藏戲教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇藏戲教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課程；信息化；設計

客艙安全與應急處置課程傳統的課堂教學,是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學生在模擬客艙中完成相應的應急撤離實訓等項目，對學生而言，教學過程缺乏生動性與互動性。因此，我們經過研究與思考，依托信息化技術與手段,進行了教學過程模式設計。下面，我將以應急撤離項目為例，從教學設計、教學過程、教學效果及特色創新等方面進行闡述。

1信息化教學設計的重點

1.1對教學對象進行學情分析

在進行信息化教學設計時，我們首先對教學對象進行了學情分析，我們的學生群體為空乘專業大二學生，90后，一方面他們思想活躍、愛好廣泛，在移動互聯的今天，他們愛拍、愛秀、具有一定的專業知識、善于利用網絡資源且學習態度較好；但另一方面，沒有形成良好的學習習慣，缺乏主動探究的精神。學情分析是課程設計的鑰匙，為我們開啟了專業學習的艙門。

1.2設計符合學生認知規律的教學內容

本單元選自空中乘務專業核心課程《客艙安全與應急處置》，共32學時，本次課為4學時，選用中國民航大學出版的客艙安全與應急處置教材。應急撤離的教學目標以知識為基礎、能力為核心、素質為推動,共同構成了環形目標模式，在知識目標方面，學生需要了解應急撤離的原則和基礎知識，掌握應急撤離的方法與程序；從能力目標的角度，學生能對各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學生素質的培養上我們通過項目實訓提高學生心理素質，培養溝通協調能力與良好的團隊合作精神。本單元的教學重點是應急出口的選擇、撤離前的準備、防沖撞姿勢，難點在于應急撤離時的指揮。在教學內容上，我們依據項目為主線開展應急撤離訓練，安排了以下幾點：一、撤離計劃安排，如時間、地點、出口、任務分工；二、撤離前期準備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢等；四、撤離后的檢查；五、不同環境、場景下的撤離。以從簡單到復雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設計出符合學生職業成長規律和認知規律的教學內容。

1.3信息化手段與傳統教學方法相結合

我們以翻轉課堂理念為指導，以任務驅動法為主線，在模擬客艙中通過一體化教學將理論與實踐相結合，同時，將多個應急撤離案例運用于課程教學。學生以角色扮演、小組合作的形式，進行查閱資料、分組討論、項目實訓，達到知行合一。信息化手段的應用將通過云平臺進行空間教學，發揮學生善于利用網絡資源、思想活躍、樂于接受新生事物的特點，使學生的學習過程變得更加生動、形象、直觀。云平臺是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，相對于傳統教學模式下教學資源單調有限，學習進程指導不足、互動形式單一等問題，云平臺顯示出突出的教學優勢。

2信息化在教學過程中的運用

我們的教學過程分為課前準備、課堂導入、要點認知、難點突破、考核評價和交流拓展六個環節。在課前準備階段，學生通過掃描二維碼進行任務領取，如我給學生布置了分組查閱有關“機上應急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務后將作品上傳至APP，利用云平臺進行課前討論，此方法能激發學生的參與度與學習興趣。這是空間頁面，在該頁面大家可以看到各個功能模塊的快速導航，學生可以利用微博、網絡等形式查閱資料，運用教學資源中的仿真軟件進行模擬操作，登陸直播課堂觀看應急撤離教學視頻，在線測試、交流展示促進學生的自主學習和互動交流。我們在云平臺課程空間頁面可以實時了解學生的小組作品完成進程，對于上傳進度較慢的小組及時督促、提醒。課堂導入環節我會分析學生課前準備狀態，將課前準備階段APP分享作品中點贊率最高的作品予以展示，學生進行討論，以此延伸出應急撤離的重點是：防沖撞、團結、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點內容后，我會用仿真大廳中CBT教學軟件進行模擬場景教學。因模擬客艙中沒有應急艙門的設計，故通過該軟件學生可以模擬完成撤離時的艙門開啟，從而彌補實訓設施的不足。學生可通過點擊軟件中應急出口開啟界面實現仿真學習，增強學習的真實感，教師可對關鍵點加以不斷強調，加深學生印象，從而培養實際崗位中所需要的責任心。在要點認知方面，我會提煉本項目所涉及的三個要點知識：（一）應急出口的選擇，這部分知識的學習傳統上是采用頭腦風暴法，小組討論后學生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統教學的弊端，我們現在要求學生登陸云平臺中課程資源庫，查看應急出口相關教學資料，回答“你所知道的不同機型的應急出口有哪些？”，同時，要求學生利用網絡了解應急艙門的開啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準備，因撤離前的準備涉及到許多細節問題，學生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動畫運用于課程講授中，引導學生思考“哪些人適合承擔撤離時的援助任務？應急撤離時需規避哪些危險因素（個人物品、客艙設備等）？”FLASH動畫能以生動、有趣的方式激發學生興趣，促進學生進行撤離準備的條理性。（三）防沖撞姿勢，學生查看云平臺中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類型旅客撤離時所應采用的防沖撞姿勢，并以角色扮演的形式進行分組練習，圖片的直觀形象能規范學生的防沖撞姿勢。在難點突破環節，我們著重培養學生在要點掌握的基礎上所需具備的應用實踐能力，對于本單元的難點應急撤離時的指揮，教師首先讓學生在云平臺中的直播課堂觀看企業視頻，師生共同探討梳理出應急撤離的流程及不同號位乘務員職責，然后以乘務組的形式進行任務分工，并在模擬客艙中完成應急撤離的實訓展示。在考核評價環節，學生可登陸云平臺中的在線測試完成本單元的答題，在線測試題目多設計為闖關游戲的形式，激發學生興趣，并在強化學習、鞏固過程中增加其成就感。在線測試結束后，我會對學生提交的錯題率較高的內容加以重點講解，并結合學生課前準備、項目實訓等給出綜合評價。課后，學生可在云平臺中的交流拓展版塊查看相關案例和網絡素材，師生共同進行網絡評論分析，同時，我會將應急撤離項目學習中評分最高的小組作品上傳至云平臺進行展示，和同學們分享、探討其得分點，整門課程結束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務組的稱號。

3教學效果

在傳統教學過程中，教師對課程內容的安排往往無法使知識同學生自身已有的學習基礎相融合，不利于學生學習積極性和自主學習能力的提高。運用信息化手段，學生在理論學習和實際操作過程中，拓寬了獲取知識的渠道，突出了課程重難點，打破了傳統教學過程中實訓設施、條件的限制。在應急撤離項目中，該單元的教學時長從原有的6課時調整為了4課時。同時，通過對13級空乘專業學生的問卷調查，運用信息化手段之后的學生課程滿意率均有不同程度的提高，教學效果得以提升，達到了信息化教學設計的預期效果。

4特色與創新

客艙安全與應急處置課程在信息化教學設計過程中，依托云平臺將在線課堂與實體課堂相結合，以媒體化、數字化、網絡化、專業化的手段，師生共建共享豐富的教學資源，實現了與傳統教學的優勢互補，完成了課程教學任務。我們通過向學生展示當前與教學目標相關的真實事件，提出任務，讓學生在平臺空間頁面中進行互動交流，要求學生依靠自身知識經驗完成任務并提供相應的學習資源，培養了他們獲取知識、分析和解決問題、團隊協作等方面的能力，激發了學生主動求知的欲望，提升了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]趙麗,高職.單片機技術應用課程信息化教學設計與實踐[J].科技風，2014.

[2]劉靜.淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐[J].時代教育,2013.

篇2

本土美術是指形成于本地區的具有本土文化的、本地特有的民間美術，它是具有悠久歷史的美術文化現象或美術的一種實物載體，具有很強的審美教育價值。是人們在生活、生產勞動中創造的，是我國民間文化的重要組成部分。也是一種重要的文化資源。

在甘孜州目前保留著比較完整的本土民間美術有工藝設計類（如銀飾、藏刀、藏式器皿、藏族服飾等）、民間繪畫類（唐卡畫、巖彩畫等）、建筑類、雕塑、面塑、刺繡，等等。他們是不成系統的、是零散的，因此地方教育機構應組織力量開展調查、考察，從民間美術工作者手中直接收集資料，然后再整理，使本土美術系統化、主題化、使它具有一定的規模和一定的影響力。并研究和開發出具有本民族特色的區域文化特色課程，將各民族特色文化進行收集、保存、傳承并運用到美術教學中去，是甘孜地區美術課程教學改革中的重要環節，對于甘孜地區保持特色辦學，傳承文明，開拓創新，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

二、本土美術資源教學的特點

1、人文性。從學生自己身邊熟悉的民間美術文化開始，以甘孜地區每一個學生為本，從學生的視野出發，引導學生深入的了解本民族文化藝術，增強對本民族文化的認同，如了解甘孜州歷史文化、唐卡畫大師的唐卡作品、藏族民居的建筑特色、工藝美術師的美術作品等。充分挖掘本土美術資源，突出本土美術資源的人文價值。更好的開發和利用好甘孜地區各民族的民間美術資源，對甘孜地區美術教育有一定的實踐意義。

2、鄉土性。注重創設本土美術氛圍，培養學生了解、感受、熱愛自己家鄉的美術文化。把甘孜州的有特色的美術教學資源，如傳統工藝、唐卡繪畫、藏戲、供神的酥油花、風格各異的鍋莊，弦子和踢踏舞蹈，獨特的藏族服飾、銀飾、藏刀以及獨樹一幟的藏族繪畫和雕塑，神奇奧妙的藏傳佛教，等等。充分挖掘，為我們的教學所用。將本土資源納入到美術教學中，學生掌握了自己身邊的美術資源的知識，就成為了美術文化的開拓者和傳承者。為本土美術的開發利用做了一定的貢獻。

3、趣味性。趣味性在美術課題中很重要，興趣是最好的老師。他不但可以吸引學生的注意力還能使學生在學習中感受生活的源泉。興趣可以轉化為學習的動力。活動過程設計符合學生的學習心理和身心發展的特點，聯系學生的生活，課堂導入形式活潑、有趣，激發學生學習美術的興趣。

4、綜合性。教學設計體現綜合性理念，不生搬硬套，要把美術學科和其他學科有機地融合在一起。突出美術能力的培養目標，強調美術通感的設計。立足于學校美術教學實際，加強美術能力與人文素養的整合發展，依托本土美術資源，緊緊圍繞美術與生活、美術與情感、美術與文化、美術與科學這四個方面實施，逐步形成特色化的美術教學策略。通過多種美術的相互溝通、啟發、支持，為地方性美術學習能力以及整合性美術感覺的形成創造良好條件。并強調以學生的生活經驗為線索組織學習，引導他們參與美術文化的傳承和交流，注重學生的情感體驗，致力于學生創造潛能的開發，為每個學生的發展提供良好的條件。

三、創新本土美術資源應注意到以下幾點原則

1、開放性原則。

在傳統美術教學模式中，教師采用的模式是滿堂灌教書理念，如果將本土美術資源納入到美術教學中，首先要做的是改變教學形式，美術學習的主題可以變成開放性的問題，同時在課堂上與學生的活動作為一個主題。單純的美術課本教學已經滿足不了新課改的需要，在原則上，有利用價值的本土美術課程資源都可以作為教學內容在課堂上實現。本土美術資源具有廣闊性，決定了美術教學應隨之開放，其中師生關系的開放是一項比較重要的內容，要求教師放棄專斷式的教學，采用民主的教學，教師應該專注地聽取學生的發言，而不是在講臺上系統講解，鼓勵學生多多提問問題，而不是教師提問問題，教師應予適當的引導學生，加強師生之間的互動，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。

2、多樣性原則

利用美術本土課程資源時，每個學生的人生價值觀與智力發展是有所區別的，利用美術本土課程資源時，資源的種類是多樣的，資源呈現的方式也是多種多樣的，有校內課程資源，也有校外課程資源，既有社會課程資源，也有景觀課程資源，整個美術資源相對來說是一個多樣的資源，其中就具有優劣之分，我們要取其精華去其糟粕，美術教師應該加以辨別。

3、可操作性原則

將本土美術資源運用到美術教學中會受到種種因素的制約，應當結合當地實際情況，結合學生的學情分析，學校的硬件與軟件設施是否允許，學校的領導是否給予大力度的支持，對于這些限制，美術教師應該充分考慮。運用本土美術資源的最后目的是運用到美術課堂教學，在利用本土美術資源的過程中，可操作性是檢驗其實用價值的一項重要指標。

4、適應性原則

美術本土課程資源的利用要具有適應性，要考慮是否適應時代的變化和社會的發展，是否符合學生的學習情況，對學生進行學情分析，教學改革在適應社會發展和時代的需要大背景下產生了。美術本土課程資源的利用也必須適應社會的發展，促進學生學會學習，學會交流，學會生活，教師不僅僅是教給學生美術知識，更重要的讓學生學會美術欣賞和美術實踐的具體方法。