自主招生推薦信范文

導語：如何才能寫好一篇自主招生推薦信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

推薦信01（這封是應孩子要求以校長名義寫的）

尊敬的XX大學招生辦老師：

您好。

我校_____同學是一位為人真誠、學習刻苦、多才多藝的學生。

___同學思想積極要求進步，積極參加班級及學校組織的各項活動，熱愛集體，團結同學，有極強的組織紀律性和集體榮譽感，在班級和學校的活動上能發揮班級干部的帶頭作用。

在學習方面，她學習目的明確，學習態度端正，對自己要求嚴格，學習刻苦，在學習過程中，她富有鉆研精神，每遇到不懂的問題能夠及時與同學和老師溝通討論，在學習成績不理想時，她能保持努力向上的學習態度和積極樂觀的心態，在學習成績理想時，她也能不驕不躁，堅持嚴謹的學習態度，學習成績穩步提高。

_____同學是一位富有才華的學生，她愛好音樂，有樂器特長，獲得古箏八級證書，多次在學?；顒又姓故静潘?，獲得老師和同學的好評。

總之， 同學是一位知書達理、好學上進、全面發展的好學生，學校愿意推薦她參加貴校體育新聞系方面的考試，并希望貴校能給她繼續深造的機會。

此致

敬禮

推薦人：

2013年1月15日

推薦信02（申請國外大學，其中括號由孩子及家長補充）

尊敬的 老師：

您好！

我很榮幸地向您推薦我校學生-- ，這位品學兼優的好學生。

____是一名自信的學生。她興趣廣泛，擅長指揮、主持、演奏，愛好演唱、繪畫、動畫制作（根據孩子情況補充） ，在高中階段，她參與了圖書館義務幫工、中歐藝術夏令營等社會實踐活動，豐富的積累使她在學習和活動中充滿自信，她總是以飽滿的熱情參與學校和班級各項活動，在學生干部競職演講、全校合唱比賽等活動中，她優異的表現既展示了她樂觀自信的性格，也展示了她全面的綜合素質，特別是學校的大型演出活動更少不了她的身影，她精湛的演奏、激情的指揮、優美的歌聲總能贏得臺下師生的陣陣掌聲。

____是一名自律的學生。她關心同學，熱愛集體，盡心盡職地做好本職工作。在班級里，作為班級的信息委員，她長期負責班級投影設備的管理工作，這是一項需要毅力和耐心的工作，每節課，她總是第一時間幫老師們連上電腦，每節下課按時切斷電源，在她負責管理期間，從未出現過一次疏漏現象，這對于一個孩子來講是十分難得的，是強烈責任心的反映；她對自己嚴格要求，在各項活動中起到模范帶頭作用，在高一學軍活動中烈日炎炎下認真訓練，被評為軍訓標兵，在高二學農實踐中帶病下鄉參加勞動，由于在活動中表現出色，她被評為班級“勞動標兵”、“文明標兵”等。

____是一名自強的學生。在學習上她不甘落后，在歷次考試中均取得較好成績，（此處根據校辦能提供的成績單填寫形容詞）特別值得一提的是，她在患有風濕性關節炎的情況下堅持上課，堅持參加各項活動，在治療過程中她仍然不放松學習，保持了優秀的學業成績

____是一名懂得感恩的學生，尊師敬長、樂于助人的她總是對他人充滿感激，她總是力圖給身邊的老師、同學和家人帶來快樂，她善解人意，謙和有禮，博得了與之相識的所有人的喜愛。

總之， ____同學是一名可愛可信的學生，是一位能令師長和學校為之自豪的學生。

學校教育就象接力棒，我衷心地感謝貴校給高暢這個堅強勇敢、多才多藝的孩子以深造的機會，也希望她能在貴校得到她應得的賞識，她以往的突出表現讓我相信，她不會讓貴校失望的。

此致誠摯的敬意和謝意。

推薦人：XXX

2012年12月5日

推 薦 信03

尊敬的 招生辦老師：

您好！

我代表東北師范大學附屬中學向您推薦我校的學生 。該生初中畢業于吉林大學附屬中學，成績優秀，曾獲得優秀學生的榮譽稱號。該生在高一時曾擔任班級的組織委員，積極為班組服務，是老師的得力助手。高二時，上課認真聽講，課后努力學習，關心班級，熱愛集體，參與班級管理，積極參加集體活動，踴躍參加學?；顒?。組織能力和動手能力強，曾在學校組織的兩次手工大賽上與組員共同努力獲得特等獎。在升入高三后，更加側重于學習，在第一次摸底考試中就進步了很多，取得了優異的成績。令老師和愛長倍感欣慰?，F在仍然一如既往的為高考而努力奮斗。該生口才好，交際能力強，曾在班組織的小組辯論賽中獲得最佳辯手的榮譽稱號。該生性格開朗、樂于助人，深受同學的歡迎和老師的喜愛，是一名品學兼優的好學生。

希望考入貴校的體育新聞系，性格外向的她十分喜歡體育類活動和節目，時常參加學校組織的運動會和體育活動。表達能力強，口才好，擅交際也為她未來的人生增添了不少優勢。她經常在班級內展示自己的才華，相信以后加入貴校，也能為貴校爭光添彩。三年來，近千個日子里，作為老師的我，一直希望她能考上理想的大學，尋找更適合的未來，更開放的學習氛圍，更多優秀老師的指導。而貴校無疑是她最好的選擇。

在這里，我保證我向貴校推薦的是一名優秀的學生，一個杰出的人才，她不會讓貴校失望。我衷心的祝愿她能夠通過貴校的選擇，也希望貴校能給她一次展示自我的機會。我相信她會用自己的實力帶給貴校更多的驚喜。

此致

敬禮

篇2

您好!

我是XX。我希望能夠通過貴校的自主招生實現在XX政法大學學習的夢想。

我出生在一個小城市，父母都是普通工人。我的父母都沒有實現他們的大學夢，因此特別重視對我的培養。我從幼兒園時就開始學習聲樂，XX歲時獲得了電子琴九級證書。從很小的時候我就很喜歡看書，廣泛涉及自然科學與人文歷史等各個方面，后專心于文學和歷史，經常關心政治。高二時我選擇了文科，始終堅持把培養綜合素質放在第一位，力求做一個嚴謹、認真、穩健、高素質的學生。我堅持每天看XX等報刊雜志，關心國計民生，關注國際政治和中國的法制化進程。努力完成校內和校外的各項工作。

我對學習一直秉著嚴肅認真的態度，慎重對待學習的每個環節。我的父母是普通工人，但都憑借著自己的努力取得了成人自考大專學歷。從很小開始，父親就在辛苦的工作和生活壓力下刻苦學習。在父母的陪伴和影響下，我在求知路上更加刻苦，更加認真，也越來越有動力。

我是一個紀律性和原則性很強的人，然而“規矩”的背后是一些習慣，一些準則或原則，更是對自己行為的克制和個人信念的堅守。我習慣于用嚴肅的態度看待生活中的問題，通過理性批判的思維對事物進行深入認識。“對于事實問題的健全的判斷是一些德行的真正基礎?！睂Υ恍┻`反規則或有悖于道德的事，我總是保持著一種自發的反感。文人的心靈通常比較純潔，對這種純潔也有一種偏執的狂熱，而我一直希望能通過規則來解決一些尚未純粹的事情，并非一種妥協的秩序。我對法律一直懷有一種崇敬的心情，我希望法律可以深入到每個人的心中。

百年以來，XX政法大學一直秉承著“厚德、明法、格物、致公”的信念，嚴謹治校、規范”辦學，為我國輸送了大批政法專業人才，為我國法律事業的發展和法律體系的完善做出了巨大貢獻。XX的精神也深入到了XX的每一位學子心中。我傾心于貴校的校風和政法專業，希望貴?？梢越o我一個實現夢想的機會，讓XX的明天更輝煌!讓祖國的明天更輝煌!!

懇請貴校領導能夠慎重考慮，接受我的申請，幫助實現我的理想，也使未來的我因XX而擁有一個更加光明的明天!

篇3

論文摘要：研究了地方高校自主招生政策，通過分析當前地方高校自主招生的現狀，筆者認為地方高校實施自主招生過程中要注意以下一些問題：科學定位，多校聯考，引入文藝特長生和高水平運動員等特殊類型招生，建立多元化人才培養機制、質量評估機制和質量跟蹤評估機制，完善監督機制。

論文關鍵詞：地方高校；自主；招生

自主招生，是擴大高校辦學自主權、深化高招改革的一項重要舉措。教育部為了擴大高校自主權、深化高校招生錄取制度改革和選拔優秀創新人才，2001年批準東南大學等三所高校作為自主招生改革的試點院校，2003年再次批準北京大學、清華大學等22所高校嘗試自主招生的申請。隨后幾年，試點高校逐年增加，至2010年試點高校增加到80所，其中教育部屬院校76所，地方院校4所?？梢?，自主招生試點已經在全國重點高校如火如荼地展開，而在地方高校還處于蜻蜓點水的狀態。筆者認為，隨著高等教育大眾化發展和高招改革的繼續，地方高校自主招生會長足發展，將走出一條有著自身的特點且不同于全國重點大學的發展道路。

一、地方高校試行自主招生是高校招生改革的必然趨勢

地方高校試行自主招生是擴大地方高校辦學自主權的需要，也是深化高校招生改革的重要舉措。隨著高等教育大眾化的發展，地方高校在高等教育體系中發揮著越來越重要的作用，其招生數量已達到招生總數的70%以上。自主招生政策給了高校更多的招生自主權，使高校不再完全按照高考成績排隊錄取考生，改變了以往一張考卷定終身的現象。如果地方高校試行自主招生，可以結合自身情況，自主選擇招生地域、招生考試途徑及方式，提高了招生的針對性和有效性，可以選拔出更多適合地方高校培養的人才，促進高等教育大眾化背景下招生制度的改革，促進高等教育的多樣性，進一步滿足社會對人才多樣化的需求。

二、地方高校試行自主招生現狀

目前教育部批準的試行自主招生地方高校有四所：上海大學、貴州大學、廣西大學和云南大學。這些學校自主招生的指導思想是選拔出綜合素質高，創新能力強，具有培養潛質的人才。招生計劃一般占總計劃2%左右，招生區域僅限定于本省市。選拔方式方面，上海大學實行完全中學校長推薦，其他三所高校是學生本人申請再由所在中學推薦?？己朔绞椒矫?，廣西大學實行筆試，其他三所高校采取面試。錄取給予一定的優惠，高考成績達到省劃定的一本同科類最低投檔控制分數線，或直接進志愿專業或給予加分進專業?？梢?，雖然目前試行自主招生的地方高校為數不多，但有一定的代表性和指導性，一批有一定實力的地方高校正在積極準備，已經把試行自主招生作為學校招生工作改革發展的工作計劃，地方高校自主招生工作勢必得到長足發展。

三、地方高校實行自主招生應該注意的問題

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》“促進高校辦出特色，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”的精神，筆者認為，地方高校試行自主招生應該反映出地方高校辦學特色，逐步建立一套適合于地方高校辦學層次和規格的自主選拔人才的招生制度體系和與之相適應的人才培養機制、質量評價機制和質量跟蹤機制。

1.科學定位，辦出特色

近幾年，各高校生源爭奪戰越演越烈，自主招生更是爭奪優秀生源的新戰場，2011年，已形成以北大為代表的“北約”、以清華為代表的“華約”、以同濟大學為代表的工科院?！白考s”和以北科大為代表的“五校聯考”四大自主招生聯盟，在這種形勢下，地方高校如果想在自主招生中有比較好的收獲，必須定位清晰，辦出特色。

如何科學定位、辦出特色？筆者認為，地方高校試行自主招生，首先，可以根據本地區的經濟發展需要，結合自身優勢，調整專業結構，選拔那些適合地方高校培養的、符合地方經濟發展需要的人才。其次，選才的標準可以呈現多樣化，在一定共性的基礎上應該更強調地方高校辦學個性化特點和學科特點，不宜一味追求成績拔尖的、綜合素質突出的學生，可以重點考慮選拔那些向往地方高校的，適合地方高校，有一技之長，有發展潛質，適合地方高校學科發展特點的、愿意為地方經濟發展作貢獻的學生。再者，地方高校自主招生必須挖掘地方高校的辦學優勢，一定要辦出自己的特色。

例如，上海大學自主招生的指導思想就彰顯出一定個性。上海大學堅持中學校長推薦，不再另行舉行測試?！吧虾４髮W希望通過自主選拔錄取，減輕目前大學招生錄取中過于強調考試分數給基礎教育造成的壓力；希望與中學校長，特別是那些有教育思想的校長們一起，更好地培養德、智、體、美全面發展，具有遠大理想和創新精神的人才；希望能突破人才選拔和培養的單一模式，切實為中學的素質教育和特色教育提供空間，促進中學教育和大學教育的有效銜接，對形成系統的、開放的創新人才培養鏈發揮積極作用?！?/p>

2.多校聯考、完全自主

自主招生給了高校更多的招生自主權，高?？梢圆辉偻耆凑崭呖汲煽兣抨犱浫】忌?，改變了以往一張考卷定終身的現象。但通過何種技術、手段、程序和環節才能準確地測量和檢驗學生的各種能力、特點和潛能，以選拔出真正需要的人才，這是高校自主招生面臨的最大挑戰。

目前實施自主招生的地方高校中廣西大學的自主選拔錄取實施辦法比較有代表性。廣西大學自主選拔錄取實施辦法中，對于考生來說需要注意以下事項：網報提出申請；所在中學推薦表或校長推薦信或兩名任課老師（含班主任）聯合推薦信；加蓋所在中學教務處公章及負責人簽名的高中階段各學期成績以及年級排名匯總情況表；加蓋所在中學教務處公章負責人簽名的高中階段主要獲獎證書復印件和其他證明自己特長、優勢的材料；含個人特長的自主選拔申請陳述，須由本人手寫，字數在1200字以內；身份證（無身份證的，使用戶口簿）復印件。選拔程序有：（1）初審，即對考生的申請材料進行資格初審。（2）報到，領取準考證。（3）測試，初試加復試。初試：考生網報時必須選擇一項特長項目（可選語文、英語、小語種），初試科目為語文（特長項目選擇語文）、英語（特長項目為英語或小語種），初試形式為閉卷。復試：初試合格的考生方有資格參加復試。（4）確定入選考生，學校將根據考生的初試和復試成績的總和進行評定，并以此為依據認定考生的“自主選拔資格”。（5）入選名單公示。（6）入選名單上報。 轉貼于 　目前，各地方高校自主選拔錄取實施辦法大多數與廣西大學類似，測試環節主要是通過本校組織的筆試和專家面試，這種自主選拔錄取實施辦法雖然比較嚴謹、規范，但也存在一些問題。對于高校來說，一方面很難保證考試的信度、效度，另一方面，自主招生成本越來越高，而收效不高。因為，按照教育部的文件規定，地方高校每年自主招生的人數占招生計劃的2%，人數很有限，但需要高校投入大量的人力物力財力，與統一高考的規模效應相比，成本高出很多。對于考生和家長來說，疲于奔波，耗費很大人力物力。

解決這個問題可以學習國家重點大學采用多?！奥摽肌钡姆绞?，建立如“北約”、“華約”那樣的聯盟，多所地方高校聯合組織自主招生，同一時間組織測試，統一命題統一閱卷。多校聯考方式優點很多。首先，對于高校而言，增加了考試的信度和效度，同時，可以降低自主招生成本。其次，對于學生來說，可以減少應試負擔，減少奔波勞頓。

就錄取原則方面來說，目前地方高校自主選拔錄取的招生原則與教育部屬國家重點大學的類似。要求入圍考生須參加當年全國普通高考，成績達到省劃定的一本同科類最低投檔控制分數線上，并填報該所大學自主選拔志愿，按照高考成績從高到低排序擇優錄取。如貴州大學規定“獲得我校自主選拔認定資格的考生，高考總分達到（或高于）貴州本科第一批錄取控制分數線者，可在我校同科類專業中任選專業（藝術、體育等特殊類別專業除外）”。

基于在吸引優秀生源的競爭力上，地方高校較國家重點大學有一定差距，地方高校高考錄取分數線較國家重點大學也有差距，因此筆者認為地方高校自主招生適合采取“完全自主錄取”政策。“完全自主錄取”政策是指已經被自主錄取的學生，雖然也要參加高考，但高考成績只作為錄取的參考。這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》“普通高等學校本科招生以統一入學考試為基本方式……對特長顯著、符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取”的精神。只有在淡化高考成績的背景下，地方高校自主招生才能凸顯優勢，有利于吸引有潛質的生源。

3.文藝特長生、體育特長生納入自主招生范疇

教育部的“普通高等學校招收文藝特長生辦法”、“普通高等學校招收高水平運動員辦法”與“普通高等學校自主招生辦法”有很多相似和相近的地方，如招生對象都需要有一定特長，都需要在高考基礎上學校再單獨組織測試等條件。地方高校在試行自主招生時，可以把文藝特長生和體育特長生這些特殊類型招生項目納入，這樣一方面擴大了自主招生范圍，有利于高校更好地行使辦學自主權，充分利用資源，結合學科建設總體規劃，廣納需要的人才，另一方面，可以節約成本，走規模效益。

4.地方高校是否建立了與自主招生相接軌的多元化人才培養機制和質量評估機制

目前國內對自主招生的興趣點還都在具體的招生政策和措施上，糾結于怎么招的問題，而招進來怎么教、怎么評估的問題卻很少有人思考，也就是說很少有人關注入學后的人才培養和培養質量評估問題。研究自主招生必須把自主招生與人才培養和質量評估緊密結合起來。隨著生源類型的多元化、選拔學生標準的多元化、學生發展方向選擇的多樣化，地方高校在人才培養方面應該逐漸打破單一化的人才培養模式和質量評估體系，根據學生個性和特點的不同，特別是對于自主招生選的“偏才”、“怪才”，因材施教，探索多元化的人才培養模式和質量評估模式。

5.地方高校是否建立了對自主選拔錄取學生入校后的質量跟蹤評估機制

目前，實行自主招生高校中大多數都沒有建立質量跟蹤評估機制，只有少數高校意識到這個問題，例如上海大學。上海大學建立的自主招生后期評估政策很值得借鑒。上海大學對通過自主招生進校的學生，進一步細化跟蹤指標，著眼于人才培養的各個環節，不斷總結這些推薦生對學校才培養模式的適應性。同時，將自主招生學生的跟蹤情況及時反饋至各中學，逐步建立和加強學校與相關中學之間的誠信機制，以良好的誠信機制來提高自主選拔錄取工作的社會公信力。

建立質量跟蹤評估機制是很有意義的。首先，它可以為深化高校自主選拔錄取工作提供有說服力的研究論據；其次，對自主招生工作進一步的深入研究發展有促進作用；再者，若將有關研究數據信息及時反饋至生源地中學，也會對中學全面推進素質教育起到促進作用。

6.開展陽光招生，完善監督機制

自主選拔錄取工作是一項改革工作，為了體現其自主性和公正性的統一，必須堅持“公開、公正、公平”的三公原則，開展“陽光招生”。

篇4

關鍵詞： 自主招生 高校聯盟 高考改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）：明確提出“探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。”因此，高考自主招生是大勢所趨，然而近期出現的高校自主招生抱團現象愈演愈烈，各聯盟高校聯考有轉向“小高考”的趨勢。我們應意識到，目前我國的高考自主招生制度仍不完善，如何完善高考自主招生制度，合理引導各大高校做好自主招生工作，是目前高考改革工作的重點。

一、高校聯盟的產生、發展及成因

我國自2003年開始在部分高校推行自主招生試點。其后基本上延續了“自主筆試＋自主面試”的“自主招生”模式，始終發展平穩。然而，隨著高等教育的大眾化，各大高校對優質生源的競爭日益激烈，導致近幾年高考自主招生的格局發生了變化。

2003年開始，包括北京大學、清華大學等著名高校在內的22所大學開始實行5%的自主招生改革試點，但這段時期各高校幾乎都是單兵作戰。直到2005年，北京交通大學、北京郵電大學等四所高校嘗試采取聯考的方式進行自主招生錄取，拉開了自主招生聯考的序幕。到2009年10月清華大學與上海交大、中科大、南京大學和西安交大協議結成“五校聯考”，并在2010年1月16日進行了自主招生選拔的聯合筆試，形成了最早的“華約”五校。2010年10月23日和11月20日，浙江大學與中國人民大學先后加入了“華約“。2010年11月22日北京大學聯合復旦大學、南開大學等六所高校同時在招生網上公告，宣稱七校將舉行自主選拔聯合考試，“華約”與“北約”的對峙格局正式形成。當年11月25日，中山大學、武漢大學等六所高校宣布加入“北約”，“北約”聯盟擴充至13所高校。2010年11月25日，同濟大學、東南大學和哈爾濱工業大學等八所以理工科見長的高校宣布將合作自主招生，并簽署了《卓越人才培養合作框架協議》，標志著“同盟”（或稱“卓越”）的誕生。之后隨著重慶大學的加入，“同盟”擴至9校。目前國內80所具備自主招生資格的高校，已有30多所高校參加自主招生聯考，幾乎囊括了中國頂尖的高校，形成了“華約”、“北約”和“卓越”三足鼎立的局面。［1］

自主招生從2003年開始以來，近幾年規模不斷擴大，考生人數也急劇增加，然而隨著自主招生規模的擴大、報名考生的急劇增加，高校的招生工作者也感到苦惱日益增加，招考工作的經濟成本日漸成為高校的一筆重負，而各地考生前往不同高校筆試、面試成本增加也逐漸成為爭議話題。首先，聯盟的出現減輕了考生負擔，避免考生來回奔波，降低考試成本。其次，聯盟也給考生帶來了更多的選擇機會?？忌梢愿鶕约旱膶W科興趣和各高校人才培養特點進行多元組合，選擇機會大為增加。

同時，在“華約”、“北約”、“卓越”形成后，不少入盟高校間接或直接地承認了結盟動機，即響應聯考號召力，爭取優質生源。對名牌高校而言，自主招生已經成為他們招攬尖子生的主要途徑之一，而聯盟測試的方式更是擴大了名校效應，吸引了更多的優秀考生報考。在高考自主招生以前，只有在考生得知高考成績后，各高校才加入優質生源爭搶大賽，而如今具有自主招生權的高校利用這個機會提前鎖定優質資源，將生源爭奪戰的關口前移，意圖壟斷優質生源。

二、高校聯盟內部矛盾及存在問題

在高校自主招生從“各自為政”到“三足鼎立”，這樣的發展變化曾被視為一種積極的嘗試。然而，隨著自主招生的高校數量和招生規模的不斷擴大，個中的爭議不斷。2011年“華約”、“北約”、“卓越”三個高校自主招生聯盟形成過后不久，南開大學、復旦大學宣布退出“北約”，并在不久前公布了2012年自主招生方案。這引發了我們對于高考自主招生抱團現象的重新思索。

各個高校就自主招生結成“聯盟”，本身是一個自發的行為，聯盟的組成與結構也相對比較松散，所以結盟或者退出結盟都是一個自主的選擇。南開和復旦退出“北約”聯盟，主要原因可能還是兩所高校覺得參加自主招生考試聯盟的意義不大，并沒有帶來招生方面明顯的變化，甚至可能浪費不少“優惠”名額，因此選擇了退出。從本質上來看，招生聯盟無非是一場集體掐尖大戰，高校的自主意識沒有真正體現，也沒有體現自主招生的真正意義。從初衷來看，自主招生應是一種社會化考試，體現各校的特色，不應綁定在幾所學校上。如今有高校退出“聯考”，正是回歸自主招生的本質。

從目前高校聯盟的具體形勢看來，其內部矛盾及存在的問題主要有以下幾個。

1.組團模式過于隨意。所謂“聯盟”是各高校自行組織形成的，幾所高校結盟的原因可能是學校歷史、專業學科背景、地域等因素，也可能是其他原因。這種隨意的組團模式很可能給考生帶來志愿填報方面的麻煩，并帶來以聯盟對抗為表現形式的高校之間的惡性競爭。

2.“聯考”操作流程缺乏機制保障。考試缺少透明度，高校與中學及學生之間的信息不對稱，監考和評分沒有明確的機構保障實施，一旦考試過程中發生意外，很容易滋生混亂。

3.聯盟內部規則不統一且步調不一致。各個高校在考試、評分及錄取方面都有不同程度的差異，這樣就很難集體發力，統一招生。同時各個高校在招生上的步調不一致，例如發放申請表、考試時間的沖突，很容易導致學生陷入兩難境地。

4.高校抱團最終目的實為吸引優秀生源。這種集體掐尖兒的做法，給優秀學生提供了更多機會，但對其他考生實則不公，且違背了自主招生選拔偏才怪才的理念。

5.“聯考”演變為”小高考”，分散了學生專心應對全國統考的精力，變相增加了考生的負擔和壓力。［2］

三、高校聯盟的發展方向

高校自招聯盟的未來路徑尚不明晰，但從教育專家、高中校長，大學生和中學生的反饋來看，高校自主招生聯盟的改革卻是勢在必行。

作為對未來高考制度改革的探索，高考聯盟可以從以下幾個方面進行改革。

1.促進“聯考”社會化。自主招生需要真正社會化的考試，考試的舉辦權應該由學校交給中介，推進考試社會化。比如由教育部考試中心來組織和監管，同時允許幾家有資質和威信的社會機構來組織考試，各高校根據自己的需要，承認其中一種或多種考試成績，考生根據自己意愿選擇參加哪一種考試，這樣可避免多次重復考試，結果也會更加客觀。

2.改變“聯考”的考試內容。高校自主招生的聯考不能再局限于考查對學科的掌握程度，而是要考查學生的學業能力和學術水平。我們可以借鑒美國的SAT考試或ACT考試，讓這種考試成為各大高校自主認可的考試，比如說我們可以統一設置三個聯考，任何一個擁有自主招生權利的學校都可以認可，這其中沒有綁定關系。中學組織所有中學生畢業時都參加其中一種考試，然后用其成績匯總上平時學習成績和課堂表現，加上老師的評價和推薦信，向各個大學推薦自己，大學再根據適合自己的標準來錄取學生，不另外組織考試。這兩種考試可以一年多考，考生可以根據其多次考試的成績，取其最高分。

3.改革現行的制度設定。要站在擴大和維護學生對高校自主選擇的權利立場上，通過合理的方式來設立高校自主招生制度。比如，把自主招生的聯考放在高考之后，允許每位學生選擇3―4所高校參加自主招生考試，增加學生自主選擇高校的權利。禁止高校之間進行排他性的招生考試，比如禁止高校聯盟把自主招生考試日期定在同一天等。

自主招生作為對高考制度的完善和補充，正發揮著越來越重要的作用，而高考聯盟的出現，也預示著自主招生的發展方向，盡管目前教育部針對高校自主招生抱團現象還未出臺具體意見，但無法否認的是，這場每年至少10萬人報考的自主招生考試，已經并將繼續影響越來越多的考生及家庭，這場出現在高考自主招生中的“抱團大戰”，或許隱含著中國高考改革未來的方向。

參考文獻：

篇5

歐美國家過去一直強調高校自主招考，近年來則逐步加強了政府對高考的控制力度和統一管理。美國雖然沒有政府組織的全國統一的大學入學考試，卻有著社會服務機構組織，并組織絕大多數高校認可的標準化大學入學考試，主要有學術評估測驗(sAT)和美國高校測驗(ACT)兩種，SAT就是人們常講的美國“高考”。

英國政府從上世紀80年代開始實行全國統一的中等教育普通證書(GCSE)考試，通過GCSE考試的學生還必須參加普通教育證書高級水平(GCE A-level)考試或普通教育證書補充水平(GCE AS-level)考試。

法國高中生要想進入大學，必須通過全國性的高中會考(BAC)，也稱“業士考試”。俄羅斯為了克服因沿襲高校自主招考制度所造成的教育質量下滑、腐敗現象叢生、高考成本過高、文憑得不到國際承認等問題，自2001年以來也走上了由“放”到“收”的改革之路，將高校自主考試改為國家統―考試。

日本是一個學歷主義社會，二戰后也經歷了統一考試和高校自主考試交替反復的過程。當今日本的高考分為兩次：第一次為全國統_入學考試，第二次為各大學的自主招生考試。由于日本兒童出生率長期下降，適合升入大學的青年也在逐年減少，大學之間的生源競爭趨于激烈，推薦入學和一般選拔制度日益受到重視，但它們仍然不能替代統一入學考試的中心地位。

重視高校自與綜合素質評價

很多國家在堅持統一高考的同時，十分重視高校的招生自，通過允許高校組織單獨考試、細化考試專業類型、強化綜合素質評價等多樣化路徑，克服和避免統一高考帶來的“一考定終生”的弊端。

在加拿大，高?？梢越M織單獨考試，學生不用參加統一高考，沒有考分的“硬杠杠”，但各高校也有擇優錄取的“軟杠杠”，要求學生學習至少6門大學預科或大學學院預備課程。

澳大利亞首都區取消了高中會考制度，改為學生高中綜合成績加上一次地區的“全澳等級考試”成績來綜合評定學生的大學錄取分。

法國的業士考試分為很多專業類型，與中學的學業結構相聯系，總體上分為普通、技術、職業三種，每類考試還細分為多種序列，包括必考科目、專業科目和自選科目。印度高考類型也很豐富，醫學、理工、工程技術院校都開設單獨的考試項目，類似于同類型大學的聯考。

實際上，自主招生的高校都有自己的選拔制度和入學標準，學生的學習能力是學校作出錄取決定的主要依據。當今世界教育發達國家無不重視素質教育，普遍將高中學業水平考試和綜合素質評價作為高校招生錄取的依據和參考。

英、法、德、日等國的考試科目除了統一的必考科目外，還有很多自選考試科目；除了筆試外，增加了小論文、面試、口試、實驗等方式，考試內容則是將知識和能力的考查相結合。

美國的SAT是一種典型的以能力考試為中心的測驗，題目可謂千奇百怪，這無疑有利于打破死記硬背的弊端，激發學生的想象力和創造性思維。同時，美國學生高中階段學業成績綜合指標(GPA)甚至要比SAT或ACT更被大學所看重。此外，推薦信、課外活動、特殊技能和獲獎證明等也都屬于美國大學入學申請的審查內容。韓國高校也增加了志愿者活動、讀書量、競賽成績等平時成績在錄取標準中所占的比例，還有一些特長學生通過“特別選考”進入大學。

關注和保障考生權利與自由

為了減輕高考給學生帶來的巨大壓力，讓學生從容應對，不少國家給予學生參加多次高考的機會。美國的SAT每年考七次，ACT每年也可以考6次。美國在全國和世界各地設立數百個SAT考試點，學生可以自愿選擇合適的地點和時間參加考試。另外，學生從高二就可以參加，錄取時以最好的成績為依據。

篇6

一、實行初中學生綜合素質評價制度

（一）實行初中學生學業考試制度。將初中學生學業考試作為初中學生學科學習目標評價的主要手段。初中學生學業成績，一是用來反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，并依據成績對學科教學情況進行評價；二是作為九年義務教育的終結性考試，未參加學業考試的學生不得領取《義務教育證書》；三是作為高中階段學校錄取新生的依據。實行初中學業考試后，不再組織高中階段學校招生考試。

初中學業考試由市教育行政部門統一組織實施。市教育局要建立學業考試工作制度和信息管理系統，實現考試組織、成績管理的制度化、信息化、規范化。學業考試成績根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準，采用等級和實際分數進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學校、學生排隊或排名。

學業考試的命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質量過程監測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質量。

學業考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學生在校期間各年度成績和畢業時按照《國家學生體質健康測試標準》測試成績組成，其他學科考試形式均為閉卷考試。“六三”學制學校生物、地理學科在學生初二學業完成后進行學業考試；語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史學科在學生初三學業完成后進行考試；“五四”學制學校地理學科在學生初二學業完成后進行考試，生物、歷史學科在學生初三學業完成后進行考試，語文、數學、英語、物理、化學、思想品德學科在學生初四學業完成后進行考試。

學業考試考查科目為音樂，美術，物理、化學、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術），地方課程，學校課程。由縣（市、區）教育局指導學校組織實施。

（二）實施初中學生綜合素質評價等級制度。依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、綜合實踐能力、學生特長等8個基礎性發展目標，作為評定初中學生綜合素質等級的主要內容。評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生綜合素質評價以一個學期為一個評定時段，在初中最后一個學期依據學生每學年綜合素質評價結果，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學生綜合素質評價等級。要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，促進學生全面、健康、和諧發展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。學生綜合素質評價等級將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，評為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄??；報指標生錄取的初中畢業生，綜合素質評定必須達到B級以上。

學生綜合素質評價由各縣（市、區）教育部門負責指導和監督，具體工作由初中學校組織實施。學校對初中畢業班學生的綜合素質評價工作于每年5月初完成。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面、健康、和諧發展。各地要將學生綜合素質評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結果根據需要向學生公示。公示時間應在5天以上，公示無異議方可記錄。要結合實際，制定具體的實施方案，力求評價結果科學和公正。

（三）建立和完善初中學生綜合素質評價成長檔案。各縣（市、區）教育行政部門和初中學校要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學業考試成績、綜合素質評價等級、綜合評語以及初中階段發展的突出表現（或標志性成果）等內容。要嚴格限定學生發展標志性成果的種類，可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目（如社會藝術水平考級結果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據，不與升學掛鉤。

（四）實施初中學校素質教育工作評價制度。初中學校素質教育工作評價的主要內容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學生過重課業負擔、制止學生輟學、促進教師專業發展、提高教育教學質量、實施學生綜合素質評價等，既能橫向分析學校現實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標的評估權重，促進學校全面落實國家課程方案，規范辦學行為。初中學校素質教育水平評估成績，作為分配普通高中指標生計劃的重要依據。

二、深化高中階段學校招生制度改革

（一）以學業考試取代升學考試，以綜合素質評價結果為依據錄取新生。實行初中學生學業考試后，取消高中階段學校招生考試。普通高中以學業考試成績為主，將學生綜合素質評價等級作為高中錄取新生的限定條件。

（二）將普通高中半數以上招生指標分配到初中學校。從2010年起，將普通高別是優質高中或省級規范化高中招生指標的60%（不含指標生）以上分配到高中服務區內各初中學校；各初中學校指標生的分配數額，根據該學校初中畢業生人數和素質教育工作評價得分各占50%權重確定。

為充分發揮招生指標分配對初中素質教育的引導作用，提倡對指標生錄取不設限制性條件。對錄取指標生設限的，應以不同批次最低錄取標準條件為設限標準。初中學校要根據學生報名情況和綜合素質評價結果，按照多于招生指標的一定比例向普通高中推薦。招收指標生的高中可根據學生的實際表現，對初中選送指標生的質量做出評價，市級教育行政部門可將評價結果作為初中素質教育工作評價的重要指標之一，據此增加或削減初中學校的分配指標。

對在素質教育工作評價過程中或日常工作中發現有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響和引起嚴重后果的學校，要調減其指標生分配名額，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時給予學校負責人以必要處分。

（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統一招生錄取。由教育行政部門統一組織，在規定時間內，由高中學校根據初中畢業生報名情況和綜合素質評價結果集中錄取。二是推薦錄取。初中學?？蓪Ω鞣矫姹憩F突出的學生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學校通過調查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據是綜合素質評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學生，高中學校應提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認真論證、廣泛征求意見的基礎上，采取區域內劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業高中招生服務片區，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現辦學效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業學校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業學生持成長檔案，在規定時間內到校報名，由學校根據學生成長檔案決定是否錄取。

（四）擴大優質高中招生自。對辦學水平高、有特色、在當地能起示范作用的優質高中，教育行政部門應擴大其招生自，在學校招生計劃中安排一定比例，由學校自主招生。取得招生自的學校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準后實施。優質高中自主招生的比例，應不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。

三、切實加強組織領導

（一）加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級、各有關部門要高度重視，切實加強領導，認真做好本地初中學生綜合素質評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監督監控、復查復議和責任追究等制度，嚴格按制度辦事，自覺接受社會監督，維護公平競爭。

（二）嚴肅招生紀律。對在初中學生學業水平考試、綜合素質等級評定、高中階段學校招生錄取過程中違反規定的，一經查實，嚴肅處理。涉及學校的，在評先評優、年終考核、考點設置等方面實行“一票否決”，是“規范化學?！钡娜∠浞Q號，是初中學校的減少或取消其指標生分配數額，并追究學校主要負責人和分管負責人的責任;涉及教師的，取消其當年度評先評優資格和參與學生評價工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。

篇7

2007年，高考報名人數歷史上首次突破千萬。近日，本刊記者就高考引發的廢存爭論、現存利弊、改革的現實困難及探索等專訪了國內高考改革問題研究學者，廈門大學教育研究院院長劉海峰教授。

爭鳴篇

高考是一個世界性的難題，不存在十全十美或兩全其美的招考辦法。從某一特定的角度去觀察，可能所見都是事實，所言也都有一定道理，我們只能在各種選拔方式中，眾利相權取其重者，眾害相權取其輕者。

高考應改革而非革命

記者：近年來國內對高考制度的抨擊此起彼伏，您怎么看待這一現象？

劉海峰：高考是一個高利害、高風險的考試，長期受到高度關注很正常，更何況今年是恢復高考30周年。但我始終認為，不研究高考的人往往是高考改革的激進派，研究高考的人往往是高考改革的穩健派。抓住高考的弊端，對高考大加批判，號召廢除高考，出發點雖很好，但無法解決任何實際問題，一些言論過于情緒化。

記者：一些學者認為，高考是阻礙素質教育的罪魁禍首，也有論者說，高考是計劃經濟時代遺留的最后一個堡壘，還有的提出以水平考試代替選拔性考試。這些說法也不無合理之處吧？

劉海峰：從某一特定的角度去觀察，可能所見都是事實，所言也都有一定道理。責備高考阻礙素質教育如今已成了流行語言，但這種“單邊論證”很少顧及意見的可行性，較少從系統和整體的角度考慮問題的意識。

把高考和計劃經濟聯系在一起更是荒謬。國外許多市場經濟國家早都采用統一考試，只是統考分數在錄取時權重不同而已。而過去實行計劃經濟的前蘇聯從未統考，倒是在實行市場經濟之后的俄國，最近幾年也走上了統考道路。

提出以水平考試代替高考也是一廂情愿的善良愿望。社會永遠是分層的，社會職業也永遠是分類的，如今社會已從重“學歷”變為重“校歷”。這是水漲船高的結果，也是學歷社會高等教育發展的必然規律。

記者：最近，教育部考試中心主任戴家干指出，高考需要改革而非革命。您贊同這種說法嗎？

劉海峰：廢除高考，所有的矛盾和問題照樣存在，或更甚。高考的競爭、受高等教育機會的競爭歸根到底是社會地位的競爭；高考競爭加劇，實際上是當今越來越激烈的社會競爭在教育和考試上的反映。世上沒有靈丹妙藥，若不以考試這種具有剛性標準的辦法來競爭，就很可能用權力、金錢或關系來競爭，如果那樣，弱勢群體、社會資本較少的農村家庭的孩子想上大學就難于上青天了。

最終，應試的弊端解決了，其他惡性競爭的問題卻浮現了。即使“將高考送進墳墓”，不久后還得將它重新請出來。

千古難題的歷史輪回

記者：歷史上科舉制經歷了千年，在清末被廢前很長時間有“廢科舉、興學堂”的爭論，許多人把廢除高考與之相較，您如何看？

劉海峰：科舉制在中國歷史上也曾發揮巨大作用，是隋唐以來封建社會中央集權的需要在人事制度上的反映。其實早在北宋時期就已發生過科舉存廢之爭，甚至曾采用直接從學校取士以代替科舉的辦法，結果出現免試入學者多為當官子弟的現象。為此，蘇軾力主堅持以考試取士的辦法，認為盡管科舉有不少局限和弊端，但“立法取士，不過如是”。

古往今來的實踐一再證明，實行考試制度有其弊病，但廢止考試制度必將造成更大的禍害。理論上說考試不一定是最好的選才方式，實際上卻找不到更好的可操作的公平競爭方式，而考試的辦法至少可以防止最壞的情況出現。

記者：歷史往往有驚人之處。說近點，時下的一些看法與1966年人們對高考的看法也很相似？

劉海峰：是的。廢除高考后，許多高中生最先也覺得相當喜悅輕松?？墒牵S著時間的推移，痛苦就來了。競爭性考試就是這么奇怪，在競爭十分激烈的情況下，會產生許多應試的弊端，當你身處其中時，會感到巨大的競爭壓力，巴不得解脫出來?？墒钱斈銙昝摽荚嚨募湘i以后，往往會發現連同公平競爭的機會一同失去了。當陷入無序的惡性競爭環境之后，你可能變得很懷念過去那么痛恨的考試制度了，前后“老三屆”中學生對高考的看法轉變便是這樣。

利兮弊兮皆高考

記者：無可否認的是，高考制度確實存在許多弊病，您認為在教育層面有哪些較為突出？

劉海峰：在高考指揮棒之下，中小學教育的確出現很多不良現狀：中學只抓智育而片面追求升學率、文理偏科、近視率攀升體質下降，影響求異思維和個性發展、學校辦不出特色、教改不易推行等，片面應試的消極影響造成智育一枝獨秀，形成知識偏狹的弊病和學業成績至上的功利心態，扭曲了高中教育的目標與理想。而以“升學主義掛帥”向下延伸甚至延伸到幼兒園，有人曾說，中國的中學生成了世界上壓力最大、最不快樂的群體之一。

記者：以應試教育為特征的高考導致中國人缺乏創新能力，所以國人在本土很難獲得諾貝爾獎，對這一說法您怎么看？

劉海峰：與其說當今中國創新性人才的缺乏是高考的影響，不如說這是教學制度、學術管理以及其他非教育因素綜合作用的結果。近年來日本接二連三獲得諾貝爾獎的人都是在日式“應試教育”體制下成長的。沒有公平合理的升學考試制度將優秀人才選，中國人離諾貝爾獎也許還更遙遠。

記者：30年來回頭看，您認為高考最大的功能是什么？

劉海峰：實際上，高考除了具有為高校選拔合格人才，還有維護社會公平、維護社會穩定、包括促進社會流動的功能，不單單有教育功能，還有政治功能，包括社會功能，以及文化功能等等?？偟膩砜矗矣X得對中國教育和社會而言，高考制度是利大于弊。

記者：您認為高考與素質教育是一對矛盾體么？

劉海峰：關系是雙重的。高考至少能夠“逼迫”廣大學子刻苦學習，能夠提高考生的學習能力，經過高考歷練的學生比以前成熟，今后再遇到什么艱難復雜的考試或其他需要統籌安排時間的活動，也較能應對，為順境中長大的孩子提供了一個真槍實彈檢驗和磨練自己心理素質的機會，還是一次考生品德教育的契機。

困擾篇

高考改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經濟、文化等社會全局的視野來探討，如果高度重視甚至過度重視教育的文化傳統沒有改變，如果重人情與關系的社會氛圍沒有改變，如果誠信體系沒有建立起來，如果激烈的競爭不可避免，那么高考改革必將伴隨著文化傳統緩慢的變遷速度，舉步維艱。

困擾之一：人情網絡難以突破

記者：有人認為，即使是“分數面前人人平等”的高考，其背后也交織著錯綜復雜的人際關系網。您贊同這個觀點嗎？

劉海峰：中國向來是一個人情社會，凡是競爭激烈的地方肯定是人情與關系最希望介入的地方。而大學招生是教育界競爭最激烈的領域，如何防止人情與關系的干擾是高考改革首先必須面對的問題。子女考大學如今是一個家庭的重中之重，只要有托關系的可能，很少有人會不加以利用的，許多家庭往往動員一切可以動員的力量，為自己子女升學問題奔走聯系。

記者：如果連剛性的公平競爭都難以避免人情網的糾結，那么用非剛性指標衡量考生又將如何抗拒人情的干擾？

劉海峰：公平選才與全面考核之間往往難以兼顧，在以分取人與舞弊不公這對矛盾之間，人們往往寧愿公平競爭而接受艱苦的考試，而不愿接受理論上全面考核實際上容易為特權把持的推薦。

目前我國高校招生在主體高考機制之外，實際上也開辟了其它一些選拔渠道，比如保送生制度、藝術體育類的招生，還有些特殊專業的單招、特長生等。但這些渠道在推行中問題較多，也有些就退了回去或有所收縮。例如保送途徑，就存在有的中學送良不送優（優的留著要為學校考狀元），還有的送“官”不送“民”?？忌钠綍r成績和平時表現都不是剛性指標，標準也不一致，更難避免人情干擾。

困擾之二：誠信缺失防不勝防

記者：如今很多持高考反對論的人以美國招生模式為佐證，認為我國的高考改革可發揚“拿來主義”，是這樣嗎？

劉海峰：我認為行不通，這里有個很重要的障礙，即誠信缺失問題。中國社會誠信缺失問題相當突出，實行申請入學或其他參考中學成績、表現、老師或校長的推薦信作為錄取依據的方式，有一個基本的條件是需要較高的道德水平作為依托，否則好經可能讓歪嘴和尚念歪了，再好的設想都會出現走樣和異化。如中學歷年在校成績多是由科任老師評定，隨意性較大；當考試成績與升學掛鉤而競爭對象卻不是本校學生時，這種考試便失真了；若規定必須以同校或同班學生中的排名作為錄取依據時，權力、關系、金錢等就很容易介入其中。

另外，中學生的在校表現因為沒有可操作的剛性評價指標而失真，推薦信普遍夸大。在美國人們很重視一個人的信譽，中學成績和表現較少弄虛作假現象，但在中國，家長替孩子捉刀做作業、假的競賽作品和成績等現象普遍存在，難辨真偽。

記者：在誠信缺失的情況下，如何防止花樣百出的舞弊是否為高考改革難題？

劉海峰：即使是防止極少數人作弊，也不得不將所有的人一體看待，采取可以排除作假的方式來選拔人才，在公平選拔同時存在刻板的競爭與全面考核卻同時存在舞弊不公之間，幾乎存在著非此即彼的關系。高考要改革，必須突破此關。

困擾之三：激烈競爭不可避免

記者：與高考改革一脈相承的學生“減負”問題提了多年，中央三令五申發了許多紅頭文件，卻越減越重，為何總不見成效？

劉海峰：這是不以人的主觀意志為轉移的，你可以說是某種規律在起作用，強大的傳統教育價值觀、家長望子成龍的期望在起作用。高考競爭是必然的，中國人高度重視甚至過度重視教育的價值觀短期內很難改變，追求升學率在今后幾年還可能愈演愈烈。

記者：獨生子女政策是否也是競爭加劇的原因之一？

劉海峰：有影響。過去一個家庭通常有兩個以上的孩子，當一個孩子沒考上大學，還可以有另一個孩子努力，可能對一個孩子的升學希望只有百分之五十。但獨生子女不同，考上就是百分之百的成功，沒考上就是百分之百的失敗，因此對孩子的期望和壓力比過去更大。

記者：如今高等教育有大眾化趨勢，但為何依然存在激烈的競爭？

劉海峰：這種競爭有其社會性，參照具有高度重視教育的傳統的日韓和臺灣地區的經驗，即使高等教育毛入學率進入普及化階段，名牌大學的入學考試競爭仍然相當激烈。所以說，無論采取什么措施進行高考改革，也無法避免激烈競爭。

探索篇

高考改革不得不面對一系列的矛盾：考測能力與公平客觀的矛盾、靈活多樣與簡便易行的矛盾、擴大自主與公平選才的矛盾、考出特色與經濟高效的矛盾。但在未來的改革探索中，高考必然會改變完全憑一張試卷檢測所有層次、所有地區、所有類別的考試的大一統狀況，走上兼顧統一與多元的道路。

先求穩，再求進

記者：您認為高考改革的決策者們應該如何面對當前改革進退兩難的困局？

劉海峰：非新無以為進，非舊無以為守。高考改革相當敏感且影響重大，一方面，決策者應有“因時制宜”的強烈的改革意識，另一方面，又必須保持循序漸進的平穩心態。不能翻來覆去，看到問題就想改，改了以后問題更大又倒退回去。特別是當前有的省的科目改革，在沒有充分調研和深入探討的基礎上貿然進行改革，改得太快太頻繁，令中學教學無所適從。所謂穩中求進，并非不思進取，無所作為，而是指改革高考這樣重要的制度，應該在全面研究和長遠規劃的基礎上漸進地推行。作為教育主管部門，應鼓勵積極探索科學可行的改革方案。

既統一，又多樣

記者：您認為當前高考改革的方向是什么？

劉海峰：兼顧統一性和多樣性是高考改革的發展方向，統一高考制度的最大優點和最根本問題均出在“統”字上。統一招考，盡管存在偏重共性測量等不足之處，但能夠在較大范圍內為各校提供衡量考生文化水準和能力的標準尺度，具有可比性；可節省人力、物力、財力和時間，提高入學選拔的效率與可信度，減少因經濟因素和招生舞弊所衍生的考試不公平現象。

我個人認為比較理想的招考方式是既有統一考試成績，又有各校單考成績的復合式兩次考試錄取模式。隨著高等教育大眾化進程的加快和終身教育體系的構建，高等教育對象的集中性也被打破，考生將來自各種年齡段和各行各業。高考若不與時俱進，“統一”的優點則可能逆轉為其生命力的扼殺者。

篇8

從普林斯頓打道回府

施一公出生在河南鄭州，籍貫云南大姚。父母都是大學畢業生，有一個良好的家庭氛圍。父母給他取名施一公，希望他“一心為公”。自出生到上大學之前，他都在河南駐馬店度過。施一公稱 “不僅是地道的河南人，更準確點說，我是駐馬店人?！?/p>

18歲那年，施一公從河南實驗中學畢業，獲得中國數學會全國高中數學聯賽一等獎，被保送到清華生物系，成為清華大學生物系復系后的首屆本科生。在清華園學習時，施一公學習成績名列全年級第一。1989年，他以第一名的成績提前一年畢業。在出色地完成生物系所修課程的同時，他還獲得了數學系學士學位。

1990年初，施一公赴美約翰·霍普金斯大學攻讀生物物理學及化學博士學位。7年之后，在他還沒完成博士后研究課題時，被普林斯頓大學生物學系聘為助理教授。此后，普林斯頓大學為他提供200平方米的實驗室和近50萬美元的啟動基金。在9年的時間內，他成了普林斯頓大學分子生物系建系以來最年輕的終身教授和講席教授。而他的主要研究方向是癌癥，研究的課題為細胞凋亡和癌癥發生的分子機理。

施一公有他的學術夢，也沒有忘記自己的中國夢。在美國生活了18年之后，施一公于2008年全職回到清華大學工作，放棄了美國國籍。在回國時，他給普林斯頓大學校長寫到：“我回到清華，對普林斯頓大學的貢獻會比身在普林斯頓大得多。我希望將來能進行更多的學生交流活動，使普林斯頓、耶魯、哈佛等這些名校的本科生有機會到清華來，到中國來。因為這三所大學的學生很多都是美國未來的領導者，我希望美國的這些優秀人才在年輕的時候能在中國呆上一段時間，真正了解中國?！?/p>

選擇專業就像選擇人生

施一公沒有參加高考，因為數學成績優秀，直接保送到清華。對于高考，很多人詬病其“一考定終身”。“高考需要持續下去。就目前的情況而言，高考是保證農村孩子上大學的途徑之一，高考存在缺憾，現在不是自主招生了嗎？將來會有更多的改革嘗試。”談起高考，施一公說道。

就在兩年前的3月，位于深圳市的南方科技大學開學，迎接了學校的第一批學生。南科大自主招生仿佛一聲春雷，驚起中國各界關于中國高等教育，關于中國高等教育人才土壤的熱烈討論。

考試，由古至今都是中國作為選拔人才的重要方式。到了現代，這種考試就成為了現在的高考。作為一種檢驗學生學習程度的手段，考試在中國的意義比起其他國家意義更大。高考通過一次考試挑選人才，注重考試結果這個數字。高考從某種程度上來說，排除了很多可能性，在努力獲取高分的情況下學生的個人興趣愛好受到發展限制，產生的結果便是學生都會學習缺少個體差異。在國外，高等教育體系給學生提供了更多選擇。以美國為例，整個高中成績進行綜合評定，學生不同方面的愛好、才藝都可能為入學加分；互助或者參與社區勞動也可能計入入學考試分數，鼓勵學生全面發展。一般美國學生會參加美國大學錄取的標準化測試SAT ，一年可參加多次，成績不滿意可以重新考試。另外，來自任職教師的推薦信也會對學生的入學起到作用。

到了大學，國外高校大多“寬進嚴出”，要求學生提高實用能力，大都定位精準，各司其職，能夠培養出很多專才。國內的高校注重“全面”，要照顧到各個學科，追求有用性，而忽略自身辦學能力和最初定位。

事實上，高中畢業后，不少學生選擇了出國。作為留學生中的佼佼者，施一公則不支持低齡學童出國，因為高中生的人生觀、世界觀還沒有形成。如果這時出去，很難適應國外的生活，喪失成才的機會。

隨著中國就業壓力越來越嚴峻，中國的專業也出現了像動漫、法學、生物技術、生物科技與工程等所謂的紅黃牌專業。雖然頭銜、榮譽眾多，施一公從不認為自己聰明，但他“從不放棄”。只要心中有目標，再苦也不覺得。在專業選擇上，他認為“興趣占主導地位，其次才是就業。不少家長和考生一味追求熱門專業，結果可能畢業時該領域人才過剩，就業難。”

落選與當選

5月20日，著名結構生物學家、清華大學科學院院長施一公的名字出現在中國科學院公布的2013年院士增選候選人名單中，在兩年前落榜之后再次登上院士候選名單。就在此前一個月，施一公當選2013年度美國人文與科學院院士和美國國家科學院外籍院士。

于是，此事如墜河之石在中國教育、學術界激起波瀾一片。

落選國內院士卻當選美國雙院士，施一公的經歷引起了公眾對于中美兩國之間院士制度的思考。

院士增選每兩年舉行一次，在中國，這成了媒體炒作的固定戲碼。施一公能否當選，這個謎團還要年底才能揭曉。

養活學術的制度

一位從事院士制度研究十多年的專家看來，無論是施一公還是其他人當選，都宣布了該人將獲得“最高學術稱號”和“終身榮譽”。他們的物質生活條件也將因此得到提高。在中國，院士評選的標準一方面應該是學界精英，另一方面也需要對國家做出突出貢獻。若是成功獲選院士，各種福利待遇也就隨其而至。首先，各級津貼將增加，醫療條件可提高至“副部級”，同時還可以輕松獲得十個各類頭銜，不費吹灰之力就能獲得求才若渴的單位和地方送上門的車子、房子和上百萬的票子。

有人把美國的The National Academy of sciences 翻譯成美國國家科學院，但真正對其熟悉和了解的人會傾向于稱為“美國國家科學學會”。這不只是名字上的差異，其實兩者有本質的區別，與中國的兩院和院士相比，成功入列美國國家科學學會的會員群體，既不代表實現了最高學術成就，也不意味著擁有了終身的榮譽頭銜。由此就決定了他們的會員不僅沒有各種各樣的津貼，反而還要定期交納會費，更沒有參與科研投入決策、項目分配以及科技成果評定等大權，所以也就沒有由此派生出來的各種問題。世界上除了法國、俄羅斯等國家外，就沒有中國意義上的院士。

其實，華人科學家當選美國科學院院士早不是什么新聞。2003年，曾任衛生部長的陳竺當選美國國家科學院外籍院士，而他早在1995年當選為中國科學院院士；現任中國科學院院士白春禮1997年當選為中國科學院化學部院士，2006年當選美國國家科學院外籍院士。同樣，也確有早已當選美國國家科學院外籍院士卻至今與中國院士失之交臂的中國籍科學家——李愛珍畢業于上海復旦大學的本土人才從1999年起數次申請成為中國科學院院士，至今未入選；于2007年，她當選為美國國家科學院外籍院士。

其中一位不愿具名的學者告訴記者，“我和施一公也是多年好友，其實對他當選美國科學院院士沒必要太過解讀，在我看來，中國科學院除了考慮學術水平之外，還會考慮對國家貢獻等非學術因素，這與某個個人沒關系，問題癥結還是要回到院士評選的標準上來?！?/p>

他還告訴記者，與他們這些美籍華人都不一樣的是，在參與中國的院士評選時，他們是“外籍院士”，而對施一公這樣的科學家來說，就是本國的院士，他說，“中國要吸引更多一心撲在學術上的人才，針對院士評選的標準就要考慮予以修改?！?/p>

今年恰逢中國科學院和中國工程院的“院士增選年”，作為又一位當選美國科學院外籍院士時未當選中國院士的中國大陸科學家，施一公會否成為第二個李愛珍？其結果如何，讓我們拭目以待。

但不管如何，我們不希望科學的發展、社會的進步因為制度而受到抑制，因為只有人才興，國家也才能興。

歷程評述：