教師與職業論文范文

導語：如何才能寫好一篇教師與職業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創造的過程，是人們獲得知識經驗和創新能力的重要途徑；而教師專業發展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業素養的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業視野、夯實專業涵養、提高專業技能與水平，并達到專業成熟的境界。在眾多的實現教師專業化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現實中，高職院校更注重教師大規模集中培訓，講座、會議、報告多，教師業余自主學習閱讀少，專業課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網絡檢索瀏覽查找資料多，通過紙質圖書系統閱讀、反思探究的少，由此導致教師在職教理論閱讀中重功利性，導致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業成長。另一方面，職業院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統，分別以“職業教育”、“高職”、“職業院?！薄ⅰ奥毥獭?、“職業學?！钡葹轭}名，對職業教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發現多數為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業教育教學改革的實踐研究成果或學術型著作，數量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業院校圖書館的館藏資源不能適應高職教育教學改革的需要，另一方面也導致教師對圖書館館藏職業教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業教育理論閱讀學習活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業教育教學理論閱讀創造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：

1、設立職業教育學科館員，專人負責職業教育教學

相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業建立聯系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業大類設置“學科館員”，如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業教育教學改革與理論學習研究需要的“職業教育”學科館員。則很少去關注。職業教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業成長的途徑．職業教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業教育”學科館員的設置與培養工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯系，為教師職業教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業教育教學相關館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調查，收集意見，并積極推動藏書資源建設，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。

2、做好職業教育教學改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現，各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業教育研究的動態，通過網絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業教育教學研究的內容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優先借閱的權利和樂趣，“職業教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續。要做好職業教育文獻的收集工作。職業教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術團體的會議材料發放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規定，一方面要鼓勵教師參加職業教育教學改革的學術會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數量很多，各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業教育文獻征集員，聘請一些校內的學術團體聯絡員擔任文獻征集員，征集職業教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內容。近年來，關于職業教育的學術期刊和學術論著數量不斷增多，各學術期刊刊登的職業教育研究的學術論文數量也大幅度提高。一方面在海量的職業教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業教育的相關研究發展也比較快，不斷涌現許多熱點問題，如人才培養模式改革、職業教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關注職業教育的最新研究成果，找到高質量的學術文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業教育研究動態，定期編輯出版《高職教育動態》。將最新的職業教育研究成果的相關文獻以及職業教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據學校辦學實際情況，為學校教育發展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統獲得更多相關文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內部讀書會，開展職業教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養的“青藍工程”，資深老教師指導新教師閱讀，促進新教師的專業成長?！蔼殬窐?，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質文獻閱讀相結合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業教育信息、了解職業教育動態的有效途徑。紙質文獻的閱讀，則可以系統地把握上下文之間的關系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設疑和思維拓展，因此紙質文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業教育的紙質文獻。閱讀效果的應用性，這里強調的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業成長的必由之路。通過反思，能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎上，對教育教學實踐經驗進行反思、梳理和總結，開展專業寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領教師專業發展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經驗和閱讀成果，引領年輕教師的閱讀成長。

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論文關鍵詞：中等職業學校，素質教育

 

進入21世紀，隨著社會生產力水平不斷提高，對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。提高廣大在職勞動者的素質，已成為教育新面臨的一項十分重大的戰略任務，而這一任務的完成主要依靠發展中等職業技術教育，因此，大力推行素質教育已成為中等職業學校提高辦學質量的重要手段，研究和推行素質教育成為廣大職教工作者的一個重要課題。

一、轉變傳統教育觀念，樹立素質教育意識

傳統教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養和素質的提高。在中等職業學校中推行素質教育，必須注意培養學生的綜合職業能力（如人際交往能力，創業能力，自學能力等）和提高學生的全面素質（如思想道德素質，科學文化素質，身心健康素質，專業技能素質等），促進學生健康活潑的成長。傳統教育不僅片面強調知識傳授而忽視對學生能力與智力的培養，而且過分強調教師的主導性而忽視學生的主體性。推行素質教育，必須牢固樹立學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；培養學生的自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力。在教學過程中，充分調動學生的主動性，給學生更多的自學時間素質教育論文素質教育論文，重視學生的個性發展，加強實踐教學環節和能力的培養。職業教育的培養對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業的需要。這樣，職業學校就應根據人才市場需求的多樣性和層次性來調整、規劃專業結構以及課程的設置，并制定相應的教學計劃和教學大綱，落實到各個具體的教學環節上。做到人才培養的速度、規模與市場的需求相適應。

二、努力探索和建立適應素質教育的教學機制

素質教育沒有固定模式，它的實施可以制定某種方案，提出若干要求、規定，但更重要的是，在這種思想的指導下，探求適合于學生個體的最佳教育方案和措施。學校教育教學過程中的各個環節都應承擔提高學生素質的使命。

1．推行素質教育，課堂教學是主渠道。

不論自然科學，人文科學還是語言科學，除了傳授知識之外，都可以結合知識教育進行素質教育，即“寓素質教育于知識教育之中”。提高學生素質的關鍵就是要通過科學有效的教學方法、教學組織形式和活動方式，把文化知識“內化”為學生穩定的素質和自覺的行動。

在教學內容上，應重視專業課，但不可忽視文化基礎課。職業教育應在完成了相當于高中階段文化基礎教育的基礎上，進行專業理論、專業基礎知識和專業技能的教育。學生也只有具備了較扎實的文化基礎知識，才會有較強的融會貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業課知識真正學好，弄懂。

在教學方式上，教師應從僅僅“教會”學生轉向同時指導學生自己“會學”。傳統的教學方法是教師講、學生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業、解惑”來教會學生，大量的時間放在課堂教學上，這種方法不利于學生能力素質的提高。在職業學校推行素質教育就應當改變原來的單一刻板的教學方式，充分發揮學生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導、幫助學生學會怎樣去學習，怎樣去克服一個個疑難問題，從中培養自己的思維能力、創造能力中國。

2．推行素質教育，日常生活中嚴格管理是一個重要環節。

管理是一種無形的教育，科學、規范的管理，有利于培養學生良好的學習、工作和生活習慣，是加強素質教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓半個月，確立內務、紀律、隊列等行為標準，培養學生的良好生活習慣。軍訓后認真抓成果鞏固，長期堅持。平時各項工作都要定期進行檢閱與比賽，檢查評比結果與班級獎勵掛鉤，形成一種無形的推動力。使學生形成積極向上、守時守紀、關心集體的良好品質，為學生就業打下基礎。同時讓學生參與管理，有意識、有目的地使學生學到課堂上學不到的知識，增長了多方面的才干。

3．推行素質教育，校園文化具有潛移默化的作用。

校園文化對學生道德素質、心理素質的培養，往往比課程教學起著更為重要的作用。所以職業學校應采取切實有效的措施，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，創造良好的教育環境。在校園內設立宣傳欄、廣播臺、團報、校報等及時向全校師生宣傳國際、國內新聞，教育新思想、新動向及校內的新人新事。還要開展多種有益于身心發展的文化、體育、文藝、美術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶。如舉辦一個文藝晚會素質教育論文素質教育論文，對學生的組織能力、文化品位、藝術修養等多方面素質都是很好的培養鍛煉。每學期可以通過定期開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學生、教育學生。通過校園文化熏陶所形成的素質，往往更深刻、更牢固。

4．推行素質教育，強化社會實踐是一個重要手段。

職業教育強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。因此，教師應突出實踐教學環節，加強理論聯系實際，經常帶領學生深入工廠、車間，讓學生實實在在的體驗生活，自己動手，真正掌握一定的操作技能，并引導學生如何應用所學過的知識來解決實際問題。學生有了這樣的經歷，踏入社會就不會有那種陌生感和超重感，更不會感到在學校中所學的是無用論。

三、提高師資水平，是實現素質教育的根本保證

教師是素質教育的組織者與實踐者，其自身素質的高低將直接影響素質教育開展水平的高低。建設一支德才兼備、結構合理的教師隊伍是提高職業教育教學質量的關鍵。如果教師只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學科的知識并懂得教學方法就行了；如果教師要擔負起素質教育的任務，那么還必須具備教育學和心理學的知識，為人師表的崇高道德，精通素質教育的方法與藝術。在職業學校，必須倡導學習之風，教學科研之風，對教師開展教育科研和教育實驗方面的繼續教育，不斷提高教師自身的素質和實施素質教育的能力。

推行素質教育非一日之功，只有通過全面轉變教育思想和觀念，全體教育工作者長期的探索和實踐，并不斷深化職業教育的改革，才能建立起科學的職業素質教育的運行機制，才能提高職業學校學生的素質，才能適應經濟建設對人才的需求。

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[論文摘要]為滿足新形勢人才素質的要求，中等職業學校體育教學不能單純以身體訓練為主，要與時俱進，不斷創新，更注重結合學生的專業特點，多方位全面的發展其身體素質，朝著快樂型、健康型、多元型的方向發展。體育教學實踐中，應加強德育滲透，注重職業特征，實施心理健康教育，激發與培養學生創新意識，關注女生身心特點。

中等職業教育是以培養中等技術勞動者為目標，以培養綜合職業能力為核心，適應廣泛就業需要的職業素質教育。與普通高中相比，中等職業學校學生不僅要有較強的職業技術來適應社會的快速變化，而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發展。因此，對提高他們身體素質和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要，這也是新時期對中等職業學校體育教學提出的新要求。

1體育教學應加強德育滲透

體育是個大舞臺，中等職業學校體育教學是培養全面發展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學去實現培養全面發展人才的神圣使命。通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生遵守紀律、團結奮進的集體主義精神和高尚道德品質，這些對職業學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中，應從“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的高度備課，將思想品德的內容寓于整個體育教學之中，將“育體”與“育人”緊密地結合在一起，使學生養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，為他們將來升學或就業打下良好的身體基礎和人文理念，真正體現學校教育培養全面人才的教育目標。

在具體教學中，體育教師可從以下方面加強德育滲透：其一，結合課堂常規進行德育滲透，向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習，有目的地培養學生遵章守紀的自覺性，進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二，結合教學內容進行德育滲透。在體育課的教學中，學生有多方面的學習內容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中，結合技術動作要領，要求學生遵守規則，打消搶跑等投機心理，培養求真務實的精神。在這些教學內容中學生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”，培養學生團結友愛的精神，嚴肅認真地完成“戰地”搶運“傷員”的光榮任務。其三，充分利用現代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環境，結合體育教學方法，貼近學生實際，激勵學生的進取精神。

2體育教學應注重職業特征

職業學校體育教學對專業、工種來說處于服務性地位，不同專業要求學生掌握不同的專業技能，而不同專業技能需要相應的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務必須熟練托盤，服務業必須接受形體教育等。體育教學應體現職業技術學校的特點，根據不同專業選擇不同的教學內容，加強校本教材的開發和利用，以期收到良好的教學效果。

職業學校體育教學在保證學生身體全面發展的同時，應該根據學生所學職業的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。在教學中，筆者嘗試從引發學生學習興趣、增強學生專業身體素質入手，對不同專業的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質，如幼教班的教學，在準備活動中，由學生輪流組織領做熱身操，老師協助做好組織工作，鍛煉學生的組織能力、節奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計算機、電子專業要求學生的身體具有較好靈敏性和協調性，其體育教學應圍繞專業實際，應根據學生的專業特點，選擇全面發展學生身體素質的內容，實行有專業針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。3體育教學應實施心理健康教育

中職學生普遍入學成績差，常被傳統的教學觀念視為中考的失敗者，受到社會、家庭、學校和就業的壓力，造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調查研究表明，體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態，提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。

在體育教學中實施心理健康教育，首先，要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發和保持學生的運動興趣，使學生在身體練習過程中能主動參與課堂，培養自我意識，樹立自信心；教師要通過創設運動情景，著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍，培養學生樂觀向上的生活態度；教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化，培養學生情緒的調控能力。

4體育教學應激發與培養學生創新意識

在具體教學實踐中，體育教師應從以下方面著手培養學生創新意識：其一，在體育教學中注重個體差異，因材施教，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發學生創新意識。其二，在體育教學過程中，啟發、鼓勵學生創造新的方法去完成動作，讓學生有目的的質疑和實踐，在實踐中體會、思考、發現和尋求解決問題的途徑。其三，通過各種體育教學手段，創設各種情景，激發學生的想象力，讓學生運用已有的知識或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問題的方法和途徑，從而培養學生創新意識。其四，教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法，切實重視學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，從而使他們的自主性、主動性和創新性得到更好地發揮，培養學生創新意識。

5體育教學應關注女生身心特點

在體育教學中，體育教師應關注女生身心特點，根據體育教學要求和自身教育實踐，結合該階段女生的心理和生理特點進行教學，以提高體育教育質量。首先，體育教學與女生身心特點有機結合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動作練習中容易脫手受傷，也容易產生畏難情緒，在教學過程中發展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發生，提高教學效果。此外，在體育課中，教師應向女學生講解月經期生理衛生，月經期科學鍛煉的知識，對痛經的學生應安排她們做些醫療體操等。其次，注意女生意志品質的培養。青春期后的女生，一般來說容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學中要注意女生意志品質的培養。練習中，在啟發自覺的基礎上，嚴格要求學生保質保量完成各項練習任務，決不姑息遷就。要堅持正面教育為主，同時要給她們分析如何完成動作，如何克服困難，并指出具體方法。

參考文獻

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論文摘要：電子行業的發展日新月異，怎樣使學生們在學好傳統電子技術精華的基礎上，了解目前最新的電子技術，成為適應社會需求的人才，使教育更好地與社會需求接軌。電子課程的教學方法起著至關重要的作用。本文對電子類課程的教學方法作了一些探討

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調要大力發展職業教育，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，并且加強師資隊伍的建設。要提高電子類職業教育的教學質量，優良的教學方法起著至關重要的作用。由于電子類課程相對比較抽象，理論性和實踐性都比較強，因此它不同于傳統的教學模式。對于適應電子的教學方法研究顯得由為重要。要提高教學質量，首先要有一套行之有效的教學方法。當然除了好的教學方法以外，學校還要為學生營造一個良好的學習環境，在課堂上提供一個活潑的教學氣氛，同時可以帶動大多數學生的學習積極性，構建一個好的學習氛圍。其次，鍛煉學生們的合作能力，使其各司其職，在合作中體會到學習和創作的樂趣。同時，在合作中不斷的取長補短，互相學習，一個人的力量畢竟是有限的，一群人的力量卻是無可估計的。再次，要引導學生利用網絡進行學習。網絡上有無數前人的設計成果，學生們可以在此基礎上進行發揚光大，能夠站在巨人的肩膀上看世界，將會更有深度，更精彩，更有價值。電子行業是一個更新速度極快的行業，要與時代同步，就要時刻學習，那么通過網絡進行學習，就是一個非常重要的途徑。

要想獲得最優的教學效果，教師就要不斷的努力，通過各種教學方案的選擇和安排，爭取在現有條件下用最少的時間和精力去最大可能地獲得最好的教學效果。

1，傳統的教學中存在的主要問題

1.1重理論，輕實踐

在職業教育中沿用了本科教育的教學模式，將著眼點過多的放在了理論知識的傳授上，著重培養的是理論性人才，這與職業教育的目標背道而馳。職業教育就是培養一批具有過硬專業技能的人才，要求他們具有很強的實戰能力，能夠解決工程中出現的實際問題。實踐部分力量相對薄弱，實踐課時遠少于理論課時。再加之教材陳舊、試驗設備落后，在電子行業飛速發展的現代學生所學的知識很難跟得上時代的步伐，更不用說理論跟實踐緊密結合了。在這種境況下，學生們畢業后，很難快速地適應工作崗位。

1.2沒有合理地應用多媒體教學手段

現在教學多提倡多媒體教學，好多老師在學校的號召下盲從使用多媒體，并沒有將多媒體的作用發揮到及至。比如多媒體課件有的做的華而不實，重點不突出;有的照搬課本內容，沒有補充相應的新知識。有的老師誤以為用多媒體就可以不用板書了，因此，整節課下來黑板上空空如也。其實，這樣做，并沒有充分發揮多媒體教學的作用。

1.3課堂氣氛沉悶，師生互動少

現在教學過程中學生曠課現象嚴重。他們曠課的原因，一方面是自身的原因;再一方面，就是教師沒有很好的調動學生們的學習積極性，使其不喜歡去上課。試問，課堂氣氛死氣沉沉的一個班，怎么可能良好的接受所學的知識呢?如果老師只是一個音調在講課，沒有抑揚頓挫，沒有與學生互動，這樣的講課，簡直就是學生的催眠曲。學生就會覺得去上課也沒什么收獲，所以干脆就不去了。那么，在授課過程中，如何調動學生的積極性，吸引他們的注意力呢，這一直是一個值得各位教師同仁深思和探討的問題。

1.4沒有很好地引導學生利用好課余時間

要想學好電子專業僅僅依靠上課時間是遠遠不夠的，還要好好利用課余時間。但是大部分學生不知道課余時間該干什么，于是將大部分課余時間都白白浪費了。有很多教師以為自己的職責就是上好課，教師在這個時候也沒有好好引導學生合理利用課余時間，導致大量可以鍛煉學生實戰能力的課余時間被白百浪費了。

2傳統教學方法的改進

2.1理論與實踐并重

在傳統的教學方法中往往是理論課的時間遠遠多于實踐課的時間，將現代的電子類職業教育變成了本科教育的縮影。

在這種情況下，職業教育要盡快調整自己的方向，在教學中要注重理論與實踐相結合，在將傳統的基礎電子知識傳授給學生們的同時，也要穿插一些新的電子科技發展技術知識，以擴展學生們的視野，完善學生們的知識體系。在講授理論知識的同時，更要加大實驗力度。要引導學生們自己動手去做一些相關的電子產品，加深他們對理論知識的理解，同時也可以使他們在將來的工作崗位上可以更快的將所學知識轉化為生產力，為企業及自身盈利。

教師在教學中要牢牢把握職業教育的目標，職業教育就是培養一批具有過硬專業技能的人才，要求他們具有很強的實戰能力，能夠解決工程中出現的實際問題。因此，加強他們的實戰能力是非常重要的。

2.2豐富多彩的課堂教學方式

現代教育教學方式下，大多數學校提倡多媒體教學，可以將新的科技用于教學這固然很好，可是怎么樣充分的發揮多媒體教學的作用，這值得教師們深思。使用多媒體不是為了圖方便，不板書，而是要多媒體與板書相結合，對于電子類的課程尤其如此。電子類的課程里有很多推理論證，板書是必不可少的，通過板書可以更好的展現推理過程，吸引學生的注意力，提高整體的教學質量。做多媒體課件不僅要豐富多彩，還要重點突出，實用性強。對于電子職業教育來說，教師應該將新技術、新產品、新理論加人到多媒體教學中來，將這一切構造成生動有趣又便于接受的知識。因此，要想獲得更好的教學效果，一方面，多媒體課件要做好，再一方面是要與板書有機結合。

另外，在課堂上啟發、引導學生學習，也很重要。課堂時間是有限的，教師教給學生的知識也是有限的，因此在課堂上主要教給學生的是一生受用的學習方法。教師在授課過程中用現代化的教學工具、板書及生動的語言去引導學生思考，跟學生一起探討，一起推理。

2.3良好的教學氛圍是學生能夠更好地接受知識的一個重要條件

在課堂上，教師不能只是一味的講解理論知識，還要結合各種輔助實物進行教學，要給予學生更多的思考空間，及時發問，加強師生間的互動。在講解課本知識的同時，盡可能的拓寬他們的相關知識面，多講解一些市場主流的相關技術。在講課過程中可以穿插一些幽默的語言形式，來更好的提高學生們的注意力，使他們在一種輕松愉快的環境中接受知識，這樣更有利于開拓學生們的發散思維，激發他們的創新能力。已取得更好地教學效果。超級秘書網

2.4引導學生們合理利用課余時間，進行學習

提倡他們辦一些電子興趣小組，自己去設計一些實用的小電子產品。在學生們的設計中，教師給予適當的引導和點播。激發學生們的創造激情，同時，在制作過程中，有不懂得問題可以通過網絡學習，通過同學們之間的相互討論、合作學習。在產品的制作過程中，一方面可以拓寬學生們的知識面，鞏固課堂上所學的指示。另一方面，也可以鍛煉其團隊合作精神，為將來他們走上電子工程師之路奠定良好的基礎。

為了更好地提高學生們的創造熱情，學?？梢耘c電子廠合作，給學生們提供假期打工實習鍛煉的機會，還可以定期舉辦一些電子類的競賽，或者多組織學生參加省級和國家級的電子競賽。給予學生們更多的創作空間。

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論文關鍵詞：五年一貫制建設類專業實踐教學探討

 

我國多數職業類院校五年一貫制建設類專業辦學指導思想、人才培養工作重點和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業技術教育必需的實踐性、應用性等特色。我校按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》意見的指導克服了這一弊端，調整和優化學校教育資源配置，不斷完善培養計劃，體現出能力培養特色，提高了教師素質。

一、教學計劃的改革

教學計劃和課程內容是人才培養目標的具體體現,因此實踐教學改革具體體現是實踐教學內容的改革。實踐教學要體現應用性和適度性，實用性和先進性，強化針對性和科學性。

1、完善與規范實踐教學大綱 實踐教學分為課程實踐教學和專業實踐教學。課程實踐教學環節因其內容少而專，可以隨堂進行，而專業實踐教學環節涉及本專業各門課程的內容，目標是綜合所學知識分析問題、解決問題。因此在課程設計和專業設計時必須包括實踐教學環節的設計，嚴格區分課程實踐教學環節和專業實踐教學環節的界限，各司其職，不得混淆。各門實踐課程都有規范化的教學大綱和明確具體的質量標準，大綱的內容包括：課程定位和課程目標、課程內容和基本要求、課程教學進度和學時分配、課程質量標準與成績考核、教學方法與教學手段（技術）指南等，通過對學生對專業知識的感知、掌握、拓展等方面的實踐培訓,可使學生具備較強的各專業施工綜合實踐職業技能。

2、實踐教學面向實際工程應用 實踐教學環節是重要的教學資源之一教育學論文，在培養學生能力方面有不可替代的作用，在制定教學計劃與大綱的基礎上，編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，把其技術指導的先進性和實用性放在首位。詳細闡述學生應該掌握本專業的知識要點、實習目的、方法和作業。這樣就使實踐教學工作有依據，教學質量有標準論文提綱格式。我校實踐教學在以多媒體為主的基礎上新建成兩幢教學實訓樓，補充和完善了實踐教學資源。同時組織學校專業課老師編制詳細的、操作性強與所學知識相呼應，又自成體系的專業實踐教材，如：文字的指導手冊、模擬實際業務流程、具體實踐環節錄像課等。我校把實踐教學環節的建設列入教材建設規劃，作為一項工程認真操作。特別是實踐教學內容服務于建設類專業五年一貫制教育，實踐性教學是培養適應生產、建設、管理建設行業第一線高等技術應用型人才的要求。

3、積極推行職業資格考證培訓 五年一貫制教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯。將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后可直接持證上崗;同時可讓學生在畢業前取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書, 適應'一專多能'的要求,提高就業競爭力。我校培訓部開展的建設行業五大員培訓在行業中具有良好的信譽。

二、教學管理的改革

1、加強校內實驗實訓室的建設與管理，保證實踐教學的需要

實驗、實訓室是開展實踐教學的場所。實驗具有直觀性、可操作性、模擬性等特點，是實踐教學的基本保證，我校已投入近800萬元用于建設各建設類專業實驗室、實訓室，現建有校內建筑材料試驗室、土工試驗室、結構實訓室、裝飾實訓室、工程造價實訓室、工程測量實訓室等共二十二間校內實訓基地，提高了相應專業職業仿真程度，在教學中發揮了重要作用。同時為了滿足學生培養的需要，對原有校內實驗、實訓室進行了完善；同時新建建設行業各工種實訓室6間。通過近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環節教學基地，形成建設類專業群實驗室、實訓室和實訓基地。從而發揮整體培養優勢，完成本專業所有必要的技能訓練，提供實現專業培養目標的保障。使學生在實驗中掌握書本理論知識，又提高實際操作能力和解決問題的能力。

2、加強課外實踐活動開展與輔導

為了彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，活躍學術空氣，增加才干，開闊視野，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，使校園教學能繼續和深入下去，并可開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的專業社團活動和將實踐性教學延伸到假期中。以培養學生學習興趣為動力，以參與為前提，以討論為手段教育學論文，以收獲為目的。我校經常舉辦知識講座、技能競賽、專業社團、假期打工、市場調查等活動，使學生熟悉專業、培養人品、體驗生活、磨練意志，從而提高綜合素質。將課堂教學與課外活動結合，提高學生實踐能力，培養嚴謹工作作風。

3、建立穩定的校外實踐教學基地，提高學生就業竟爭能力

在完善實驗、實訓室建設的同時加強與已建實訓基地的聯系 為了滿足建設類專業實踐教學的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實訓基地。并在各基地分別聘請1-3名客座教授，進行定期的專題講座，各實訓基地均可定時接受學生頂崗實訓。計劃每年新建3-4個校外實訓基地，到2012年使總數發展到30個，形成建設系列實訓基地,保證學生在企業頂崗實踐的需要。

定期組織學生分層次在建設類企業頂崗實習，提高學生就業竟爭能力。為了讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓。利用每年寒暑假對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習模式。校內基地根據學校發展規劃和專業設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室，保證學生有充分的動手操作場所和時間論文提綱格式。同時，提高實踐項目開出率，使實踐課程教師能根據相應課程的內容和要求進行不同項目的實習。校外基地使實踐教學更接近于學生的從業實際，實現專業實踐活動的經?；?，避免專業技能訓練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實實踐性教學教材，同時擴展知識領域，培養學生的生產實踐能力，增強學生感性認識，學校通過校企合作協議的形式達成雙方互利的條件，建立穩定的校外實踐教學基地。

4、加強”雙師型”教師隊伍的建設是實踐教學的重要保證

提高實踐性教學質量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實踐上具有專長的實踐教師隊伍。教師是實踐教學的組織者和指導者, 實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此建設類專業的實踐教學要求指導教師既具有建設類專業設計理論水平,又要有較強的實踐操作技能,懂得建設行業的生產制造工藝和建設類企業的運作,必須具備”雙師型”素質。沒有高素質的”雙師型” 實踐教學師資隊伍, 實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中,一方面堅持”持證上崗”,要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證或工程實踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請建設類企業工程技術人員擔任指導教師; 另外,派送專業教師定期到建設類企業參加生產實踐，進行輪崗、頂崗，提高了教師創新能力與實踐能力。促使教師不斷學習新知識、新技能，提高其業務素質。

5、加強實踐教學的制度建設

提高實踐教學質量，還必須加強實踐教學制度建設。一是建立和完善實踐教學規章制度、管理辦法和細則教育學論文，用以規范實踐教學，使各項工作有章可循，以實現實踐教學管理規范化、制度化；二是健全組織機構，明確各部門、人員的職責和分工，建立崗位責任制，全面負責培養總目標和階段目標的制定，實踐性計劃的安排，大綱、教材的編寫，實踐教學的檢查和效果評價、組織校內外實踐教學的公開課等，并對執行信息及時反饋，建立一個完整的監督、制約機制，把實踐教學落到實處；三是加強實踐課程成績的評定工作。應明確實踐課程的考核辦法與標準，將其單獨作為一門課程，予以考核。

結束：

我校實踐性教學已取得一定成果。由于我校畢業學生具有優良的思想文化素質和較高的專業知識理論水平，同時熟練掌握了社會需要的基本操作技能和實習鍛煉，具有直接上崗的能力，因此受到用人單位普遍歡迎，歷屆畢業生的就業率均在96%以上。

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（一）現實表征：職業論與專業論的張力失范

第一，課程目標和課程評價的偏頗。由于社會的認識，人們的觀念等原因普遍將接受職業教育的群體定位于專業教育的淘汰者，認為該群體接受專業教育知識體系的學習甚為困難，即不具備再繼續接受專業教育的條件?；诖耍殬I教育課程的目標和評價標準便定位于授受職業技能，以保障學生基本的社會生存能力實現。第二，課程內容的選擇與組織的欠缺。職業教育課程更多地是關注學生的職業能力，注重工作任務操作化技能的訓練，并通過反復的實踐訓練形成職業經驗和職業能力，但卻極少關注學生作為“社會職業人”的職業素養，也極少提供共性知識的儲備學習，所以導致學生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結構的失衡。為了彰顯職業院校職業性的特點，不少院校非理性提高實踐課程和理論課程、專業課程和人文課程的課時設置比例，導致課程結構出現失衡。這種失衡表現為職業論的功利性和專業論的基礎性之間的張力失范。

（二）表層沖突：研究范式的二元對立

課程研究范式二元對立思維一直就存在，由于研究者自身經歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認為某一種研究方法更適合職業課程研究，而對其他的研究范式存在偏見。實際上，職業教育課程研究范式不是永恒的、絕對的，任何一種范式的合理性強調到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權也都是有害的。首先，從方法論的歷史來看，一個研究范式的出現，其應用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因為“它們比它們的競爭對手能更成功地解決一些問題，而這些問題又為實踐者團體認識到是最為重要的。”隨著研究的深入，問題的復雜化，范式的普適性受到挑戰，對于新問題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當新的研究方式獲得研究群體的認可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認可的，研究方法范式的選擇受研究傳統、社會需求、研究者認識上的偏見或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價值無涉。“人的任何思想和見解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個人的狀況、能力和愛好給個人設置的限制。即人的任何思想和見解都包含著一種錯誤的要素”。最后，從職業教育課程研究的特點來看，“人”作為課程研究的主體，其復雜性決定了課程研究的復雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來解決所有的問題，是不切實際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來的結果必然是將復雜的課程問題簡單化。

（三）深層沖突：社會需求與個體發展取向異化

職業教育課程作為教育實踐的載體，承載著傳承社會文明、服務區域經濟等社會價值，同時還應滿足人的全面發展等個體價值。但滿足個體發展的需要和社會需求之間存在著矛盾關系，這使得職業教育課程理念定位搖擺不定，因此設計出的課程體系也大相徑庭。實際上，只重視職業課程社會價值的職業院校，以滿足社會經濟發展需求為目標來設計和實施課程，或者依據行業企業需求開發基于工作過程系統化導向的課程，這樣建構而成的課程具有明顯的社會服務性和產業對接性。而大多數職業院校的課程也多定位于滿足這樣的社會需求，把學生培養為滿足社會發展需求的“社會人”，把學生的塑造溶于社會價值建構之中，甚至犧牲個人的發展單純滿足社會需求。而教育的本質應該是促進人的全面發展，職業教育雖然和普通教育在培養方式上有所差異，其宗旨應該一樣的。從人學視角出發，“職業教育課程的目的在于促進個體的全面發展，使受教育者具備應對社會職業流動和社會職業變遷的綜合能力，并養成真、善、美的完美人格”。于是不少職業院校為了平衡對社會需求的過度追捧，又將職業課程理念定位于個人本位的取向，針對個體職業生涯發展的需求情況來建構學科體系導向的職業教育課程體系，培養具有通用性素養的職業人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進人全面發展的宗旨，卻又忽略職業教育的特質。課程設計如何在社會需求與個體發展之間取得平衡狀態，確實是課程研究者們值得思考的另一個問題。

二、職業教育課程范式的轉換

職業院校的課程研究是一項系統工程，當務之急要解決三個問題：一是課程改革的指導思想問題，即職業教育與專業教育矛盾問題。二是課程改革的價值取向問題。三是課程改革的路徑問題。而解決這三個問題的基本出發點是課程改革的知識論問題，即職業院校究竟應該傳授什么樣的知識，這些知識又是以什么形式存在的。所以職業教育課程范式的轉換，首先表現為知識存在范式的轉換。

（一）課程知識存在范式的轉換：從確定性到不確定性

到目前為止，職業教育課程內容的選擇與組織主要是依據職業崗位的工作任務來進行的。也就是說課程開發的邏輯起點在崗位的工作任務而不是學科的系統知識，其基本邏輯是“先明確學生能夠做什么，再根據要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統地學習相關知識，然后將所學的知識運用于實踐之中”。這表明職業教育課程知識包含兩條基本觀點：第一，職業教育課程首先學習的內容是工作任務，而專業教育課程首先學習的是系統知識。第二，職業教育課程中的知識是與任務相關的方式進行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關系組織的。而職業教育課程之所以以工作任務為主要學習內容，是因為在職業活動中，知識與工作任務之間本身就存在明確聯系：（1）職業活動中的工作任務是相對確定的。（2）工作任務的確定性程度，決定了其所需知識的確定性程度。也就是說傳統職業知識的存在范式表現為工作任務與職業知識關系的確定性。這種確定性使得職業課程與專業課程成功區分開來。而隨著技術的革新，生產組織模式的改變，當前職業活動中的工作任務越來越具有不確定性，當這種不確定性達到一定程度時，職業活動與專業活動之間的界限便趨于模糊。也就是說新時期職業課程中工作任務的確定性在逐漸銷蝕。工作任務的不確定性首先表現為工作結果的不確定性，即工作任務的名稱表述雖然相同，但工作結果可能不同。當這種不確定性達到一定程度后，便使得職業性工作任務具有了專業性成分，并且與專業性工作任務呈現交融狀態?；诖?，新時期職業知識的存在范式表現為工作任務確定性的銷蝕。而工作任務確定性的銷蝕，要求從業者掌握與該項工作任務更為廣泛的知識，而這個廣泛性知識又包括幾個方面：第一，表現為對廣泛的普適性知識的掌握。第二，表現為對原理性知識的掌握。第三，表現為經驗性知識的儲備。

（二）課程研究方法范式的轉換：線性研究轉向復雜研究

職業教育從成為一門獨立的學科以來，一直沒有專屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學科借鑒而來。從最初的思辨研究范式、實證研究范式、量的研究范式到質的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時代特征及適合的場域，但同時每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實證、質與量的二元對立思維嚴重阻礙著不同研究群體的對話與交流。實際上，職業教育現象、職業教育問題本身是復雜多變的，單一的范式很難解決職業教育研究中的問題。因此，職業教育課程研究問題的復雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉向復雜的、多元的研究范式。系統論、信息論和控制論的出現，為我們提供了新的研究視角，它們在推動科學研究的復雜化的同時，也促進了復雜性科學的形成，伴隨而來的便是復雜性研究范式的興起。復雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現性”為特征，打破二元對立的思維方式，整合多種研究方法。同時復雜性研究并不是對立范式之間的簡單糅合，它對不同研究范式的整合有其內在的邏輯。雖然目前復雜性研究在職業教育課程建設的具體方面貢獻并不大，也還沒有在對經典研究范式“破”的基礎上“立”起來，基本上還處于一種理念狀態，但復雜性研究范式為職業教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動職業教育課程的發展與優化。

（三）課程理念引領范式的轉換：沖突到融合

職業教育課程理念引領范式的樹立應該消融專業論與職業論的內在張力，彌合社會本位與個人本位的取向沖突，建構以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業教育課程行動體系。以人本主義課程觀為綱，是因為長期以來，職業教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學者明確指出，人本主義逐漸將現代職業教育課程觀導向合理的哲學范式。這是因為人本主義職業教育課程觀重視受教育者全域價值的實現，具體體現在以下幾個方面：第一，課程價值的人本關照，避免單向度訓練的泛化；第二，課程權利的人性自由，提防學科體系課程的霸權；第三，課程內容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實施過程的人本回歸，挽回職業教育實踐價值的缺位；第五，課程評價的人本關照，合理運用多種評價方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執兩用中”，既不單向度趨附于某一種價值取向，也不完全排斥另一種價值取向的合理性，而是根據職業教育課程的具體情況，形成具有預設性、生成性等特征的職業教育課程設置的“間性”調和區域。而“間性”調和區域對建構職業教育課程行動體系具有操作意義。具體體現在以下幾個方面：第一，課程內容的選擇方面，職業教育課程內容應整合崗位職業知識、學術知識、企業生產一線所需要的實踐知識。第二，課程體系設置序列方面。依據職業課程的規律，現行職業院校開設的課程大致可以劃分為五類：經驗主導、職業能力培養課程，科學文化素質課程，思想政治課程，身心健康課程，學歷達標課程（英語、計算機等）。根據這五類課程的不同性質，職業教育課程體系在設置時，既要兼顧職業技能的訓練、受教育者的認知心理，還要考慮到個體發展性職業素養的培養。于是最終將職業教育課程體系分為職業課程和通識課程，職業課程又包含職業專業課程和職業通用課程。這種序化的課程行動體系使得職業教育課程不偏廢職業技能訓練，也不缺失個體認知的人文關懷。第三，“間性”調和區域還可以運用于實習、實訓等實踐性教學環節。

三、結語

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一、德國職業教育的特點

1.德國職業教育相關法律明確規定：就業者必須先接受正規的職業教育，職業教育是就業者獲得就業的前提?！半p元制”是德國職業教育的最大特點，主要包括企業和政府，教育經費也主要是由企業和政府承擔。德國職業教育強調的“雙元制”模式要求職業院校必須加強對學生實踐能力的鍛煉，也就是學生每周兩天在高職院校接受理論教育，其余時間則要到企業進行實踐操作。通過理論學習與實踐操作所培養的學生具有較強的職業能力，這是德國制造技術發展的主要原因之一。

2.德國職業教育具有規范化的考核制度。德國的考試主要是由教育的第三方——IHK按照標準監督執行，職業院校的學生必須要參加全國職業資格考試，考試的內容由工商業聯合制訂，這樣就會保證考試內容的切實實際性。具體的考試內容主要包括面試考試和實際操作技能考試，負責考試的機構不直接參與教學，這樣就實現了教考分離，保證了考試的公平性與工作性。另外，德國也建立了科學規范的管理機制。德國職業教育課程設置主要是按照聯邦政府的要求進行設置并且根據市場的變化而變化的，企業在參與職業教育培訓時需要按照政府部門制定的規則進行，這樣就會保證企業參與職業教育行為的規范性，提高實踐教學的理論性。

3.德國對于師資隊伍的要求比較嚴格。對于從事職業教育的教師資質進行嚴格的規定，要求從事理論教學的教師必須要從事本專業實際工作兩年以上。同時還對教學的綜合素質提出了相應的要求，并且做出了細致的說明，為教師的培養制訂了詳細的規劃，構建了完善的教師個人保障制度，提高了教師崗位的穩定性。

二、我國職業教育與德國職業教育的區別

雖然我國校企合作模式與德國“雙元制”模式存在相似性，但是相比德國職業教育的發展成績，我國職業教育還存在以下不足。

1.對于實踐教學的規定不同。雖然我國近些年增加了對實踐教學的課時安排，但是實踐教學課時比例仍占不到總課時的25%，而德國職業教育的實踐教學則要求占到45%，由此可見，我國職業教育對實踐教學的重視程度還不夠。另外，我國高職院校對實踐教學的課時安排沒有硬性規定，這方面需要借鑒德國經驗。同時，對于校企合作的認識觀念也不同。德國“雙元制”屬于一種成熟的教育機制，被德國公眾高度重視，并且他們崇尚技藝，而我國的職業教育仍停留在工人的層面，認為其屬于不光榮的職業，因此人們不愿意從事技工等工作。

2.關于教師隊伍的資格要求不同。我國高職院校的教師準入主要是根據用人單位的標準，也就是只要達到相應的學歷要求就可以，而對于教師的實踐操作經驗沒有硬性的規定，但是德國職業院校對教師隊伍的準入有著嚴格的規定，從事本專業理論課教學的老師至少具有大學本科學歷，具有兩年從事本專業的實際工作經驗，且經過兩年見習期學習培訓并取得教師資格證后才能成為真正上崗教師。另外，高職教育對教師綜合素質的要求也不同。德國職業教育對教師的職業道德、培訓與進修等做了詳細的規定，教師必須加強進修以及道德素質培養，而我國職業院校對教師的進修以及素質的培養等沒有明確的規定，導致高職院校在教師培訓上存在隨意性。

3.實踐鍛煉教學的管理模式不同。我國職業教育管理主要是由高職院校進行，具體的教學內容由高職院校根據就業環境進行調整，這樣就會出現專業設置相較于企業用工要求存在滯后的問題，而德國職業教育管理是由政府根據職業標準不斷調整的，這樣就保證了教學內容與職業標準相一致。另外，實踐鍛煉的平臺也不同。我國學生參加實踐主要是學校的實踐基地，而德國學生實踐主要是企業，這樣必然在技能培養上存在差距。

4.法律制度方面的制定。德國職業教育已經形成了比較成熟完善的法律制度體系，將職業教育發展中的各種因素都以法律法規的形式體現出來，而我國在法制建設方面還存在不足，尤其是對職業教育實踐教學方面的規定還處于空白。

三、德國職業教育對我國職業教育的啟示

通過對德國職業教育與我國職業教育特點的區別分析，為切實提高我國職業教育的發展，我們應該清晰地認識到德國職業教育發展中的良好經驗，并且積極借鑒過來，以此促進我國職業教育的發展。對我國職業教育的具體啟示如下。

1.轉變觀念，全面推進職業教育改革。德國學生很小就具有職業意識，而我國由于應試教育的影響，很多學生對職業教育存在反感情緒，因此我國必須要深化職業教育改革：一方面要加強對職業教育的支出力度，借鑒德國財政政策，實現對職業教育的全覆蓋，強化對職業教育發展的支出力度，尤其是在財政、科技等方面給予支持。目前，社會中存在輕視職業技能的觀念，認為職業教育屬于低端教育，以后當工人會被看不起，因此越來越多的人不愿意學習職業技能。為此，國家要改變社會觀念，形成重視職業技能的氛圍，鼓勵人們參與到職業教育中。二是完善高校教育層次設置，鼓勵高職院校與本科院校建立分流機制，以此為社會提供多層次的人才。當然，職業院校管理者要建立與市場相適應的教育模式，根據地方產業結構調整專業課程。職業教育是服務地方經濟的，因此在職業教育發展管理過程中必須要體現出強化地方經濟的作用，為學生提供廣闊的就業平臺。

2.加強對教師隊伍的建設力度。德國職業教育的發展離不開優秀的教師隊伍，雖然我國實施了許多教師素質提升行動，但是與德國相比，我國教師隊伍的質量還存在不少的問題，例如教師實踐能力不強、創新技能不高等，因此我國要著眼于制造強國戰略，結合國情制定切實可行的教師隊伍教育培養機制，國家站在頂層設計制定符合我國產業結構調整的教師隊伍培養機制，鼓勵高職院校的教師參加實踐鍛煉，鼓勵教師進行科研創新，要將絕大部分科研成果轉化的收益給予科研者。另外，還要繼續深化校企合作模式，培養更多的雙師型教師。同時，可積極聘請或引進行業專家進入學校，將最新行業發展趨勢、最新技術發展特點引入校園，提高職業教育的時效性、針對性，最終使培養的學生符合社會的需求，畢業便能上崗。

3.大力推進校企深度合作機制。首先，從法律角度規定企業參與職業教育的責任和義務，同時也要解決企業后顧之憂，包括從政策、稅收等方面減輕企業壓力，提高企業參與職業教育的積極性。國家要出臺鼓勵校企合作的法律法規，為校企合作提供政策依據。例如，國家應出臺鼓勵企業參與職業教育的細則，與職業院校開展深度合作，并且為學生提供就業實習崗位的企業可以得到國家的財政補貼，吸納高職應屆畢業生的企業可以得到稅收上的照顧。其次，學校要主動出擊，聯系企業，在專業設置、教學大綱制訂、師資配備、實踐訓練等方面加強同企業的深度溝通，了解企業對人才需求的變化。高職院校是以培養企業需要的人才為主的，因此高職院校要積極開展校企合作，主動與企業開展合作，根據企業的需求進行教學。其中，最重要的就是探索適合我國國情的校企合作模式，找準企業與高職院校的利益結合點，拓展合作渠道，實現互惠共贏。另外，高職院校也要保證企業的利益，企業是以追求利益為主的，職業院?？梢圆扇ｍ椀慕逃嘤枺瑸槠髽I職工開展培訓，減輕企業員工培訓成本，實現資源共享。

4.完善考核機制。我國職業教育要積極借鑒德國考核模式，加大對學生考核中實踐環節所占比例。通過引入第三方參與考核，真正實現教考分離。同時，制訂符合我國國情的人才培養目標，在人才培養目標制訂時征求多方面的意見，尤其是企業的意見，以此培養出更多實踐應用型人才。另外，構建實踐教學評價體系。由于學生的實踐教學分校內實訓和校外實習，在整個過程中都要進行有效的管理與評價，每次實訓都要有實習報告或成果，每個項目都要制訂相應的評價標準。指導教師應全程監控學生的表現，通過口頭提問、項目成果、實際操作等形式考察和評價學生。頂崗實習的考核主要由企業指導教師完成，考核重點主要是實習過程、實習內容和掌握的知識技能。

5.建立“大職業教育”完善職業教育監管機制。德國職業教育的特色在于政府與企業溝通機制的完善，也就是由政府、企業、行業協會以及社會組織共同參與到職業教育管理中，因此其職業教育能夠滿足社會發展需求。我國也要積極借鑒德國的大職業教育管理模式，改變現在的以政府管理為主，教育部門、勞動部門以及行業協會缺乏溝通的現狀，建立社會立體式的管理模式，發揮地區優勢，通過宏觀調控實現職業教育的發展。

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2011年,教育部印發了《高等學校教師職業道德規范》,主要內容為“愛國守法,敬業愛生,教書育人,嚴謹治學,服務社會,為人師表”。

1.1愛國守法、敬業愛生

一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護我們黨和社會主義制度,嚴格遵守憲法及法律法規,自覺貫徹國家的各項教育方針。把依法執教作為自己的職業義務,堅決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業、安心于教育工作,盡職盡責地做好本職工作,為教育事業奉獻出自己所有的光和熱。同時,我們要真心關愛學生。列夫•托爾斯泰曾經說過“:如果一個教師僅僅熱愛事業,那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合起來,他就是一個完美的教師”。熱愛學生是做好教育教學工作的重要因素,而高校老師對學生的熱愛主要就體現在了對學生在學習和生活等各方面能力的培養。

1.2教書育人、嚴謹治學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業的首要表現就是做好教學工作?？茖W研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹的精神和態度。但是在教師中也出現了求名爭利、心態浮躁、治學不嚴謹等問題,突出表現形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現了偽造數據、抄襲他人學術成果等現象。南京大學韓儒林教授有一副對聯:板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規范,要堅決抵制學術不端的行為。

1.3服務社會、為人師表

所謂服務社會強調要勇擔社會責任,為國家富強、民族振興和人類進步服務;而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學生的措模。說過“:老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導和幫助學生把握好人生方向”。當代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學態度、行為舉止等多方面成為學生學習的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規規矩矩做事的處事態度,教給學生怎么做人、如何做學事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學生們人格發展的重要影響因素,往往“勝于言教”。

2提升高校教師職業道德修養的途徑

2.1提高高校教師法律素質

高校教師作為學生們在校期間最為密切的人,他們在管理和教學工作中所體現出的法律素質,會對學生們產生直接的影響。老師們應積極向學生宣傳法律知識,培養學生們的法律意識、養成守法習慣,提高他們依法維護自身權利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識的培養、樹立法治的思維習慣,可以通過查閱相關法律專業的書籍、參加法律講座、關注與學生有關的法律法規來提高自身的法律修養,樹立法治意識。

2.2加強高校教師職業道德理論學習

品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學習、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學的理論為指導,才不會在提升道德修養中迷失方向,才能真正培養出高尚的師德。高校教師職業道德的理論學習主要是通過個人自主學習和相關部門組織集中學習相結合:自主學習不會受時間、地點得限制,有一定的機動性和靈活性,但是受個人水平和自控力等方面的影響,可能達不到預期的效果;而組織集中學習,就是一種有組織、有計劃的職業道德學習,能夠克服自主學習的不利因素,使高校教師的職業道德不斷提升。

2.3加強高校教師的道德實踐

道德實踐是教師職業道德培養的最終歸宿,只有通過在教育教學活動中進行道德實踐,才能真正對自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點:一是鉆研業務。二是科學研究。三是關心愛護學生。

2.4完善高校教師職業道德考核體系

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關鍵詞：高職教育；教學模式；比較；創新

發達國家的高等職業技術教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業技術教育可持續發展，對國內外典型的高職教學模式進行比較研究和創新研究，對于深化高職教學改革，進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。

一國內外高職教學模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式。

主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。

CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不是學生本身的差異，大多數學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似。(3)教育工作者應該重視學，而不是重視教。(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。

CBE模式的內涵：CBE教學模式分為四個階段：職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。

GBE模式的特點：(1)以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破，了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”一“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。

CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校(公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業技術教育是德國經濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發射機關”所在。

“雙元制”模式的內涵：“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現在：(1)職業培訓是在兩個完全不同的機構——企業和職業學校中進行的，并以企業培訓為主。(2)企業的職業培訓由行會負責監督與管理，它受《職業教育法》約束；職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的(學校法)或《職業義務教育法》。(3)受訓者兼有雙重身份。一方面受訓者根據他與企業簽訂的培訓合同在企業里接受培訓，他是企業的學徒；另一方面，根據{學校法}，受訓者在職業學校里接受理論課教學，他是學校的學生。(4)教學文件由兩部分組成。企業嚴格按照聯邦政府頒布的培訓規章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。(5)培訓者由兩部分人員擔任。在企業里實施實踐技能培訓的師資稱為培訓師傅，在職業學校里教授普通文化課和專業理論課的師資稱為職校教師。(6)職業教育經費采源于兩個渠道。企業及跨企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州、鎮政府負擔。

“雙元制·模式的特點：(1)同生產緊密結合?！半p元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后即可投入工作。(2)企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制·職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業生也來接受“雙元制”職業培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業技術教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。

MES教學模式的理論基礎：MES的開發完全建立在系統論、信息論和控制論的理論基礎之上，是運用“三論”思想的典型的職業教育培訓模式。

MES模式的內涵：MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(LearningElement簡稱LE)。由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。

MES有自己專用的教材形式——學習單元。每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知(Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。

MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。(3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。

MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術培訓工作方面，取得了很大成績。

4．國內高職教學模式

從文獻資料和有關報道來看，國內探索的高職教學模式大概有：“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”以及傳統的“三段式”教學模式等。在這些模式中，我們認為“五階段周期循環高職教學模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學、系統，具有一定的創新性。下面主要對該模式進行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式，結合中國國情，在全面總結經驗的基礎上，從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學＼技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位高職教學培養模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎：以能力本位思想為指導，緊密結合我國高職教育的培養目標，從實際出發，運用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論。

“五階段模式”的內涵：

第一階段：市場調查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查人才市場需求，正確作出專業設置的決定；二是專業開辦的可行性研究，就是根據人才需求，決定培養方式、學制等，并進行經濟分析，決定是否開設此專業。

第二階段：職業分析階段。經過市場調查分析，確定了開設的專業，就需要研究專業培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。各個專業從現場聘請優秀第一線人員對職業崗位進行分析，確定某職業和崗位所需的能力領域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業能力圖表。

第三階段：教學環境開發階段。由教學環境開發專家＼行業專家和教師組成教學環境開發小組。(1)開發教學軟環境。①技能分析，對職業能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內容：必須夠用的理論知識；工作態度；考核評價標準；用到的設備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發，按教學規律和技能形成規律，將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發，為了使相關的一組技能形成能力，針對這一組技能開發一份學習指導書。(2)開發教學硬環境。包括①教室的設計；②實訓、實驗場所的設計；③資料室的設計；④實習基地的建立。

第四階段：教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面：①根據職業教育特點，增設市場、教學開發與評估和學生就業咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉變為學習活動的管理者。學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。③教學設施設備和工具等要存取使用方便，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。

第五階段：教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。

“五階段模式”的特點：(1)以市場為導向。強調職業技術教育的專業設置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養為中心，重視綜合素質和職業能力的提高。(3)以科學方法為指導，具有較強的系統性和實用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學模式有較大的發展和創新，得到職教專家的高度評價。

另外，傳統的“三段式”模式，雖然教學體系較為完善，但從培養學生的職業能力和綜合素質方面看，顯得力不從心；然而，大多數教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學尚無規范性要求，對高職人才沒有統一的標準要求，而教學模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學“革命”，因此，多數高職院校仍然采用舊模式。

(二)對上述模式的分析與比較

國外的CBE、雙元制、MES等高職教學模式較為成熟，且這些教學模式都有各自的成長土壤和適應環境，但是，由于它們建立在職業教育學的科學基礎之上，因此具有很多的共性，主要表現為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量，評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的監督者和學習輔導者；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。

國內的“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”等，除“五階段模式”外，“產學研結合模式”和“產教結合模式”在系統性、科學性以及各個環節的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進行列表分析比較：

二高職教學模式的創新研究

教學模式是課程觀、課程內容、課程結構及其評價體系等的特定組合形式，即教學模式是由一定課程觀指導下的、課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。社會經濟的發展，尤其是技術的進步，對應用型人才的規格要求發生變化，必將導致教學模式的變革。我們應根據高職的培養目標，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學模式。要求高職教學模式必須在內容、結構和指導思想諸方面有所創新。

(一)課程觀的創新

學科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎上，更應朝著·多元整合型”方向發展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應多元、多變的現代化和高技術時代的一種上策。

(二)課程結構的創新

課程結構有三個層次：第一層次是體現在課程計劃方案中的專業定向結構，它反映了在一定的學制年限內，學生所面對的專業范圍的變化和專業方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(常以文件、技術基礎和專業課為區分方式)和不同教學內容要素(通常以知識、技能、態度和能力、個性為區分方式)的各科目在縱向(時間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結構；第三層次是指一門或若干門相關課程中具體的教學內容，根據某種方式和準則的編排結構(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內容結構)。高職課程結構應努力實現綜合化和模塊化。高技術要求學生能夠跨學科地掌握寬廣的知識面，而單學科的課程結構，不僅因門類多而加劇時數的膨脹而擠占實踐教學的時間，更會造成不必要的“過度學習”的浪費，而且還割斷了學科之間的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮了學科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結構的弊端，符合高技術和現代社會發展的要求。課程模塊化也可實現課程結構的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應高技術發展多種要求，也適應課程個性化的要求。

(三)教學內容價值取向的創新

教學內容是由知識、技能和態度三要素所組成，基于不同的培養目標，對于三者的選擇和組合就有個價值取向問題。

1．在知識領域

首先，要處理好理論知識和經驗知識的關系。那種認為“高職只需強化理論知識”的觀點是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經驗知識并重。高職教育中應防止輕視經驗知識的絕對價值；當然，也不能產生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當加強基礎知識。根據培養目標要求，適當加強文化基礎知識和技術基礎知識(理論的與經驗的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應性。第三，要加快知識更新。第四，要擴大知識面。

2．在技能領域

由于社會和生產技術的發展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類別的區分，因而，對不同類型的教育，各類技能的價值是不同的。技能可分為：再造性技能(應用程序或算法：對一個已知的“問題”類型應用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創造性技能(應用理論和策略：解決·新問題”、“發現”一種新程序，如證明定理、寫作等。)；動作技能(身體動作與感知等：感知動作技能、重復性或自動化的動作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問題解決等：“策略”技能或“計劃”技能，如文件頁面設計、踢足球)。

對于高層次的應用型和技術型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能；在高技術、：高服務、高管理的環境中，其“價值化”更會不斷提高，因而，在高職教學模式中，對于技能的選擇，必須從正常的方向加以創新。在智力技能方面，高職應提高創造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術型人才培養的特點。更多地從事“如何解決問題”的創造性技能的訓練，使高職的實踐教學有正確的方向；課程設計與畢業設計要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要創造性思維的設計課程。

在動作技能方面，高職人才應有一定動作技能的基礎，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓練，因為這是培養技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎上培養技術型人才，更要重視創造性動作技能的培養，讓學生在教學實習和生產實習中更多地獲得解決問題的直接經驗。

(四)其他方面的創新

高職教學模式的創新，除重點考慮以上幾方面外，還應注意以下內容：(1)高職教學模式的構建應有利于降低辦學成本；(2)教學模式中應注意優化專業設置；(3)整個教學模式的教學軟、硬環境要有利于職業能力和綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]鄧澤民。CBE理論與中國職教中的實踐[M]．北京，煤炭工業出版社，1995．

[2]黃克孝．職業和技術教育課程概論[M]．上海，華東師范大學出版社，2001．

[3]石偉平．比較職業技術教育[M]．上海，華東師范大學出版杜，2001．

篇10

在傳統的傳授式學習中，教師和學生的關系以及他們和學習目標、學習內容和學習媒體等的關系是一個簡單的線形的關系，即作為“知識傳授者”的老師從“知識世界”中簡化出對學生來說最為“重要的”內容，然后采用合適的手段展示給學生；學生作為一個“學習知識的人”通過聽課和記筆記等，記住一個乃至幾個標準的解決方案或知道一個乃至幾個結論。這種基于建立在主觀假設基礎上的學習策略明顯已經過時。處在一個以學生為中心的學習環境中，在全球化視野中，教師的職業活動不再這么簡單，教師的責任范圍在不斷擴大而復雜化，教師的角色也不再是信息的傳播者、講師或知識體系的呈現者。由此可以管窺教師因其職責轉換而引發的角色更新和定位。

教師該是什么樣的

（一）教師應是學習導師和學習主持人

在現代自我管理式的學習中，教師的首要任務是布置合理的學習進程。這樣，教師的職能從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導和教導。一校長在和新生講話時說摘要：“你們本事大著呢。上課時間你們在下面玩電子游戲，當老師發現時你們可以馬上結束游戲若無其事坐在那，老師抓不到你；你們上網玩游戲，你們的父母懂玩嗎？很多人不懂而你們懂。但是請你們把這些本事來一個戰略轉移，轉到學習專業上來?！闭_的“導”讓學生更易接受。作為主持人的教師，他不控制學習活動的結果，只是調動學習小組運用自己的經驗進行對話、產生新知識并最終做出行動決定。他要具備信任別人、善于傾聽、激發能力等素質，創造生動的“學習劇本”，讓學生在“表演”的過程中發揮潛力。

（二）教師應是民主平等的交往者、參和者、促進者

在全球化視野中，教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識。所謂不再關注教，首先意味著在知識來源多元化的背景下，教師不再以知識的唯一擁有者和化身自居，也意味著在主體意識和個性價值得到高度強化的全球化時代，教師不再將“灌輸”混同于“教育交往”。他應當以平等之心、除偽之言同步實行和學生的人際交往和心靈交流。教師通過平等和誠摯的對話，促進學生不斷尋找、發現那條開發自我、更新舊我的獨特道路，從而賦予其個體生命的情感體驗和深沉意義，這樣，教師促進學生“會學”顯然遠比“學會”更重要。

直面我們現在的職業教育，傳統教育中的師生關系被徹底沖跨，“教師不可能像過去那樣，被看作是某種知識的唯一擁有者，他只需傳授這一知識即可。”[1教師的職責“已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思索……他將越來越成為一位顧問，……一位集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動摘要：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[2。教師應當充分理解和尊重學生的態度、感情、意見、立場和個性，鼓勵學生探究和創新，由知識傳授者變成為學習的指導者、促進者。

（三）教師應是一位愛心寬容的指導者、關懷者

黃炎培先生是我國近現代職業教育的理論家和奠基者。他認為職業教育是“用教育的方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之義務”[3的教育；職業教育的宗旨和功能，表現為“為個人謀生之預備”、“為個人服務社會之預備”。所以，職業教育應該從對學生的謀生關懷開始，逐步向人生關懷邁進。我們的教師也應出于對生命的呵護，由衷地生發出一種深厚博大的教育之愛?！叭蚀仁墙逃顒拥谋举|性要求之一，沒有仁慈的教育將是一種缺乏關懷，因此是機械的冷漠的和無效的教育。[4”若不然，職業教育就只能是一種變相的藝徒培訓，而不是真正的職業教育。對此，德國聞名哲學家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們摘要：“今天我們關心科技人才的培養，但對此我們必須小心從事，因為我們……培養出來的科技人員只是服務于某些目的的專業工人，他們并沒有受到真正的教育。[5”所以我們的教師必須以一種博大寬容的胸懷、神圣深沉的責任、仁慈真誠的愛心，成為學生可資信任的人生導師和心靈朋友。

（四）教師應是具有職業特質的職業人

有這么一個小故事摘要：有一天，一名記者被領導找去談話，領導告訴她，因為電臺裁員，今天是她在這里上班的最后一天。一般的人碰到這種情況，可能已沒心思干活，收拾一下東西就走人了。但這名記者沒有這樣做，她雖然非常不開心，但仍然堅持用最高標準做完了那期節目，還為此加班到了晚上11點多鐘。有人問她為什么這樣做，她說，我今天還是電臺的職員，就應該做好應該做的事，我要把最好的一面留給我的同事們。

不知這個故事留給大家的是什么，但我卻從中感受到一個詞“職業化”。做一個職業人，就該有職業人的特質。作為職業教育中的教師，應當以造福服務對象學生為職志，形成以專業理念、專業知識、專業技能、專業情意和專業倫理規范為主要內涵的專業特質，為受教育者提供高質量的教育服務。要有“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的求索精神，癡迷于自己所從事的創造性工作。要有教育行動理念，尊重信任每一個學生，理解寬容學生的言行，贊同鼓勵學生的細微進步，幫助引導學生熟悉自己欣賞自己樹立自信心。此外，還必須要有職業精神。高職院校的精神，是賦予校園生命、活力并反映學校辦學傳統、特征的一種文化形態，體現著共同的理想、信念和追求。就教師本身而言，職業精神就是敬業，把職業當成事業，變成理想追求并為之努力。有些教師認為“職業=工作=干活=受累=遭罪”，這個等式的最后結論就把“職業”等同于“遭罪”了。有些人只是將工作當作是養

家糊口、賺錢的事，從來不曾考慮過職業對人的要求，更別提職業精神了。

履行職教教師角色的要求

（一）了解職業教育，更新教育觀念

在《職業教育和培訓——學習新概念》一書中，提出這樣一個新問題“中國成為制造強國還缺少什么？”，從中了解我國當前的職業教育目前狀況。據統計，目前我國企業產品平均合格率只有70%，不良產品每年損失近2000億元；在近幾年企業發生的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強、技能不高造成的。綜觀新聞媒體，經常會碰到一個個諸如“華東企業東渡日本招聘大量高水平技工”、“好鉗工比探究生還難找”、“年薪16萬招聘高級塑料模具而無所得”等令人驚奇而不愿意相信的消息。但是，這里給出的信號是明確的，職業教育的發展、培養高素質職業技能人才迫在眉睫。

作為職業教育的教師，必須更新教育觀念，把握職業特征，履行教師角色，發揮教師功能。1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告明確指出摘要：“教師作為變革因素，在促進理解和寬容方面，其功能的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一功能在21世紀將更具決定意義。[6”

（二）提升自身能力，避免職業枯竭

國際競爭的日趨激烈，勞動者流動頻繁，迫使企業對高職院校畢業生的個人素質和職業能力提出更為嚴格的要求，因此，按傳統培養目標進行的職業教育顯示出了極大的過時性和不適應性。高職教育要培養出既具有專業技術知識，又能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質外向型復合人才。這就對高職院校的教師提出了挑戰。教師必須要加強四種能力的提升摘要：即專業技術能力、教學能力、人際溝通能力和管理能力，避免職業枯竭。我們知道，工作需要付出資源，比如知識、感情，當這些最有價值的資源不斷消耗，卻得不到足夠的補充時，人們會感到不安。所以，教師提升自身能力，適應高等職業教育的需求是勢在必行。

（三）堅持人文理念，構建教育平臺

人吃飯是為了活著，但人活著卻不僅僅是為了吃飯。人和動物的區別，在于人不僅有物質需求，還有精神需要。職業教育假如僅僅滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養他們適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就無用武之地。所以，作為教師，應堅持人文理念，堅持人文關懷，理解學生同時也得到學生的理解。“只有理解才能使課程和知識和學生的人生歷程和經驗真正聯系起來。[7”只有理解才能形成師生之間平等的對話和交流，在平等寬容的情境中實現“心靈的轉向”，這樣的教育才是真實的根植于人性的終極關懷的教育。

參考文獻摘要：

[1、[2檀傳寶，《教師倫理學專題——教育倫理范疇探究》[M，北京師范大學出版社，2000年版，85頁.

[3《教育科學探究》[J，2003，（1）.

[4《教育探索》[J，2002，（11）.

[5趙志群，《職業教育和培訓——學習新概念》[M，科學出版社.