導師對論文的學術評語范文

導語：如何才能寫好一篇導師對論文的學術評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自前蘇聯到今天的俄羅斯，教育系統一直受到政府和社會的關注，為其經濟建設與科學文化事業培養了大量的人才，學位教育是其中的重要環節。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫學學位論文課題研究，在這一過程中對俄羅斯的醫學學位培養教育有較為詳細的了解， 現介紹如下。

1 醫學教育體系

在俄羅斯的教育系統中有十分完善的醫學教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學位教育階段。

1.1 高等教育階段

高等教育階段是大學本科教育階段，在俄羅斯一般專業學制是五年，醫學專業學制則長一些。近年來俄國預防醫學專業學制是六年，臨床醫學專業學制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨專業設置外，其它各臨床?？圃卺t學院校的一至三年級均歸于普通臨床醫學專業，自四年級開始普通臨床專業的學生就開始劃分內、外、婦、神經等不同臨床?？疲謩e學習直到畢業，而后從事所學專業工作。與中國不同的是，醫科大學本科畢業后僅獲得俄國醫學學歷教育證書。

根據中俄兩國政府教育協議，在俄國院校學制六年以上畢業的本科生（不包括預科學習俄語時間）及學制五年畢業的本科生繼續學習兩年研究生課程其相當于獲得我國碩士學位，因而在俄國留學六年以上學制醫學專業畢業生已相當于獲得我國碩士學位。

1.2 副博士與博士學位教育階段

根據俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關于統一學位和職稱的決定及學位授予程序的條例》，俄國的學位教育包括副博士和博士兩個學位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫學教育學歷教育證書畢業后的研究生教育，屬于學位教育，有醫學副博士和醫學博士兩個學位教育階段。

1.2.1 副博士學位教育階段

副博士學位教育階段，其學制是3~5年。在俄國大學本科畢業工作一個階段后，可申請報考研究生進入副博士學位教育階段。醫學專業要更嚴格些，通常要在醫學院畢業后從事3~5年以上臨床工作才能申報研究生進入醫學副博士教育階段。俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業后實際工作經歷。這與目前國內流行的大學本科畢業后先考研、研究生畢業后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學位教育階段需經過一定的國家規定課程與專業課程的學習，通過國家規定課程與專業課程考試，在導師指導下完成副博士學位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予副博士學位證書。根據中俄兩國政府教育協議，俄國的副博士學位相當于我國的博士學位。

1.2.2 博士學位教育階段

博士學位教育階段，學制是3~5年。獲得副博士學位的專業技術人員工作一個階段后，在導師指導下，選定博士學位專業科研課題，由導師推薦，向學院（大學）的學位委員會提出申請，在院校學術委員會宣讀開題報告，經院校學術委員會投票通過，報國家高等學位委員會批準給予注冊許可后，可進入博士學位教育階段。這一階段主要是在導師指導下完成博士學位論文的科研課題并通過國家規定的專業課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予博士學位證書。根據中俄兩國政府教育協議，其相當于我國的博士后。

以下主要介紹俄國的副博士學位教育與博士學位教育。

2 學位培養過程

2.1 副博士學位培養過程

2.1.1 課程學習階段

一般為一年至一年半的時間，這一階段須完成國家規定的外語課、哲學課課程學習，還要完成專業課程學習。副博士學位的課程考試十分嚴格，其程序為：首先由導師提出某門課程考試申請，該書面申請由教研室主任簽署意見，而后由主管教學、科研的學院副院長（大學副校長）簽署意見，最后由學院院長（大學校長）批準并簽署同意后，由相關課程教研室主任組織實施。課程考試委員會一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結束后由考試委員會出具考試證明書和成績單，由主管教學科研的副院（校）長簽字后存檔。

2.1.2 開題

副博士學位科研課題的開題報告完成后，首先在教研室全體成員會議上作開題報告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會議決議上報系學術委員會。修改后的開題報告再次由導師審改，而后在系學術委員會（出席學術委員在15人以上）宣讀，各位學術委員（均為教授）發表意見后舉手表決通過，系學術委員會出具證明書上報院?？蒲刑?，由院校科研處按國家規定的副博士學位科研課題立項申報程序，在衛生部、教育部申報立項后給予批準文號。

2.1.3 課題科研過程

副博士學位科研課題科研過程一般需要3~4年時間，1991年12月俄國獨立后，由于經濟不景氣，科研經費緊張，除極少數基礎學科國家給予少量經費外，大部分俄國副博士學位科研課題，都結合工作實際選擇課題，由此保證了俄國相當多的科技行業的技術領先。但是在醫學領域，基礎醫學研究已出現滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫學學位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費購買試劑甚至小型實驗儀器。

在臨床醫學專業，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的評價，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內在課題研究中往往側重于通過一、兩個新指標來解釋機理、體現水平的特點確有不同，俄國人似乎更講究實際。

2.1.4 論文書寫

俄國家高等學位委員會對論文的書寫格式內容有專門的規定。目前醫學副博士論文的書寫格式主要有以下特點：

（1）一般書寫格式順序為：

摘要：一般占一頁。

前言：一般4~6頁。內容包括現實問題，研究目標，研究任務，科學創新，實際工作，研究工作地點，參加過的學術會議與發表的論文，提出明確的答辯問題，論文結構（包括論文頁數，組成結構，俄文文獻數目，外文文獻數目，論文表格數目，示意圖數目）等。

第一章 綜述 要求不超過30頁。

第二章 一般資料介紹。

第三章 治療前（實驗前）檢測結果。

第四章 治療結果（實驗結果）。

第五章 討論。

結論：對論文的結果得出扼要的結論，一般不超過2頁。

實際建議：根據論文研究結果，提出工作建議，一般1頁。

參考文獻：先按俄文字母序列排序俄文文獻，再按英文字母序列排序英文文獻。

（2）論文首頁的格式：

按以下順序自上而下排列：

醫學院校名稱（居中）；

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業代碼與名稱（居中）；

論文類別（居中）；

導師學位、職稱、姓名（居右；）

地點，時間（居中）。

（3）其它要求：

論文字符大小按照俄文14號，用A4頁打印，頁數在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。

2.1.5 論文摘要書寫格式

（1）封一封二書寫格式：

①首頁（封面）書寫格式自上而下：

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業代碼與名稱（居中）；

論文摘要（居中）；

論文類別（居中）；

地點，時間（居中）。

②封2書寫格式自上而下：醫學院校名稱；導師學位，職稱，姓名；兩位主評人學位，職稱，姓名；主評單位名稱；答辯時間；答辯學術委員會名稱，代碼，醫學院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫學院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時間；答辯學術委員會秘書的學位、職稱、姓名及簽字。

（2）論文摘要內容

①研究工作總特征：現實問題，工作目標，研究任務，科學創新，實際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點，參加過的相關學術會議與發表的論文，論文結構。

②觀察對象與研究過程總特征：研究工作時間，地點，觀察對象選擇特征，排除標準，觀察對象一般情況（例數、性別、平均年齡、疾病分型），試驗（研究）方法（檢查指標、儀器方法、統計學方法、分組方法、各組一般情況、試驗處理因素、處理方法）。

③研究實驗結果及討論。

④結論。

⑤實際建議。

⑥近五年內已發表的與課題相關的論著。

（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(居中)，印刷時間、數量，排版號(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學位論文印刷許可證資質）。

（4）論文頁數：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。

（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號字體。

2.1.6 教學工作

在攻讀副博士學位過程中，還需完成普通大學教師(相當于講師)教學的工作量，臨床醫學專業需擔負醫學院的臨床教學課程和實習帶教，這也是副博士學位答辯考評內容之一。

2.2 博士學位培養過程

博士學位培養過程與副博士學位比較，要求更為嚴格，科研工作量更大，除學位論文外，還往往要求有俄文相關專業學術著作出版。自50年代至今，中國學者在前蘇聯、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學位，極少有人攻讀博士學位?，F將其博士學位培養過程特點簡介如下。

2.2.1 開題

博士學位開題報告首先也是先在教研室會議進行，要求參加會議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報院學術委員會。修改后的開題報告由導師審改后在全院（校）學術委員會做正式開題報告，經院校學術委員會舉手表決后形成決議，上報國家最高學位委員會批準立項給予許可證，此后才能進入博士學位課題研究。

2.2.2 科研過程

博士學位科研工作量明顯超過副博士學位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數量、檢測指標種類及水平均明顯多于或高于副博士學位。

2.2.3 論文書寫

論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數為B4紙36~38頁。

2.2.4 教學工作

攻讀博士學位論文期間，需完成相當于副教授的大學教學課程時數規定，臨床醫學專業要完成相當于副教授教學時數和實習帶教工作量。

2.2.5 科學論著

攻讀博士學位期間要求在國家級核心學術期刊發表不少于5篇的科學論文，有的專業還要求有相關的俄文科學專著出版。

3 答辯過程

3.1 副博士論文的答辯過程

俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學術委員會答辯兩個階段。

3.1.1 教研室答辯

在完成副博士論文后首先由導師修改，在俄國的大學，導師對修改自己帶教學生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關的專業的院校學術委員會委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進一步修改意見，并頒發同意進行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進行教研室答辯。按規定教研室答辯由論文相關專業的3個不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔任，可由其它教研室相關專業教授擔任，但必須是院校學術委員會委員。教研室答辯會首先由導師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時宣讀論文答辯內容，時間規定為15分鐘，然后由頒發答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進行總結，總時間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會記錄與決議兩個文件。答辯會記錄內容有答辯時間，答辯人姓名，論文名稱，完成時間、地點，答辯會參加人員姓名、學位、職稱，主持人姓名、學位、職稱，審閱論文頒發許可證教授的姓名、學位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會對論文的評價等。答辯會決議主要是對論文的評價、表決結果，同意推薦進入院校學術委員會答辯。該答辯會記錄與決議由答辯會主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報主管教學科研的副院（校）長簽字，這兩個文件是進行院校學術委員會正式答辯的法定文件之一。

3.1.2 院校學術委員會答辯

在教研室答辯會后導師要指導研究生對學位論文繼續修改5~6遍，此外還常請教研室其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對論文摘要的書寫十分重視，因為無論是院校學術委員會的委員在答辯會上，還是國家學位委員會各分委員會在審批學位時，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導師都要修改6~8遍，還請同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止。

（1）為進入院校學術委員會正式答辯會準備相關文件。

在導師指導研究生對學位論文繼續修改過程中要為進入院校學術委員會正式答辯會準備相關文件，其包括：

①個人正式答辯申請書，要求必須手寫。

②教研室主任同意進行正式答辯的證明書。

③教研室主任與導師關于答辯人工作學習簡歷介紹信。

④教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監考委員會關于答辯人完成課程學習，接受各種考試考核的證明信。

⑤教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監考委員會關于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。

⑥醫學專業完成學位論文科研過程所在醫院相關科室主任與高年資醫師、主管醫療科研副院長、院長，關于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。

⑦由主管科研教學副院（校）長簽字的考試成績證明信。

⑧個人的各種畢業證書、學位證書、專業證書，外國學生的這些證書必須經俄羅斯國家教育部認證。

⑨教研室答辯會的兩位相關專業教授審閱與許可證證明。

⑩教研室答辯會記錄與決議。

上述文件均需上報給學院院長(大學校長)親自審閱。

（2）院校長審閱答辯人相關文件，簽字批準進入正式答辯程序。

將準備好的上述文件、導師修改后認為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學術委員會。在俄國，院校長與院校學術委員會的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認為一個大學(學院)提交給國家高等學位委員會的論文代表這個學校的學術水平，院校長與學術委員會要對此負責。院校長與學術委員會主任、副主任委員均認為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會上給予簽字批準后進入正式答辯程序，可在一個月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。

（3）進入正式答辯程序后要立即進行以下工作：

①由院校學術委員會主任委員根據論文專業，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄國規定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權的科研單位，主評審教授應為該論文專業方面有影響有學術造就的教授，一般也異地異校聘請，如本院校教授擔任主評審教授最多一位，不允許兩位主評審教授均為本單位。導師可向院校學術委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術委員會不一定采納導師推薦意見，而是通常由主任委員根據論文專業指定，首席主評審教授通常是異地異校聘請相關專業的著名權威教授。

②將院校長，學術委員會主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學術委員會秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業大學科研處（學術委員會），掛號郵寄的收據要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會馬上給答辯人所在院校科研處（學術委員會）復函，15所相同專業大學的復函還要明確表示該論文是否達到要求水平、是否同意進行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰后前蘇聯與俄羅斯全部的副博士與博士學位論文摘要，政府與學者均認為這是難得的寶貴科學技術財富。

③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評審單位與主評教授，并于一周后前往主評單位與主評教授處到取回評審證明書，交給所在院校學術委員會。俄規定，院校學術委員會在答辯會前10天應收到這些評審證明書。每份評審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。

④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學術委員會與科研處，由其分發給院校學術委員會各位委員。

⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據要交給所在院校的科研處。院校圖書館內保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。

⑥準備好答辯用電腦幻燈片。

⑦導師可聘請外院校相關專業教授寫2份一般評語。

（4）院校學術委員會正式答辯過程。

院校學術委員會的正式答辯是在院校的學術答辯大廳進行，在俄每所院校都有這種一個內裝修十分莊重、掛俄國科學家畫像的學術答辯大廳，所有的學位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學術委員會委員均為博士學位的正教授，按俄國相關法規答辯時院校學術委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業相同專業的教授不得少于4位，與論文第二專業相同專業的教授不得少于2位，如該院校沒有該數目的相關專業學術委員，可由院校長與學術委員會主任委員聯名發函聘請外院校相關專業學術委員參加答辯。

答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：

由學術委員會主任委員宣布答辯會開始，并宣讀院校長關于批準答辯的文件。

由學術委員會秘書宣讀與答辯人有關的包括個人簡歷、考試成績、教研室及醫學專業研究過程所在醫院的各項證明文件。

然后由答辯人根據電腦幻燈片宣讀論文答辯內容，時間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結果、新結論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內容，通過自己的研究結果去論證這些新結論、新見解，并就此進行答辯。

接下來是由參加答辯會的院校學術委員會的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對感興趣的問題進行提問，也可能對研究結果、結論進行提問，也可能對某些學術觀點進行提問，也可能對某些方法技術問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會的學術委員教授們常?；ハ啾戎M行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術委員教授的水平，這種提問大約要持續50分鐘。

此后由學術委員會秘書宣讀主評單位的評語，接著由兩位主評教授分別宣讀評語并對答辯人提問3~5個問題。

接著由導師對答辯人的簡歷、研究過程、工作態度、專業理論水平、專業技術水平、受到過的表彰和獎勵等，進行簡介。

接下來是在學術委員會主任委員主持下，各位學術委員對答辯人的專業理論水平、專業技術水平自由發表意見約10分鐘。

此后由兩位投票監票委員手持投票箱，所有在場學術委員進行投票表決。

最后由主任委員宣讀學術委員會答辯結論和表決結果。

根據俄國規定，在2小時答辯過程中必須進行錄音，錄音帶由院校學術委員會保存。同時錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學術委員會保存。

（5）各項文件通過掛號郵寄到國家高等學位委員會審批。

按俄國規定，在答辯會后2~3周時間內由院校學術委員會秘書起草兩份報告，一份是關于答辯人通過答辯、院校學術委員會同意授予學位的報告約6~8頁，其中包括對論文的評價；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據錄音帶整理記錄了整個答辯會中答辯人與各位學術委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認可后這兩份報告由院(校)長和學術委員會主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評單位評語和主評教授評語等各項文件，通過掛號郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學位委員會，由其審批。

3.2 博士論文的答辯過程

俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學術委員會答辯兩個階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。

3.2.1 教研室答辯

答辯人書寫正式教研室答辯申請書，經導師與教研室主任簽署同意后由院校長和學術委員會主任委員簽字批準才能進行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進行教研室答辯。進行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內容，時間規定為25分鐘，提問答辯時間要超過60分鐘。相當一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。

3.2.2 院校學術委員會答辯

答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內容，時間規定為25分鐘，提問答辯時間都要超過60分鐘，參加答辯會的院校學術委員會的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進行博士論文的院校學術委員會答辯。

4 學位審批過程

在俄國只有國家高等學位委員會(俄文縮寫BAK)有權批準授予副博士和博士學位，這是一個非常權威性的政府機構。經俄國家高等學位委員會批準給與相關專業學位答辯許可的各個大學、科研機構學術委員會，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項文件上報國家高等學位委員會，由國家高等學位委員會審批。

據稱俄國家高等學位委員會審批過程有二十多道手續，十分嚴格，一般審批時間約需6個月至1年，最長的甚至超過2年，經俄羅斯國家高等學位委員會審查批準后由其授予學位證書。在中國碩士、博士學位證書由各院校批準授予，是有季節性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學位委員會對學位的審批授予是一項年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時間。

5 俄羅斯醫學學位教育特點

總結上述俄羅斯教育系統醫學學位教育培養、答辯及審批授予過程，其具有以下特點：

5.1 注重以往實際工作經驗

俄國醫學院校本科畢業的醫務人員通常在實際工作3~5年后，才申請報考研究生進入副博士學位教育階段（相當于我國的博士學位），俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業后實際工作經歷。

5.2 嚴格的培養過程

（1）其學位的課程考試認真，有完善的考試管理程序。

（2）開題立項批準規范化。副博士與博士學位開題報告要在系、院校學術委員會宣讀表決通過，由院校科研處按國家規定的學位科研課題立項申報程序，在衛生部、教育部及國家高等學位委員會申報立項后給予批準文號。

（3）在臨床醫學專業，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的觀察。

（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學位委員會對論文的書寫格式內容有專門的規定，使各院校論文書寫格式達到了統一。

（5）注重實踐。在攻讀學位期間，需完成規定的大學教學課程時數規定，臨床醫學專業要完成教學時數和實習帶教工作量，鍛煉了實際工作能力。

5.3 科學化、規范化的答辯過程

（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學術委員會答辯兩個階段，有利于提高論文質量。

（2）醫學院校領導直接對本單位學位論文水平負責。在俄國，院（校）長與院校學術委員會的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學術委員會負責人要對提交給國家高等學位委員會的本院校學位論文水平負責，因為這些學位論文代表了該院校的學術水平。

（3）有一定比例的學位答辯人被指定到異地院校進行學位論文答辯，通常其比例達到20%~30%。從而有利于對學位論文水平的客觀評價與院校之間的學術交流。

（4）對學位論文認真評審。由院校學術委員會主任委員根據論文涉及專業，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄規定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權的科研單位，主評審教授應為該論文專業方面有影響有學術造就的教授，導師可向院校學術委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術委員會可不采納導師推薦意見，而是由主任委員根據論文專業指定。首席主評審教授通常是異地異校聘請相關專業的著名權威教授。

（5）保存論文措施得當。學位論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業大學科研處（學術委員會），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學技術資料得以完整保存。

（6）論文答辯內容必須是研究工作的核心關鍵問題與創新之處。俄國的學位答辯人所宣讀的答辯內容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結果、新結論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內容，通過自己的研究結果去論證這些新結論、新見解，并就此進行答辯。體現了多年來在俄羅斯科學研究與高層次人才培養中強調解決關鍵問題、抓住問題核心的思維方式。

（7）院校學術委員會答辯。俄國的學位論文答辯是在院校學術委員會答辯，按規定答辯時院校學術委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業相同專業的教授不得少于4位，與論文第二專業相同專業的教授不得少于2位，如該院校沒有達到該數目的相關專業學術委員，可由院校長與學術委員會主任委員聯名發函聘請外院校該相關專業學術委員參加答辯。這與我們國內由5位教授組成的答辯委員會進行答辯，有明顯不同。

（8）答辯委員提問嚴肅認真。在俄國參加學位答辯會的學術委員教授們常?；ハ啾戎M行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術委員教授的水平，更多的體現出學術民主氣氛。

5.4 審批嚴格

篇2

【關鍵詞】美術專業 學位論文 寫作

美術專業①的學位論文問題眾多，這早已不是秘密。但長期以來，有些問題一直得不到解決。目前在一些院校已經出現學生在論文的寫作上自我矮化、不以為然，教師在論文的教學、指導、評判上日漸放松的趨勢，由此影響到了美術院校的教學質量和學術聲譽。本文就美術專業學位論文寫作的相關問題進行闡述和思考。

一、重視學位論文的寫作規范

國家學位條例規定，高校學生須提交學位論文方能畢業和授位。畢業論文因此成為審核美術專業學生能否畢業和授位的主要依據之一。毫無疑問，我們必須執行國家的學位條例。

最近，教育部了《學位論文作假行為處理辦法》，厘定了學位論文的作假情形，明確了單位、導師與學生各自的責任和違反規定后的懲處措施，并要求從2013年1月1日起執行。教育部社會科學委員會在2004年通過《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，對于學術研究的基本規范包括學術引文、成果、評價、批評等規范做出了界定和要求。這兩份文件不僅對學位論文進行了學術規范也明示了學術造假與學術不端的后果。

在論文的學術觀點和內容上，有些方面雖然沒寫進《辦法》和《規范》，卻同樣不可掉以輕心。譬如，涉及國家的、政治的、民族的、宗教的、倫理的等敏感問題或大是大非問題，以及涉及學位論文研究的“雷區”，或學術規范的“灰色地帶”，都要十分慎重，不能妄言。有一種說法，學術觀點無對錯，只要自圓其說。但真正要做到自圓其說并不容易，觀點可以討論，論據必須準確，論證必須嚴密。

從形式技術層面上講，國家標準化管理委員會的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》《文后參考文獻著錄規則》等，對學位論文的編寫格式如摘要、關鍵詞、緒論、正文、結語、致謝、參考文獻等部分都有明確要求。各美術院校制定的學位論文寫作大綱均以國家標準為基本依據。論文的形式規范雖然只是論文的外形和細節，卻是一些硬性標準。在實際的論文寫作和論文評定中，這樣一些技術規定不能形同虛設。

國家條例與院校文件是學位論文寫作與評審的主要依據，這是必須重視的基本規范。重視規范，不僅是學術問題，它還關乎到學風和品德。有許多時候，我們在學位論文上的尷尬處境并不歸咎于我們的條件和能力，而在于我們的學術態度和責任感。美術學科不應該成為知性和學術的蒼白之地，尊重藝術實踐性的特點尚不足以成為不寫論文或不講論文寫作規范的借口。

二、加強學位論文寫作的教學指導

從多方面的信息來看，許多大學的本科和研究生培養計劃里都沒有論文寫作的課程安排。雖然有的美術學院在研究生培養方案里制定了論文寫作的計劃，但沒有學分，也沒有具體的課程依托。現階段學生在論文寫作這個環節上存在許多不確定、不可知的因素。要改變松散的教學狀態，就必須增設學位論文寫作課程，加強學位論文的教學與指導，為學生開辟獲取知識更為有效的途徑。只有建立起有效的教學制度依托，才能確保學生的培養質量。

由于美術專業的學位論文寫作與畢業創作同樣重要，有必要制定理論閱讀和練習寫作的培養要求，就如畢業創作必須有一個前期的積累一樣，畢業論文的寫作也要有一個前期的準備。

首先可以要求通過寫讀書筆記、講座心得、短篇考察報告、期刊小文章等形式，進行學位論文寫作的先導性訓練。這種研究性的自學項目同時會增強學生的專業知識，升華藝術感性。其次，應鼓勵學生拓寬視野，廣采博收，不能局限于專業或者畫室的小圈子。教師鼓勵學生外出看各種畫展，參加各種藝術活動和學術講座，了解高層次的藝術展覽和學術研究動態，提高他們的理性思考的興趣。要使學生真正認識到學位論文的重要性并能夠積極主動寫作，除了一些教學管理手段的運用外，還應該讓學生認識到論文寫作對他們專業的發展和今后的人生有好處，“老牛亦解韶華貴，不等揚鞭自奮蹄”。當然，美術專業畢竟是實踐型專業，在專業實踐上首先要有知識、有技術、有能力才能有“寫頭”。如果不從專業學養上進行修煉，光去“練寫”也無濟于事。

在學位論文的寫作中，導師應當切實起到釋疑解惑的作用，并以高度負責的精神對論文選題進行專業的、審慎的學術判斷，因勢利導為學生把好關。有的導師在指導學生論文寫作過程中，還要充當語文教師一職，在字、詞、句上進行指導，雖然這樣實屬無奈，但是，通過認真負責指導后的論文與不管不顧的論文一定大相徑庭。所以，應該明確導師責任制，學生的論文情況將是衡量導師是否履行職責的重要標尺。對學生學位論文的寫作過程也需要進行督促和跟蹤，事前的嚴格把關總比事后的補救要好。

學生在進行論文答辯前，有必要進行答辯預習。注意答辯禮儀、著裝舉止、PPT制作、陳述要點、語言方式以及論文的問題點等。就如教育實習前的教案審定和試講一樣，學生經過答辯培訓后進入答辯席，即可以將自己置于一個自信成熟且懂規矩的答辯者之列，這種慎重態度是對評委專家的尊重，同時也展現了良好的個人形象。

三、提升學位論文評審的規范化要求

如何規范地評閱學位論文，這是件難事。論文評審表上要求對論文的意義價值、研究方法、創新性、學術水平、研究成果、存在問題及作者的基礎理論知識和科研能力、論文寫作等做出評述，但由于沒有具體的可參考的標準，這中間就產生許多不確定性和隨意性?？陀^上難免因評審專家的不同而導致對論文的評審意見的不同，人為因素常常左右著評審結果。一旦評審的意見或決議引發學生質疑時，評審一方甚至往往難于做出有力的令人信服的回應。此外，研究生論文答辯的三級成績——優、合格、不合格顯得馬虎和粗糙。由于優秀論文常常在幾十個畢業生里只有一個指標，對于絕大多數的研究生來說，別無出路，寫作的動力就剩下“60分萬歲”了，此舉更加劇了平庸論文和問題論文大面積出現的概率。健全和細化學位論文的評估標準，提升學位論文評審的規范化要求看來十分必要。

學位論文的答辯評審至關重要。有些問題的出現不能說管理層和學術專家疏漏失職，其實還是一個制度規范的問題。譬如：有時我們看到一個專家組幾十位研究生的答辯在一天之內就進行完畢，一個學生的答辯大約耗時20分鐘，答辯專家的合議也就在50分鐘左右，在這個時間段還要寫出每一位研究生的評審結論。趕時間趕效率必定導致產生一些草率和失誤。如果建立健全科學合理的論文答辯評審規范，立足規范進行評審，而不被其他偶然的、外部的因素干擾，就能最大限度的維護學術評審的形象，并保證公正、公平的評審過程和結果。唯此，當否決不合格的學位論文，打破了“零淘汰率”時，才不至于激化矛盾。如果對優秀論文也能給予及時表彰獎勵，激發師生從事學術理論研究的積極性，更是利好。

四、尊重美術專業學位論文的學科特點

美術專業論文是理論與實踐的結合體，視覺化、圖像化、感性化、技術化的寫作方式是美術專業論文的學科特征。用文史類的論文形式和理論水準來衡量美術專業論文，肯定不合適，它們甚至沒有可比性。如果我們同時考慮到論文寫作存在的學科特性，美術專業論文就能彰顯出不可替代的價值和意義。另一方面，正因為美術專業的藝術性、創造性特點，造就了美術專業的學生自我意識強并勇于創新的個性。在他們的論文寫作中常常有較強的問題意識，學術探討不拘一格。如果我們不戴有色眼鏡看人，再多一點包容，我們就能發現美術學科論文的價值與精彩。

陳丹青在任清華大學美術學院博士導師時，曾在“導師評語”中填寫他對論文寫作“寧低勿高”的要求與標準：

“本人對美術學博士論文僅僅要求做到三點：

1.研究個案。

2.資料充分。

3.文字清通。

此外，盡可能與自己的成長背景與創作實踐相契合。盡可能以藝術實踐者而非職業理論家的身份與思路書寫論文?！雹?/p>

這里的要求似乎較低，但非常實在。我們不能照搬文、史、哲論文評定的條款，不能只看到學位論文的一般屬性，而忽視美術專業的學科特性。美術專業人員大多局限于學科專業的形象思維定勢，注重對各種圖像的“看”，而不是對文章的“讀”。當然，大量的專業實踐也使得他們無暇顧及多少文法結構和理論知識。因此，適當降低美術專業學位論文的文字和理論標準是一種尊重學科特點，實事求是的做法。我們在制定學位論文評估標準時應尊重美術專業的學科特性，考慮論文寫作如何更好地服務于藝術實踐、服務于社會對專業人才的需求。許多問題的處理方式，也許文案上的邏輯推理比較明晰，但實際解決要復雜得多，提高美術專業學位論文的寫作質量需要多方面的力量和共識。

注釋：

篇3

中山大學學位論文答辯程序

1、由答辯委員會主席宣布答辯委員會成員和秘書名單、學位申請人及指導教師姓名、學位論文題目等，并主持會議。

2、申請人宣讀《論文原創性聲明》。

3、申請人報告論文的主要內容(碩士論文約30分鐘，博士論文約40-60分鐘)。

4、答辯委員會成員及到會者(已獲得相應學位)提問，申請人答辯(30-60分鐘)。采用即問即答方式，不得另行準備。

5、休會，答辯委員會內部討論。

⑴導師介紹申請人情況，介紹完畢后離開會場。介紹內容可包括申請人的簡歷、思想品德表現、理論知識水平、業務能力、課程學習成績、科研能力等。

⑵主席宣讀論文評閱人的學術評語。

⑶委員討論，形成論文評語和答辯決議，填入《答辯委員會決議書》，對論文是否通過進行無記名投票。對于未獲得通過的論文，是否允許修改后重新答辯作再次無記名投票。

6、復會，申請人起立，主席宣讀《答辯委員會決議書》(表決票和成績不公布)。

7、主席宣布答辯會結束。

特別提示：

1、答辯會要有詳細記錄，記錄紙不夠用時，第二頁復印或網上下載都有效。

2、請到會的答辯委員在論文扉頁上簽名。

3、請主席在有關表格上簽名。

4、答辯結束后，由答辯委員會秘書將《論文答辯申請書》、《論文評閱書》、《論文答辯表》、表決票、論文等有關材料，一并交所在學院、醫院研究生管理部門審核，答辯會表決票由各單位主管研究生部門保存(三年后自行處理)，其它材料統一交校學位評定委員會辦公室。沒有通過授學位的人員的上述材料由有學院、醫院保存(三年后自行處理)。

外語學院學位論文答辯注意事項

1.申請人把事先準備好的有答辯委員會成員簽名的學位論文扉頁1份交給答辯秘書，答辯過后立即向秘書取回扉頁。

2.申請人答辯后至少復印6份有答辯委員會成員簽名的扉頁，扉頁復印件用于裝訂最后上交版本的6本論文，扉頁原件上交學院211室存入個人檔案袋。

3.申請人個人陳述時間要求: 碩士學位論文約10-15分鐘，博士學位論文約20-40分鐘。博士學位論文答辯需提供PPT演示。

4.采用即問即答方式，通常答辯委員會成員所提的問題與申請人的研究有關，尤其與申請人學位論文的缺點有關。碩士學位論文用外文答辯;博士學位論文如用外文撰寫，則用外文答辯，如用中文撰寫，則用中文答辯。

5.通過學位論文答辯的同學，在1周內來學院把《碩士學位基本數據表》的信息輸入學位系統。

6.答辯秘書通常在申請人入場答辯時就把申請人交給他的論文扉頁交給答辯委員會成員簽名,申請人答辯結束離場時當場把簽了名的扉頁還給申請人。

7.答辯秘書要在答辯委員會成員答辯前或離場前請他們在《學位論文答辯表》的有關欄目上簽名，并請答辯委員會主席在“論文答辯決議”處簽名。

篇4

(一)學生對畢業論文不重視

很多本科生認為畢業論文是可有可無的一個環節,只要平時成績好就能順利畢業;對論文答辯可以敷衍了事,因為學校教師較少,指導教師同時為評委,礙于情面相互關照,學生的答辯很容易過關,極少有讓某個學生不通過答辯的。學生就業時,很少有單位考慮他的畢業論得如何。因此,不少學生認為畢業論文就是走形式,畢業論文的成績無關緊要。

(二)畢業生的考研求職,降低畢業論文(設計)的質量

學校擴招,學生人數眾多,就業形勢嚴峻,許多學生選擇考研。我院雖然把畢業論文的準備工作提前到第七學期,但受考研的影響,許多學生實際并未真正地進入其中,開題報告等仍然是第八學期開始做,僅有3個月時間。在這一學期,未參加考研和未考上研的學生要求職,上線的考生需要面試,二者在時間上的交叉重疊給畢業實習帶來很大影響。尚未確定工作單位的學生要在短時間內找到工作,不得不把畢業論文(設計)暫時放到從屬地位,指導教師無法管理、控制。

(三)缺乏吃苦耐勞的精神

目前,很大一部分學生是獨生子女,從小家庭條件比較好,一直過著舒適的日子,沒吃過苦。進入實習階段以后,他們中部分人既怕臟,又怕苦,而且對實習工作量相互攀比,很難正常開展自己的畢業實習工作。本人就曾指導過這樣的學生,實習時,為減少工作量,無視實習任務書,跟老師討價還價,理由竟是本班有些同學做的很少甚至不做也能想辦法通過答辯。

(四)約束性選題,不利于調動學生的創新熱情

畢業論文目前仍實行約束性的選題方式,這種方法不符合創新人才的培養原則。它既限制了學生主觀能動性的發揮,又抑制了學生的主體意識和主動發展的愿望,學生在設計當中總是在指導教師所劃定的圈圈內思考、工作,易使學生失去研究熱情[1]。

(五)教師因素影響畢業論文(設計)的質量

近幾年的連續擴招,學生人數不斷增加,造成指導教師資源相對緊缺。一個教師,除了指導研究生外,同時指導6-7個本科生論文的情況也時有發生。教師本人無足夠的時間和精力投入到指導本科生畢業論文工作中去,這樣,學生畢業論文主要由其研究生指導,而研究生無教學經驗,不利于大學生科研能力的培養,更有甚者,實習的學生成了研究生的副手,整個實習期結束都沒有獨自開展實驗,最后由研究生提供數據,應付了事。青年教師雖具有高學位,但指導實踐性教學的能力不強,對學生要求不嚴,在指導過程中不能發揮學生的主體性,自然影響了畢業論文(設計)的質量。

(六)缺乏科技論文寫作的技能和技巧,影響論文質量

學校雖然在大三時開設《科技論文寫作》這門課,但這只是紙上談兵,學生無實際經驗,一旦自己動手去寫,便無從下手或感覺缺乏相應的專業化和學術化的語言去描述,有的同學甚至東拼西湊或抄襲。另外,書寫格式不規范也是普遍的現象,主要表現在對文獻的引用、標點符號的使用、數據分析、圖表繪制的說明等方面。雖然學校對畢業論文撰寫要求及撰寫格式有明文規定,但學生意識比較淡薄,態度不夠認真,導致論文撰寫格式不過關,指導教師不得不投入大量的精力去檢查學生論文的格式,學生也不得不花費很多時間去重復修改不規范處,時間緊迫時,老師也只能聽之任之。檢查和修改過程的工作量增加,老師對學生分析問題和創新性能力的培養訓練就顧及不多。

(七)管理難以到位,畢業論文(設計)過程得不到有效控制

學校針對畢業論文(設計)雖然制定有相應的工作條例,但受擴招后學生人數明顯增多且就業形勢嚴峻等多方面的影響,導致管理難以到位,對畢業論文(設計)的全過程難以有效監控。

二、提高本科生畢業論文質量的措施和途徑

(一)改革指導方法,認真做好立題和審題工作

選題是進行畢業論文的第一步。好的選題是發揮學生聰明才智、培養學生創新能力的先決條件。選題工作具體可分四步進行:確定題目、審核題目、學生選題和分配題目。1.確定題目:老師定題和學生自己確定課題相結合。理科類專業學生的畢業論文(設計)要有一定的學術水平,其選題應結合當前的科學技術、社會經濟的實際,教師應積極組織學生走向學科前沿,給學生留有發揮其創造性的空間。因此,導師確定的題目應有一定的深度和廣度,使得學生通過應用所學的基礎理論和專業知識,能在規定的時間內得到充分的鍛煉[2];鼓勵學生根據自己的實際能力和學術興趣選擇相關的課題組,在導師的指導下自己定題,發揮學生的主動性。2.審核題目:由院系專家組成員對所報題目進行嚴格篩選,堅決淘汰過大、過小、沒有實際研究價值和偏離本專業人才培養目標要求的課題。3.學生選題:采取“雙向選擇”的辦法,先將審核通過的題目公布,學生根據自己的興趣和情況,申報選擇意向。4.分配題目:學院或系根據學生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度,并結合導師意見,進行綜合平衡。目前,我院每年讀研人數占全班總人數的百分比為:生物技術和生物科學專業,約40%,生命基地和理科基地約70%以上。對這部分學生,結合其興趣,可布置有一定難度的題目,并為其留有發揮的余地;對成績不好的學生,布置使他們經過努力才能完成的題目,通過畢業設計(論文)起到對知識的復習和彌補的作用。

(二)舉辦專題講座,提高學生畢業論文寫作的能力

學院可邀請教學水平、科研水平俱佳的教授為全院畢業生舉辦有關“科學研究與資料收集、畢業論文撰寫與答辯”的專題學術報告,系統地講授有關畢業論文的寫作方法、圖表的分析、參考文獻的應用以及論文的規范性等一系列問題,使本科生能用科學的語言、規范的表達撰寫畢業論文。每位指導老師對學生要有針對性地進行科技論文撰寫的指導和幫助。論文務必達到觀點正確,論據充實,條理清楚,文字流暢。這種嚴格的訓練,對有志于畢業后進一步深造的學生來說將受益匪淺。

(三)明確指導老師的職責,嚴把畢業論文(設計)撰寫的質量關

規范畢業論文指導教師的職責,一是在每個階段教師要及時對學生提出要求,必須使學生明確各階段的目標任務及完成任務的時間與方法。二是幫助學生了解選題的研究現狀,給學生講解文獻的收集、整理及綜述和論文的寫作方法;三是定期與學生進行交流,答疑解惑,了解學生論文的進度和質量并作相應記錄,引導學生發現和提出問題;四是幫助學生修改論文提綱,指導學生按學術規范格式撰寫畢業論文,對學生錯誤的觀點、沒有涉獵的問題等要提出建議;五是告知學生畢業論文答辯過程的準備工作和應注意的問題等。明確指導老師必須從觀點、材料、結構、語言、格式等幾個方面對指導的畢業論文進行多次修改[3]。

(四)提前進入畢業論文階段

為了避免考研和求職對畢業論文質量的影響,可使學生提前進入本科畢業設計(論文)階段。目前,我院在第六學期期末已經完成學生選題工作,部分學生在隨后的暑假中已正式進入實驗階段。為提高學生的實踐技能與創新能力,加強素質教育,學校撥專項資金在大學生二年級時就開始實施大學生研究訓練計劃(SRT),學生先在老師的指導下撰寫課題申請書,專家評審通過后,進行項目的實施;未獲SRT項目資助的學生,可以科研興趣小組或勤工助學等方式進行研究。據統計,我院參與過科學研究的學生占全院總學生人數的60%左右,學院可鼓勵這部分學生使其科技活動和畢業論文相銜接;未經過科研訓練的學生可在三年級開始接受訓練,指導教師應該精心選擇訓練課題,提高其科研能力。提前進入畢業論文階段,既可以實施大學生研究訓練計劃,營造學術研究氛圍,又可以培養大學生創新能力,同時也是對畢業環節時間不足的一個補充,有利于提高畢業設計(論文)質量。

(五)定期開展學術交流,提高畢業論文(設計)的效率

剛進入實習階段的本科生,對自己課題研究領域的相關理論與學術前沿知之甚少。為了使學生在較短的時間內掌握有關理論和技術,可以講座和研討相結合的方式,定期開展學術交流,主講是學生。指導老師先舉行一次講座,根據自己的研究方向系統講授該領域國內外的研究現狀、意義及相關的理論基礎,讓學生對此研究領域有系統的了解,對自己課題的研究目的和內容有清晰的認識。學生通過查閱相關的國內、外文獻,講授自己課題中的新理論、新技術,對難以理解和錯誤的地方,老師及時給予講解和糾正。通過相互交流,可以使學生取長補短,在短時間內對相關理論達到理解和掌握,提高了畢業論文的效率。經過幾年來的實踐證明,這種指導方式很有效。

(六)以答辯形式對學生進行中期檢查

中期檢查的主要工作是檢查學生設計(論文)進展情況。可以系為單位成立答辯小組,以答辯的方式對學生進行中期檢查:學生匯報自己的工作,如文獻的查閱、實驗的進展及存在的問題等;說明下一步的工作計劃,是否能按期完成。答辯小組成員及指導教師根據學生的表述以及學生填寫的任務書,給學生提出指導性的意見和建議。

(七)改革畢業論文的答辯方式,確保答辯質量

答辯是全面檢查和評價畢業論文(設計)質量的重要手段,嚴格的答辯有利于學生樹立良好的學習態度,促進學生認真做好畢業論文(設計)。我校雖制定了爭優答辯、爭議答辯和導師答辯回避制等[4],但由于學生太多,導師較少等種種原因,導致這些措施難以實施。為了避免一些學生抱有僥幸心理,可采取抽查答辯的方式,也就是說,在系或專業組織的論文答辯的前后,在全院或全校范圍內,隨機抽取若干學生,參加學院或學校組織的答辯。采取這種措施,可以端正學生的學習態度,提高答辯的質量。

(八)對畢業論文全程進行有效的質量監控

對畢業論文進行嚴格的全程質量監控,將會在很大程度上提高畢業論文的質量。全程質量監控可分為前期、中期和后期三個階段進行。

1.前期質量監控是指對畢業論文(設計)正式實施前的情況進行預防性監控,重點監控選題和開題。學院畢業設計(論文)領導小組認真審查由教師填寫的“畢業設計(論文)選題審核表”,以保證課題設置基本適當,難易適度,符合教學要求;對指導教師資格和開題情況進行審查和檢查,以確保論文質量。教務處可組織專家對學生選題和開題情況進行全校隨機抽查。

篇5

【關鍵詞】 學位授予 二級學院 研究生 系統模型

1 引言

學位授予是研究生符合在校培養的各個環節要求的最終結果;因此，負責學位授予的管理部門需要收集并審核研究生在培養過程中的各類信息，把握著研究生培養質量的出口關。

隨著社會對高學歷人才需求量的增加，近年來我國研究生的招生規模及增長速度有了很大提高;而研究生管理人員的崗位數卻基本沒有增加。以我校機、材、電、信4個學院為例，各個學院在校博士、碩士研究生基本上在1500名左右，而各學院的研究生管理機構基本上設職員1-2名，且要擔負起研究生日常教學管理及學院相關的科研管理工作。

目前，絕大多數學位信息管理系統都比較適合一級管理模式（校級）[1-2];然而，實際中，一級學位管理部門內設機構各有分工，各有明確的工作重點，例如教學、導師管理、學科建設、學位授予、課程及成績管理等;研究生培養過程中，諸多的具體事務全部下放至二級學院，再加之研究生學位管理工作的自身特點，導致二級學院研究生管理部門管理內容幅度大和工作強度高[3]，進而造成對信息的反饋和處理困難，對部分培養環節難以進行有效落實;原有的手工操作管理方式已經難以適應擴招形勢下研究生學位管理工作的要求[4]。

由此可見，學位管理部門，尤其是二級學院，應充分利用成熟的信息技術，搭建符合研究生二級管理的網絡平臺，將研究生管理人員從繁重的、重復性的手工勞動中解放出來，提高學位管理工作的效率及準確性，使得管理人員能夠把更多的精力投入到研究生培養質量監控工作中去，已成為必然的發展趨勢[5]。

本文以燕山大學電氣工程學院研究生學位授予的實際工作為例，分析了二級學院研究生學位信息管理系統的用戶角色及權限、系統使用流程及各模塊主要功能。

2 系統角色及權限分析

2.1 系統角色

從我校研究生學位信息二級管理的實際情況來看，學位信息管理系統的用戶具有多種角色，且具有不同的操作權限。該系統模型的主要角色有系統管理員、研究生、導師/論文評審專家、格式審查專家、學科負責人、主管院長、答辯秘書、答辯委員會主席。

2.2 角色權限分析

（1）研究生角色權限。該角色是系統的重要用戶，具有較多的操作權限，如填寫和保存人員、學位基本信息、上傳電子版學位論文、在線填寫答辯相關表格、查詢格式審查專家、查詢本人格式審查結果、根據審查結果修改論文格式、查看本人的匿名評審返回意見、在線填寫“答辯材料”、下載“答辯材料”、查詢本人的答辯記錄等。

（2）導師審批/論文評審專家。該角色可對研究生提出的答辯申請進行審批、查新本人指導研究生結果，評審其他導師的研究生論文。

（3）系統管理員角色。該角色是這個系統的管理者，除負責系統用戶的維護工作外，還具有研究生答辯環節的多項管理功能，例如審核申請答辯人員信息內容，導出申請答辯人員信息匯總表;審核答辯人員導師審批，導出導師審批通過人員名單匯總表，隨機分配格式審查教師;分類上傳下載的學位論文，結果上傳;創建答辯組，分配答辯學生;隨機或是人工分配學位論文，查看并導出匿名評審結果;導出學位信息統計，管理維護格式審查人員庫、校內論文審查評委庫。

（4）格式審查教師的主要權限是：查看本人需要審查格式的電子版論文、提交審查意見。

此外，答辯秘書的主要權限是在線撰寫并提交答辯記錄、評語等;學科負責人權限是對學生的“答辯材料”學科負責人簽名處使用電子簽名;主管院長角色權限是：對學生的“答辯材料”主管院長簽名處使用電子簽名;答辯委員會主席角色權限是在簽名處使用電子簽名。

3 系統模型使用流程分析

研究生首先登錄系統填寫答辯申請及相關個人信息;導師進行申請表審批;管理員進行研究生答辯資格審查;審批通過后由學科負責人、主管院長填寫電子簽名。對學生上傳的學位論文進行;如果論文符合學校規定的答辯標準，系統將把論文隨機分配給各位格式審查專家。格式審查通過后，研究生參加預答辯并按答辯委員會提出的修改意見修改后，再提交論文進行盲審。盲審通過后，安排答辯相關工作，最終完善學位授予的相關信息。

研究生學位信息管理使用時的總體流程如圖1所示。由圖1可知，研究學位授予的前期管理將均被該系統覆蓋，從而使得繁雜的管理流程得以大大簡化。

4 系統功能模塊分析

結合系統用戶的角色權限及使用流程，依據“高內聚、低耦合”的模塊設計原則，該系統應劃分的主要模塊及其功能描述如下。

4.1 系統用戶管理模塊

該模塊實現對系統用戶的增、刪、改、查等功能，并可以指定用戶的角色權限。系統用戶的登錄名統一以學生學號及教工工號為標準。用戶登錄系統時，系統首先根據登錄名驗證其對應的角色權限，并進入相應的操作界面。

此外，學生用戶時，還應從其學號中提取相應的年級、專業、碩博類別等信息，以判斷其是否符合畢業年限的要求。

4.2 學位信息管理模塊

該模塊主要實現對預答辯研究生學位信息的分散采集和集中管理，包括基本信息錄入、答辯材料的逐頁填寫、誤填漏填提醒、評閱書及答辯材料的打印等;最后形成授予學位人員數據表，便于學院上報學位人員授予數據庫。

4.3 答辯申請管理模塊

該模塊主要實現各類研究生在線提交答辯申請及學位論文的功能。

研究生登錄系統填寫基本信息后，上傳學位論文，在線填寫申請答辯人員信息匯總表、申請答辯導師審批表。學位論文上傳成功后，需經過導師審批、管理員審批、學科負責人審批、主管院長審批后，系統將通過知網的系統，對學位論文進行，并根據率來給出相應的結果。

論文結果的評判算法為：在扣除與本人文獻的重復率后，率20%以下，可以進行答辯;在20%-30%之間，申請者需要撰寫相關說明，并請導師、系主任、學術委員會主席簽字;在30%以上，則不允許參加本次答辯。答辯申請管理流程如圖2所示。

4.4 格式審查管理模塊

該模塊主要實現格式審查過程的管理，包括格式審查專家的選取及授權、格式審查論文的分配、格式審查意見的填報與匯總等。

系統首先將參加格式審查的論文分配審查專家，并向專家發送電子郵件進行提醒。格式審查專家登錄系統，查看本人需要完成審查格式的學位論文，進行在線格式審查，并提交格式審查意見。學生登錄系統后，可直接查閱自己的格式審查意見，并根據意見進行論文修改。

4.5 論文評閱管理模塊

該模塊主要實現學位論文的網上匿名評審業務，包括內審評閱人的選取，外審評閱單位的選取、學位論文的送審、評審過程中的信息管理和評審結果的回收及匯總等。

4.6 答辯委員會創建模塊

答辯委員會創建功能是系統管理員的一個重要功能?？梢罁疝q的學生情況，由系統管理員創建一個或多個答辯委員會，并可指定答辯委員會主席、委員及秘書，以及在該答辯組進行答辯的研究生。答辯組成員及研究生可通過登錄該系統，查閱與自己相關的答辯信息。

5 結語

結合筆者多年從事研究生管理工作的經驗及實際工作中面臨的問題，提出了構建一套網絡平臺來對與研究生學位授予相關的全程工作;經過系統梳理，構建了高校二級學院研究生學位信息管理系統模型，并對該系統的整體使用流程、各主要模塊的功能及流程進行了分析，為開發出一套符合實際、面向網絡、具有廣泛適應性的二級學院學位信息管理系統奠定了堅實基礎，對于同類系統的開發具有有益的參考價值。

同類系統的開發及應用，將使研究生管理人員將更多精力投入到研究生培養質量的監控、政策研究制定之中去，進而有利于提高研究生的培養質量，使研究生培養機構能夠為社會的經濟發展輸送更加優質的各類專業技術人才。

參考文獻

[1]葉善文.研究生管理信息系統的設計與實施，科技資訊，2008，（16）：245-247.

[2]高志同，沈苗，來天平等.多部門協同合作下在職研究生管理平臺的設計與實現[C].中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014，11：1-9.

[3]趙瑤丹.地方院校兩級研究生管理模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（1、2）：58-60.

[4]馮果，田維毅，柏靜.高等院校二級學院研究生培養及管理工作初探[J].貴陽中醫學院學報，2014，26（6）：41-43.

[5]王洪江，聞世宇，武瑞.對研究生校院二級管理模式的幾點思考和建議.黑龍江教育學院學報，2014，33（10）：16-17，175.

基金項目：秦皇島市科學技術研究與發展計劃項目（編號：2012025A078）;項目名稱：高等院校二級學院研究生學位信息管理系統模型

篇6

第一章總則

第一條畢業論文是實現本科培養目標的重要教學實踐環節，它既是學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業論文工作，加強畢業論文管理，結合我院實際，特制定本條例。

第二章畢業論文工作的組織和時間安排

第二條本科生畢業論文工作實行學院教務處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領導負責本二級單位各專業畢業論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優秀論文等工作。

第三條各教學單位應在第7學期結束前1個月，將畢業生畢業論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據學生所報的論文選題，統一安排指導老師，確定指導關系，并指導學生借閱參考書目。

第四條指導教師應在第8學期第3周前向學生下達的畢業論文任務書，任務書包括就選題的意義、創新性和可行性進行論證，并對研究的內容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。

第五條學生應根據指導教師所下任務，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后確定論文撰寫提綱。

第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業班學生畢業論文成績不及格者作結業論處，在結業一年之后、四年之內回校申請，補寫畢業論文，成績及格者可申請換發畢業證書。

第七條為確保畢業論文的順利組織，確保學生具有畢業論文撰寫能力，保證學生畢業論文的質量，各教學系（二級學院）最遲應在大學一年級第二學期開設相應的寫作課程，同時根據各專業教學大綱的要求，對照本專業現行課程體系，增開大綱中明確規定、目前尚未開設的課程。

第八條學院教務處負責本科生畢業論文撰寫的進度檢查、質量抽查、優秀畢業論文評選和匯編等工作。學校其它各有關單位、部門對畢業論文工作也應積極支持、主動配合。

第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業論

文，畢業論文工作須在6月初全部結束。

第十條各二級學院應在第8學期結束前，將優秀畢業論文（占各專業畢業生總數的5%）光盤交教務處，以便編輯出版《優秀畢業論文集》。

第三章畢業論文的選題

第十一條畢業論文課題的選擇，必須符合本專業培養目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術價值的題目。

第十二條選題要考慮學生的專業基礎和實際水平，選題不宜過于寬泛，應是學生在短期內經過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。

第十三條外文翻譯不作為畢業論文的選題對象。

第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應鼓勵和支持少數優秀學生選做創新性強或與學校的科研項目緊密結合的課題。

第十五條畢業論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經院（系）領導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關部分的撰寫工作。

第四章畢業論文的指導

第十六條畢業論文指導教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任。

第十七條畢業論文指導教師的職責如下：

1.根據自身的教學與科研實際，結合學生的專業、專業方向和學習興趣下達畢業論文任務書，指導學生選題，向學生講清課題的意義，提出明確要求。

2.向學生介紹相關參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調查計劃和實驗設計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設計工作日程安排。

3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業論文工作情況記載表”的相應欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的進取精神。

4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數，推薦優秀論文。

第十八條每名教師同時指導的本科生畢業論文數不得超過10篇。

第十九條如確有需要，經所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應派專人聯系，定期了解情況。

第五章畢業論文的開題、撰寫、評閱和答辯

第二十條畢業論文的開題

1.學生必須首先進行畢業論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。

2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關。

3.學生在開題報告中應闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關資料的收集情況及論文提綱。

4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。

5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的第3頁。

第二十一條畢業論文的格式

1.第一頁為論文封面，采用學院統一的封面格式，內容包括畢業論文題目（中外文）、系別、專業、年級、學生姓名、指導教師及畢業論文結稿日期。

2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關鍵詞（3—5個）。

3.第三頁為論文目錄頁。

4.第四頁起為論文正文。正文內容一般包括前言、論文主體、結論；正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應不少于4本），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。

5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業本科畢業論文寫作規范》和《四川外語學院非外語專業本科畢業論文寫作規范》（日語專業及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關于畢業論文寫作的補充規定》和《新聞傳播學院本科畢業論文寫作規范》執行）。

第二十二條畢業論文的撰寫要求

1.思想內容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據專業特點和學生實際，也可有專題調查、讀書報告等體例。

2.論據充實，數據可靠，對所論述的問題有歸納總結，有分析批評，有個人觀點和見解。

3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。

4.非外語專業本科畢業生畢業論文正文以6000字左右為宜；外語專業本科畢業生畢業論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。

5.畢業論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）

匯總磁盤存入光盤，并將紙質材料裝訂成冊。

第二十三條畢業論文的評閱

1.評閱教師資格：畢業論文的評閱教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。

2.評閱標準：評閱教師應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。

3.評閱時間：論文評閱應在畢業論文答辯前一周結束。

4.每名教師同時評閱的畢業論文數不得超過12篇。

第二十四條畢業論文的答辯

1.所有畢業論文必須參加畢業論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。

2.論文答辯小組至少應由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。

3.答辯小組應在論文答辯結束以后對學生的畢業論文書寫評語，并給出論文答辯分數。

第六章畢業論文的成績評定

第二十五條畢業論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績三部分組成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。

第二十六條各指導教師應按照我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評語和分數，把好畢業論文質量關。

第二十七條各教學系（二級學院）至少應組織1名教師對學生的畢業論文進行評閱。評閱教師也應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。

第二十八條畢業論文評分統一采用百分制（百分制與等級制對應換算如下：90分以上為“優”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的最后一頁。

篇7

1.1要實現科技興國離不開技術創新，作為國家科技創新的開拓者和承擔者，研究生創新能力的培養就顯得尤為重要。同志曾在全國技術創新大會上指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！眲撔伦鳛闀r代和國民對教育的根本要求，其根本特征是變革、進步和超越。中華民族的偉大復興依賴于科技興國，而教育是能否實現科技興國的關鍵。研究生教育是我國高等教育的最高階段，是具備創新能力人才的重要來源，也是知識經濟時代的中堅力量，研究生的創新能力不僅直接影響到高校知識創新的水平，也關系到國家未來整體創新能力的強弱。

1.2知識經濟時代，國際競爭日益激烈，知識的競爭就是人才的競爭，創新人才是知識經濟時代最寶貴的財富。知識經濟時代對創新人才需求量更大，對普通工科院校來說，如何提高研究生的培養質量，如何提高研究生的創新能力，成為亟待研究的課題。

1.3研究生教育的基本目標就是培養具有創新性的人才?！吨腥A人民共和國學位條例》明確規定碩士應“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”,博士應“具有獨立從事科學研究工作的能力”，“在科學或專業技術上做出創造性的成果”。因此，研究生培養必須面向創新教育，培養具有創新能力的高素質人才。無論是從適應時代的呼喚和國家的發展要求，還是從研究生教育的目標而言，研究生的創新能力培養都有是十分必要和重要的。

2實證研究

本文以西部50所高校為研究對象，應用SPSS統計軟件對收集的數據進行分析，得出影響西部高校研究生創新能力的因素的排序情況，并以這些因素為基礎，利用模糊評價方法對本校研究生創新能力進行評價。激勵因素調查：

2．1問卷設計說明及研究取樣

①問卷設計說明：本問卷采用李克特5點量表來確定影響高校研究生創新能力各種因素的重要程度，即對各種重要程度進行打分。5分表示非常重要，4分表示比較重要，3分表示一般重要，2分表示無所謂，1分表示不重要。②研究取樣：共發放問卷150份，回收問卷100份，其中有效問卷74份。

2．2問卷結果及分析

根據回收的有效問卷，該企業員工對各種激勵因素的需求程度的均值，并對結果進行排序。①即對各個學校而言，這11項因素都是需要的。其中“參與課題”、“導師隊伍”、“實驗條件”、“學位論文環節”、“學術交流”、“激勵措施”這6個因素的打分在4分以上表示很需要。②將影響因素按需求程度的均值大小降序排列，可以看出，對學校研究生創新能力起相對主導作用的影響因素依次是“參與課題”、“導師隊伍”、“實驗條件”、“學位論文環節”、“學術交流”。

2.3問卷信效度分析

為了檢驗問卷是否精確與可靠，本文對員工所需激勵因素進行了信效度分析。①信度分析：信度一般反映調查過程中出現的誤差。從兩方面入手分析信度：一是量表整體的信度；一是量表中各個問題的信度。本文對量表整體的信度分析采用折半信度法；對量表中各個問題的信度分析采用克朗巴哈的α系數法。通過分析可知其整體信度為0.8119；量表中各個問題的信度為0.7894?？芍撜{查問卷具有較高信度。②效度分析：是對問卷的準確性即有效性進行研究，也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數據的屬性和特征以及它們之間的復雜關系。本文通過文獻法確保了其高效度。

3評價西部普通高校研究生創新能力

本文通過模糊評價法對西部普通高校研究生創新能力進行評價。

3.1模糊評價法的基本原理

模糊評價法又稱模糊判斷，是在建立各級數學模型的基礎上，運用扎德法則作模糊矩陣乘法，然后，根據“最大隸屬度原則”給出綜合評價結論。在模糊綜合判斷時，所需用的主要數據是各個指標的權重因數和指標的評定等級。比如傳統的八級:E={一級，二級，…，八級}或四級E={優秀，良好，及格，不及格}。對因素集、考核集、評定集綜合評定之后，用最大接近度原則來判定等級，進行綜合評定。模糊綜合評價可以用來對人、事、物進行全面、正確而又定量的評價，是提高領導者決策能力和管理水平的一種有效方法。

3.2設定評語集

評語集V={非常重要，比較重要，一般重要，不太重要，不重要}

3.3邀請專家評價西部普通高校研究生創新能力

根據調查問卷所得的影響西部普通高校研究生創新能力的因素以及文獻設定了創新能力評價指標體系。依據調查得知每項指標的權重系數。

4結論

篇8

陳文增出生于1954年，家鄉在河北省曲陽縣靈山鎮北鎮村(定窯遺址附近)。大學文化，高級工藝美術師，國際工藝美術大師，中國陶瓷藝術大師；中華詩詞學會會員、中國書法家協會會員、享受政府津貼優秀專家，世界教科文衛組織專家成員；兼任中國工藝美術學會常務理事，中國宋代五大名窯展專家委員會委員；首都師范大學、河北：大學。河北師范大學兼職教授。河北大學藝術設計學院碩士點特聘碩士導師。

陳文增從事定窯研究、恢復工作近30年，使失傳千年的歷史名窯再現人間。為了這項重大民族文化瑰寶的再現與振興，他無數次櫛風沐雨去古定窯遺址尋根問藝；無數次進京。到鎮江、赴上海，凡是有定瓷遺跡的全司各大博物館(院)幾乎都留下了他的足跡?；覐投ǜG初期，只因定窯研制處于攻堅階段父母先后去世而未能在父母跟前盡孝。幾多坎坷，幾多磨難，歷經干百次試制、失敗，再試制，再失敗，終于形成今天藝術、仿古、日用三大系列、百余品種的定瓷生產規模。并課徒授藝，培養了大批定窯專業人才，為定窯的長足發展打下了堅實的基礎。

陳文增對定瓷刻劃花藝術尤其鐘情，發明了定窯刻花三把刀具(單線刀、雙線刀，組線刀)，打破了陶瓷史上關于定瓷雙線紋樣“刻一刀，復一刀”的說法，破譯了古定瓷藝術密碼；并在長期的研究實踐中創造了“刀行形外，以線托形”的刻花理論。他刻花從不打草稿，刀起刀落，一氣呵成，一件刻花作品的完成最多不過兩三分鐘。清華美院教授張守智先生曾稱贊說“是最過癮的兩分鐘”。

研究中陳文增還了解到宋代定窯簡潔明快的造型裝飾與當時清麗高暢的文風之間有著千絲萬縷的聯系，并把握其總體風范付諸于千百次的創作實踐中；通過試制研究和古今比照，對定窯清白和米黃色的呈色形成給予燒成氣氛(氧化焰和還原焰)的明確界定。

他還總結出：定窯決非單單的藝術，而且是文化積淀深厚，藝術價值超越的合璧之作，忽視任何一方面都將出現偏差。

近些年來，刻有“陳氏定窯”及“陳文增”銘款的產品除供給國內市場外，部分產品還出口日本、美國。加拿大、馬來西亞、香港、澳門等國家和地區。1998年首創370000元／件當代定窯藝術品拍賣最高紀錄；1999年獲“中國工藝美術世紀大展”金獎，“四海呈祥”云龍雕花瓶被定為國寶，由人民大會堂永久收藏；2000年論文《定瓷科技發展管窺》獲“世界學術貢獻獎”金獎2001年“瓷，詩，書三聯藝術”獲“大世界基尼斯之最”；2002年藝術魔壺獲國家專利后再次獲得日內瓦全球發明家協會金質獎章，并獲得300萬(人民幣)的資值評估；2002年定窯白瓷刻花瓶被中國歷史博物館收藏，定窯蓮紋刻花盤口瓶作為國禮由美國前總統喬治?布什收藏，蓮紋刻花貴妃瓶為美國著名畫家維利?帕克赫爾斯特女士收藏；2003年獲“首屆中國陶瓷藝術展”大師作品榮譽獎：2004年獲“中國歷史名窯恢復與發展貢獻獎”，出版《定窯研究》45萬字，并獲中國第二屆學術著作獎二等獎，填補了定窯無理論的歷史空白。

2005影響力

2005年2月，陳文增作為中國工藝美術界的惟一代表被授予“全國優秀科技工作者”榮譽稱號；因成績突出，8月底，被首都師范大學聘為兼職教授；10月，又被河北農業大學聘為兼職教授；10月28日，中國工藝美術協會第四屆理事會第一次會議召開，當選為中國工藝美術協會常務理事。2005年12月書法獲中國電影百年全國書法大展佳作獎，2005年被評為中國“十大藝術名人”榮譽稱號。

篇9

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

教師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文?？傊?，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業的青年教師制定專項培養措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年教師培養上除了應具備共同的能力外，還應具備專業特殊能力。

1.收集信息，勇于創新的能力

藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協調能力很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術實踐的環節。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業方向的學生進行排練，然后把節目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監督的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業教師專業技能的培養

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業青年教師的業務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業比賽。

三、高校青年教師培養過程中存在的問題

以上是目前國內各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養方法，在此基礎上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監督、培養和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監督執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年教師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對教師的培養工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］?，F在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環節的培訓，例如，藝術設計專業教師帶領學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察能力，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協調，對青年教師的綜合素質提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為年度工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所體現。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內容并作為重要依據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業化，發展我國教師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優化和提高。

(四)完善法律法規，走依法治教之路

要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進行規范。具體的法律法規應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《教師資格條例》進行補充和完善?，F有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業發展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時展的要求，同時也為青年教師的發展、為學校自身發展打下堅實基礎。

作者:呂秀霞 韓世平 單位:東北農業大學

參考文獻:

篇10

論文關鍵詞：牛津大學；學院制；導師制

為了吸取與借鑒國際一流大學在管理、教學和研究等方面的先進經驗，進一步提高我省高等學校核心競爭力，加強特色學科建設，培養一支具有較強創新能力的高層次的創新團隊，本人有幸作為遼寧省高等學校重點學科成員被選派到英國牛津大學進修學習。在牛津大學的工作和學習過程中，作者領略到了世界一流大學具有的豐富的知識底蘊和先進的教學管理模式、教學理念。從實質層面認識了牛津大學的學院制和導師制的真實內涵。

一、水平保持卓越、地位世界一流

當代牛津大學的辦學定位是水平保持卓越、地位世界一流、服務國際社會、人才遍布世界。牛津大學的學院制和導師制正是實現上述目標的保障措施的主要組成部分。在近800年的歷史中，能夠培養出5個國王、26位英國首相、多位外國政府首腦、40位諾貝爾獎獲得者以及一大批著名科學家，足以證明其教學模式和教學理念的成功，是創建世界一流大學的教學模式的典范。英國牛津大學校長漢密爾頓說“大學精神在于自由辯論，我認為大學精神的核心有兩點，第一是在每件事情上對卓越的追求，第二是自由而公開的辯論，牛津大學精神是對卓越有絕對的追求。自由而公開的辯論是實現卓越的重要手段。”牛津大學的導師制是從本科就開始的，每名本科生都會有指定的導師，每位導師一般只帶兩三名學生。每個星期，導師和學生之間都會進行一小時左右一對一或一對二的討論，這種討論是完全平等的，學生既可以自由地提出問題挑戰導師，也需要在辯論中捍衛自己的觀點。通過辯論，可以使學生增強信念、提高創新意識、拓寬知識面、提高表達能力等。

二、學院制和導師制

目前，英國著名的牛津大學擁有38個學院，牛津大學的大學學院具有其獨特的特點。牛津大學與學院的關系就像相對獨立的聯合體，大學是相對獨立的聯合體的總部，大學和學院分工協作，共同培養人才。這就是牛津大學的學院制（Collegiate System）。在牛津，學院是一種制度安排、組織模式，更是有關大學制度安排、組織設計的理念與精神。學院制的教學宗旨是重點開展本科生教育，重在推行自由教育，重點關注學生教養。即重點培養樂于助人、保持尊嚴、施展才華、學習知識、提高修養的高素質人才。牛津大學的傳統教學模式是以學院制為基礎的導師制（Tutorial System），它是牛津大學本科生教學的基礎，也是其始終保持卓越教育質量的關鍵。牛津大學的導師制的目的是以培養學生獨立思考的能力、強調學生積極性的發揮為重點。導師制蘊含豐富的大學教學理念，也是牛津大學教學模式的完整體現。牛津大學的導師制最初產生于14世紀。牛津大學的各學院是以本科為主的教學機構，因此導師制在各學院也逐漸建立起來。起初，由于各個學院教師不足，因此學院需要聘用一些私人導師作為學院教師，從此，就逐漸形成了一種導師制的教學模式。真正具有現代意義的牛津大學導師制建立于19世紀，導師制才開始成為一種以學院為依托，以本科教學為主旨，實現導師和學生相對應的教學模式。在以后的教學發展中，牛津大學導師制逐漸向學科化、學術化和多元化的方向發展，使導師制的教學理念逐漸完善，并作為現代教學模式的典范。

三、教師的職責和義務

在我國，教師的職責是教書育人，即先教書后育人。而在牛津，教師的職責是育人教書，即先育人后教書，其不同的教學理念是顯而易見的。牛津大學的教師結構分兩部分，一部分是學院注冊的教師，學院注冊的教師是屬于學院管理的，他們的職稱、晉級、考核等都由學院完成。另一部分的教師是大學注冊的教師，他們分別屬于不同的系，主要是進行科學研究，相當于我國的科研編制。學院注冊的教師有職稱區別，教授、副教授、講師等。每一個學科只有一個教授編制。學院教師的考核制度與我國的考核制度相類似，一般包括科研、教學兩個方面。但考核指標也有一定的規定。大學注冊的教師主要是進行科學研究工作，他們的考核沒有固定的指標，只要你有科研項目或者經費，就可以成立的一個題組，開展研究工作。課題結束了，那么這個科研小組就解散了，或者可以說這個科研小組就失業了。但大學注冊的教師可以在學院指導學生，當然需要經過學院同意或者聘用才能指導學生。牛津大學的教學模式是導師制，即在每個學年開始，每位導師就會被安排一定數量的學生，由導師安排學生的選課、學習計劃等工作。導師對學生的指導工作，包括學生的學業、道德、經濟等各個方面。導師制度對導師提出了規范的職業責任，即對學生的學習目的、學習方法、學習狀況進行動態跟蹤，并根據情況作出正確的判斷和指導。幫助他們及時、準確的獲取知識、信心，快速準確的掌握有效的學習手段，向學生傳授最新的科學進展，提高學生對學科領域的興趣和求知欲望。逐漸提高學生的主觀學習激情，改變高中階段的被動學習方法。實行導師制，有利于導師因材施教，有針對性的制定教學方法，挖掘和開發學生的主觀潛能，促使學生主動進行獨立和創造性的思考，靈活運用學過的知識解決工程實踐問題。在我國，由于我們的師生比與牛津大學不同，因此如何實現適合我國國情的導師制，將是今后一段時間的探索重點。筆者認為，目前影響我國大學教學模式導師制的主要原因是師生比例問題，也是影響我國目前教學質量的主要原因之一。如何深入挖掘現有的教學資源，充分調動教師積極性和創造性，使現有的教學資源發揮最大作用是我們教育工作者的主要研究課題之一。 轉貼于

四、學生的選擇和任務

在牛津，學生對學院、專業、課程、導師的選擇很靈活，其學習的方式和任務也是多方面的。在牛津大學，各個學院的專業設置可能不同，也可能相同。與我國大學里的學院的含義是不同的，我國大學的學院一般是按照學科劃分的。由于各個學院的名氣和水平有差異，因此各個學院的招生成績是有差別的，所以牛津大學的學院之間是彼此相互獨立的，但都屬于牛津大學。學院的學生的指導導師可以是學院注冊的，也可以是大學注冊的。對于教師和學生來說，牛津都是一個矩陣結構，每個人既是學院的，也是系的一個成員。關于大學與學院的分工，據在牛津工作近20年的周先生介紹，大學的教學目的是側重于科學研究，主要是針對研究生的，而學院的教學目的是兼顧課程與科研兩個方面，本科生的學習主要在學院完成。牛津大學的各學院的重心是本科生的教學工作，導師的成績在于培養優秀本科生的數量和質量。學生自入學便由學院指派一名導師，學生在參加大學課程的同時每周還要抽出一定時間單獨和導師面談，向導師匯報學習工作進展，聽取導師的評語。牛津大學在本科生與導師之間確立的師生關系，是世界上最有效的教學關系。課堂教學學時的減少，師生接觸時間的增加，提高了學生接觸科學研究和工程實際的創新機會，促使學生獨立自主開發自身智力的主觀能動性。國外專家曾經這樣評價牛津大學的導師制，即與其說學生從導師那里學習知識，不如說學生與導師一起學習知識。導師制加深了學生和導師之間的私人關系，因此師生之間更容易稱為知心朋友。導師不僅是教師，還是學生精神上和生活上的向導和朋友。牛津大學的導師制模式，是提倡學生學習不重于上堂聽講，而重于導師指導。大學教師首要任務是教學生做人之道，其次才是授課解惑。

五、學生的自由式教育

自由教育作為一種正統的教育觀念，發端于古希臘。最早提出“自由教育”概念的是亞里士多德。到18世紀末，自由教育才正式作為一種教學理念得到人們的認可。在牛津大學，學生選擇專業和選擇課程、課題方向等，都是自由的，當然需要和導師討論確定，但不會屈服于導師的意見。學生不會屈服于任何標準答案和學術權威。在牛津大學，是要培養具有負責的敢想敢做的具有創新激情的人才。這樣，培養出來的人才無論在何種環境下，都能夠做出正確的判斷和選擇。在學院制基礎上的自由教育模式，首先體現在學生可以報考牛津大學的任何一個學院任何一個專業或學科，各種考試都是在學院進行的，最終必須在某一個學院注冊，成為某個學院的學生。其次，學生可以自由選擇導師，導師也有權利選擇學生，這一點與我國高等教育中的雙向選擇相似。此外，學生可以根據自己所選擇的專業或學科，選修相應課程，論文方向可以與導師的相同，也可以確定自己的研究方向。導師的作用是對學生的研究工作給予建議和指導，而不是根據自己的課題方向確定學生的論文方向。在牛津，教授有自己的研究工作，研究生也有自己的研究工作，彼此可能毫不相干的，當然也可能彼此相互聯系緊密。

六、給我們的啟示