會到課文的感情，才能體驗到成功的快樂。

比如：《老人與海鷗》的朗讀教學中，我們要充分體現出課文中所包含的豐富感情，用它的感染力來引起學生的共鳴，引導學生在朗讀時一定要注意課文所表達的感情，而且要帶著這樣的問題進行朗讀：“老人與海鷗的感情是怎樣的？”、“哪些地方可以體現出老人和海鷗相處是那么的默契？”“你能體會出老人去世海鷗那種什么樣的感情？”等等。再找出你感覺課文哪個地方最為感動你？這樣，學生都會各抒己見，并用自己的理解來朗讀課文，這樣，他們的個性突顯出來了，整個課堂的學習氣氛也異常地火爆。

三、對學生的朗讀方法進行指導

對于小學語文的朗讀不是隨便讓學生去讀，而是提高他們能力的同時要對他們的朗讀進行必要的指導，讓他們掌握一定的技巧，而不僅僅是單純的大聲讀，也不是毫無感情的讀，更不是機械讀。因此，老師要運用多種形式的朗讀來影響學生，讓學生對朗讀的方法都有深刻的認識，從而讓他們懂得在朗讀的時候要懂得方法，從而提高朗讀水平。比如：教師可以先做示范進行泛讀，給學出做出一個正確的榜樣，對文質兼優的課文更要做到示范流暢、感情飽滿。抑揚頓挫的語調給學生一種美的享受。朗讀也可以與生活聯系在一起，把生活藝術化，把課文藝術化，讓學生從生活化的朗讀中感受到自己的主體學習地位。

朗讀不僅是老師進行示范，當然，也有很多的示范方法，現代高科技技術產品就是老師進行指導朗讀訓練的很好的工具，比如，錄音機、復讀機、多媒體幻燈片等，也可以把這些聲音進行處理，同一個人能表演多個角色。另外，在示范朗讀的時候，可以運用多媒體播放相應的插圖，讓學生感覺到那種真切的情境，這樣有助于提高朗讀效果。比如：《地震中的父與子》朗讀教學時，可在電腦上準備一些地震的圖片或影像資料，給學生播放，讓學生對地震有一個深刻的印象，然后自然而然帶入1994年美國洛杉磯那場大地震中父親救兒子的堅定信念和艱辛挖掘，讓學生在朗讀過程中受到深深地教育。最終救出兒子及其同伴的故事?，F代化技術的有效應用，更有利于良好課堂范圍的營造。

總之，小學語文朗讀教學，不僅要求學會朗讀，而且要求讀出感情，學生對課文有很深刻的感悟。所以，老師要引導學生學會朗讀，多方面的運用身體感官，進行綜合性的訓練。讓學生真正喜歡上朗讀，在朗讀中體驗到快樂，在快樂朗讀中領悟課文內容所展現的美。朗讀是一項復雜的工程，要求小學語文教師重視從教學與生活中的一點一滴做起，對學生的朗讀教學進行熏染，指導他們朗讀習慣要持之以恒，在不斷的學習中提高朗讀能力。

【參考文獻】

[1]蔡美香.談低年級朗讀訓練的指導[J].小學語文教學，2008年07期

[2]韓麗華.提升朗讀訓練的有效性[J]. 河北教育（教學版），2009年12期

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關鍵詞：互聯網影響； 大學生學業指導； 解構

揚州大學人文社科研究基金項目“互聯網+對大學生學業指導體系的解構與重塑”（xjj2015-54）階段性成果

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一、前言

從目前大學生學業指導工作來看，學業指導工作相對復雜，涵蓋的范圍也比較廣，要想提高大學生學業指導工作質量，既需要正確思路的支持，同時也需要正確內容的保證，只有在思路和內容上獲得有效的支持，才能夠保證大學生學業指導工作取得積極效果，從這一點來看，大學生學業指導工作有一定的特殊性，要想做好大學生學業指導工作，就應當將大學生學業指導工作與互聯網+思維進行有效的融合，使互聯網+思維的特點得以充分發揮，推動大學生學業指導工作進行。

二、互聯網+促進了大學生學業指導體系的發展

在大學生學業指導工作中，形成完善的學業指導體系機制，提高大學生學業指導工作質量的重要措施，也是大學生學業指導工作發展過程中的必由之路，基于對大學生學業指導工作的了解，在學業指導體系的形成過程中，應當有正確的思路作為指導，同時也需要完善的理論作為保證，而互聯網+思維在這一過程中發揮著積極的作用，使大學生學業指導工作能夠獲得正確的思路支持。進而在發展中能夠更加貼近大學生的實際需要，做到根據大學生的現實需求調整學業指導工作的發展思路，使學業指導工作能夠更具實效性。

從這一點來看，互聯網+思維對大學生學業指導工作有著重要的影響，其中對學業指導體系的形成也有著較大的推動作用，只有重互聯網+思維的特點，并根據互聯網+思維推動大學生學業指導工作有序進行，才能夠保證大學生學業指導工作取得積極效果，漸形成完善的大學生學業指導體系，保證大學生學業指導體系在形成過程中能夠達到實效性標準。由此可見，互聯網+思維對大學生學業指導體系的形成有著較為重要的影響，其中最顯著的影響表現在互聯網+思維為大學生學業指導體系的形成提供良好的思路保證和理論支持，使大學生學業指導體系在形成過程中能夠日趨完善并達到有效性標準。

三、互聯網+為大學生學業指導體系發展提供了良好的動力和保證

在大學生學業指導體系形成過程中需要有配套的理論作為支持，同時也需要完善的學業支持內容作為支撐，只有具備了這兩點才能夠保證大學生學業指導體系在形成過程中能夠取得實效，從這一點來看，大學生學業指導體系形成過程相對復雜，只有認識到過程中存在的困難并將互聯網+思想有效地融入這一過程中，才能夠為大學生學業指導體系形成提供良好的智力支持和理論保證，所以，大學生學業指導體系的形成應認識到互聯網+的作用，并將互聯網+思維融入到大學生學業指導體系過程中，使互聯網+思維能夠得到有效的應用。

受到這一思路的支持，在大學生學業指導體系形成過程中，大學生學業指導體系獲得了更多的思維和理論支持，使大學生學業指導體系的形成能夠達到可靠性標準，并且在整體效果上得到有效的提高，滿足大學生學業指導體系的形成需要，使得大學生學業指導體系的形成能夠得到更多的支持和幫助。由此可見，大學生學業指導體系的形成與互聯網+思維的融入有著一定的關系，只有認識到互聯網+思維的重要性，并在大學升學指導體系中積極融入互聯網+思維才能夠保證大學生學業指導體系得以形成，并提高大學生學業指導體系的整體構建實效。

四、互聯網+改變了大學生學業指導體系的發展方向

從目前大學生學業指導體系的發展來看，大學生學業指導體系更加注重對大學生學業的指導，目的在于提高學業指導體系的針對性和實效性，使學業指導體系能夠更好地為大學生服務，使大學生獲得較多的思路支持和學習方法，在這一點上，互聯網+思維的引入有效的豐富了大學生學業指導體系的內涵，使大學生學業指導體系能夠具備更多的內容支持。由此可見，互聯網+思維對改變大學生學業指導體系的發展有著重要影響，互聯網+思維的融入使大學生學業指導體系在發展過程中能夠更加注重實際效果，在發展實效性上也得到了有效的提高，對互聯網+思維的發展和大學生學業指導體系的發展都有著重要的現實意義。

從這一點來看，我們應當認識到互聯網+思維對大學生學業指導體系形成的影響，并重視互聯網+思維的影響，做到根據大學生學業指導體系的形成需要，構建有效的互聯網+思維框架，使互聯網+思維能夠成為大學生學業體系形成的指導思想，為大學生學業指導體系提供良好的幫助。在此基礎上，我們應當總結互聯網+思維的特征，將互聯網+思維作為推動大學生學業指導體系形成的有利因素，并做好互聯網+思維的了解，做到根據大學生學業指導體系形成需要，選擇性地應用互聯網+思維，提高大學生學業指導體系的構建效果。

五、結論

通過本文的分析可知，在大學生學業指導體系發展過程中，互聯網+思維作為一種重要的思維形式，對大學生學業指導體系的形成有著重要的影響，要想提高大學生學業指導效果，不但要對互聯網+思維進行全面的了解，還應當有效利用互聯網+思維，使互聯網+思維成為推動大學生學業指導體系構建的重要因素，保證大學生學業指導體系在形成過程中能夠獲得更多有利的幫助和支持。

參考文獻：

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[5]薛慶符；美國高校學務指導制度專業化發展進程研究[D]；四川師范大學；2013年

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【關鍵詞】小手;數學思維;訓練

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師”。在數學學習的過程中，發展孩子的思維，提高孩子的數學素養，用數學思維去分析、解決實際問題是我們的終極目的。而小學生的思維水平還處于具體運算階段向形式運算階段過渡，離不開具體事物的支持。在教學活動中，我充分利用現有資源――小手，對學生進行數學思維訓練。

一、利用手勢幫助理解

（一）運用手勢理解數學概念

數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性在人的思維中的反映。小學生對事物的認識是從具體到抽象，從感性到理性，從特殊到一般的逐步發展過程。小學生的思維還處于具體形象思維階段，對于概念的理解存在一定的困難，這就需要借助直觀形象幫助他們理解，而手就是最方便的道具。生動形象的手勢，能更好地幫助學生理解概念。

（二）運用手勢理解算理

古語曰：“掐指一算”?？梢姡爸浮蹦軒椭八恪?。簡單的數的計算是一個從形象到抽象、從外現向內化轉化的過程。而學生的思維處于具體的、感性的階段。對于基礎較好的學生，當然不會使用數手指頭算，但是對簡單口算不甚了解的、以及掌握新口算方法較慢的孩子來講，通過數手指理解算理是一條捷徑。例如，20以內的退位減法14-8，就可以先想見8想2，伸出左手2個手指;再用右手伸出54手指表示個位上的4，想2加4等于6。

二、利用手勢幫助思考

（一）用手勢畫簡圖

幾何直觀憑借圖形的直觀性特點將抽象的數學語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，抽象思維同形象思維結合起來，充分展現問題的本質，能夠幫助學生打開思維的大門，開啟智慧的鑰匙，突破數學理解上的難點。中低年級的學生在畫圖的時候往往會遇到很多的困難，尤其是一些變化的情況不容易畫出來。用手勢表示，就是一種簡易的圖，有些時候恰當運用手勢再加上圖形，能更好地幫助學生理解。

如：在學習行程問題的時候，畫圖的作用十分突出，而一些學生在畫圖上遇到了困難，不知道怎么畫，或者圖畫出來了但還是不明白意思，尤其是對于路程和距離不能區分。這時候，我讓學生先用手勢比一比，再畫一畫，幫助學生更好理解題意。學生用兩只手表示兩個人，通過手的運動，直觀形象地看到他們是怎樣走的，哪里是路程，哪里是還沒走的，哪里是多走的。

（二）利用手勢理解數量關系

一年級學習加法和減法時，學生用兩只手，表示和起來，拿出去。判斷出題目用加法還是減法。在二年級剛接觸除法的時候，學生分不清什么時候用除法，什么是包含除，什么是平均除。于是我和學生一起用手勢表示題意，理解數量關系。兩臂伸展，雙手張開，就像抱著一個大西瓜，這就是總數。如果題目中說了平均分成多少份，就用一只手做刀切下去，求其中的一份用除法。

對于低年級的孩子，先運用手勢幫助思考問題，再慢慢提升為用畫圖進行理解，不斷加強和提高學生用幾何圖形解決問題的能力。

三、利用手勢加強記憶

（一）利用手勢記住植樹問題中的規律

在學習植樹問題時學生常常弄混什么時候棵數比間隔數多1，什么時候棵數比間隔數少1。這時候，我讓學生用手來記憶。5個手指就是棵數，手指縫就是間隔，這樣一目了然，學生每次伸出手就能正確區分了。我們的手隱含著間隔現象的規律，運用這個規律可以幫助學生理解、記住植樹問題中的規律。

把一只手的五個手指全部伸開，把手指當作樹，把兩個手指間的距離當作間距，從圖上可以清楚地看出：兩端都植樹，樹的棵數=樹的間隔數+l;一端植樹，樹的棵數=樹的間隔數;兩端都不栽，樹的棵數=樹的間隔數-1。這一規律還可以應用于生活實際――鋸木頭、數樓梯、鐘打點等有間隔的實例。

（二）利用手勢記住畫角、量角的方法

學習完畫角和量角后，學生總結了方法，每天上課前兩分鐘學生都會背誦一遍怎樣畫角和量角，可是一些學習困難的學生每次操作時，還是不知道該怎樣做。于是我教他們，不僅要背誦，還要動手，就像手中拿著一個大量角器一樣，邊背邊演示，這樣學生很快就熟練掌握了畫角和量角。

（三）利用手勢記住單位間的進率

學習“長度單位”，讓學生伸出左手，掌心朝向自己，用手指表示單位，指縫表示單位間的進率。大拇指看作千米，食指看作米，依次中指為分米，無名指為厘米，小指看作毫米。同時規定：拇指和食指之間的大指縫表示進率是1000，其他指縫表示進率是10。這樣在計算長度單位進率時，如果是高級單位換算成低級單位，兩個單位間隔幾個小指縫就在“1”的后面加幾個“0”，記著拇指縫加3個“0”。低級單位換算成高級單位，則反之。

掰手指，學數學，讓學生將動手和動腦結合起來，既能有效降低學習難度，又能提高學習效率，還能有效培養思維能力，真是一舉多得。手勢在數學教學上的功效是妙不可言的。只要教師善于開發、挖掘、利用，學生的“手”就會變成一張會說話的“嘴”;一雙會觀察的“眼睛”，一把能破解疑難的“鑰匙”，一架傳遞情感的“橋梁”。

【參考文獻】