生物高中總結材料范文

導語：如何才能寫好一篇生物高中總結材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；高效課堂；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-267-01

隨著新課改在全國如火如荼的展開，其核心理念是面向全體學生提高科學素養，注重教學活動與生活聯系，提倡學生們探究性學習。但目前有很多教師在教學中仍然采用傳統教學手段，這種教學手段不但無法滿足學生的學習需求，而且還存在一些不足。為了貫徹新課改理念，促進新課程有效實施，需要構建高效課堂，高效課堂是指在教學中運用最少的時間取最佳的教學效果，實現既定的教學目標。學生在教學中對學習內容能否形成學習興趣，能否積極參與教學活動，是課堂教學效率提高的關鍵因素。因此，提高學生學習興趣和主體地位對構建高中生物高效課堂具有重要意義。

一、當前高中生物課堂教學存在的問題

1、教學手段單一傳統 當前仍然存在部分教師的教學手段單一傳統，這與新課程提倡的素質教育并不相符。很多高中生物課堂上，由教師一人在講臺上不停地講，學生在下面不停的記，這種固定化的教學模式使學生缺少學習的興趣，對學習的內容沒有一點新鮮感和積極性。就是這種教學模式仍然是現在的主流教育，課上缺少師生互動，教師講解完內容后，給學生留下作業這節課就算結束了。

2、學生缺乏自主探究精神 在當前的這種教學模式下，廣大教師和學生們將生物科學與生物學教學理解為兩個不同的概念。高中生物課作為應試學科，學生們需要面臨巨大高考升學壓力，因此，生物課變為了考點集中課。在生物課上教師以講解考試內容為主，畫重點內容讓學生去記憶，而忽視了那些沒有固定答案的創新探究問題，這樣非常不利于學生創新能力的培養，這使得大部分學生都缺乏自主探究精神。

3、學生合作效率低 在高中生物學習中，學生作為獨立個體而存在，學生間的合作學習能夠促進學生學習效果的提升。但由于部分教師仍然保守傳統的教學觀念，雖然表面上符合新課改內容要求，也安排了學生合作學習，但就是無法實現預期目標。通過合作學習方式，學生們可以互相討論研究，使學生更客觀的認識到自己的不足和其他學生身上的優點，增強了學習效果。

二、開展高中生物高校課堂的有效策略

1、營造輕松學習氛圍，激發學生主動參與 和諧融洽的師生關系是營造輕松學習氛圍的關鍵，更是促進課堂教學活動有效開展的基礎。和諧融洽的師生關系要求教師要平等對待全部學生，建立科學的教育觀念，同時強調多元化評價，實行民主的領導，給予學生充分的民主自由，鼓勵學生發散思考問題，從多角度的去分析和解決問題。教師方面要建立積極的期望值，對于班級中學習層次不同的學生教師也要建立不同期望值，既能夠滿足學生的成就感，同時還能充分挖掘學生的學習潛能，促進學生全面發展。和諧融洽的師生關系更利于師生間的交流，增強了學生的積極參與意識，引導學生主動參與到教學活動中，提高課堂教學效率和學生的學習能力。創設教學情境是營造輕松學習氛圍的有效方法，教師根據教學內容創設生活化、游戲化、活動化的教學情境，不但能夠提高學生的學習興趣，同時提高了學生的認知能力，促進學生在合作中積極的探索和研究，并將掌握的知識應用到生活中解決實際問題。

2、構建小組合作學習，鼓勵學生積極參與 小組合作學習方式要將時間還給學生，在課堂教學中給學生更多的空間，鼓勵學生積極的參與到教學活動中。小組合作學習要求學生做好課前準備，利用課余時間收集材料，小組間進行交流研究，在這個過程中學生的責任意識和合作意識得到培養，要求小組成員參與到合作學習中，充分運用自己的能力和知識，發揮自己在小組中的作用，激勵學生自主參與。經過前期的小組準備和研究，小組研究成果需要展示，這個過程可以充分展現學生自己和小組研究成果，能最大化的激發學生的學習欲望，促進學生學習內驅力，實現自我價值。構建小組合作學習中，教師要充分的發揮出自身的主導作用，精心設計教學內容、目標等，及時對學生給予糾正和點撥，引導學生積極參與到小組合作學習的各個環節，激勵學生在小組合作中互幫互助，使學生在自己原有學習基礎上都能夠得到提升，同時使高中生物課堂教學效率得到提升。

3、積極教學反思，打造高效課堂 高中生物課堂是一個信息傳遞、接受、處理的過程，所以及時反饋是產生良好教學效果的重要環節，可以使老師清楚的掌握學生的學習情況和對知識的理解程度。教師要充分發揮出課堂教學評價的發展性、激勵性和即時，及時的糾正學生的錯誤，鼓勵學生大膽的提出問題，使學生走入正確的認知行為軌道，激發學生的學習興趣，在教師和學生的共同努力下實現課堂教學目標。

另外，為構建高中生物高效課堂，教師還要對自己的教學進行反思，查缺補漏，對教學不足和失誤進行再提高，在不斷的反思中總結經驗，提升自身的教學能力和應變能力，反思學生們提出的問題和見解，加強教學中師生的互動環節。教師可以通過課堂錄像、專家觀摩、同行觀摩等方式進行反思，豐富自身教學經驗，提高教學水平，為學生們帶來更好的課堂教學活動。

綜上所述，高中生物高效課堂應當是以學生發展為本的，在教學中學生擁有學習的主動權，要充分的發揮出學生的主體作用。高效課堂要求教師在課上要為學生創建展示自己的舞臺，使學生可以自己獨立的思考和解決問題，引導學生積極主動探究，使學生真正成為學習的主人。教學是教與學的雙向互動過程，課堂教學質量的提升離不開師生共同合作，在高中生物教學中教師要做好課前準備，引導學生主動參與，同時做好對教學的反思，進而有效提高高中生物課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；復習方法；注意事項

中圖分類號：G633.91 ？搖文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0235-02

經過高一、高二兩年新授課的學習，學生已經基本掌握了中學生物學知識的各個“點”（知識點），但這些“點”在學生的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。所以進入復習時，同學們的首要任務就是將各章節中這些分散的“點”連成“線”（知識線索）并進一步形成“網”（知識網絡），使自己能對生物學科的知識全盤掌握、運用自如。除了綜合歸納形成知識網絡之外，復習階段還有很多重要工作，比如：對教材中的重、難點問題和個人學習中的難點問題進行重點突破；分專題進行解題訓練，提高分析問題和解決實際問題的能力；提高應試技巧和心理素質；進一步夯實基礎，打牢雙基等等。具體說來，以下幾個方面需要特別注意。

一、注意“雙基”復習，構建知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。復習的目的和任務，就在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就是幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。構建知識網絡時，教師不要急于給學生總結，而是應該讓學生自己先總結，然后參考相關資料或教師總結，找出自己總結的缺漏之處。將生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，逐步建立起一個由點到線，由線到面，再由面到體的生物知識網絡體系。

二、注意圖文并茂，歸納要點

課本中的圖像及圖表概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本，這也提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。

三、注意培養學生積極的思維方式，切忌死記硬背

由于生物知識教瑣碎，很多學生認為復習時只要下功夫死記硬背就行了，結果在考試中，一旦遇到稍微改變一點、陌生一點的題目，便無從下手。其實生物是最貼近生產、生活的一門科學了，因此，復習時，不僅要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該注重培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

四、注意優化習題，加強實驗設計能力

教師在選擇習題時，一定要重視題目的質量，堅持精選、精練、精評，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力；使每一次練習都能有所收獲，尤其是對材料題、信息題的復習，要精選題目，以加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，利于學生積極思維。

近年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。因此要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟，求得對實驗原理、結果嚴密的結論，這樣有利于學生創新思維能力和發散思維能力的培養。

五、注意學會收集信息，豐富生物知識

現在的高考題，在題干中就蘊含著信息，而這些信息也是和我們的日常生活相密切聯系的，如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。這樣在遇到涉及各種生活信息的題目的時候，就不會感到陌生，也是豐富自身知識，提高生物科學素養的很好途徑。

六、注意掌握考試技巧，合理分配時間

現行的高考理綜試卷，包含了物理、化學、生物三科試題內容。其中選擇題的1～5題和非選擇題的最后兩道大題是生物題。在考試時，很多學生是按部就班，不能合理分配考試時間，以致最后兩道生物大題未能仔細審題就匆匆作答而造成生物科目得分較低的后果。這也要求學生在復習訓練時，逐漸掌握考試技巧，合理分配考試時間，一般采取先易后難的原則，避免一道題花費過多時間，使自己的高考理綜試卷達到整體得分最高的目的。

綜上所述，在生物復習過程中，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變“滿堂灌”、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力或以題海戰術傳統復習方法，重視學生能力的培養，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]劉鳳芹.淺談高考新動態下，高中生物的復習方法[J].新課程（教師版），2010，（5）.

[2]王小麗.淺談高中生物學習方法[J].黃金時代（學生族），2011，（2）.

[3]楊慶榮，趙春燕，李偉國，謝志成.對學生實施個性化教學的思考[J].寧德師專學報（自然科學版），2007，（02）.

[4]劉恩山，徐洪林，郭和平，張文健.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.

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1 概念圖概述

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，早在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是根據奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論發展而來。

概念圖的圖表結構包括節點(又稱結點)、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認為，概念圖應該是：具有層次性，上位概念在頂端；用適當的連接詞做標注；有交叉連結，表明層次的子分支之間的關系，如圖1所示。這利，形式在目前多數研究中較為常見。第二種可稱為網絡式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關鍵概念置于圖中央，將相關概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。

2 人教版課標實驗教科書中的概念圖介紹

人教版新課標實驗教科書自我檢測題中的概念圖有兩種類型。

2.1 完善概念圖

給出概念圖，讓學生填寫空缺的連接詞、或填寫空缺的概念、或舉例。例如高中生物《必修3?穩態與環境》第一章自我檢測題(P13)。

在圖2空白框和問號處填寫適當的名詞。

2.2 構建概念圖

題目中給出有內在聯系的若干個概念建構成概念圖。

例如《必修1》第五章自我檢測(P108)“畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這5個概念之間的內在聯系表示清楚(概念的下面可加注少量文字)”。完成后的概念圖如圖3所示。

3 概念圖教學在生物教學中的作用

3.1 概念圖教學促進學生發展

3.1.1 在新授課中構建知識結構

在授課時，學生初次接觸概念圖，教師一定要給學生介紹概念圖，讓學生有初步印象。以高中生物《必修1?分子與細胞》第一章自我檢測“細胞的概念圖”(圖4)為例：這是教材中出現的第一張概念圖，學生必須掌握概念圖的四個要素。

節點：如“細胞”、“真核細胞”、“原核細胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線：連線表示兩個概念之間存在某種關系。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。層次：關鍵概念置于頂層“細胞”，一般概念“真核細胞”、“原核細胞”位于其次，依此類推，顯示等級關系。

利用概念圖將原核細胞與真核細胞的結構表示出來，這樣二者的區別非常清晰。教師只有在教學中重視概念圖，才能引起學生的重視，并為以后的教學打下基礎。

學生對概念圖的掌握也是由淺入深的過程，教材在沒計題時也是由完善概念圖向學生自己構建概念圖過渡。

3.1.2 在復習課中構建知識體系

復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展促進知識的遷移、形成知識網絡。學生若以概念圖形式進行有效復習，利用概念之間的同、異以及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，能提高復習的效率。

例如：在復習育種時，出示“生物育種”概念圖(圖5)，引導學生總結圖中每行表示的知識信息，把概念圖中的信息轉化為產生式規則，完成了陳述性知識向程序性知識的轉化。

3.1.3 會考、高考中的題例

[例1]在《2010年湖南省普通高中學業水平考試大綱生物》的[題型示例]欄目中，有如下例題：(圖6)

下列關于物質跨膜運輸方式概念圖的敘述，正確的是(

)

A.①和②所示的過程都需要消耗ATP

B.只有①所示的過程能逆濃度梯度運輸物質

C.大分子物質只有通過①過程才能進入細胞

D.氨基酸進入組織細胞與過程②有關

[例2]2009年湖南省普通高中學業水平考試試卷的第47題就是考概念圖，原題如下。

將A、B、C三項選填到圖7中合適的空格內，完善概念圖：

高三生物復習時在依據考綱，尊重教材的前提下，教師還應密切注視高考試題的命題變化，高考命題的變化將直接影響高三復習課教學。教材在變，生物學科的高考題也在變，其中概念圖也是出題的一種形式。

概念圖是一種學習策略，教師可以利用概念圖來對學生進行啟發、輔導，而學生也有了自主學習的機會，培養了學生學習能力，自我構建知識的能力。

3.2 概念圖教學促進教師發展

生物學知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結構可使教學材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學設計。

教師在授課中應用概念圖教學策略來構建知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。在組織生物復習中重視學生的學，盡量讓學生自己繪制各類概念圖，發揮教師指導作用。

概念圖是一種教學策略，它以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識聯系，引導學生進行生物知識構建，加深對生物知識的理解，提高生物學習效率。

總之，教師應用概念圖指導生物教學，既關注學生已有知識、注重學生知識建構，還重視學生能力的發展，體現了新課程教育理念。概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據教學的需要合理運用。

參考文獻：

[1]徐洪林，劉恩山.生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究[J].生物學通報，2003(3).

[2]袁維新.概念圖及其在生物學教學中的運用[J].生物學教學，2003.(9).

[3]張桂崇，張小平.制作概念圖――一種有效的生物高考復習方法[J].中小學教學研究，2007，(2).

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關鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略

怎樣利用考前沖刺階段的有限時間,全面提升學生在生物高考中的應試能力,達到高考的要求呢?教師應指導學生首先認真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數,有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據命題特點有針對性地進行復習;最后強化自身的薄弱環節,講究復習策略和應考策略,方能走向成功。

一、2010年考綱解讀

1.考試性質及能力要求。

2010年《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變。《考綱》仍分為五部分:考試性質、考試內容、命題要求、考試形式與試卷結構和題型示例?？荚囆再|為選拔性考試,擇優錄取?？荚噧热莸哪芰σ笕詾樗姆N,即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力,《考綱》對上述四個方面的能力作了明確的界定。

2.考試內容分析。

2010年《考綱》規定的考試范圍包括9個板塊,約133個知識點與17個實驗,這些內容涉及必修一、必修二的全部內容;選修部分涉及的內容主要是對必修部分的拓展和延伸,還包含生物學熱點問題,如基因工程、細胞工程、發酵過程等。

3.命題的指導思想。

“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導”,因此,2010年高考生物試題將繼續全面考查考生的生物科學素養,繼續圍繞能力考查這個中心,考查考生運用生物學知識分析問題和解決問題的能力,繼續關注社會、經濟和環境等現實問題。

二、近三年試題特點與變化趨勢

1.內容分布特點。

特點一:注重主干知識,兼顧知識覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動的調節和免疫”、“遺傳變異和進化”及“生物與環境”四大主干知識,但考查的比例和形式略有區別。如2007年和2008年的考卷中主干知識的比例為83%,2009年為78%。

特點二:選修內容不容忽視。近三年考查選修教材知識占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內容的地位,這是現行高中生物教學向已經實行的新一輪高中課改邁進的信號,是與高中《生物課程標準》接軌的過渡,同時也預示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學內容不容忽視并應加強。

2.能力考查特點。

特點一:注重與生產、生活和健康相聯系。如以當前全球范圍內流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對考生應用“免疫”方面知識解決生活問題的能力進行了連續的考查?？碱}中頻繁出現圍繞人體激素調節、微生物與發酵工程產品、光合作用與生物固氮等方面的內容所設計的問題,體現了理論聯系實際的命題原則。

特點二:多元化的呈現方式?？v觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現的形式,充分體現了對獲取信息的能力及綜合運用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對曲線圖及實驗流程圖進行比較分析,綜合解釋果實成熟過程中的物質變化規律。2009年第31題要求考生根據曲線圖提供的信息,分析試驗現象產生的原因,并得出實驗結論,對考生的邏輯推理能力要求較高。

特點三:文字表達量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標準答案,字符數分別是130個、265個和322個。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號題由原來的2個增至4個。文字表達量的大幅增加,對考生的文字表達能力提出了更高的要求,要求在更短的時間內作出較為準確簡練的表達。

三、對2010年命題趨勢的展望

1.穩重求變,突出能力。

2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點分布等也應基本穩定。如有變化,試題可能將會在新情境、知識整合和應用能力方面有所突破,可能會加大圖表類命題的考查力度,以相關隱形知識為背景材料考查過程與方法的試題可能會增多。

2.突出主干,加強綜合。

主干知識年年考,非主干知識輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識仍是命題的重點,實驗題的情景或許會有所創新。試題會注重章節內綜合,以及必修與選修教材間的知識聯系,由點向面綜合考查過渡。

3.注重方法,強化探究。

2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實驗設計類題的題量大大增加,這說明高考對實驗的考查力度有所提升,以教材實驗中隱含的大量過程與方法方面的知識為背景,2010年實驗命題可能會對探究類實驗設計步驟的思維的正確性,對現象與結果分析的邏輯關聯性等方面有較大力度的體現。

4.取材新穎,關注熱點。

以源于社會生活和經濟與環境等方面的知識為背景材料,關聯生物學相關知識,在近三年的高考試題中頻頻出現,以“流感”、“低碳經濟”等熱點與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會得到延續。

四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略

1.回歸課本,構建網絡。

任何一年的考題中,基礎知識題都會占到相當大的比例,學生應利用有限的時間對《考綱》中列出的知識點做逐一梳理,把零散的知識構建成知識網絡,以便能快速、正確和高效地提取相關的知識。

2.教練結合,排查糾誤。

考生在答卷時存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準;概念含糊,思路不暢,推理能力不強,思維不嚴謹;不會處理圖解、圖表、數據、曲線等信息;實驗題得分率一直偏低,不能按照實驗原理表述;表述籠統、不規范,不會用生物學專業術語正確答題;時間不夠,考試焦慮。

出現的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會聯想;基本概念、原理掌握得不夠準確,學科思想、學科方法缺乏;學生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎知識、基本技能不夠扎實,背景知識較窄;解題習慣不良,綜合運用學科知識分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強。

沖刺階段的復習應選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏忽等,有針對性地適度訓練,認真分析、總結和歸納出同類型題的解題規律和方法,避免相同失誤再現。

3.選做真題,模擬演練。

選擇近幾年各省區的高考真題進行“實戰”演練,是一種在短期內能較大程度提升應試能力的措施。在演練過程中學生要注意臨場應試的幾個原則:①認真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經驗往試題上套,要用學科概念、原理,去分析、比較、推導。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準確、簡潔、規范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴謹,緊扣原理,盡量使用規范化的學科語言。

4.關注熱點,聯系生活。

高考命題會對近幾年特別是前一年度內現實生活和社會現象中的重大事件或熱點問題有所體現。如2009年的諾貝爾生理學或醫學獎中“端粒和端粒酶的研究”、化學獎中“核糖體的結構和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經濟”等,都可以成為命題的切入點。但要注意切不可為“熱點”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯系理論,理性地去分析思考。

5.調整心態,從容應考。

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關鍵詞：高三復習 科學能力 創新意識

生物學是一門實驗科學，在現實社會中有非常廣泛的應用，但可能是生物科目在高考中所占分數最少，很多高三學生不太重視生物學習，經常有學生在生物課上突擊其他課程的作業，生物成績成為很多學生的“短板”。其實高考中每科的成績都非常重要，每增加一分就可能改變命運，花費同樣的時間和精力，往往弱勢科目的成績提高得更快。因此高三復習要十分重視講究策略。那么，如何備戰才能讓我們的學生能游刃有余，復習的時候收到事半功倍的效果呢？

1、立足教材，加強“雙基”，加強練習、復習和測試的針對性。

從歷年生物高考來看，所考內容中有60%左右是考生物學的基本知識，基本技能和基礎知識的應用能力，要確保60%的基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復習階段，重做題輕課本，貪圖一兩次測驗或模擬考質的飛躍，這種舍本逐末做法很危險。從河北省生物科試卷分析中，可以看到考生中存在的問題突出表現在兩個方面：其一是基礎知識和基本技能不扎實，一些與教材內容緊密相關的基礎題得分率不高；其二是在遇到以能力考核為立意的某些試題時，適應性差，無從人手，以致答卷中失誤頻頻。因此，必須針對學生的學習實際；針對生物教學的現狀；針對高考試題的難度系數、命題思路和所要求的解題方法，來加強備考練習、復習和測試。每一年新的高考試題，我們總會看到不少題目似曾相識而又不落窠臼。試題可以經過變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識點下的小知識點的再分類；綜合則是跨章節，甚至是跨學科的相關知識點的融匯、串聯。例如，染色體這一知識點就可以在細胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規律、性別決定、伴性遺傳、變異類型、多倍體等多個知識點中串聯并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨創性。這樣可以使學生在復習練習中獲益良多，而不應讓學生沉溺于無窮無盡的題海之中。

2、強化生物科學能力的培養，重視實驗過程和原理分析，全面提高學生的科學素質。

生物高考《考試說明》中明確指出：在考查學生知識的同時，要逐步加強對學生能力的考查，防止單純的機械記憶。能力考查的要求會逐步提高，要求具備的能力范圍也會越來越廣。如實驗分析能力，邏輯思維和抽象思維能力，圖像圖表轉換能力，解決問題的創新能力和數學計算技巧能力等等。實驗能力的考查應重視實驗過程中的現象觀察和實驗原理的分析、實驗設計和實驗結果評價。依靠教師在黑板上“講實驗”，學生“背實驗”這一錯誤的做法，是不可能在生物高考中獲得良好成績的。就以前幾年某省高考生物試題為例，“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是許多學生熟悉的一個實驗。但試題換了一個角度，從“驗證pH對唾液淀粉酶活性的影響”這一實驗考查學生對教材中原有實驗的理解，能否通過對實驗過程現象的觀察，選擇正確的方式表示或解釋有關實驗結果。在（1）小題中，當學生面對“實驗過程中為什么要選擇37℃恒溫”這一問題時，回答相當不理想。在隨機抽樣的1890份試卷中，絕大多數學生能夠回答出37℃是唾液淀粉酶起催化作用的適宜溫度這一結論，但其中僅有11份試卷的回答中能考慮到只有在恒溫的條件下，才能排除溫度因素對結果的干擾，其比例不足1%。這說明實驗試題不單注重考查學生的相關知識，更注重考查學生是否曾親自操作和觀察過有關實驗的全過程，是否真正弄清了實驗設計的科學原理。同時反映了目前生物教學中對加強實驗教學以培養學生科學思維方法方面存在的缺陷。應該說，在生物教學中滲透并逐步實施科學方法的教育，目前已成為廣大的生物學教育工作者的共識，這一點在教學中必須注意到。

在第（2）小題中，將淀粉水解并滴加碘液后的溶液呈現橙黃色，很多學生不理解。因為教材中“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”中是以滴加碘液來驗證淀粉水解的情況的。平常教學中更多強調的是滴加碘液后觀察是“變色或不變色”或“是變藍紫色或不變藍紫色”。而對由于淀粉完全水解而使碘液原有的“橙黃色”呈現出來，學生不能理解就毫不奇怪了。從這個結果中也可以看到學生是否親自做過這一實驗并認真地進行過觀察。這也是目前生物實驗教學中重識記、重結果、輕觀察、輕過程這一現象的反映。

3、注重對學生分析能力以及綜合運用知識的能力和創新意識的培養。

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關鍵詞：生物;教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-081-01

一、未雨綢繆，合理有序

一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等;并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學間，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。

二、夯實基礎，強化能力

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容;DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。

三、講究方法，聯系實際

復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。（1）比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較;三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化;碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。（3）聯想遷移法：如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。

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【關鍵詞】高中生物；歸納教學法

具體到生物這個學科，因為生物學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。我認為歸納教學法在高考復習中的應用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學生對學科知識按一定科學的方法進行歸納，有利于學生對知識的系統掌握，但不利于學生學習能力的提升。前面所說即是這一層次，當然它也是歸納教學法高層次應用的基礎。所謂歸納教學法的高層次應是在教學過程中應用歸納法，使學生成為主動的學習者，而不是被動的接受者。學生要積極參與課堂的活動，引導學生從中有所悟，這才是實在的生成和發現訓練，學生既能學得知識，又能得到深層次的思維訓練。

教師應樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習生命的結構基礎這章內容時，按結構決定功能、功能影響結構來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：學完生物的結構基礎后可按生物有無細胞結構分類,對細胞生物又按真核、原核來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞，有絲分裂和無絲分裂等等。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復習中常用的“概念圖”。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對實驗設計題可歸納出一般解題規律，明確實驗目的分析實驗原理確定實驗思路設計實驗步驟預測結果并分析得出實驗結論。

牛頓是一位因創立了牛頓力學而蜚聲世界的科學家，但他研究自然科學的方法卻有濃厚的形而上學色彩，企圖把一切自然現象都歸納為機械運動，以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學中，面對零碎的生物知識，為提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規律絕對化，把問題硬往“規律”上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。運用歸納法歸納出的知識規律時，一定要對具體問題進行分析，才不會成為“歸納法的驢子”。

歸納教學法在生物高考復習中的高層次應用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學應以學生為主體，具體表現在教師不一定要給學生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓練學生的歸納能力。生物教學中有許多訓練學生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結論的教學。如光合作用的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。充分利用這些素材，運用恰當的教學方法，就可使學生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發,從中得出一般性和理論性結論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復習課中對學生歸納能力的訓練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時，對試題按一定方式進行歸納講解，我認為就是第一層次，高層次最主要體現在對某一題目的講評過程中，讓學生明白正確答案只是第一層次，而引導學生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁?！痹谠嚲碇v評課時，對某一類型習題進行歸類講解時，統一說明正確答案不如讓學生自己獨立解答，從中領悟該類習題的解答規律及注意事項。當然這要求老師在編制習題時，要作這方面的有意識準備，習題要典型，有代表性，而且有一定的遞進關系。

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關鍵詞：測土配方；肥料利用率；八五三農場

中圖分類號： S511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-03-0136-1

化肥是農業持續發展的物質保證，是糧食增產的基礎。世界農業發展的實踐證明，施用化肥是最快、最有效、最重要的增產措施。目前，由于化肥利用率較低，肥料通過揮發、淋溶和徑流等途徑損失數量驚人。因此，研究肥料利用率有很大的現實意義。

肥料利用率，即肥料養分回收率，是指一定時期內作物吸收肥料中養分的數量占施用肥料中該養分總量的百分數，它反映了作物對施入土壤中的肥料養分的回收效率。通常指的是當季的化肥利用率，即特定作物整個生長季吸收化肥中養分的數量占施用化肥中該養分總量的百分數。

肥料利用率在一定程度上反映了肥料施用的好壞，另一個側面也反映了肥料浪費和損失的情況，不能簡單用其數值高低進行判斷，還要考慮作物產量、施肥量等因素。在一定施肥量范圍內，隨著施肥量增加，作物產量增加，而肥料利用率卻降低。要在一定產量水平下評價肥料利用率，另外受氣候、區域影響也很大。

1 研究地概況與研究方法

1.1 調查區的基本情況

八五三農場屬于亞寒帶大陸季風性氣候區，位于黑龍江省三江平原東部，三面臨河環水，東依完達山，向西敞開。地理坐標為46°21′-46°49′；東經132°38′-133°14′。全場南北長52km，東西寬45.5km，呈現北闊，南窄，形似葉狀，西南、西以蛤蟆通河、小撓力河與八五二農場，寶清縣東興鄉四合村及東升鄉為界；西北、北靠撓力河與五九七農場、富錦市隔岸相望；北以越嶺河與紅旗嶺農場相鄰；東、東南與東方紅林業局、迎春林業局以山脊為界，農場境內場部以北六公里處有寶清縣東興鄉東興、東旺兩個自然村，面積為19.29km2（28931.2畝）。歷年平均日照時數為2059h，年日照率57%。七月份日照時數最長，為246.1h；12月日照時數最短，為152h。生長季節5-9月，日照時數為1175h，占全年日照時數的57.1％。

1.2 數據的來源與計算

農場的“3414”試驗只對14個處理的1、2、4、6、8處理進行了測產和植株檢測，所以只求出了2水平下的肥料利用率，以氮肥為例說明一下利用率的計算方法。

氮肥利用率=（N1P2K2處理籽實產量×N1P2K2處理籽實氮的含量-N1P2K2處理秸稈產量×N1P2K2處理秸稈氮的含量）/所施肥料中氮素的總量×100%

公式假設施肥區和無氮區兩種條件下來源于土壤、有機肥和環境的養分數量一樣，這樣，兩者的差值就代表了作物從肥料中吸收的養分。

2 結果與分析

八五三農場水稻種植面積較大，水稻是農場主要農作物之一，在全場范圍內均有分布。試驗品種為墾豐16號，按照農場高中低土壤，布置“3414”試驗，其中高中產耕地主要分布在農場的中部偏西以及東北部；低產田耕地土壤分布較為分散，分布在農場的東部、西北部和南部。根據農場水稻的土壤情況，確定了農場水稻2水平用肥量，其中氮肥7.42kg/畝，磷肥3.68kg/畝，鉀肥4.80kg/畝。

從八五三農場2007-2009年水稻3414試驗肥料利用率的圖上可以看出，水稻氮肥利用率基本平穩，均在50%以上，其利用效率相對較高，且基本平穩。而磷肥的利用率在2008年出現了較低水平的利用率，僅為37.25%，這與多年氣候有很大的關系，而2007年和2009年的磷肥利用率分別為78.26%和68.26%，是肥料中利用率最高的，鉀肥利用率與氮肥和磷肥相比較低，但基本平穩，在2009年，其利用率最高為51.48%高于2007年和2008年的39.54%和35.46%。

圖1 2007-2009年水稻3414試驗肥料利用率（%）

3 小結

總結分析農場“3414”試驗的肥料利用率情況。為農場的用肥量提供依據。為此，建議加強以下幾項工作：

（1）加快新型肥料研制及常規肥料升級，研制低成本、高性能包膜材料和高效緩/控釋作物專用肥料，制定緩/控釋肥料環境評價和質量標準；開展有機肥高溫、快速發酵與除臭復合菌群篩選和組合研究；進行有機和有機、無機復合肥生產關鍵技術研究；加快新型液體肥料生產關鍵技術研究。

（2）研究作物養分高效利用的生態和生理學機理，研發作物高產、高效施肥新技術，集成和提升作物高產、高效、優質和環保的養分資源管理技術體系；

（3）研究作物基因型營養元素效率差異的生理和遺傳機制，應用生物技術改良作物營養遺傳性狀，篩選和培育具有養分高效利用基因型的農作物優良新品種，實現植物營養性狀改良，從而提高作物養分利用效率；

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關鍵詞：考綱 生物學觀點 知識網絡 實驗

高三生物第一輪復習的主要任務是：按章節捋清知識點，掌握生物學基礎知識和基本原理，構建知識體系，配合經典的題例、將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，通過復習將知識系統化、網絡化，以利于知識的遷移，這是學科能力綜合能力培養和提高的前提。形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。一輪復習的好壞直接關系到二輪復習的質量和高考成敗。

1.充分發揮《考試大綱》高考試題的強大導向作用

在老師的引導下，在剛進入高考復習階段就要認真研讀《考試大綱》，明確高考的要求，知道自己應在哪些方面下功夫，以便使自己的復習目標與考綱要求合拍，與高考接軌。通過認真做前三年的本地所用的高考試題，體會考試大綱在試題中的體現方式，以及對知識、能力的要求程度。

2.用生物學的基本觀點指導復習

貫穿于高中生物學教材的生物學觀點主要有：

①生物的物質性觀點； ②結構和功能相統一的觀點；

③生物體局部與整體相統一的觀點； ④生命活動對立統一的觀點；

⑤生物進化的觀點； ⑥生物與環境相統一的觀點。

同學們在復習過程中，要把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿于整個復習過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。

3.夯實基礎，構建知識網絡，提高應試能力

高考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的，對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。雙基教學是一輪復習的重中之重，沒有基礎就沒有能力，打好了基礎，能力才會提高。根據考試大綱的要求，實行地毯式、拉網式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角。

3.1 將一個單元內的知識通過一條主線聯系在一起進行復習，構建一個垂直的知識樹。

3.2 將不同章節的內容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統復習和鞏固。如：細胞與生殖發育；新陳代謝與生命活動的調節；生命的延續、發展與進化等。

3.3 以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。

總復習備考階段在強調基本知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）、基本能力（方法、技能、思路、記憶、理解、應用）、基本觀點的基礎上，注意對知識的整理加工，把知識內化為能力素質。這是一種新的、科學的、有效的復習策略。

3.4注重能力的培養

①審題能力。在平時的學習中深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程，對概念中的重點字詞要劃出、圈出、點出，明確運用范圍，在做題時形成遇到相關問題時能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息，解決審題關。

②表達能力。用準確的生物學術語表述答案，這一點在10年的高考中體現得尤為突出。但回頭再看過去的復習以及今年高考閱卷的要求，我們深深體會到在這方面的努力還不夠到位，導致學生吃虧較多。不要避開大型的填空題，它往往是區分學生的主要標準。

4.加強實驗復習

生物實驗是生物學的基礎，它在高考中占有相當大的比重，高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。

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關鍵詞：生物教學；實驗復習；綜合復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0218-01

研究科學的復習方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規律，從而有利于指導高三專題復習教學，提高復習教學效果。在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。因此在復習過程中，既要研究教學內容，又要研究教學方法，同時又要根據具體內容選擇不同的復習方法。在復習過程中，既要注重基礎知識的落實，又要把復習的視野投向知識的網絡化、系統化。單一知識點或單元內容的教學，很難把握各知識點之間的關聯，找到解題的切入點，因而學生的基礎知識就是再扎實，其應用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學中，應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化，才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復習效率。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法：

1.全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎

基礎不牢就難以筑成高樓大廈。較高的生物綜合能力，離不開基礎知識的扎實。這就要求我們在帶領學生復習時，首先靜下心來，把課本認真地梳理一遍；其次要學會構建一些知識網絡并親自參與。只有這樣，才能加深和鞏固對知識的理解，才能將課本知識變為自己的學問，才能做到以不變應萬變。構建知識結構的方法有好多，最常用的有：“核心輻射法、穿線成珠法、歸類比較法、章節互連法、熱點歸納法、圖文結合法、樹形拓展法”等。在構建時，要做到“三抓”：抓順序、抓聯系、抓特點。要學會同樣的知識內容，從不同的角度分析，既要注意系統的整體性，又要注意聯系的多維性，還要注意網絡的開放性。要不斷地給原來的知識網絡補充新鮮的"血液"，以使網絡中的知識點不斷增加，達到知識點之間的聯系更加廣泛、更加優化。要養成構建知識的良好習慣，要通過自己的理解與加工，構建成各種適用的知識網絡。

2.將“多講多練”變為“精講精練”

在高考復習中，教師往往熱衷于以教師為中心，我講解你模仿，力求把類型講全，把方法講細、講透，以便學生解題時搜索記憶庫中老師所講內容，模仿作答。其實一節課都是教師在講、學生在聽，學生不僅會注意力不集中，而且逆反心理會十分嚴重。所以，在復習時要注意精講。

3.將“教師獨講”變為“師生互講”

習題或試卷講評是對知識的再一次梳理過程，也是對出現的問題進行修正的一個重要契機。通常情況下多數教師在試卷講評時都會把工作做細，會主動翻閱每一份試卷，充分了解主要失分點在哪里？有無共性的錯誤？學生答題時書寫是否規范？表述是否正確？思維是否到位？掌握第一手材料，以便在講評時有的放矢。的確這樣做是我們每一個教師在講評試卷前應該做的事。但是教師僅憑這一點就在課堂上唱"獨角戲"，難免會降低課堂效率。習題或試卷講評不同于教材教學，講評的習題學生都已做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此習題或試卷講評教師可不必包辦代替，完全放手讓學生去講。最好是誰錯請誰講，錯在哪里就講到哪里，并引導學生分析產生錯誤的原因，同時發動其他學生適時給予補充和糾正。

4.關注過程與方法，提升生物學科思想與學科能力

新課程高考要體現新課程理念，關注學生的思維過程與方法是必然要求，新課程倡導的"自主、探究、合作"的學習方式，在采取紙筆測試的新高考中，"探究"必然是考查的熱點。新課改加大了對生物學科思想和學科能力的考查，加大了對生物核心知識和科學探究能力的考查。

5.關注STSE，提高學生生物科學素養

新課改區的高考倡導提高學生科學素養，生物教學要關注社會科技發展，從學生經歷、經驗出發，貼近學生生活。關注STSE充分體現了生物學科的發展性和時代性。高考試題中將STSE問題與生物知識相結合，體現了"從生活走進生物，從生物走向世界"的新課程理念。有利于學生用生物視野去觀察世界，用生物工具去解決問題，對提高全體公民的生物素養有積極的促進作用。

6.準確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》，把握復習的廣度和深度

《高中新課標》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》是高考命題依據，一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。需要進行必要的模塊整合，在整合的基礎上，構建新的復習體系。在整合過程中要尤其關注必修內容與選修內容的關系。

7.關注新課改區高考，科學訓練，抓好規范

他山之石，可以攻玉。雖然各省的高考方案不盡相同但高考命題都是在《考試大綱》的統領下進行的，都要最大限度體現出新課程改革的精神。研究其他實驗區的高考試題，能夠幫助我們理解新課程高考命題的精神，把握新高考的命題趨勢?？偨Y反思，舉一反三，防止下次重犯。

8.注重實驗，側重實驗設計與分析