培訓經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇培訓經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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具有**省“安全質量明星礦”稱號的杏花煤礦以創建“三個一流”為目標，以安全培訓促生產，連續5年完成生產計劃，連續3年實現超利潤經營，先后獲得了“全國雙十佳煤礦”、“煤炭行業高產高效礦井”等榮譽稱號。

**從1986年投產以來，杏花煤礦曾發生過125起事故，其中62%發生在新工人身上，75%發生在沒有經過嚴格培訓的人員身上，91%發生在培訓相對弱化的時間。而近5年由于加強培訓，各類事故以每年20%的比例逐年下降。

**在杏花礦，“不重視培訓投入的企業是沒有希望的，不重視培訓的領導是沒有遠見的，不積極參加培訓的員工是沒有出息的”理念已深入人心。礦黨政班子布置工作時，明確了安全培訓的“三個第一”的地位，即在所有教育中，把安全教育培訓放在第一位置；在所有投入中，把安全培訓中心和井段的培訓陣地建設放在第一位置；在對班子的所有考核中把事故率高低作為評價培訓重視程度的第一指標。礦里規定，在工作考核指標中，安全占30%，質量、產量、成本、效益共占70%。安全由培訓和事故率兩項組成。一旦發生事故，安全一項成績為零。

**從1999年開始，杏花礦為提高安全培訓水平，開始創建安全培訓的“三個一流”，即建設一流的培訓基地，建設一流的培訓師資隊伍，建設一流的安全文化。經過幾年的努力，現在，杏花礦已建成一個面積達3000多平方米的集正規課堂教學、多媒體教學、微機教學、模型教學、現場操作、實物演示、安全教育、傳統教育、讀書閱覽、檔案管理10大功能于一體的四級安全培訓中心，目前正在申報三級安全培訓資格。在師資方面，建設了一支由專業教師、兼職教師、客座教授組成的學歷高、經驗豐富的教師隊伍。本礦28名教師中，具有高級職稱的7人、中級職稱的11人，具備從采礦管理到計算機技術8個專業的培訓能力。在安全文化建設方面，提出了“安全培訓5則”——教育使其不為、培訓使其不惑、規范使其不亂、獎罰使其不敢、制度使其不怨。制定了“安全意識養成六問”以及安全宣誓牽手卡、畫中話、祝福語、提示聲等禮儀規范。礦里還以吸取事故教訓為目的，開辦了“安全教育展覽”，從更衣室到井前建起了“安全文化走廊”，井下建起了5條“安全文化大巷”，用燈箱、標語、警句明示安全理念，時時處處啟發員工感染安全文化氛圍，規范安全心理行為，初步形成了具有自身特色的杏花安全文化，使安全培訓提升到了一個新的層次。

**強化安全技能培訓，使我們嘗到了甜頭，得到了收益，提升了效能。全礦非熟練工人由5年前的1740人下降到不足400人，70%的員工通過培訓，比較系統地掌握了專業技能、安全法規和處理各類事故的能力。安全技能培訓還改善了員工心態，絕大多數員工由“生產第一”轉向“安全第一”，由“要我培訓”轉變為“我要培訓”，由“煤礦不違章就無法生產”轉入了“人人反三違，處處講安全”，促使各類事故逐年下降。通過培訓使“5S”管理“A管理模式”得到有序推廣，標準化工作面、機臺、崗位的覆蓋面逐步擴大，礦井基礎大大加強，全礦普通高檔采煤隊平均單產達到4.5萬噸，掘進隊平均單進達到140米，企業利潤以每年40%的增幅上升。2004年，杏花礦還被評為集團公司安全培訓先進單位。

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隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業素養和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹的學術規范和研究范式，在教育實踐和教學現場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。”幼兒教師在開展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發現，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經驗總結的內容也大多是對教育現場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統計數據、遵循科學嚴謹的實驗范式的研究，就更加難以勝任。實踐中常發現，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經驗總結的觀點往往是直接在網絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。

2．缺乏嚴謹的教學反思能力和行文規范習慣，寫作質量不高

目前，大多數幼師都是中師畢業后通過在職進修提高學歷。由于缺乏高中和大學階段較為系統的作文寫作訓練和學術論文規范，導致幼兒教師在總結教育研究成果時，出現很多概念性的錯誤，行文表達存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學反思”為例，說明其寫作在行文規范和邏輯結構方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認識；本節課基本達到了課前的預想效果：活動開始前，活動進行中，活動結束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的?！边@種對教學反思的總結，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關系。第二：關注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環節一中，孩子發言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導致進行不下去，等等?！边@種教學反思更像是說課式的自我圓場，把現象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認為“經驗總結”就是對已經出現的問題進行合理化解釋。但這種“經驗總結”從方式和結果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都歸咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標基本達成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進行過相關準備活動，等等。改進措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚，進行集體檢查作業等等。”這種反思和“經驗總結”往往回避教師自身可以改進的地方，說出改進的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設性的經驗做法。

3．獲取不到免費的學術文獻和研究規范的渠道

幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關于論文規范和寫作培訓，并未獲得關于如何查閱和免費獲取學術文獻的渠道。眾所周知，查閱文獻的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規范的論文要求寫作的關鍵問題。培訓幼師的這些專家學者，自身所在的學術研究單位定期購買了中國知網、維普網的使用權限，有足夠的學術資源支撐。在培訓時經常對如何獲取學術文獻這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關文獻數據庫的充值卡或到當地圖書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費的渠道。幼兒教師不是專職從事學術研究的人員，獲取學術文獻的時間和費用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻閱讀掌握基本的論文寫作規范，再怎么培訓如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。

三、對幼兒教師開展教育研究的建議

1．從行動型研究切入，找到正確的研究方向

行動型研究是指教師提出并論證進行某項教育工作的設想，并按照這個設想完成該項工作獲得（有物質形態的）結果。這類研究形成的成果是以準研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實質性轉變的研究。當前，幼兒教師知行不合一、知行脫節的現象還比較普遍。要求幼兒教師從實踐中總結出“普遍規律”和“有效經驗”，無異于強人所難。因此，應將教育研究的重點放在對自身教育行為是否能“最優化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產生的自然教育情境中進行，并且最好由該情境中經歷到問題、體會最深的教師參與進行，最能得到結果。行動研究是以解決教育中的實際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統的學術研究，堆砌了大量的文獻數據，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統計數字的證據等，甚至報告的書寫格式還受到嚴謹的限制。行動研究不必遵循學術研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實際問題的研究方向。

2．教育反思應從記錄教育故事開始

幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應以教育觀察者的角度，學會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經驗故事進行合理化的假設。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設后通過觀察不斷修正和驗證假設）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。

3．掌握免費獲取文獻的渠道和方法

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一、高職院校學生綜合素質培養的機制構建

高職院校學生的綜合素質的培養管理工作應貫穿于高職教育的始終。通過彈性學分教育、勞作教育、校園育人活動的開展，將學生綜合素質的培養融于專業學習、融入日常生活、融進校園活動。為更好開展高職學生綜合素質培養工作，建議從健全培訓機制、完善激勵機制、嚴格監督機制、落實評價機制四個方面入手進行機制的構建。

（1）健全培訓機制。培訓機制是指其培訓系統運行過程中各個要素相互聯系以及相互作用而形成的整體功能的過程與方式。這些要素包括：團委、學生處、系部、班級、學生個人等，是實現綜合素質培訓機制的重要組成部分。建立和完善自上而下、有組織、有計劃、有創新的培訓機制是綜合素質培養的關鍵環節。首先，要制訂詳細的培訓方案。學生綜合素質的培養是一個系統工程，需要對所開展培訓活動進行方案的設計，做好培訓需求分析。其次，精選培訓內容。要求教師要結合高職人才培養的目標和高職不同專業學生的實際情況制訂個性化的培訓，更新培訓內容和方法。

（2）完善激勵機制。為了調動學生參與綜合素質培養的積極性和持續性，增強綜合素質培養工作的效果，高職院校及教師應不斷完善綜合素質培養工作的激勵機制。結合貴州省某一高職院校已實施的彈性學分制、勞作教育、校園育人活動的實踐現狀，在這些活動中均體現了激勵制。在公共選修課、勞作教育等課程上，依學生課堂表現給予不同分數的打分;在校園育人活動、創新創業等活動中，依據學生綜合表現給予等級評價。

（3）嚴格監督機制。完善的監督機制是實現職業教育政策目標的有力保證。[1]當前職業教育綜合素質中的執行環節監督的缺失是影響綜合素質培養實效的原因之一。在其實施過程中重視培訓方案的制訂，輕視培訓過程的執行和監督。主要表現在監督主體的獨立性不強，監督隊伍力量薄弱，未能制定相應的監督標準，監督的形式和方法單一等。為此，嚴格監督機制要從推動學生群體間的內部監督、強化完善教師及輔導員的外部監督入手，形成內外兼備的監督機制。

二、高職院校學生綜合素質培養的經驗總結

從宏觀上看，隨著高職院校“工學結合”“校企合作”的開展，高職將學生綜合素質的提升貫穿于整個人才培養方案中。從學院團委、系部、班級三個層面積極開展對高職學生綜合素質的培養工作。學院團委負責全面開展學生綜合素質培養工作。從各板塊活動方案的擬定、活動的指導、監督與測評;系部由學生工作的領導、輔導員具體負責落實綜合素質培養的具體活動，發動學生會、社團聯合會的積極作用，并組織做好素質學分的認定、匯總等工作;班主任鼓勵、支持班級學生積極參與并給予相關指導。

從微觀上看，高職院校綜合素質培養工作的制度化、規范化，形成為依據高職學生特點，輔導員、班主任、任課教師、學生共同參與培養建設，并形成思想道德建設、職業素養培育、行為養成教育、創新創業教育、身心健康拓展、人文素養延伸六大模塊。由此，高職院校學生綜合素質培養經驗總結可以分為以下幾點：

（1）以深化高職學生綜合素質內涵為起點。高職院校人才培養以就業為導向，以培養大國工匠為目標，走產學相結合道路。為實現這一理想目標，高職院校要堅持育人為本，德育為先。為此，要強化素質教育，培養德藝雙馨技能型人才。一方面，把立德樹人作為根本任務，深化高職學生綜合素質的內涵，明確辦學理念，瞄準目標定位。另一方面，堅持內涵發展道路。激發學生參與的活力，增強學生綜合素質的實力，提高學生就業創業的競爭力。最終實現以學生綜合素質提升的量變過程引發學生綜合素質高效提升的質變跨越突破的目標，培養更多更好的適應當今社會發展的高素質高技能專門人才。[2]

（2）以提高高職學生有效參與度為關鍵。提高學生的有效參與度是做好高職院校學生綜合素質培養的關鍵因素和重要環節。具體來說，即端正參與的動機，創新參與的方式，增加參與的內容，增強參與的能力，總結參與的經驗并最終構建學生有效參與的長效機制。并以充分調動學生參與積極性和不增加學生負擔為前提，切實保障學生對綜合素質活動的知情權、參與權、監督權等。只有真正落實學生有效參與，才能將綜合素質培養工作扎實推進。

（3）以完善高職學生綜合素質模塊結構為基礎。高職院校應逐步完善綜合素質中的思想道德建設、職業素養培育、行為養成教育、創新創業教育、身心健康拓展、人文素養延伸六大板塊。通過六大模塊活動的優化、合理設置模塊結構，構建合理的課程體系和教學模式。第一，以學生興趣為導向，優化素質模塊結構。以專業特點和課程目標為參考，結合學生實際，對素質模塊結構進行統籌安排，在時間安排上有松有緊，在內容選擇上實現多樣化，在參與能力要求上拉開層次，充分調動學生參與活動的積極性。第二，不僅注重模塊結構對學生的實踐能力、溝通能力和組織能力的培養，而且也著重培養學生刻苦鉆研、孜孜不倦的工匠精神，最終培養出專業基礎扎實、思想品質好的優秀學生。

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關鍵詞：數控技能大賽 經驗總結 賽教結合 項目教學

1.中職數控技能大賽的特點

1.1.社會關注度高：數控技能大賽參與的人員有企業工人、技術人員；職業院校在校生等，為企業和學校數控技術的發展以及數控技術人員的成長提供了交流提高的平臺，也因此越來越被廣泛認可。同時，數控技能大賽也帶來廣泛的社會效應。如：企業的廣告宣傳效應；學校的品牌效應；職工榮譽與待遇；學生就業發展等方面都有積極良好的影響力。

1.2.競賽項目多：數控技能大賽的競賽工種包括：數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控裝調維修工；還有以團體參賽的車銑復合、加工中心組合、高速多軸加工；在編程方式上，既注重選手的現場手工編程能力，同時也考核軟件應用能力；在考核操作能力的同時，更注重理論水平的提高。

1.3.技術引領作用強：競賽項目引領了數控技能人才提高專業技術水平的方向。近幾年，數控技術的多軸化、高速化發展趨勢明顯，數控技能大賽起到高新技術的引領作用。

1.4.競賽投入大：數控技能大賽在社會投入、企業投入、學校投入、個人投入方面，從資金、設備、配套資源、人員、時間等各個方面都是需要大量投入。

1.5.學生綜合素質要求高：

職業素質方面：刻苦鉆研，對專業有興趣；踏實勤奮，對工作肯付出；認真嚴謹，對自己嚴要求；自信堅持，對職業有目標；靈活應變，對環境能適應。

專業素質方面：以數控機床高級工操作工的知識要求和能力要求為起點，更加強調軟件應用能力、工藝能力、質量控制、操作熟練度等。

人文素質方面：溝通能力、表達能力、應變能力、心理綜合素質等。

2.數控技能大賽培訓經驗總結

通過對本專業歷年參加數控技能大賽的總結與回顧，技能大賽培訓的有效方法有：

2.1.提高理論基礎：學生的理論基礎是技能大賽的根本，在選拔學生的過程中就要重視。

2.2.加強基本功訓練：技能大賽中選手比拼的各種技能最重要的是熟練程度。俗話說“熟能生巧”，只有練好基本功，熟練掌握操作技能，加工中碰到的一些問題就有了解決的辦法。

2.3.專項專題訓練：每一年的大賽都會有一些新的知識點或技能點，因此，針對性的培訓非常重要。如：軟件應用的專題培訓，宏程序的專題培訓，或針對一些不常見有難度的零件專題訓練等等。還可以為了強化某項技能進行專門訓練，如：量具專題，組合夾具專題等。

2.4.產品項目訓練：以產品或項目為引領的訓練在大賽培訓中最重要，也最有效。做法就是要求指導教師按照循序漸進的原則，從一個簡單零件開始，對每一個產品或項目都進行全過程跟蹤輔導，直到選手能獨立、合格、規范地完成這個產品或項目。經過積累，選手逐漸的掌握了各種復雜零件的加工技能，水平能力會穩步提高。同時，選手每完成一個產品的加工過程，都會有成就感，在這樣積極情緒中繼續努力去做好下一個，形成培訓過程的良性循環。

3.大賽引領提高教學質量

雖然我們在技能大賽培訓過程中積累了很多有效經驗，但是中職的職業技能大賽與常規教學還缺乏有效的銜接，技能大賽的引領、示范作用還沒有全面融入到常規教學當中，大多數學生還無法分享到職業技能大賽帶來的好處。因此，研究職業大賽與學生職業素質與技能提高的緊密關系，探索賽教有效銜接的方法途徑，對于形成職業技能競賽“人人參與，個個受益”的教學氛圍，提高專業課程教學質量有重要作用。

3.1.技能大賽項目與課程建設銜接：

在示范專業建設中，圍繞數控技能大賽的主要項目：數控車工、數控銑工和數控裝調維修工，校企合作開發主干專業課程《零件數控車削編程與加工》、《零件數控銑削編程與加工》、《數控機床故障診斷與維護》。

3.2.采用以行動導向的“項目教學法”，構建基于工作過程的課程體系：

課程開發基于職業崗位分析，以工作任務為載體創設學習情境，構建基于行動過程導向的“教學做合一”教學模式。學習過程中學生完成的項目或任務類似于獨立的一個競賽題目。教師為學生的指導者和監督者，引導學生獨立完成項目。項目設計由單一到綜合、由簡單到復雜、由易到難，使教、學、做融為一體，教室和實訓室融為一體，知識、理論、實踐一體化。

3.4.教學融合競賽培訓經驗，因材施教：

3.4.1.考慮到我校學生的基礎差，底子薄，教學從基礎講起，循序漸進，由淺入深，使學生更容易接受和掌握。

3.4.2.運用現代化、信息化教學手段，先在多媒體教室進行講解、演示、仿真，再到機床上進行實踐操作練習，邊理論，邊實踐，加強基本功訓練。

3.4.3.模擬競賽練習：在編程與加工課中，以項目練習模擬競賽，使每一次課，每一個同學都在參與的過程中體會到學習的收獲。教學方法都是教師在大賽培訓中總結出的有效辦法，借鑒過來應用在課堂上取得非常好的教學效果。

4.建立多元評價的過程考核模式：

課程評價融合職業技能鑒定標準和企業行業要求，考核評價過程貫穿了整個學習過程。教師指導學生完成一個項目或任務都要進行過程評分和質量評分，及時給出評價并提出改進方法。學生還通過自評、互評等方式，分析自己的不足，取人之長補己之短，在互相幫助克服困難的過程中，培養了學生與人溝通，分析問題、解決問題的能力，提高了學生的成就感。

5.賽教結合教學經驗思考：

5.1.教師認真投入地完成每天的培訓任務，同時也要多和學生談心，交朋友，從思想和心理上疏導。

5.2.多投入教學設備，讓學生多動手、多實踐。

5.3.大賽培訓要提早開始，學時要充裕，內容要詳略得當，循序漸進。

5.4.增加模擬競賽次數，讓學生增加熟練程度。

5.5.要總結積累經驗，努力把握最新的技術進步，多與兄弟院校的教師交流。

參考文獻：

[1]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究.中國職業技術教育，2013（2）.

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一、體育教研“物”之歸類

體育教研活動需要物質保障，一旦將“物”具體化，首先需要對其進行歸類。當然，不同的分類視角，“物”的定位及所發揮的作用有其獨特性。

1. 從看評課堂教學有效性的角度出發

體育課堂教學包括前期的設計準備工作，還包括課堂實施工作。這兩項工作的開展都離不開物，所呈現出的物有教學設計（包括教案）、體育課（包括常態課、公開課、觀摩課等），這些可以看作是大的物，或稱為廣義上的物。進而分析，不難發現，體育教學設計需要規范的格式，課堂教學需要場地、器材、教材等。若沒有規范的體育教學設計、順利開展的體育教學活動等，就很難從實際出發對其進行研究，也就難以開展教研活動。因此，一定意義上說，體育教學所需的物，也是體育教研必備的物。

2. 從體育教學理論技能培訓的角度出發

體育教研方式多種多樣，體育教研的內容也頗為豐富，以對體育教師的教學理論與技能的培訓來看，受諸多物的因素的影響。諸如培訓材料、培訓機構、培訓方案、培訓模式、培訓時間、培訓次數、培訓專家類型數量、培訓場所等都是影響體育教研效果的重要因素。材料是否充足、有針對性，機構是否健全有責任心，方案是否科學與實效等等，都直接決定著體育教研的效果。倘若教研培訓機構只重組織形式，忽略培訓的實效性，就很難達到理想的培訓效果?；诖耍岣唧w育教研的有效性不可忽視上述各種物質條件的保障。

3.從提高體育教學科研水平的角度出發

體育教師參與教研活動，不但要對課堂教學理論與實踐問題得以很好的把握，還要能夠強化科研水平，一旦教研活動的內容定格在提高體育教學科研水平上的時候，科研的思路與方法，決定著物的因素的多寡。但是，搞好科研若從體育教學為切入點的話，體育教師的課后小結、教學經驗總結、體育教學研究方法理論、相關研究的文獻資料（論文、報告、論著等）、科研引導者的引導方案、研究課題等，都是有效促進體育教學科研水平不可或缺的物的因素。

4. 從物的來源角度出發

從體育教研所需物的來源來看，有些物是來源于教師自身，有些物來源于教師之外由他人提供。那么，無論是外來的還是自有的，都需進一步歸納整理，一方面，外來的由他人提供的物包括場地器材（如體操墊）、教研測量器具（如測心率的秒表）、教室（如培訓場所）、交流平臺（如體育教學論壇）、體育課（如公開課）、文獻資料（如中國知網全文期刊數據庫）、經費（如錄課費、觀摩差旅費）等，這些物以各種方式呈現，參與教研活動者根據需要可選擇使用。另一方面，源于教師自身的物，不可忽視教師自身的嫻熟的專業技能、豐富的專業理論知識與教研方法、教研思路及發展規劃、教學經驗積累的數量與類型、教師參與教研的時間、次數等。這些物的因素，對于體育教研效果起著決定性作用。

除此之外，實際上還有很多的歸類視角，例如從教研的組織者來看，從教研的效果來看等都可以將物的因素進一步歸納。但無論從哪些視角切入來歸納教研的物的影響因素，不但需要了解這些物是什么，更需要了解和掌握物的有效使用，只有這樣，才能在體育教研活動中發揮最理想的功效。

二、體育教研“物”的有效使用

常言說，巧婦難為無米之炊，但是體育教研物質條件充足，也未必都能達到理想的教研效果，其關鍵的問題在于能否充分地、有效地、巧妙地、不失時機地使用這些“物”和積累這些“物”。

1. 體育教學器材的使用

在體育教學中有的場地器材的布局不夠合理，器材的使用缺乏技巧，導致課的效果大打折扣。對于體育教研者而言，教研能力和水平不同，調整、解決器材使用方法問題就會有一定的差異性。尤其是發現器材問題、分析器材問題產生的原因、找到解決的策略這一連串的能力體現，集中反映了教研者的教研能力。教研能力相對較強的教師，三方面的能力都會具備；教研能力差的教師，或許僅僅只能發現有問題，甚至連器材使用存在的問題都難以發掘，更談不上分析問題和解決問題。如一節小學三年級的箱上前滾翻課，教師給學生做示范的時候用的是五層板組合成的跳箱，當學生做練習的時候，讓學生將跳箱的其中一層抬了下來，變成了四層板組合成的跳箱。學生抬箱的過程較為吃力，這一環節的安排是否存在問題？對其判斷需要看這一環節的目的、效果，以及是否有必要，是否存在安全隱患等。基于該校的教學條件，有充足的跳箱供教學使用，教師的示范箱的高度就無需做增減調整。因為，教師的示范有時候不一定僅做一次，當發現練習中的問題，隨時都有可能再次示范與講解，假如示范的時候，再將抬下的跳箱板抬上，就會或多或少地占用上課時間，而且，抬上抬下的過程也多少存在安全隱患?；诖耍跀[放器材的時候最好能夠留出一個示范箱。假如，在一所器材條件不充足的學校，僅有兩個箱或一個箱，示范所用跳箱就要具體問題具體分析與解決了。處理的前提條件是要看學生所處的年級，是小學低年級還是高年級？教師的身高是低的、高的還是中等的？學生人數是多的還是少的？單元課次是靠前的還是居后的？教學目標是要求了解的還是掌握的？但就具有一定水平的教研者而言，無論器材有何種問題，或存在何種隱患，都需要具有發現、分析、解決的能力和技巧。

2. 體育教研平臺的把握

開展體育教研工作，有時會有很多作為物的平臺，如網絡論壇平臺、觀摩活動平臺、教研培訓平臺等。無論哪類平臺的搭建，都是有目的、有價值、有必要性的，尤其是對于提高體育教師的教育教學技能水平，都為之提供了很好的機會。基于此，一旦聽到、看到、親歷到這些平臺，作為一個想不斷得到發展和提高的教研者而言，就需要不失時機地把握好這些平臺，盡量多參與其中。有條件的參與，沒有條件的創造條件也要參與，把握的機會越多，接觸的平臺越多，提高的速度也就越快，發展的空間也就越大。如《體育教學》雜志社為廣大一線教師搭建的論壇，分別根據大家的需要設立了教學技能、課程解讀、教研園地、實案選登、游戲百花園、場地器材、新聞概覽等多個體育教學交流平臺。一線教師就可以根據自己的需要，不妨到論壇上轉一轉，對感興趣的欄目或專題發表一下自己的觀點，學習一下他人的經驗等，從中就可以找到你想要的經驗，得到你需要解決的困惑，還可以發表你的所思、所見、所行。這種平臺上的交流是生動的、真實的、豐富的和友好的，建議一線老師積極主動地把握教研平臺，不斷提高教研水平和教學技能。

3. 體育教學經驗的總結

大多數體育教師都具有豐富的教學實踐經驗，但并非所有的教師都能夠及時地將若干經驗總結記錄下來，長此以往，許許多多有價值的經驗就會隨著時間的推移而流失，不能不說是遺憾。為了積累更多的體育教研素材，我們需要分析一下為什么有些教師有經驗不積累，以及該如何積累？體育教學經驗不但對自己是一種很好的教研資料，而且對他人也能帶來一定的啟發和借鑒，因此，很有必要將已有經驗積累起來。但現實中，并非人人都很重視積累經驗。有的長期都采用大腦記憶法做暫時儲存，時間久了，無論經驗的價值有多大，都會因遺忘規律而逐漸消失。常言說，好記性不如爛筆頭。將平日的點滴經驗記錄下來，并在適當的時候進行歸納整理，對人對己都將是一筆不小的“財富”。對于一線教師而言，有的會以課多沒有時間記錄為由未及時積累經驗；有的會以沒有養成動筆習慣為由而失去記錄經驗的最佳時機；有的會以不會記錄為由而未能行動；有的還以看不到記錄經驗的價值而不動筆等等，這些觀念、方法和習慣都需要轉變、學習和修煉。一線教師有經驗，為了得到更好的發展，有必要不斷地將那些經驗總結出來，并將其上升為一定的理論高度，再指導實踐，步入良性的循環軌道。這一過程既是教研的過程，又是不斷為有效教研積累物的過程，是一件極富意義的勞動。

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一、集中力量推進重點工程建設

(一)鄱陽湖區二期防洪工程第五個單項工程。基本完成已開工建設項目的建設任務。2004年至2008年，國家共下達第五個單項投資計劃10.29億元,其中國家投資4.6億元，國家投資占總下達投資比例為44.70%。從2005年開工以來，第五個單項共開工42個標段已基本完工，驗收工作正在扎實推進，2010年上半年完成了4個單位工程驗收，累計完成了15個標段的單位工程完工驗收。

(二)鄱陽湖區二期防洪工程第六個單項工程。一是前期工作有進展。2010年上半年完成的主要工作有移民安置規劃大綱已通過省政府批準，可研已報省發改委待批。整體初步設計預計8月完成，擬報水利廳審批。已完成2010年擬實施項目的調研、項目篩先和初步設計。二是進一步完善了建設管理制度。致力于建設項目精細化管理，正在抓緊制定第六個單項建設管理的一系列規章制度。三是抓緊推進2009年度實施項目建設。第六個單項第一批(中央擴大內需第二批投資6000萬元)實施項目(畬灣1標、九合1標、小港1標、南湖1標4個標段)和第二批(中央擴大內需第四批投資3000萬元)實施項目(畬灣2標、小港2標、揚子洲1標3個標段)共7個標段的建設正在建設。

二、抓好在建工程防汛檢查和安全度汛

我局把確保在建工程安全度汛作為一項特別重要的工作來抓。一是建章立制，促進在建設項目防汛工作規范管理。制定了《江西省河道湖泊管理局在建工程防汛管理暫行規定》，進一步理順了省縣二級項目法人的防汛責任關系，明確了參建單位的責任。二是未雨綢繆，積極做好防汛各項準備工作。一方面抓緊在建項目建設進程，特別是搶在汛前完成穿堤建設項目。一方面抓緊建設項目各項防汛準備工作的檢查監督。4月前我局結合在建項目建設項目進度督促檢查，先后對我局所屬的在建工程防汛工作進行全面細致的汛前自查，督促各參建單位按照各自的職責做好防汛準備工作。三是掌握主動，積極抓好在建項目安全度汛工作。進入汛期后，特別是在省防總和省水利廳提出奮戰40天，全面奪取今年防汛全面勝利的工作目標，以及在省防總和省水利廳防汛緊急動員后，我局先后于6月1日至6月5日、6月19日至6月22日、6月24日至今，由局領導帶隊，派員分堤駐守，現場督促各參建單位按分工到崗到位，做好巡堤查險等工作。目前，各在建工程經受住了洪水的考驗。

三、全面展開第五個單項工程的經驗總結工作

按省水利廳要求，我局抓緊推進鄱陽湖區二期防洪工程“一統兩分”的管理模式經驗總結工作，上半年已完成工作大綱的制定，確定了參加人員，完成了省內調研資料準備等工作。

四、與省水利工程技師學院合作工作進展順利

多次與省水利工程技師學院協商和溝通，雙方在舉辦職工培訓、共同申報科研課題、種植防浪林合作試點等方面達成共識，經請示省水利廳同意，立即開展了有關方面的工作。5月17日至29日完成了項目法人培訓班、財務培訓班和質量管理培訓班的工作，雙方還共同申報了《鄱陽湖生態經濟區重點圩堤防洪能力的實踐與研究》科技課題，目前正待評審和批準。

五、其他工作

積極配合省專項檢查組對我省水利建設的專項檢查，我局承擔法人項目的第六個單項建設項目管理工作得到了省專項檢查組的好評。積極推進撫西堤焦石段堤頂路面修復工作。

六、下半年主要工作

半年來，我局創先爭優工作雖然取得一定成效，但仍有不少工作沒有達到預期目標。下半年，我局將緊緊圍繞省水利廳工作目標和工作部署，結合我局工作實際，深入開展創先爭優活動，重點抓好以下5個方面工作。

一是在建工程防汛有新作為。把防汛工作作為當前壓倒一切的工作來抓，確保在建工程安全度汛。

二是機關作風建設有新成效。按照廳統一部署，認真開展創業服務年活動，強化服務意識，增強服務能力，提高服務水平。繼續加強局機關管理制度建設，促進全局工作規范化、制度化，規范工作行為，完善工作程序，轉變工作作風，提高工作效能。加強干部職工思想教育，建立健全管理規章制度，抓好防腐倡廉工作，確?！肮こ贪踩⑸a安全、資金安全、干部安全”。

三是建設管理有新特色。突出抓好鄱陽湖區二期防洪工程“一統兩分”管理模式的經驗總結工作，再次基礎上，制定第六個單項建設管理規定，促進第六個單項建設，并積極探索出公益行水利工程建設規范化、精細化管理的新經驗。

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一、建設目標及內容

1.建設目標

園區建成后，每年可生產“紅馨香”牌角瓜等無公害蔬菜1000萬公斤，產值1500萬元。

2.實施內容

2.1建設地點：城關鄉前窯村。

2.2建設規模：根據建設方案和實際生產的需求，在城關滿族鄉政府前窯村改擴建高效節能日光溫室200座，工廠化育苗基地4000平方米，質量檢查站150平方米，培訓中心200平方米，包裝車間500平方米，同時建設其他附屬。

2.3園區內種植作物種類及產量：以西葫蘆、番茄、尖椒、黃瓜等為主栽品種，主要為冬季生產，平均畝產6噸，最高可達10噸。

二、園區建設經費情況

項目總投入資金412.7萬元。其中自籌312.7萬元，申請財政資金100萬元。

1.土建工程投資266萬元。其中改擴建溫室大棚115萬元、育苗基地32萬元、建檢測站30萬元、培訓中心24萬元、包裝車間15萬元。

2.設備投資56.7萬元。包括電腦、投影儀、壓力鍋、育苗缽等設備。

3.其它投資90萬元。包括新品種引進、新技術應用。

三、現有基礎和優勢

1.義縣紅馨香蔬菜生產專業合作社成立于2007年，現有社員130人左右，技術依托單位是遼寧省農業科學院蔬菜研究所，現有資產65萬元，帶動農民4000余人，在不斷擴大生產規模的同時于2012年成立義縣紅城蔬菜有限公司。義縣紅城蔬菜有限公司已向國家工商總局申請并批準注冊了“紅馨香’品牌。

2.義縣紅馨香蔬菜生產專業合作社生產的西葫蘆2008年被農業部、質量安全中心認證為無公害農產品，并頒發了無公害產地、產品證書，并一直持續認證。

3.義縣紅馨香蔬菜生產專業合作社地處城郊，基地廣大菜農種菜時間較長，有一定的種植技術基礎，并有一定的積極性。

4.利用義縣蔬菜批發市場和紅墻子西葫蘆專業批發市場這一平臺，具有一定的銷售優勢。

5.合作社基地內涌現出大批科技示范戶和經濟人隊伍，他們起到了一個很好的示范作用和帶動作用。

四、園區建設要求

1.選擇優良品種。園區內生產主要以西葫蘆為主，兼種韭菜、尖椒等品種。根據市場需求選擇抗病性強，產量高、品質好的品種。西葫蘆主栽產品為凱撒、冬玉。

2.測土配方施肥。在蔬菜定值施肥前，將園區土樣進行采集送至縣土肥站檢測，根據土壤化驗結果和品種的目標產量，制定了科學的施肥方案，使園區內施肥更具科學性。

3.膜下滴灌技術應用。在生產中使用黑色除草膜，并在膜下鋪設滴灌管，即能除草又能提高地溫，同時還能節水及有效控制棚內濕度，減輕病害發生。

4.育苗技術。利用現有育苗中心，進行科學育苗，縮短育苗時間，培養壯苗，提高抗病能力，為豐產奠定基礎。

5.制定標準化生產技術規程。在園區內加快推廣蔬菜優良品種、集約化育苗、防蟲網、粘蟲板、性誘劑、避雨栽培、防霧滴棚膜、膜下滴灌、高溫悶棚等9項技術及病蟲害農業、物理和生物防控技術，減少農藥使用量。建立產品質量安全和分等分級及生產技術規程標準體系，園區內100%推行標準化生產。完善園區內生產投入品管理、生產檔案記錄、產品銷售前檢測、基地準出、質量追溯等5項全程質量管理制度，形成產品質量安全管理長效機制。

6.強化技術培訓。組建專家指導組，制定技術方案，邀請省、市、縣專家對合作社社員進行科技培訓，通過舉辦現場觀摩和開展技術培訓，指導社員按照標準化生產規程進行田間生產管理，解決生產中出現問題。

7.進行產業化經營。園區建設以紅馨香蔬菜生產專業合作社為載體，把社員組織起實行“六統一管理”（統一品種、統一購藥、統一檢測、統一標識、統一銷售），做到100%統防統治，100%c測土配方施肥，100%產品訂單生產。

五、組織保障

1.加強組織領導。成立園區建設工作領導小組，成立由農發局局長任組長，農發局、財政局副局長為副組長，縣農業技術推廣中心、農產品監測中心單位領導為成員的領導小組，做到各司其職、分工明確。主要完成技術培訓、生產管理、經驗總結、產品檢測及檢查驗收等工作。

2.落實工作責任。園區建設由主管副局長負總責，項目辦公室負責完成工作方案和日常工作。園區技術負責人由義縣紅馨香蔬菜生產專業合作社副理事長擔任，負責園區內新品種、新技術引進、示范和推廣工作。

3.落實技術標準。參照綠色（無公害）食品蔬菜生產操作技術規程，制定我縣蔬菜標準園項目技術標準，作為園區綠色（無公害）食品生產操作技術規程加以實施。

4.成立專家組。在縣農發局園區建設領導小組統一管理下，成立園區建設專家組，專家組組長由縣農業技術推廣中心主任擔任，成員由植保、土肥、栽培等技術專家組成。專家組負責園區建設的技術指導，對合作社社員進行科技培訓及解答社員生產中遇到的實際問題，隨時處理突發性技術難題。

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關鍵詞：科學發展觀，村官教育培訓，創新

貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會，關鍵在黨。充分發揮黨的領導核心作用，必須不斷提高各級領導干部的思想政治素質和執政能力。黨的十六屆六中全會提出，要提高各級領導班子和領導干部領導社會主義和諧社會建設的本領。村官教育培訓工作必須緊緊圍繞黨和國家工作大局，按照加強黨的執政能力建設和先進性建設的要求，進一步加大工作力度，切實提高培訓實效，為貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會培養造就高素質的領導干部隊伍。

“村官”培訓難在何處？

當前的“村官”培訓，用一個字來概括，那就是“難”。難在何處？一是文化水平低，二是年齡老化，三是觀念陳舊。這就造成在培訓中，“村官”們對理論和科技知識難接受，對新事物、新觀念難理解，對黨在農村工作中的改革步伐難跟上。這使許多“村官”在駕馭市場經濟、發展民主政治、建設先進文化、構建和諧社會的繁重任務面前，表現出能力匱乏、本領恐慌。

“村官”培訓難，還有他們自身以外的因素。從培訓工作方面看，一是許多領導在村級定位上存在著誤區。村級組織是民眾自治組織，村級組織的產生和運作必須實行民主選舉、民主決策和民主管理?？砷L期以來，一些鄉鎮干部錯誤地將村級組織視為鄉鎮政府的自然延伸，強迫村干部們干了許多不該干的事，造成了事實上的既越位又缺位。錯誤的定位反映在干部教育上，最直接的影響就是培訓的內容與“村官”們的實際需要相脫節。

二是現行的培訓方式存在著誤區。隨著科技的進步，電腦進課堂，干部培訓手段和方式日益多樣化。但從根子上看，目前我們對村干部的培訓方式依然是計劃經濟時期的老模式，即：集中起來辦班，封閉式管理，聽課、參觀、討論、總結“四部曲”，看起來熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可在這熱鬧的背后卻是虛與浮，與現實生活相脫節。有人曾總結村干部培訓班為：“上課時領導講（或教員講）學員記頗為緊張，參觀時大學一起走馬觀花浩浩蕩蕩，討論時個個表態群情激昂，回村后各自為政派不上用場。”這種說法雖有些偏激，但確從一個側面反映了村干部培訓方式上存在的問題。當我們把干部教育的重點從學歷教育轉向能力教育時，這種培訓機制便到了非改不可的時候。

破解難題靠創新

賀國強同志最近撰文指出：要按照加強黨的執政能力建設的要求抓好大規模培訓干部的工作，創新培訓內容，改進培訓方式，整合培訓資源，優化培訓隊伍，提高培訓質量，切實把增強執政意識、把握執政規律、提高執政能力作為干部培訓工作的重點，努力把干部培訓工作提高到一個新水平。個人認為，要做好“村官”培訓這一基礎性的工作，不斷提高村干部的整體素質，從而提高基層干部的執政能力，可以從三方面做創新的嘗試。

一是創新培訓內容，將提高水平與提高能力結合起來?，F代培訓有兩個最主要的功能：一是幫助組織和人們“應變”，二是使被培訓者通過培訓能夠勝任自己未來的工作。長期以來，我們對村干部的培訓重在提高其理論水平和文化水平，這些基礎性的培訓在當時是必須的也是有效的。但在當前的新形勢下，我們要按照加強黨的執政能力建設的要求，將培訓內容由文化理論為主轉變為能力訓練為主。這就要求我們在“村官”培訓中，以培養實際操作能力為中心，結合射陽的特色和工作重點，廣泛采用案例教學、研究式教學、激情教學、音響教學和教學演出等現代教學方法，逐步把駕馭市場經濟、發展民主政治、建設先進文化和構建和諧社會等方面的理論知識，轉化成村干部們的操作能力、應變能力，以便更好地勝任新形勢下的新任務和新要求。

二是創新培訓方式，將理論灌輸與經驗總結結合起來?！按骞佟苯逃仁枪ぷ髋嘤枺彩浅扇私逃?。要用新時期黨的執政理念武裝村干部，基本的也是最便于操作的方法是采用理論灌輸。但成人教育的核心是理論聯系實際，在實踐中運用和提高。怎樣才能使理論更好地聯系實際？我們不妨借鑒西方頗為流行的成人教育理論――經驗學習理論。這種理論認為：成人的學習一般要經過四個互相聯系的階段：首先是始于自己的經驗；而后是對以往經驗的反思；第三是對各種經驗材料進行分析、歸納和抽象，上升為新理論；第四是用新理論、新概念指導新一輪實踐。運用經驗學習理論進行培訓，就是要讓“村官”們在組織者的引導下，目的性十分明確地對自己的前一段工作進行反思和總結，這對于他們提高自己或者輻射帶動其他“村官”都有很強的導向作用。對這種培訓方式，許多鄉鎮領導十分看好。他們認為，現在的“村官”大都有一定的工作經驗，通過辦班，反思、總結自己的經驗教訓，使之上升到理性的高度，并用來指導實踐，既有需求，也有可能。此外，射陽縣基本上都有一批各方面工作都很出色的“雙強”村，這些村的干部富民有實招、踐行“三個代表”有實效、發展經濟有路子，干群關系融洽，是我們看得見、學得起的典型。同時，這些村干部的經驗也需要總結，歸納和提煉，需要再突破、再提高。運用經驗學習理論，把培訓班由理論灌輸型轉變為經驗總結和提高型，不僅要突破昔日辦大班的舊模式，教員的角色也要有較大的轉換，需要做大量細致的準備工作，這對組織者是一個能力與責任心的挑戰。新的形勢要求我們必須正視和迎接這個挑戰。

三是創新培訓制度，將大眾化的普訓和個性化的培訓結合起來。應該說，所謂培訓的個性化，就是村干部培訓班既要做到培訓內容與目的的相對個性化，也要做到參學對象的相對個性化。個性化的核心是突出需求性。我們以往每一次辦班的內容和目的很明確，也強調針對性和實用性。但一年一度的輪訓，總希望把村干部應該學的全部教給他們，或者盡可能全面些。而一味地求全，就可能落入大眾化、一般化的俗套。由此帶來的負面效應，就是一部分人“吃不飽”而另一部分人卻“吃不了”，無法消化吸收，回去后根本不解決問題。這是大鍋飯式的培訓在現代“村官”培訓上遇到的新挑戰。突出需求性，這既是組織者也是參學者的目標，只有體現了這個目標，培訓才有活力，才有吸引力。在調查中，一些村干部就提出要采取兩種分類的辦法來辦班。一是對“村官”要分類，且分類的標準應根據需要而變化；二是對培訓內容進行分類，其分類的依據是當前急需解決的“熱點”和“難點”問題。有了這樣兩個分類，“村官”培訓就能有的放矢，就能解決實際問題，就能調動“村官”們學習的積極性。由“要我學”變為“我要學”。因此，只有分類才能體現其個性化，只有個性化才能有針對性，才能取得實效。

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一、首先，工作上面的經驗總結與體會。

1. 作為一個資訊類網站，給客戶提供最有用又簡單明了的信息是很重要的。這就是涉及到了一個提升用戶體驗度的問題。如何提高用戶體驗度呢?就得從兩個方面進行優化——內容上和形式上。內容即文字內容，文字內容需圍繞主題，簡單明了，是可以讓用戶直接拿來用的。作為網編，需要把找到的內容進行一個整合，修改，排版，而不僅僅是簡單的復制粘貼。形式上的優化就是追求頁面的美觀以及鏈接推薦上的創新，這可能需要懂點代碼圖片設計處理網頁制作的東西，多看多積累素材很重要。

2. 做文章排名上的一些經驗體會。要說難呢也不難，要說簡單也不簡單，要做的很優秀也是需要費一番腦力的。首先是取標題和title上，好的title需要簡潔明了又有新意。再就是文章質量上，要么提供豐富全面的信息提高用戶停留頁面的時間，要么寫原創，或者內容上加入自己的想法增加文章的可讀性。

3. 網站運營上的一些經驗體會。保證每個欄目下的子欄目每個月都有更新，對能給網站帶來大量流量的熱點欄目進行鋪面，熱點關鍵詞大量更新。

4. 每天都要總結經驗，在學習中進步。每天都要開會分析工作中存在的問題，解決問題。每天的工作任務需做成報表發給相關負責人;建立討論組隨時交流工作上的問題。

5. 經驗積累很重要。發文章思路很重要，給你一個詞，你需要有一個整體的謀劃，謀篇布局，你要提供什么信息，分為幾個模塊。發的多看的多了，思路也會來的很快，這就是一個經驗積累的過程。學習借鑒很重要，多看看自己網站人發的文章，搜一個關鍵詞時看看別的網站做的文章，學習人家好的地方，對于打開思路也是很有幫助的。

二、然后就是需要改進的地方以及對未來的期待了。

1.用戶體驗度上還有優化的空間。文章質量上還需要改進，形式上也可以有更多的想法與創新。

2.速度上有待提升。盡量是能做到速度和質量保持一個比較平衡的狀態。

3.出勤上，希望盡量調整好狀態，健康作息，減少遲到次數。

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選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區教科規劃辦要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科規劃辦申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動方案）。區級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。

6、學校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科規劃辦。

2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。