幼兒園案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主題統整形式的園本課程

H幼兒園是一所省級示范公辦園，有著20多年的辦園歷史，非常重視園本課程的建設，一直在探索適宜的課程模式。走進幼兒園不論是觀察環境還是教育、游戲活動等，處處都能看到園本課程探索建設的痕跡。

通過與園長訪談了解到，目前幼兒園還沒有提煉出自己的課程理念，但其教育實踐也借鑒一定的教育理論，有瑞吉歐的方案教學及建構主義的課程思想。因此幼兒園的教育活動以主題活動的形式展開。H園的主題活動在一定程度上體現了園本課程的生成性。

H幼兒園能夠根據幼兒的差異和興趣愛好生成課程內容，這點是園本課程本質要求的體現。但在觀察的過程中也發現一些實施中存在的問題。比如，中班某周進行了三次閱讀活動，老師沒能在主題下很好地把握五大領域內容的平衡和融合。由于生成教育內容對教師能力水平的要求比較高，幼兒園目前的師資水平還不能很好地勝任，因此容易造成主題確定的隨意和內容的零散。由此也可以看出，教師素質在園本課程開發和建設中的重要性。

H園的園本課程探索已積累了一些經驗也形成了一些成熟的課程內容，但在課程理念、目標體系、內容、實施和課程評價方面仍然存在一些問題，比如園本課程開發的理論基礎的缺乏、某級目標在實施中的缺失以及教師反思不足等。這些也是我國幼兒園課程建設普遍存在的問題。

二、學科拼盤形式的園本課程

L幼兒園是一所企業辦園性質的中大型幼兒園，園所硬件設施條件良好。幼兒園目前還沒有專職的負責教學的園長或保教主任，教師隊伍比較年青。L幼兒園的園本課程方案內容都是關于教學活動的，可以簡單表述為：主題教育活動（兩套教材的主題活動同時進行）、閱讀、音樂素養、數學、美術、體能訓練、科學、外教英語、TPR英語等。

L園所謂的“園本課程”就是以上內容的拼盤，幼兒園沒有明確的課程（或教育）理念及總的課程目標來整合所有的課程方案的內容，因此幼兒園為了迎合家長的需要設置了各類課程，課程內容之間卻缺乏聯系和融合。

教師需要把上述如此多的教育內容安排在幼兒每周在園時間內完成，因此除去生活活動所需的時間，以及每天一個小時的戶外活動時間，其余都是各種集中教學活動的時間。不僅區域活動形同虛設，訪談中老師也分析說因為課程內容過多，主題開展的也不深入，沒有充分的時間挖掘和延伸主題中的內容。

L園很重視家長工作，調查期間，L園正在組織一個“沐浴書香讀書活動”。雖然幼兒園只是把這些活動當作家長工作的一部分，想要提高家長對幼兒園的認可度，但實質上這些活動都是課程的一部分，也是幼兒園對課程資源一種自發狀態的挖掘和利用。

三、“特色”形式的園本課程

J幼兒園是一所以著名教育體系――瑞吉歐教育命名的私立幼兒園，幼兒園建筑物的墻上赫然寫著瑞吉歐教育體系代表人馬拉古基的教育名言。但考察中發現除了幼兒園的名字，其他方面都沒有體現出瑞吉歐教育體系的痕跡。而從小班到大班小學化傾向嚴重的識字和算術教學，也背離了J園自己提出的“健康、快樂，自主、自然”的教育理念。

J園園長明確的表述說，幼兒園的課程體系包含三部分，即基礎課程、特色課程和園本課程。其中，基礎課程是指五大領域的教學活動，特色課程有外教英語、經典成語、感統訓練和跆拳道，園本課程是指思維游戲、專業舞蹈、專業美術和英語（本園教師教授）。實質上，這里所謂的園本課程與其特色課程性質相同，幼兒園將園本課程當作一種特色來增加幼兒園課程的亮點。各類課程之間沒有聯系，相互獨立。

J幼兒園的課程體系沒有總的課程目標、學期目標和月目標等，各級課程目標基本屬于空缺狀態。只是在每學期開始前制定出本學期的教學內容計劃和進度安排，月計劃和周計劃就是對學期教學計劃的分解和細化。

J幼兒園既沒有實質的區域活動也沒有相應的區域環境設置和材料投放，幼兒的學習活動以老師的集中教學為主。中大班每天安排的集中教學活動達3-4節。幼兒園硬件設施達標，但卻缺乏富有教育意義的環境設置，教室內外只是簡單的裝飾美化性的布置。惟一經常更換的是教室外的幼兒的美工作品，因為這是顯性的學習成果，可以向家長展示。

四、討論與建議

1、正確理解“園本課程”的內涵，樹立正確的課程觀

幼教工作者需要正確理解“園本課程”的含義和實質，形成正確的課程觀念。正如我國課程專家所指出的那樣，“園本課程建設的關鍵在于科學的教育理念的形成和踐行……有了科學的觀念,就有可能避免課程建設中很多反科學的問題和現象,也有可能更有效地利用幼兒園和教師的各種內在、外在資源, 優化課程結構,增進課程的實施成效?！?/p>

2、明確辦園思想和課程理念，逐漸完善課程體系

幼兒園需要明確自己的辦園思想和課程理念，在此指導下制定能夠體現這種思想和理念的課程目標體系、選擇和組織課程內容、創設環境、充分利用各種課程資源等。這樣，課程結構的各要素之間才能夠在理念的指導下彼此聯系和支撐，課程內容和課程資源才能夠融合形成合力。

3、充分挖掘和利用各種課程資源

園本課程的形成建立在對內盤點自身資源、對外挖掘各種可利用資源的基礎上。不論是班級幼兒的一日生活，還是教師、家長群體及社區等各類組織，都應該是園本課程資源輻射的范圍。立足于本班、本園和社區環境特點的園本課程，既能形成特色也能更有效地利用更廣闊的課程資源。

4、在課程建設中促進教師專業發展

園本課程是建立在這樣一種理念之上，幼兒園教師不只是課程的執行者, 還是課程的決策者和設計者, 當然也必然是課程的研究者， 教師是園本課程開發的主體。因此，園本課程建設的過程同時也是教師專業發展的過程，在課程建設中促進教師的專業成長。

篇2

近年來，一些幼兒園意外事故頻繁發生，暴露了我國幼兒園安全管理問題的嚴重性，引起了社會的普遍關注，同時也為幼兒園的安全管理敲響了警鐘。通過對幼兒園近段時間發生的事故分析可以看出學前教育的眾多漏洞，而這些漏洞與幼兒園的管理體制和教育理念密切相關。一方面，一些私立幼兒園為了獲得經濟效益，安全管理工作沒有得到更好的重視和應有的關注。另一方面，我國的民辦幼兒園數量隨著市場經濟的發展和我縣布局調整的影響不斷增加，一些并不具備教育資質的幼兒園，通過工商注冊的形式達到辦園的目的，其辦園條件、師資力量、管理水平明顯不足，安全管理力度極大欠缺。此外，社會的不穩定因素對幼兒園的安全管理和幼兒的人身安全也構成了很大的威脅。由此可見，幼兒園的安全管理任務十分艱巨，加強安全管理十分必要也十分緊迫。

二、幼兒園安全管理問題現狀分析

當前，幼兒園安全管理問題的主要表現有以下幾種：第一，幼兒園安全管理制度欠缺，安全管理工作雜亂無章，管理缺位的狀況時常發生，通常在事故發生后才會采取相應的補救措施；第二，活動場地設備存在安全隱患，一些玩具質量不符合要求，甚至年久失修，安全隱患相對較大，如若教師或幼兒園管理人員疏于管理，事故的發生率將會極大增加；第三，幼兒在幼兒園的活動不但需要教師和幼兒園管理者的保護，還需要家長的共同維護，但是有些家長缺乏必要的安全知識，防范意識薄弱。

三、幼兒園安全管理防范體系的構建

（一）加強領導，完善制度，強化責任

首先，成立一支由園長親自牽頭擔任組長，后勤副園長任副組長。其他各部門負責人為成員的安全管理領導小組。園長作為園里安全工作的第一責任人，從思想上鼓勵教職工不斷提高安全工作意識，增強他們的責任感和使命感。副園長要根據幼兒園的總體部署抓好各項安全工作的落實。各個成員從各自的工作層面，以檢查發現、督促為重點開展工作。在安全管理上逐層簽訂安全責任書，形成了層層有人管、級級有落實、事事有人負責的良好局面。其次，根據實際情況制定安全管理制度，有效規范幼兒教師、安全負責人的工作，加大監督力度，及時消除安全隱患，做到防范于未然。堅持落實《安全工作制度》，對教師、家長和幼兒進行定期的安全知識教育培訓。對于幼兒園大型集體活動，要嚴格執行安全預案報告審批制度，相關負責人應對活動做具體安排，明確安全責任分工，制定詳細的應急預案，確?；顒涌梢云桨岔樌M行。再次，建立一支專業化的幼師隊伍.對幼兒教師的調入要制度化、專業化。師資隊伍的建設需要制定以專業為向導的幼兒師資制度標準，這也有利于師資專業化成長的不斷學習。另外，幼兒教師不但應具備基本的教育學和心理學的知識，還有學習生理衛生學和幼兒保育與健康等方面的專業知識。

（二）加強設施管理，為幼兒創造安全的環境

幼兒園是幼兒學習的樂園，在這里他們不但能夠得到知識的熏陶，還可以提高自我保護的能力。安全的幼兒環境是幼兒在幼兒園的基本保障，因而幼兒園要從幼兒的安全出發構建一個安全的校園環境。在安全基礎設施建設方面，要加大資金投入，建立安全警示牌、交通標識、消防設施和災害報警系統等；運用安全防范技術，做好防線的周界防范和校園出、入口的技術防御，對于內圍要做好防入侵、防盜措施。除此之外，對校園建筑、設施設備、大型玩具器械要定期進行安全隱患檢查，確保達到最高的安全指標。

（三）加強日常預防危機訓練

當下，幼兒園加強日常預防危機訓練是預防和應對突發事件的行之有效方法。幼兒由于年齡較小，對于突發事件的防范意識比較薄弱，因此，幼兒園有組織、有計劃地把危機處理的方法和程序納入教育的內容，讓幼兒掌握一些簡單基礎的應急技巧，是十分有必要的。幼兒園要定期組織開展幼兒豐富多樣的體育鍛煉、安全主題活動，安全預防訓練、實踐活動，如定期開展消防逃生演練、地震逃生演練、突發事件應急演練等。教師在演習前將正確應對危險情況的方法和手段教給幼兒，組織他們進行快速有效的疏散和撤離。有計劃地設計一些情景：輕信壞人被綁架，在家給陌生人開門被綁架等類似的教育活動，對幼兒起到警示作用，活動后還要給幼兒做適當的心理撫慰工作，減少他們的恐懼心理。此外，開展一系列的安全知識競賽，對于提高幼兒的安全防范意識也會起到一定的作用。讓幼兒在感知操作、領悟、培養幼兒的生命意識、安全意識，讓幼兒學會生活、學會生存、學會自護，養成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。

（四）增強家長危機應對策略

俗話說家長是最好的老師，家長以身言教對幼兒形成安全保護意識是非常重要的。幼兒園可定期組織家長進行安全教育，成立家長安全教育安全小組，共同探討了存在于家庭中的不安全因素等，讓家長提高危機應對能力，學會正確地保護孩子，從而使安全教育能夠全方面地融入幼兒的日常生活之中。

四、結束語

篇3

關鍵詞：幼兒教育；習慣；養成教育；一日生活；家園合作

現今，學前期幼兒的養成教育中存在著一個普遍的問題，即在幼兒的成長中，家庭對養成教育的忽視。隨著社會經濟的發展，家庭生活水平的不斷提高，伴隨而來的是年輕家長的終日忙碌而沒有時間教育孩子。很多家庭中幼兒都是由外公外婆、爺爺奶奶陪著的，而老人的許多不良習慣也在不知不覺中印在了幼兒的心里，有的家長也是如此，自身的不良習慣對幼兒產生了負面影響卻渾然不覺。同時，家長大多對幼兒的飲食、穿著方面關注較多，而忽視了幼兒在成長過程中存在的心理健康及行為習慣等問題。有些家長因為忙碌而忽視了幼兒存在的種種不良的行為習慣，有的家長則懷著樹大自然直的心態而放任不管。不管是上述的哪一種情況，缺少了家園教育的配合，幼兒良好習慣的養成自然是事倍功半。只有家園形成良好的配合，使幼兒在幼兒園中學習良好習慣，才能達到事半功倍的效果。

一、如何提高家長的教育效果

1.提高家長自身的認知水平

如果家長自身就存在著不良的行為習慣，在無意識的情況下影響了幼兒，不僅不能對幼兒的教育起促進與榜樣的作用，反而會產生消極的影響，滋生幼兒的不良習慣。對此，幼兒教師需要把幼兒的身心健康發展放在工作的首位，為了幼兒的身心健康，幼兒教師要采取多種方式與家長交流溝通。例如，舉辦家長會、開辦家庭教育講座、家訪等形式，通過多種形式、方法與幼兒家長交流教育幼兒的方法經驗，對存在不良生活習慣、錯誤教育觀念的家長及時指出錯誤，從而可以有效地提高家庭養成教育的水平與效果。

2.發揮家長的榜樣模范作用

在幼兒心中，自己的爸爸媽媽是世界上最偉大的人，而家長的言行舉止也會成為幼兒學習效仿的榜樣。所以家長以身作則，嚴于律己，用自身良好的行為習慣來影響、教育幼兒，對培養幼兒良好習慣有著至關重要的作用。

3.家長的鼓勵與贊賞使幼兒進步更快

每個人都需要時不時地得到他人的認可與鼓勵才會勇往直前，幼兒更是如此。幼兒在成長中更需要獲得別人的認可與贊賞，尤其是來自家長的鼓勵。在幼兒做對了事情，取得了進步的時候，家長要及時地給予表揚和鼓勵，從而可以促進幼兒更加積極地培養良好的行為習慣。

4.家園合作案例分析

事例一：甲幼兒園在平時只注重教師聯系家長的途徑，而忽視了家長主動聯系教師、幼兒園，向幼兒園提出建議，與幼兒教師交流經驗的途徑。

乙幼兒園重視家園交流，在平日開展多項家園交流活動，有建立“家園聯系冊”“家長意見箱”等措施，也安排幼兒教師對幼兒進行家訪，開展家長教育講座。通過這些方式與家長交流溝通，達成家園共育。

案例分析：甲幼兒園在家園合作中只有單向聯系，達不到真正的家園合作應有的效果。而乙幼兒園注重家園間的交流、溝通與合作，能夠更好地實現家園教育經驗、方式方法的交流，營造了親切的家園合作的氛圍，自然調動了家長參與家園合作的興趣，同時也促進了幼兒養成教育水平的提高。

事例二：亮亮是個調皮的小男孩，在幼兒園中經常會與其他小朋友因為爭搶玩具等原因發生沖突，有時還會和其他同學打架。在打架過后，教師通知家長，希望亮亮的家長對亮亮進行批評教育，亮亮的爸爸卻覺得兒子若不強勢一點會被其他小朋友欺負，寧肯亮亮欺負別人，也不能叫別人欺負亮亮。

案例分析：亮亮總是欺負其他小朋友的習慣并不是改不掉，但是只有幼兒教師的教育遠遠不夠，還需要配合幼兒家長的教育，更需要家長的以身作則。案例中亮亮的爸爸自身觀念不正確，自然會對亮亮的習慣培養形成不良的影響。

綜合以上兩個案例，家園合作中只有注重家與園的雙向溝通交流，并且發揮家長以身作則的榜樣作用，才能實現家園合作，達到家園共育的良好效果。

二、實踐檢驗真知，將幼兒教育與社會實踐相結合

除了家庭、幼兒園對幼兒的教育外，幼兒更應在社會中鍛煉自己。通過參與各種社會實踐活動來檢驗幼兒自身所培養出的行為習慣。幼兒教師可以利用節假日的時間組織幼兒參加一些有益身心的社會活動，去敬老院看望老爺爺老奶奶，學會尊敬老人；去福利院和那里的小朋友玩耍，互幫互助、友善待人；組織一些力所能及的義賣活動，自己制作手工藝品、剪紙、圖畫參加義賣，不僅能夠提高幼兒的動手能力，更能激發幼兒的愛心，促使幼兒成為樂于助人、有責任感的人。

綜上所述，幼兒良好習慣的養成絕非朝夕之間就能養成的，一定要在幼兒教師和家長的共同的努力和堅持下，在社會大環境的熏陶下，遵循由易到難的規律，利用行之有效的教育方式，逐漸地培養幼兒的良好行為習慣，促進幼兒的全面健康發展。

篇4

一、更新教育管理觀念——引領與服務

教育管理者要與教師建立新型的互動、合作、分享和支持的人際關系，給予教師發展的空間，這樣教師的創造潛能才能得到充分的發揮。我園的行政班子在工作中真誠地與教師們交朋友，對教師關愛、信任和尊重，及時了解、關心教師，主動接近教師，為教師創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的溝通環境，給予教師充分的肯定及細致、專業的指導，還給予教師學習上的支持與服務，創造機會讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學習、積極反思、更新理念，尋找、發現問題，探討管理優化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務落到實處。

二、提升教師專業素質——內強素質，外樹形象

“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優質教育與教師的素養成正比，教師的專業素養好壞直接關系到幼兒的健康成長。我園開展“內強素質，外樹形象”教師專業素質培訓活動，全面提升教師的專業素質，定期邀請專家來園引領教師的工作實踐，派遣教師參加各類培訓，培訓回來和大家一起分享培訓心得，不斷推動教師更新觀念。每周例會開展“智慧分享”活動，由一位教師把自己工作或學習上的收獲在會上與大家一起分享，從而把積極、上進、健康的思想帶給大家。做好“結對子工程”很重要，發揮骨干教師傳幫帶的引領作用，鼓勵青年教師虛心好學，勇于嘗試創新，盡快成長。通過總園與分園、年級組與年級組搭班結對、自我結對等多種結對形式，搭建思想交流、教育研究、教學研討、成果共享的平臺。注重每位教職工的師德修養、言行禮儀培養。對外開展家長會活動、幼兒園開放半日觀摩活動、親子活動。這些形式多樣的活動，能讓家長充分體驗我園的優質教育，從而提升幼兒園的整體形象。

三、推進教師專業成長——分享與交流

1.理念的轉變：“一日生活皆課程”

孩子的發展落腳在課程，要轉變以往只重視課堂教學的觀念，“一日生活皆課程”，要關注孩子一天的活動。幼兒教育的內容是要情境化、活動化、過程化的。我們建立了科學的一日活動常規，園內開展“周冠軍”評比活動，細化每一環節的管理，加強督促、檢查與指導。我們借助音樂常規法、常規記錄法等輕松有趣的方法強化幼兒常規習慣的養成。在一日活動中尊重孩子的人格，讓孩子度過有質量的每一天——給孩子這樣的感覺：每天都很開心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵引導孩子想說、敢說、喜歡說，培養孩子活潑、開朗的性格。細化檢查教師一日活動組織實施情況，及時反饋指導，與教師分享好的教育教學策略，優化、提高教師組織管理一日活動的水平。

2.優化集體備課，合作提高

集體備課重效果，講實效。提倡有效備課，并針對教育教學實際問題展開研討，解決實際問題，活動內容相對寬泛，游戲、活動、教學均可，目標指向解決問題，真正提升教學質量。集體備課，能更好地促進教師對教材的理解、把握和處理，加強對課程的審議，從而優化教學質量，促進教師群體素質的整體提高。

3.創新園本教研，讓教師在交流分享中成長

從問題進入教研，搜集、整理、確定問題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯系；以案例展開教研，讓反思提升教研。教研要有專業引領，將感性上升為理性，將觀念轉化為行為，將理論內化為一種素養。

在園本教研中，為教師創設“專題研究”“現場案例分析”“一課多研”“同題異構”“沙龍”“特色經驗交流”“智慧分享”“頭腦風暴”等平臺，營造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發揮主觀能動性和創造性。如：我園開展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開展”園本教研活動，以游戲暢想為導入，用經驗分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環境創設、指導策略、有效講評等方面的一系列問題，交流各自在自主性游戲開展中積累的方式方法以及心得體會。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機會。

篇5

一、“理論闡述”，精講重點

這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節的重點、難點和基本知識點，通過通俗易懂的講解，讓學生了解所學章節的基本知識，掌握重點，形成初步認識。如單項教育教學活動計劃的制定主要了解目標制定要求和活動過程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結合

這一階段主要圍繞“呈現案例嘗試設計結合理論分析展示優秀課例”展開教學活動。

⑴呈現案例。教師向學生呈現的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實性、典型性、潛在性等特點。真實性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發學生多角度思考，引導學生創新思維。通過對精選案例的分析講解，突出教學的重點和難點，幫助學生理解掌握理論知識，并轉化為內在需要。以幼兒園大班科學活動《有趣的鞋》為例，教師通過對兩組教育活動目標的對比講解，引導學生積極思考，讓學生明確掌握活動目標設計的基本要求和設計思路。

⑵嘗試設計。在這一環節，我首先把學生分為5~6人一個小組，給他們留有充足的時間，引導他們圍繞設計任務充分思考，并鼓勵他們與同伴交流、討論，嘗試設計。這種通過與同學、教師的商討、協作，調動了學生的積極主動性，促進了教師與學生、學生與學生間的互動、互助與互評。有助于學生發現自己在教學活動設計中存在的優缺點，把理論知識消化吸收，并轉化為實踐經驗。

⑶結合理論分析。結合學生教學活動設計中出現的各種問題，有針對性地進行評講與分析。如針對活動目標的設計：學生在理論闡述階段都了解到，目標的表述要清楚、角度要一致；目標的表述要具體，便于操作；目標的設計要具有針對性，要考慮情感態度、能力智力與知識技能等方面。但在實際設計中，學生制定的目標仍然存在不少問題，需要在教師的引導下，對照設計活動目標應注意的問題，引導學生分析思考、反復修改，不斷調整，才能制定出符合幼兒年齡特點、切合幼兒實際，具有可操作性、體現全面發展教育要求的活動目標。如大班語言活動“小馬過河”的活動目標：①懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯。經過分析、修改，可調整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。這種結合具體案例的分析、提煉，能使學生深刻理解活動目標的設計理論。

因此，在這一環節我首先為學生創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極思考，其次在案例討論中給予學生必要的指導，引導他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據，條理清晰，并能用簡要的語言充分表明自己對問題的理解和看法；要引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，幫助學生更全面、更深刻地理解知識，學會分析問題和解決問題。

⑷展示優秀課例。通過向學生展示優秀教案或播放教學錄像帶，幫助學生拓寬視野，提供感性認識。如：播放教學錄像帶《小貓的生日》，引導學生自覺地與自己設計的教案進行比照，找出差距。利用這種教學方式需要學生有充足的時間進行分析比較、討論交流。因此，教師要給學生留出思考的時間和空間，讓學生在積極互動、認真思索、熱烈討論中學習優秀課例的設計思路和教學方法的靈活運用，學習教學過程的組織管理等技巧，從而提升學生的學習能力，發展學生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經驗

這一階段主要是讓學生模擬組織自己設計的教學活動，體驗過程，積累經驗。

篇6

開學一段時間了，大部分幼兒都能高高興興的來幼兒園，能適應集體生活了。但是我們班凝凝每天總是到了九點多才來幼兒園，而且眼圈泛紅，拉著爺爺奶奶的手舍不得放開。每當這個時候我都會微笑的走過去說：凝凝，早上好!小朋友們已經在玩游戲了呢。邊說邊讓凝凝和爺爺奶奶說早上好，并將書包送到書包柜。等凝凝去廁所掛毛巾時，我并問凝凝奶奶，為什么凝凝情緒看著不太好?凝凝奶奶說她在家不愿意起床，說不喜歡上幼兒園。

案例描述：

對于凝凝這種說不喜歡上幼兒園的問題一直困擾著我，為了了解清楚為什么凝凝不喜歡上幼兒園，于是在閑暇時，我走到凝凝身邊，抱著凝 凝 說 凝凝，我好喜歡你啊!那喜歡程 老 師 嗎?凝凝害羞的說喜歡!于是我說：真希望每天都能在幼兒園看 到 凝 凝呢。接著我問到聽說凝凝不喜歡上幼兒園，你能悄悄告訴老師，為什么不喜歡上幼兒園嗎?因為我不喜歡睡覺，在家里都是媽媽和我一起睡覺的。原來是這樣，了解原因后我舒了一口氣，說道那今天中午老師和媽媽一樣陪你睡覺好嗎?凝凝睜大眼睛，驚喜的看著我，真的嗎?當然!因為程老師也像媽媽一樣愛你呀!到了中午進寢室準備午睡時，凝凝用期待的眼神一直看著我，于是我走到她身邊說老師過來啦。她對我害羞的笑了笑，說老師，你能抱抱我嗎?當然可以!我俯下身輕輕地抱了抱她，老師喜歡你，會像媽媽一樣陪你，等睡醒了，再玩一個游戲，奶奶就來接你啦!她便帶著甜甜的笑閉上了眼睛，過一會兒她會偷瞄確定我還在不在，然后不出5分鐘她就睡著了。等到了第二天早上，她早早的來幼兒園，并能笑著和老師打招呼，后來她悄悄的告訴我：老師，我好喜歡你，我好喜歡上幼兒園。

案例分析：

隨著當今社會的發展，四二一家庭模式普遍存在，家庭對幼兒的關注度過高，導致幼兒以自我為中心意識過強，所以小班幼兒剛從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我為中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的陌生的幼兒園、陌生的集體生活、陌生的老師以及陌生的小朋友。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生了分離焦慮。俗話說，春困秋乏夏打盹兒，所謂打盹兒就事短時間的睡眠，多指午睡?？梢娢缢闹匾浴５芏嘤變簩ξ缢瘯幸环N恐懼，一是因為睡覺的環境不同于家里，二是在家睡覺時習慣了家長的安撫，渴望被老師關注，三是怕睡著了，家長不來接了。由于以上多種可能性，所以教師應與家長進行溝通，幫助孩子減少對睡覺的恐懼。

案例措施：

為使凝凝克服焦急、不安、不愉快產生的分離焦慮，消除午睡障礙，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

(1)參觀幼兒園活動，目的是讓幼兒盡快熟悉環境，消除緊張感。

(2)認識教室，知道教室和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯、毛巾、書包柜、板凳和床，消除幼兒的孤獨感。

(3)《找朋友》和《愛我你就抱抱我》的音樂活動，前者讓幼兒感受找朋友的樂趣并體驗與同伴配合完成游戲的快樂;后者讓幼兒懂得愛，并學會表達愛。

(4)組織親子活動，共同制作親情樹，建立幼兒的安全感。

二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理

篇7

涇陽縣幼兒園     薛興華

安全重于泰山。幼兒園的頭等大事就是安全工作，做好安全工作是保證入園幼兒身心健康發展的首要任務，關系到家庭和社會的穩定。作為督學我負責的三所幼兒園分別是：中張鎮中心幼兒園、愛霞幼兒園、新莊幼兒園，通過一年來對幼兒園的安全工作、安全設施、安全教學做了重點調研和督學我的一些感悟：

[案例描述]我所負責督學的三個幼兒園在慶家的一條路上，每個幼兒園相隔不到5里路，中張鎮中心幼兒在中間是一所公辦幼兒園，其他兩所是私立園，三個幼兒園，愛霞幼兒園156名幼兒，中張中心幼兒園65名幼兒，新莊幼兒園75名幼兒，中張中心幼兒園的場地最大，新莊幼兒園的場地最小，屬于作坊式幼兒園，兩個私立園門禁制度很嚴，一般人進不去，而中心幼兒園門禁的安全隱患就存在，因為場地大門口的電動門損壞，不能及時關閉，門衛離門口太遠，監督不到位。我有一次去督學，自己一個都進入到孩子的教室了，還沒有人發現，遇到這種情況，我覺得安全存在隱患。 三所幼兒園的教師都緊缺，有時不能確保每個教室兩位老師，談何安全呀。事后，我和中張中心校校長電話溝通，盧校長說抓緊時間維修，大約1個月后，電動門才維修到位。

[案例分析]我和中張中心幼兒園的園長薛倩進行溝通，了解了情況，維修電動門的事情，她已向中張中心校打過報告進行維修，由于資金問題一直擱淺，中張中心園原來是一個小學改建的，面積大，孩子少，場地的大型玩具也不多，總共有六位教師，六位老師每天打掃衛生都需要一些時間，主要是人手不夠，再加上教育扶貧還抽調老師，教師人手更緊張了，面對這些問題，安全工作更不能忽視。

[案例反思]通過督學，我們認為應幼兒園安全工作要多從以下幾個方面著手。

一、明確幼兒園安全工作的重要性，增強教職工的安全意識?，F在社會迅速發展，我們的生活環境在不斷發生變化，相繼帶來的不安全因素越來越多，另外，由于幼兒年齡特點所決定，他們缺乏生活經驗，往往接近危險而自己毫無感覺，是最容易發生危險的年齡。幼兒園要把安全工作列入工作的議事日程，定期宣傳安全工作的重要性，使廣大教師牢牢樹立安全第一的教育觀念，把安全教育工作作為重要內容列入班級工作中。

教師在一日活動中注重自己怎樣加強責任心，確保幼兒安全，不能忽視在一日活動中隨機向幼兒進行安全意識和自我保護能力的培養。因此，近幾年來，雖然各級領導反復強調安全問題，但是，在幼兒園里發生的事故仍屢見不鮮，如：有的幼兒摔傷、燙傷、碰傷等。事故的主要原因，就是教師安全意識不強，責任心不夠，那么，作為幼兒園的管理者，應把幼兒的安全工作放到首位，只有在保證幼兒人身安全的前提下，才能進行各方面的教育。

二、幼兒園采取安全防范措施

為保證安全工作的正常進行，還應采取相應的防范措施。首先來園離園時做到兩把關：把晨檢關，做到事故隱患早發現；把離園關，和家長簽訂接送合同，做到無冒領、無走失。其次是食品工作做到兩避免：一是避免食物中毒；二是避免燙傷事故。再次午睡環節做到兩注意：一是注意體弱兒童；二是注意異常情況。最后戶外活動環節做到三檢查：一檢查場地；二檢查活動器械；三檢查人數，幼兒活動時不離教師視線，防止意外事故發生。中心幼兒園的場地大，衛生死角也多，及時發現安全隱患，杜絕不安全事故發生。

三、幫助幼兒樹立安全意識

在很多情況下，幼兒并不知道自己在干危險的事，這就需要教師要時刻向幼兒進行安全教育，幫助幼兒樹立安全意識。

1、讓幼兒掌握基本的安全常識

對于幼兒園中、大班孩子，完全可以把一些安全常識教給他們：安全用電的注意事項；安全防火知識；不隨便跟陌生人走或吃陌生人的食物；注意保護自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話、講故事等形式，向幼兒講一些因為缺乏安全意識而釀成災禍的實例。

2、教給幼兒意外發生時的應急措施

在區域活動中設置電話，教幼兒模仿打電話回家，撥打110、119、120等，讓幼兒懂得遇到意外時，可以采取應急措施，撥打報警電話、急救電話。在室內外進行自護自救演練，讓幼兒學到一些自護自救方法，防止遇到危險時，進行自護自救。

篇8

【關鍵詞】 幼兒教師 關愛行為 缺失現象 思考

【作者簡介】 沈藍，江蘇省海安縣明道幼兒園高級教師，研究方向：幼兒教育。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）11-0049-02

在幼兒園的教育活動中，幼兒被教師漠視的現象到處可見。漠視意味著幼兒教師關愛行為的缺失。心理學家認為“除軀體和精神折磨、性暴力之外，對兒童的漠視也是針對兒童的暴力”。幼兒若長期處于受漠視、得不到關愛的狀況下，心靈會受到嚴重的扭曲。孩子成長過程中應該享受到被尊重、被關愛。面對著每個獨特的兒童生命，需要我們以“尊重的姿態”“關愛的情懷”與孩子的內心進行交流與溝通，從而促進孩子健康快樂成長。

一、案例闡述

案例1：飯后散步，老師在前面走著，孩子在后面跟著，老師表情若有所思，不知在想些什么，后面有幾個孩子打鬧著，還有幾個孩子掉了隊伍，走在隊伍前頭的老師卻渾然不知。

案例2：集體活動時，大多數小朋友都坐得很端正，認認真真地聽老師講話，可是天天卻坐立不安，一會兒蹲到地上，一會兒跪在椅子上，教師終于忍耐不住，走過來一把揪住天天的衣服，把他從后面拎到前面，用力一推，天天一屁股坐在地上。也許是為了教育其他小朋友，也許是自己還不解氣，教師又一把從地上拎起天天，用力推搡著他。在這一切發生的時候，班上另一名教師卻熟視無睹，坐在活動室一個角落繼續做著自己的事情，似乎是看多了這種現象。

二、案例分析

任何一種教育現象的形成都有其成長的土壤。那么，究竟是什么樣的土壤使得人們心目中的“天使教師”、“教師媽媽”有時竟變得如此的冷漠呢？在長期的一線工作實踐中，我認為有這樣幾方面原因：

（一）教師自身職業道德素養有待提高

提到職業道德素養，每一個經過專門幼師學歷教育的教師都知道愛孩子是基本的職業道德行為，可是有些教師僅僅是“知道”，卻沒有“做到”，其原因是不盡相同的。

1. 情商不高。一部分教師沒有關愛心是因為自身情商不高，大多體現在年輕教師的身上。她們是獨生子女，從小受到家人的獨寵，習慣了以自我為中心，不怎么知道關心別人。性格影響著行為，體現在教育過程中，則是她們對孩子關愛度不夠。

2. 情感倦怠。也許是長期從事教育事業的緣故，剛工作時特有的那顆敏感的心漸漸變得麻木與遲鈍起來，教育工作一切按章辦事，教育活動按程序進行，只習慣于流于常規的訓導，不太注重孩子的情感需求。這種態度教育下的孩子，會感受不到自己的存在價值以及學習樂趣。

3. 全納教育觀念的缺失。全納教育觀念是指教師接納集體中的所有兒童，包括有特殊需要的兒童。大多數教師往往把自己的關愛心更多地投入到漂亮聰明的孩子身上，而那些調皮搗蛋或有生理缺陷的孩子往往在班集體中受到冷暴力。一個教師若缺少全納教育觀念，那教育公平在他的教育對象中也就很難得到真正落實。

（二）教師工作強度、工作壓力有待降低

一般人認為幼兒教師就是陪孩子玩玩、照顧孩子吃飯睡覺。其實不然，幼兒教師要做的事情有很多：寫不完的案頭文稿、開展家長開放日、競賽活動；上下午要組織幼兒的各種活動，中午要照顧幼兒吃睡，下班后還要整理當天的活動資料和準備第二天的活動；同時現在家長的期望值很高，總希望教師能給予自己的孩子最多的照顧和關心，希望孩子能在幼兒園既學到很多知識，又養成很多好的習慣。另外幼兒教師的安全責任壓力也很大，家長不能看到孩子在幼兒園有一點閃失。這么繁重的工作壓得人喘不氣來，在這樣的工作狀況下，教師疲于應付各項程序性的工作，幼兒教師特有的愛心、耐心被磨得幾乎消失殆盡，也就無暇無心情熱情洋溢地關愛每個孩子了。

（三）幼兒園管理有待進一步加強

政府重視度不夠，財政支持不力，幼兒園資金缺乏，導致教師所處的工作環境、所付出的工作勞動和所取得的工資報酬不成比例，從而影響了教師的工作積極性。

幼兒園自身辦園理念不明確、實施不到位，班額偏多，園內良好育人文化氛圍不濃，對家長的宣傳教育不到位，也是造成孩子受到忽視的重要原因。

三、改進策略

認識到這些問題的存在，那我們又應該怎樣做才能使一顆顆柔小而敏感的心靈受到應有的尊重和關愛呢？

1. 加強教師的管理。加強對教師的學習管理（作為一線老師，大多很不喜歡那種無效的領導說、教師聽的學習方式），要善于運用恰當的方式來引導老師的行為。如學校調查教師與幼兒間親密狀況時可以采用“錄制真實的案例―案例回放―案例分析―總結反思―實際運用”的方式，這樣才會讓教師真切地意識到自己的教育行為與教育后果之間的因果關系，從而真正地改變對孩子的態度 。

2. 關心教師的生存狀況。教師是學校的主體，如果她們的生存狀況不好，會嚴重地影響到教育教學工作。這里的生存狀況既有顯性的，如工作待遇、工作環境等；也有隱性的，如工作壓力、心理狀況等。我們摒去顯性的生存狀況（因為這些是可以隨著社會經濟的發展而改變的）來看，隱性的因素可能更能決定一個教師對孩子的態度。所以一個好的幼兒園領導，一定會細致入微地關心教師心理生活的，會積極引導，消除負面情緒，使教師保持積極向上的樂觀情緒，進而推之影響到幼兒。

3. 形成積極向上的育人氛圍。孩子們身為陽光下的天使，應該得到陽光下的教育，而關愛缺失的結果則是把一切不利局面轉嫁到了無辜的孩子身上。要形成良好的育人氛圍，光靠教師自身的修煉是不夠的，學校要從制度上來加以保障，用規則來約束教師的育人行為，用精神引領教師與幼兒之間形成親密無間的氛圍。要讓每個幼兒感受到老師是愛我的，心里是有我的。

篇9

本學期，我園教研工作以園務工作計劃為指導，加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業素質，促進教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。定期進行課題研討和教學經驗交流活動,提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。

二、現狀分析：

本學期我組有教師12人，分別是：項**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執教多年的老教師，有豐富的教育教學經驗，具有很強的學習能力，在教研活動中能發揮骨干引導作用。沈**、項**、方**、張**是年輕教師，她們在教學經驗上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創新，勤學好問的學習品質，在教研活動中是不可缺少的新生代力量。在本學期的教研任務中，老教師們在注重提高自身保教技能的同時，更要關照、幫助年輕教師逐步成長，進一步增強我組的教研能力。

三、工作目標：

1．進一步加強課程管理，提高一日活動各環節的規范性、有效性。

2．加強教研組的建設，提高教師參與教研的積極性，培養研究型教師，以教研促教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教質量。

3.加強園本研修，督促教師按時完成學習、實踐、成果階段的任務。

4.認真開展教學研究活動，提升教師專業化水平的提高。

5.開展園本特色課程，將特色教學融入幼兒園的校園文化創設之中。

四、活動具體措施：

1、每個星期進行一次教研活動，有針對性的開展各個方面的研討，共同研究教學技巧，分享教學亮點，讓每個老師在研究討論中得到提高，加強教學質量。

2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動中，根據自身的特長或學習需要，至少負責一次的教研活動，發揮骨干教師的先進性，做好教研活動的資料收集、準備，有效地開展教研活動。

3、每次的教研活動做到有方案準備、文字記錄、照片拍攝以及活動執教者的反思。

4、要求每位教研組員至少負責一次教研活動記錄，做到認真記錄教研過程，把活動中的亮點、難點都記錄下來，以備在下周教研活動中繼續深入研討。每次活動后做好活動反思或小結。

五、本學期教研工作重點：

1、保教一日生活常規的落實。這是本學期我園馬上要落實的內容，也是我們組教研活動的重點。我們將通過五次活動進行研討，針對小、中、大班的年齡特點，把幼兒生活環節、就餐環節、午睡環節、離園環節等落實到每一個班級中。

2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據我園健康特色的園本理念，我們有針對性的培養幼兒健康飲食的習慣。做到“不挑食、不偏食”，會選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結合主題，把適合的繪本分享給幼兒。

3、我園戶外體鍛項目的落實和實施。戶外區域活動在我園已經有一定的基礎，本學期，我們要將各個戶外區域進行整合和調整，融入情境，更好的調動幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動。

4、室內區域的研討。每個班級的室內區域創設都有自己的想法，通過觀摩、記錄和反思，加強交流和創新，希望能有更多想法的碰撞，讓區域活動更加精彩。

5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進一步的思考和調整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學會放手、學會觀察、學會分析，更好為幼兒游戲服務。

具體活動內容及人員安排見附件一：

序號

周次

日期

研討主題

研討重點

地點

負責人

記錄人

1

三

2.29

教研組計劃的制定及任務布置

確定每期的研討主題及人員安排

多功能廳

倪**

沈**

2

四

3.7

保教一日活動常規（一）

生活環節細節研討

多功能廳

汪**

沈**

3

五

3.14

保教一日活動常規（二）

實際操作及反思

教室

沈**

鄭**

4

六

3.21

保教一日活動常規（三）

實際操作及總結

教室

鄭**

姜**

5

七

3.28

繪本膳食研討課（一）

確定研討主題

多功能廳

徐**

楊**

6

八

4.4

繪本膳食研討課（二）

研討課磨課及反思

教室

楊**

邱**

7

九

4.11

繪本膳食研討課（三）

研討課磨課及總結

教室

楊**

倪**

8

十

4.18

戶外體鍛項目（一）

項目整體規劃

多功能廳

邱**

項**

9

十一

4.25

戶外體鍛項目（二）

項目準備細節調整

多功能廳

項**

黃**

10

十二

5.2

戶外體鍛項目（三）

戶外試玩

操場

黃**

汪**

11

十三

5.9

戶外體鍛項目（四）

戶外試玩

操場

汪**

沈**

12

十四

5.16

班級區域研討

參觀區域創設

教室

姜**

鄭**

13

十五

5.23

一日活動常規（四）

半日觀摩大三班一日常規活動

教室

方**

姜**

14

十六

5.30

一日活動常規（五）

半日觀摩中一班一日常規活動

教室

邱**

項**

15

十七

6.6

戶外自主游戲觀察和分析

如何進行案例分析（講座）

多功能廳

倪**

徐**

16

十八

6.13

戶外自主游戲觀察和分析

自主游戲案例分享交流

多功能廳

徐**

方**

17

十九

6.20

學期總結茶話會

反思和創新

多功能廳

倪**

篇10

關鍵詞：共育；思想；合作；和諧；樂讀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-242-02

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責。我園圍繞“智慧閱讀 快樂童年”的辦園理念，立足“善讀”、“賞讀”、“樂讀”文化展開家園工作，然而，在實際工作中，幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

一、案例分析

幼兒家長常來我校詢問“我的孩子為什么沒有節目？”、“孩子打架引起家庭間矛盾”、“為什么沒有識字、算數的作業”、“請老師關照我的孩子怎樣怎樣”等等的現象時有發生。領導和老師常常忙于事務工作和矛盾糾紛的處理，導致保教工作的滯后，影響幼兒園的保教質量科學和諧的發展。

綜合幼兒園出現的家園教育問題，主要存在家長觀念滯后過分溺愛孩子；家長憑自身素質關注和支持對幼兒園；教師給予家長的引領沒有形成長效機制；家長參與教育中走過場、無實效性等問題。家庭、學校和社會三位一體的共育觀沒有形成合力，以致教育的脫節和片面現象時有發生。主要表現在：

1、教育者還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長配合工作，沒有考慮家長的需求與處境。

2、當我們提到家園共育時，總是把切入點放在家長這一方，家長會、家長學校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等，卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用。

3、家長對幼兒園的教育內容、方式方法不太了解，只通過家長開放日和有數的幾次教育活動達不到目的。

4、幼兒園、家庭和社會在教育孩子方面各行其是，有合作的意識卻沒有實際的行動。

二、家園共育的誤區：

1、家園合作中教師、家長的地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，家長配合。

2、家庭教育重視早期智力開發，表現為家庭教育小學化問題嚴重，幼兒片面發展。

3、家庭教育指導過程中，教師把家長聽眾化，以單向的講授為主，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

4、重視特長教育的培養，忽視身心的全面發展。孩子上興趣培訓班，疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

5、家庭、幼兒園和社會教育沒有形成合力，宣傳力度不廣泛，不深入。孩子在學校學習的行為習慣和品格，回家得不到鞏固，在社會很少有遵從和實踐的活動機會。

三、家園共育的策略和措施

每個人的成長過程都離不開家庭教育、學校教育和社會教育，偏頗任何一方，教育都會與“無效”結緣。如何攜手共同教育好孩子呢？

1、統一思想，夯實“悅讀合作”基礎

思想的統一是合作的基礎，為了讓教師、家長、社區形成教育合力，首先幼兒園通過座談、問卷調查、網絡互動、家長會等，讓家長、社區參與幼兒園的文化打造，通過專家引領、園所的專業指導、教師的專題培訓，領悟幼兒園的辦園理念：“智慧悅讀 快樂童年”――“善讀” “賞讀” “樂讀”文化的精髓，讓家長樹立“生活即教育”“做中學”“賞識、挫折教育”等科學的教育思想和育兒觀，真正領悟“所有攝入人眼球的一切符號的過程”皆為“讀”的過程”，家園共同將此過程愉快融入每個人學習生活的活動中，共同踐行“善讀”“賞讀”“樂讀”，使孩子健康快樂成長為全面發展的人。

2、“善讀”需要，變被動參與為主動“合作”

幼兒園通過日?；顒印h境影響家長的教育觀和教育行為，使家園共育日?；Ｔ谟變簣@大廳、樓道創設互動性的環境，讓環境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”。通過QQ群、幼兒園網站等形式與家長互動，充分了解家長需求， 向家長宣傳育兒知識，使家長明白幼兒園教育教學的目標、內容、教育方式、配合的方式等，變“希望家長做”為“指導家長做”，從而支持教師的教育教學工作，理解幼兒生活學習的困難和矛盾，形成正確的教育觀和教育行為。

3、紐帶互動，創“賞識”共育的和諧氛圍

發揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享” ，幼兒園開展“小手牽大手活動” ，通過幼兒將幼兒園培育的良好行為習慣影響家長，讓家長看到孩子的進步，讓孩子影響家長的觀念與行為；通過孩子的表現和教師的教育行為來吸引家長主動參與教育活動， 積極主動關注、關心幼兒園的發展，并積極建言獻策，付之行動。同時，使家長感受教師工作的辛苦與用心，并逐漸內化成教育子女的能力。如：進門排隊刷卡、玩具哪拿哪放、大家來分享……

4、整合資源，創設“樂讀”共育的大環境

社會教育是終身教育，對一個人的成長具有深刻的影響，我們重視孩子社會性培養，讓孩子在實踐中去經受考驗，體會生活，培養興趣愛好，陶冶情操，自信的面對生活，加強自律與他律，創造良好的社會氛圍。