理工科專業范文

導語：如何才能寫好一篇理工科專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1教學計劃流程再造的總體思想

理工科教學流程改革的基本思想是:先開設專業基礎課，然后開設專業課，公共基礎課與專業基礎課和專業課平行，且一直貫穿于整個大學期間。英語與人文文化教育課程在大學三、四年級開設。大學英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統文化、愛國、禮貌禮節教育，增加大學生在人文文化課程中的討論與互動。畢業論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業領域有新的認識、新的發明、新的成果不局限于形式，可利用創新性研究成果直接答辯畢業。大學一年級以專業基礎課的圖學、力學、機電液基礎為主，以公共基礎課的數學、物理為輔，專業基礎課程與公共基礎課同步，合理的安排上課時間，適當調整數學、物理課程與專業基礎課中需要應用到數學、物理等基礎知識的課程順序，不會影響學生對專業基礎課的理解。大學一年級學生大多在高中學習階段就向往和渴求大學學習，對自己選擇的專業興趣很高，如果此時開始專業基礎課，學習效果定會非常理想。大學二年級課程以專業課為主，以公共基礎課的計算機和程序設計為輔。大學二年級是學業最為關鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學生進入大學的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學三年級以專業選修課為主，以大學英語、人文文化課程為輔。在經過大學二年級緊張的學習后，學生對本專業有了充分的認識，學生能更好地把握興趣課程和專業選修課程的選讀。同時在此時加入大學英語和人文文化課程是對專業知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學四年級以專業技能擴展與畢業設計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設計比賽、機器人大賽、數學建模、力學建模比賽，在四年級時，學生可以充分利用所學知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學畢業季的生活。同時大學四年級也是考研的關鍵時期，如果專業課程扎實，英語、政治課程還正在學習進行中，勢必大大提高學生考研入學的英語政治成績，提高考研通過率。

2流程分析與問卷調查

2．1課程流程關聯性分析以車輛工程專業為例分析理工科主要課程的聯系性。車輛工程專業課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關聯性，一定要保證流程的正確順序。一條是數理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數學為基礎，輻射至大學物理、力學、汽車原理等課程。第二條是車輛專業類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學為基礎，輻射至機械原理、汽車結構與設計等課程。課程設置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續課程會產生影響。英語與人文文化課程開課順序對專業學習無影響，合理的安排主要在于如何提高學生學習興趣和提高教學質量，以及對大學生健康成長的積極指導作用。

2．2問卷調查針對現有教學流程問題，作者從2007年開始思考教學流程改革的方法，并針對現有教學流程可能存在的問題設計成調查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調查表，見表1。對影響大學生成長的關鍵問題形成4個主題，統計他們對主題認識的觀點。在解釋教學流程再造的基本觀點后，統計與教學流程再造相關的4個主題的觀點，形成調查表，見表2。統計結果表明，教學流程再造有利于提高教學質量，激發學生專業學習興趣，對學生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學計劃流程再造的實施方案與有效措施

3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業的課程與教學計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎課，再專業基礎課，然后專業主干課，最后專業選修課和畢業設計的循序漸進式為主(部分高校將專業主干課與專業選修課混上，沒有明顯的時間節點區分)。教學計劃流程再造后的流程是以專業基礎課開始，緊接著專業主干課，然后再專業選修課，最后是專業能力拓展與畢業設計。公共基礎課貫穿于整個大學教育期間，流程如圖4所示。

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[關鍵詞] 理工科高校；工商管理專業；專業建設

[中圖分類號] C93.4 [文獻標識碼] A

理工科高校的工商管理專業從發展起步階段就落后于學校的其他主體專業建設，這是由學校的辦學歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專業建設來看，無論硬件還是軟件，理工類專業的實力明顯優于文科類，工商管理專業作為文科專業也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專業的建設帶來了一些積極因素，這就是工業知識基礎和行業背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉化為工商管理專業建設的特色和優勢具有重要的研究價值，能夠指導理工科高校工商管理專業的建設和發展[1]。

1 工科高校工商管理專業特點

基于對11所工科高校的工商管理專業課程建設情況的調研，結合教育界的相關專家評價，對我國理工類和文科類高校的工商管理專業建設特點進行分析，得出理工科高校和財經類高校的工商管理專業建設存在較大差異，這種差異體現了學?；谧陨硖厣珒瀯莅l展工商管理專業的思路[2]。所調研的工科高校工商管理專業建設特點具體如下：

1.1 專業課程方面

工商管理專業必修課程設置中均含有行業基礎概論性課程安排，強化了學生對行業的了解和工業生產過程的認知，有的工商管理專業甚至安排有對應的工業認識實習，更進一步凸顯了學生所在學校的行業背景。

1.2 實踐成果方面

工科學校的聯合辦學單位、實踐教學基地和實習工廠90%均圍繞行業優勢學科分布，所以工商管理專業學生的課外實踐活動80%仍然圍繞相關優勢學科行業背景展開，取得的實踐成果95%以上集中在這些工業行業知識體系內。

1.3 科研成果方面

工商管理專業的教師受學校所處行業優勢的影響，在開展的橫向和縱向課題申報研究中70%以上的成果均集中在這些工業行業知識體系內，尤其是橫向課題高達90%。

1.4 學生就業方面

工商管理專業學生在學校優勢學科相關的行業中就業具有明顯優勢，從課程知識學習和工業企業實踐兩方面的積累，增加了學生的競爭實力，在此類行業中，比其他高校的工商管理專業學生受歡迎。

1.5 社會認可度

工科高校的工商管理專業學生在工業知識積累方面為社會所認可，行業內企業招聘重點考慮生源地，逐漸形成人才的接續和社會的共識。

綜上所述，工科高校的工商管理專業從學生培養、教師科研到學生就業和未來發展都受到所在高校的優勢學科影響和相關行業的發展影響，進而逐漸形成了工商管理專業教學的特色和方向，這是對所在工科高校優勢資源的利用，促進專業快速發展的同時也增加了專業的競爭力。

2 基于SWOT的專業建設策略選擇

SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內容包括優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）四個方面，工科高校的工商管理專業建設SWOT分析實際上是將工科高校的內外部條件各方面內容進行綜合和概括，進而分析工商管理專業建設的優劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業建設時把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方。

2.1 機會與威脅分析（OT）

隨著市場競爭的日益激烈，社會分工和管理專業逐漸細化，工商管理專業已由過去的熱門專業逐漸受到冷遇，與之對應的是從工商管理專業分離出來的市場營銷管理、人力資源管理和財務管理等專業逐漸成為市場的新寵[3]。工商管理專業由于知識面廣，目標過于寬泛，造成了專業性不強，特點不明確，競爭優勢不突出等問題，受市場經濟激烈競爭的環境影響，企業需要更加專業更加細分的管理類人才，所以工商管理專業受到了營銷、人力、財管等管理類專業的競爭挑戰，就業形勢越來越嚴峻。

工商管理專業盡管在市場中受到了其他管理類細分專業的威脅，暴露了專業弱化的特點，但也應看到工商管理專業的機會，這就是復合型人才的培養，工管專業所學知識涵蓋了企業各類管理崗位的需要，人才成長空間大適應性強，尤其適合我國微小型企業的快速發展需要，微小型企業近幾年來快速發展，由于受資金和規模的影響，無法設置細化的管理類崗位，所以工商管理專業人才完全符合企業初期需要，一人能夠身兼數職且適合整個企業管理活動，性價比較高。隨著我國社會經濟的快速發展，規模數量龐大的微小型企業和部分中小型企業給工商管理專業人才的培養帶來了機遇，這也給工商管理專業的建設提出了新的機會。

2.2 優勢與劣勢分析（SW）

工科高校的工商管理專業受學校的性質定位影響，建設相對落后于學校其他工科專業，這屬于先天不足，而且在發展過程中也會處于弱勢地位，這是工商管理專業在工科高校建設所必須面臨的問題[4]。受此影響，社會各界對工科高校的工商管理專業也持弱勢學科專業觀念，始終認為影響力不如財經類高校的工管專業，所以從內外兩方面，工科高校的工商管理專業在專業建設中都處于劣勢，對內比不過理工類專業，對外競爭不過財經類工管專業。

工科高校的工商管理專業又有其顯著的發展優勢，首先，工科高校的工管專業立足理工類行業背景，專業設置鮮明，社會認可其對所屬工科行業企業的服務能力，在同財經類高校競爭時，這種出生所帶來的行業熟悉程度具有很強的優勢。其次，科技和管理對于行業企業的發展都至關重要，在科學技術水平達到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業會對工商管理專業的建設帶來極大的促進作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專業在建設過程中，應充分利用市場的微小型企業和中小型企業對管理類復合型人才的需求機遇，結合自身立足工科高校的行業優勢背景積極進行專業建設，為社會發展培養更多的專業性復合型人才。所以工科高校的工商管理專業建設策略選擇，應堅持立足行業，突出背景的優勢，走管工結合復合型人才培養道路，服務于行業類的各類中小型企業發展建設需要[5]。

3 基于AHP的專業建設策略評價

依據SWOT分析的建設策略選擇，結合現有理論研究和專家經驗構建專業建設評價體系（見表1），采用Delphi法對工科高校的工商管理專業建設策略選擇進行評價，按照評價分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業建設策略選擇的建議。

通過專家打分給出權重，并構建評價模型，具體計算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專業建設策略評價；Ki為第i類指標評價值；Wi為第i類指標權重系數。通過計算得出E值，可以通過橫向和縱向的對比確定工科高校工商管理專業建設策略選擇的合理性。

4 結論

本文通過對工科高校工商管理專業建設的優勢、劣勢、機遇和挑戰分析，針對現狀為工科高校的工商管理專業建設策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專業應充分分析自己所在學校的優勢，在利用現有優勢資源的基礎上結合市場發展選擇專業建設方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專業必須立足行業優勢背景走管理類復合型人才培養道路，在堅持管工結合的基礎上，體現工商管理專業學生的工業知識素養，滿足行業內企業的需要。

4.3 專業建設應滿足市場經濟發展過程中小微型企業和中小型企業的管理類人才需求，通過目標市場的細分和定位強化學生培養和課程設置，積極引導學生就業。

參考文獻：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業人才培養模式變革的過程研究[J].黑龍江對外經貿.2011（11）.16-17.

[2]朱寧.工商管理專業本科實踐教學管理體系構建[J].中國電力教育，2013（1）.14-15.

[3]馬艷華，淺談企業工商管理類人才應用能力的培養[J].科技與企業.2013（19）.13.

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一、考試改革原則

（1）以高職高專專業人才培養目標及業務規格為依據；（2）考試體現綜合性，包括理論知識、應用能力和護理技能的全面考核；（3）結合國家專業技術等級考試綜合能力測試要求，力求與專業技術能力考試接軌。

二、考試的內容和形式

（1）理論基礎課的考試：理論課的考核，諸如無機化學、有機化學課程，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學生對基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡答、計算等，同頭課考試在同一時間進行?？荚嚦煽冇善綍r成績和期末成績組成。成績構成為平時成績占20％，期末成績占80％，這樣的成績構成比例其主要目的是注重和加強學生基本技能的平時養成教育。平時成績包括課堂提問、作業、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對目前個別學生出勤不好而設定的，那些出勤率低（達到學院規定的取消考試資格的出勤率）的學生將被取消考試資格。像基礎課：有機化學、化工原理、物理化學等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實驗、實訓課程及其他實踐性教學環節的考核:①實驗、實訓課程的考核。采用完全實踐考核或理論與實踐相結合的方式。強調動手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實踐相結合的考試模式中，根據課程特點，實踐考核在整個考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法?？己藢嶒灮驅嵱柕幕纠碚摵突局R，同時包括對學生思維能力的測試。部分實踐課程的考核采用由學生現場抽題，現場操作，教師根據學生操作過程及結果評分的模式。每位學生的成績由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內實驗的課程，如定量化學分析、有機分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內實驗相結合的考核模式。實訓課根據學生參與實訓的情況，依據動手能力和實訓報告完成情況給出成績。例如：工業分析課即在化工系實行了完全實踐操作考試的形式，這種考試模式促進了學生學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實驗課學習過程中，也培養了學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的態度，促進了學生的學習，收到良好效果。②課程設計考核形式。如化工原理課程設計等課程。這類課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。③生產實習的考核。生產實習是學生在完成基礎課學習基礎上轉入到專業課學習階段之前的一個極其重要的實踐教學環節。由于實習工廠產品、生產工藝、設備及布置各不相同，生產實習考核很難像理論課那樣建立標準化考試體系，針對以上問題，可以對生產實習教學環節考核采取全面考核的方式，將實習過程與實習成績有機結合。實習過程（基本實習兩周）：參觀工廠，聽報告，熟悉實習產品的工藝流程、主要設備、工藝參數及工廠布置等內容?？己说膬热莅ǎ篴實習日志的考核。在實習期間，指導教師將整個實習任務分解細化，每天給學生布置具體的任務，讓學生將學習內容記錄下來，指導老師通過實習日志可掌握學生每天的實習情況。b實習紀律的考核。主要考核學生在實習期間的遵守紀律情況。c現場提問考核。在實習期間教師經常就實習內容與學生交流，現場問問題，讓學生回答，以了解每個學生對實習內容的掌握情況。d實習報告考核。實習報告應包括實習工廠概況，主要產品及質量標準，產品生產的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數、控制指標，主要設備，各車間帶控制點總工藝流程圖及設備布置圖，全廠布置圖，生產的“三廢”防治及綜合利用，實結等內容。由指導教師根據學生的實習報告完成情況給出成績。通過使用新考核體系，學生的學習熱情得到激發，對待實習的態度比以往認真，實習質量得到提高。

（3）專業課的考核：專業課的考核為素質類教育考核，強調學生全面發展。在考試形式上，實行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強化學生對專業基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用，全系集中時間統一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎內容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創新精神。從能力測試的角度看則應側重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強化了知識的應用和創新能力的檢測，順應新形勢下專業技術人才的培養方向。通過強調學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的學習和積累，也相應減少了學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生的學習興趣，學習成績也明顯提高。

（4）畢業環節考試：①頂崗實習的考核。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，它具有實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。我們將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高就業競爭力。②畢業設計及答辯環節的考核。畢業設計及答辯是高職生在校完成所規定課程學習后必須進行的基礎理論和專業知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。我系從2005年開始選擇了部分專業結合畢業前頂崗實習進行畢業設計考核模式的改革。將高職畢業生的頂崗實習和畢業設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。教師根據每學年的教學情況及專業特點，擬訂論文題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學校專業教師和企業技術人員共同指導，進行生產各個環節的實戰演習，學生根據所學知識撰寫論文。答辯時先由學生陳述論文要點，然后由答辯委員會（由學校專業教師和企業技術人員共同組成）根據論文的觀點，結合學生學習的知識進行提問，學生回答，最后根據學生的頂崗實習成績及論文質量（知識點的應用能力）和學生的表達能力、隨機應變能力三方面給出學生的綜合成績。實踐證明，頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業技能及其應用能力，還可以創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。

三、考試安排

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共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現能力，是與生俱來的特殊能力，可以通過加強共情的認知結構以及對他人行為研究觀察等的培訓，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設身處地去理解他人的想法，進而認同，最后接受其想法和感受，盡量地達到思考共鳴。Mayeroff（1971）認為共情是“關懷一個人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動作，必須進入到他的世界里，從他的世界內部去體會、認識他的生活方式以及他的生活目標和前進方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問卷調查的主要對象以臨床醫學專業、心理學專業、理工科專業（信息與計算科學，資源環境與城鄉規劃管理，測控技術與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學在校學生，被調查的對象學生均沒有視覺、聽覺等五官感覺異常，沒有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質的過往史，更沒有中樞神經系統疾病或者其他嚴重的軀體疾?。埣玻┑鹊?。

（二）方法

以發放問卷調查的形式進行對照研究。發放的調查問卷總共有200份，在規定時間內回收的調查問卷有192份，其中有效的調查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調查問卷的學生按大學年級分，在讀大學一年級的學生共63人，其中臨床醫學專業20人，心理學專業17人，理工科專業26人；在讀大學二年級的學生共50人，其中臨床醫學專業18人，心理學專業20人，理工科專業12人；在讀大學三年級的學生共57人，其中臨床醫學專業22人，心理學專業16人，理工科專業19人；應屆畢業生（在讀大學四年級）的學生共15人，其中臨床醫學專業5人，心理學專業3人，理工科專業7人。合計臨床醫學專業的學生有65人，占總調查對象的35.13%；心理學專業的學生有56人，占總調查對象的30.27%；理工科專業的學生有64人，占總調查對象的34.59%。調查問卷的結果參考由我國臺灣學者詹志禹依據Davis基于共情的多維理論建構所編制的測量共情能力的人際反應指針量表的中文版人際反應指針量表（IRI-C）。根據IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點采擇、想象力、同情關心、個人痛苦等來測量。

二、結果

（一）問卷調查的結果

在讀大學一年級的學生，無管是臨床醫學專業、心理學專業或者是理工科專業，在觀點采擇、想象力、同情關心、個人痛苦都沒有太大的差異。在讀大學二年級的臨床醫學專業與心理學專業的學生，在觀點選擇和想象力的測量方面，與理工科專業的學生沒有非常明顯的差異，在同情關心和個人痛苦方面比理工科專業的學生稍稍有點優勢。在讀三年級和應屆畢業的臨床醫學專業和心理學專業的學生，無論是觀點選擇、想象力、同情關心還是個人痛苦的測量結果都普遍比理工科專業學生的高，特別是心理學專業的學生在同情關心和個人痛苦方面的能力表現得最高。

（二）臨床醫學專業與心理學專業和理工科專業的學生共情能力的調查結果總結

從調查結果上看，共情能力在各專業的在讀一年級學生沒有很大區別，隨著接受專業知識的教育和學習，心理學專業的學生共情能力得到一定的提高，臨床醫學專業的學生沒有受到明顯的影響，而理工科專業的學生共情能力相對來說反而有所下降。大部分的未接受專業知識教育的學生都處于原始狀態，只表現出自己原來的共情能力，在接受一定程度的專業教育后，臨床醫學專業的學生由于萌發能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒有達到心理學專業學生的共情能力。相對地，理工科專業學生沒有接受這方面的教育和引導，其共情能力有呈下降的趨勢。

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關鍵詞：理工科專業；多元化；實踐型教學

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模式。把“教與學”模式的探索放在試點的核心位置，把課程教學改革作為教學模式改革的基礎性工作。開放式教學模式包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變，即教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。許多國家和地區都推崇感性與理性相結合的教育方法，倡導“真正的教育不在口訓，而在實行”的教育理念。

一、多元化實踐方式的探討

在實施實踐型教學模式時，所選取的實踐課形式，要不拘一格。只要是環繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法，提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是要注重培養學生的創新意識和實踐能力及個性發展的目標，所選取的活動形式都是可行的。當然在選取活動形式時，還必須認真考慮活動的可行性和實效性，活動的主題性和針對性，內容和形式、知和行要有機地統一起來，實踐方式可以多元化。

1.積極參加各類競賽。挑戰性強的各類科技競賽是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的很好的平臺。競賽的特點與特色是努力與課程體系和課程內容改革密切結合，與培養學生全面素質緊密結合，與理論聯系實際的學風建設緊密結合。競賽內容既有理論設計，又有實際制作，可以全面檢驗和促進參賽學生的理論素養和實踐動手能力。

2.項目化的實踐教學模式。積極吸收優秀學生和個別特長生參加到教師的科研項目中來，使學生了解更多的前沿知識，培養其科學研究的基本能力，同時也使這些學生的個性特點得到充分的發揮。這種項目化的實踐教學模式以實驗室為平臺，以科研項目為依托，培養模式具有實踐訓練層次化、系統化、多學科、長效性的特點。以科研任務為驅動力的培養模式使得整個培養過程與內容具有創新性，抓住了學生實踐能力結構的中心地位，即“解決問題”的能力培養。

3.積極培養科技創新。在多元化的實踐教學模式的實施過程中，實踐型創新人才培養模式的形成與研發團隊的建立，集科研創新、人才培養于一體，必須充分重視占用大部分資源的現有實踐教學環節，加強教師的主導地位，使學生得到基本知識和基本技能的培訓，這是多元化實踐教學的基礎。但是，在培養學生的科技創新能力上，應該弱化教師的主導地位，強化學生的主體作用，教師以平等的姿態，以參與者的身份同學生一起參加這些實踐活動，通過引導、討論、協作，甚至爭論，來不斷地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，不斷地發掘和培養學生的創新意識和創新能力。

二、實踐教學與實驗室建設

實驗教學是高校專業培養計劃的重要組成部分，實驗室與大學生實踐創新能力的培養密不可分。實驗室是開展科學研究、發展科學技術、開發新產品新技術的基地，是高校師生施展才華的舞臺。

在實驗室功能設計上，要改變傳統的以課程設置實驗室和實驗教學內容的模式，建立寬口徑的實驗平臺，培養學生基本的實驗技能和利用所學知識進行綜合設計的能力；在功能布局上，要體現實驗室不是理論驗證的場所，而是培養實踐能力的環境這一理念，強調對學生基本方法與技能、綜合設計能力、科研能力與創新意識的多層次培養；在實驗教學模式改革中，實驗室要實行開放式管理，形成課內與課外、必修與選修相結合的多模式實驗教學。專業實驗室建設的好壞直接影響到“實踐型”人才培養目標的完成和學生能力培養的質量。

1.改進實驗教學方法和手段。鑒于目前國內大部分高校不具備直接利用大規模設備進行實際實驗的能力，模擬實驗就成為各種大規模實驗的必然選擇。如，利用MATLAB或Proteus仿真軟件，實現自控系統、信號處理以及單片機應用的仿真實驗。使用虛擬儀器和仿真軟件既能間接地鍛煉學生的動手能力和實際操作能力，也能直接節約成本。類似于這種仿真之類的實驗教學方法和手段，不僅切實有效，而且也是提高專業實驗教學質量的重要因素。

2.以科研帶動實驗教學。教師科研與本科教學緊密聯系，教師科研成果積極應用于本科教學和畢業設計。將科研項目引入到實驗環節是對實驗教學的一種最好支持。具體做法是：對學生給出思路、給出條件、提出要求，讓學生自主設計、充分發揮其想象力。通過實踐環節，選拔部分優秀并有余力的學生參與實驗室建設和教師科研工作，既能提高學生自主學習和獨立研究的能力，又能解決教師精力不足等問題。

3.采用開放式實驗教學方式，提高學生實踐創新能力。實驗室的開放工作是高等學校實驗教學環節中的一個重要組成部分，是對正常教學實驗的有力補充和延伸。開放實驗室可以為學生提供更多的自主實驗的機會，對學生獨立思考和獨立操作能力的提高以及對實驗的興趣都是必要的。同時，開放型實驗室鼓勵學生參與科研活動培養綜合能力。

4.實驗課程體系的整合與優化。從學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。將以往依附于理論課的實驗課進行整合，實驗時間更充實，能形成獨立的實驗課程，因而可以較方便地為這些實驗課程或課程平臺安排綜合性、設計性、研究性實驗。還可以在課程平臺上設置學科交叉的綜合性、設計性、研究性實驗。這在以往實驗課依附于理論課的情況下是不容易實現的。

在實驗內容上壓縮驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗教學內容，使實驗教學內容體系整體優化，從而使重組的實驗教學內容體系成為相對獨立的教學體系，有獨立的教材、獨立的學分、獨立的實驗教師。鼓勵學生提出更優良的實驗解決方案，此舉有利于培養學生主動分析解決問題的能力和主動研究的探索精神。

三、結語

通信電子類專業在實驗教學上做了大膽的改革與嘗試，將實驗與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，建立起了核心骨干相對穩定、結構合理的實踐型實驗教學隊伍，這是培養實踐型人才的重要保障。改革收到了較好的效果，近年來學生實踐能力不斷提高，深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］ 石光明，王松林，等.塔式電工電子實驗教學新體系的建設與探索［J］.實驗室研究與探索，2006，25（12）.

篇6

【關鍵詞】理工科高校 藝術專業教育 藝術素質教育 金字塔結構

我國理工科高校由于歷史的原因，其教育模式的“唯專業論”很普遍，藝術素質教育沒有得到應有的重視，校園文化生態單薄，教育理念中的“工具化”特征明顯?？上驳氖?，隨著我國社會經濟的發展，文化藝術的繁榮，教育觀念的更新，近十幾年來，理工科高校的藝術素質教育得到了普遍提高，而且一些理工科高校為了能進一步提高藝術素質教育的水平，還成立了藝術專業，讓藝術專業教育帶動和提升藝術素質教育，使藝術素質教育具有了更旺盛的生命力。

然而，在藝術教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術專業屬于應用型學科，生源多、收費高，能迎合辦學主體的功利性追求。如果是這種緣于經濟利益驅動而掀起的藝術教育浪潮，不可避免地就會出現辦學盲目、特色模糊、競爭力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術專業大都為藝術素質教育的延伸產物，其片面追求經濟利益的欲望相對較弱。但分析其客觀現狀，辦學仍存在盲目趨近藝術專業院校辦學模式的“硬傷”，如果再有硬件設施不配套、管理方式不兼容、師資隊伍構成不合理等諸多問題的出現，就會使藝術專業教育的發展受挫。同時，也削弱了藝術素質教育。因此，分析理工科高校藝術教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術專業教育的發展方向

理工科高校藝術專業一般很難跳出專業藝術高校的辦學“窠臼”，其辦學目標不明確，學科建設相對傳統，缺乏有實戰意義的藝術實踐。尤其在音樂、美術和表演類專業中十分突出，培養模式和課程設置大都與專業藝術院校雷同，唯恐不夠“專業”，這種“拿來主義”的辦學惰性是有悖于理工科高校藝術專業的特殊性的。

理工科高校的藝術專業有其自身的優勢。藝術專業的學生有更多的機會去接觸和研習不同學科、不同領域，尤其是理工科方面的知識，參加不同學科的學術活動，在自己的專業學習中滲透更加豐富的文化內涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術專業教育應發揮這一優勢，讓學生在多元文化的砥礪下，培養全面的素質，激發多方面的創造力，成為人文學科與自然學科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術人才。

藝術教育是一種倡導教育藝術化、注重個性發展的、培養創造力、反對標準整齊劃一的教育。①藝術教育所強調的是百花競秀，突出個性和特色的教育。而理工科高校的藝術學科就能“近水樓臺”地與其他專業進行學科交融，將藝術與科技相結合，從而創立具有個性化色彩的“特色性藝術學科”。比如，與管理專業結合，培養藝術管理人才；與計算機專業結合，培養動漫設計、視覺傳達、音樂制作人才；與土木專業結合，培養環境藝術設計人才；與機械專業結合，培養工業設計人才；與經濟、法律專業結合，培養藝術市場經紀人；與心理學專業結合，培養音樂治療師等，或許就能成為一個新的特色藝術專業領域中的“領軍者”。這便是理工科高校藝術專業的發展方向。如果離開了這個優勢辦專業，與專業藝術高校比拼“純藝術”專業，那就是“舍近求遠”。為此，藝術專業必須更好地融入理工科大學的教育格局中，正所謂理工搭臺，藝術唱戲。借理工科大學的優勢，創藝術專業教育的特色。這樣不僅形成了多學科協調發展的良好局面，而且理工科高校的藝術學科借理工之勢也具有了與一流專業藝術院校進行藝術交流和學術對話的資格和特色優勢。

二、藝術專業教育不能等同于藝術素質教育

藝術素質教育與藝術專業教育雖同屬藝術教育范疇，但兩者具有不同的教育側重點。藝術素質教育不僅是一般性藝術知識、藝術技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開放性的藝術審美、藝術情感教育，是面向全體學生的藝術普及教育，在培養對象和教學內容上強調的是“面”，是美育；而藝術專業教育是培養藝術的專門人才，側重培養藝術專業技能，是關系到藝術專業學生的擇業方向和生存技能的問題，強調的是“點”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術素質教育和藝術專業教育混為一談，甚至認為辦了藝術專業就不必再花大力氣進行藝術素質教育了。此種做法，筆者認為弊大于利。因為，藝術專業教育的工作重心是針對藝術專業學生的專業化教育，是培養藝術家或職業藝術工作者。如果理工科高校只重視藝術專業教育，而忽視了藝術素質教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術的受益者僅僅是少數的藝術專業學生，而其他理工科專業的學生只能在藝術的大門外徘徊、觀望。如此一來，就背離了理工科高校進行藝術教育的目的。理工科高校的藝術專業教育與藝術素質教育是相互支撐、相互促進的統一體，這是一種不同于專業藝術院校的特色。

三、藝術專業教育與藝術素質教育的良性互動

理工科高校的藝術專業教育與藝術素質教育應置于同等重要的地位，它們應該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術教育的特色。其一，藝術專業教育是學校藝術素質教育的一個“制高點”，是提升藝術素質教育水平的核心力量。藝術專業師生能夠充分發揮自身的專業優勢，投身于學校的藝術素質教育活動中，使藝術素質教育能夠獲得穩定的藝術能量。

其二，藝術專業除了向全校學生開設豐富多彩的藝術素質課以外，還要組織各種藝術社團和藝術活動，將藝術滲透到校園的每一個角落。在藝術專業教師與不同學科的學生一起探討藝術規律，交流藝術心得的過程中，不僅使學生們的藝術素質得到不同程度的提高，也提升了教師針對不同專業學生進行藝術教學的能力。

其三，藝術專業學生在完成專業學習的同時，廣泛地活躍在學校的各種藝術社團中，并在其中擔當藝術骨干，發揮指導和引領校園藝術活動的作用。這種氛圍可以幫助學生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評價，并使刺激、檢測和評估新的認知成為了核心。②因此，藝術專業學生在積極參與校園文藝活動的藝術實踐中更直接地檢驗自己的藝術水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術專業的各類藝術成果展示，如畫展、藝術設計作品展覽、音樂會等都能讓理工科專業的學生最直接地觸摸到鮮活的藝術，學生們在觀賞與聆聽中激發想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術專業教育向素質教育的一種直接延伸。

總之，在藝術專業教育與藝術素質教育的良性互動中，不僅提升了藝術專業在理工科高校開辦的專業價值，而且藝術素質教育的課堂教學與各類藝術活動也為藝術專業的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術實踐平臺，從而達到了共贏的效果。

四、建立高水平大學生藝術團隊的重要性

由于理工科高校的藝術專業不是以“純藝術”為主，不能直接為學校提供純藝術的作品或演出，同時，也為了能更好地發揮藝術專業的專業優勢，吸引優秀的藝術專業師生真正融入到理工科高校藝術素質教育的大局之中，學校就必須搭建一個純藝術的高端平臺，將全校的“藝術精英”匯聚到一起，在這個平臺上所展示的是學校最精華的藝術作品和藝術節目。這個平臺就是在高校中建立一支高水平的藝術團隊。它如同一個“藝術特區”，持續地釋放出巨大的藝術能量，輻射到整個校園。藝術團的人員構成應以優秀的藝術專業學生、藝術特長生為骨干，并吸收有文藝專長的在校各類專業學生共同組成，聘請高水平的藝術專業教師擔任藝術指導。藝術團應是服務于學校和廣大師生，把提高大學生文化素質、提升大學文化品位作為首要任務，不斷傳播高品位的文化藝術，推動校園精神文明建設，并代表學校參加國內外的藝術交流和藝術賽事。它是學校的藝術形象使者和大學文化的傳播者。藝術專業教師可以在這里指導優秀的藝術學生，共同研究更高境界的藝術奧秘；藝術專業學生可以將這里作為藝術實踐的基地，為將來從事藝術工作打下堅實的實踐基礎；藝術特長生有了釋放藝術激情的舞臺，全校師生有了心靈休憩的“藝術氧吧”。

五、理工科高校藝術教育的“金字塔結構”

理工科高校藝術專業教育的目的除了具有藝術專業本身的培養目標外，還要兼顧非藝術專業人才培養的實際需要，所以，理應被賦予更多的教育內涵和使命擔當。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術專業教師，不僅擔任藝術專業教學，而且長期從事學校的藝術素質教育，尤其在大學生藝術團擔任藝術指導10余年。在實際的教學和管理實踐中，根據理工科高校的辦學特點，歸納總結出一套理工科高校藝術專業教育與藝術素質教育的“金字塔結構”模式：

“金字塔結構”共分為塔基、塔腰與塔頂三個等級。

塔基：藝術普及教育，是針對理工科學生的藝術素質教育。主要為藝術專業教育和藝術精英教育提供各類藝術實踐的平臺和各種藝術傳播的途徑。包含以音樂、舞蹈、美術、文學和綜合藝術五大序列為主的藝術審美教育課程體系的課堂教學，供不同基礎、不同興趣和不同專業的學生選擇；開辦形式多樣、內容豐富的藝術講座和藝術培訓班；各類大學生藝術協會、沙龍、興趣小組，以及廣泛開展的藝術審美體驗活動等。藝術普及教育是理工科高校藝術教育的基礎，其特點就在于最大限度地為理工科專業學生普及藝術，滿足不同藝術層次的學生對藝術的需求，讓每位大學生都能體驗到藝術的美和快樂，從而實現藝術教育價值的最大化。

塔腰：藝術專業教育，是以藝術與科技相結合為特色的理工科特色藝術專業教育。藝術專業教育具有多重任務，除了以培養專業藝術人才為標志的藝術專業教育以外，還要擔當學校藝術素質教育的中堅力量。不僅為大學生藝術團（藝術精英教育）輸送藝術尖子生，提供不同藝術類別的藝術指導，還要為藝術普及教育提供各類藝術選修課，舉辦各類藝術講座和組織藝術培訓班等。藝術專業教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術精英教育的“人才庫”，是藝術普及教育的“正規軍”。

塔頂：藝術精英教育，是以“純藝術”為特色的藝術實踐教育。主要為藝術專業教育提供高端的專業藝術實踐平臺，為藝術普及教育提供高品質的藝術作品，即校級大學生藝術團。它集中了學校中最優秀的藝術教師和藝術學生。根據理工科高校的實際情況，大學生藝術團可下設合唱、舞蹈、器樂、戲劇、書畫、工藝等藝術分團隊，創作出學校最優秀的藝術作品，排演出學校最精彩的藝術節目，定期舉辦藝術作品展覽、音樂會等，從不同角度和層面展示學校的大學文化以及豐厚的藝術教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術的能量，是高雅藝術傳播的主陣地。

通過塔基、塔腰與塔頂三個層面的彼此協作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術教育模式，引領著理工科高校的校園文化步入更高的藝術境界。

結語

藝術與科學本來就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續發展的兩個支點。藝術是以豐富的形象和情感來表達人類的美好心愿與精神追求；科學是以深邃的思想和探索的精神來研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術絕不是科學的附庸或補充，而是人類社會得以和諧發展和獲得身心幸福的源泉。英國科學家赫胥黎曾經說過：如果這個世界只有科學而沒有藝術，那么人性就已經喪失了！因此，大學絕不能將藝術當成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授，而應作為大學生“精神成人”的重要一環，將藝術傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術教育的存在意義真正作為大學生全面成長的必要條件和構筑大學文化的重要組成部分。藝術教育相對薄弱的理工科大學應該順應時代的發展和人才培養的要求，將藝術教育有機地融入到理工科大學教育的整體規劃之中，讓理工科大學插上藝術的翅膀，讓理工科的藝術專業教育與藝術素質教育形成強大的教育合力，共同完成對科技人才與藝術人才的全面培養。筆者認為，在藝術與科學的相互激蕩、融會貫通的過程中，也許在不久的將來，既能產生如達?芬奇一樣的具有科學精神的藝術大師，也能產生如愛因斯坦一般的具有藝術修養的科學大師。到那時，“錢學森之問”便會迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學文化建設研究基金項目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

② Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2009：173.

篇7

關鍵詞：英語專業學生;培養； 科學意識; 工程意識

收稿日期：2007―10―25

項目來源：中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題。

作者簡介：劉曉光（1976―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江科技學院外語系講師。

在2007年3月國務院學位委員會舉行的第19次會議上，李嵐清同志在講話中強調了要高度重視學科的交叉，特別是文理學科的交叉，他明確指出，一個人要想成就偉大的事業，沒有足夠的人文底蘊是絕對不行的，同樣道理，沒有足夠的科學意識與工程意識也是無法取得成功的。

一、學科交叉

學科交叉是指不同學校的學科專業之間的交叉培養。它是區別于傳統的單一學科專業培養的新模式。時代潮流已清楚顯示出：在人才培養中，在教育中，科學文化、科學教育與人文文化、人文教育的交融是未來教育發展的必然趨勢。具有十分重要的現實意義。

1.它有利于適應當代科學技術迅速增長、人類知識積累和更新突飛猛進的時代要求。

2.它有利于培養知識面廣，素質、知識、技能有機構成的新型人才。

3.它有利于改造、更新學科專業，搞好學科建設。

事實上，自20世紀80年代以來，世界上許多國家的高等教育都紛紛實施跨學科交叉培養人才的計劃。例如，美國實施通才教育，改變文科與理科截然分割，文科各學科之間壁壘森嚴的局面，培養厚基礎、寬口徑的通用人才。還有許多國家實行了不同學科分段培養或不同學科課程交叉配合的改革，改變過去單純以科目為本位或以經驗為本位的專業模式和課程模式，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，使學生的知識結構由“深井型”轉變為厚基礎、寬口徑的“金字塔型”。盡管各國改革的具體做法各異，但在打通專業界限，造就通曉多學科專業知識人才方面是一致的。所以，構建跨學科的交叉培養新型人才的模式勢在必行。

二、理工科院校英語專業人才科學意識培養

理工科院校的英語專業人才的培養模式必須跟上時代的步伐，那么理工科院校培養出來的英語人才應該具有什么特色及怎樣的實用性和發展前景，應該具有怎樣的特色素質才能與外語學院與師范院校培養出來的英語專業人才競爭并且適應社會的市場需求呢？談到其實用性，英語專業的學生畢業后只有很少一部分人會進入純語言研究領域，大多數人會進入企事業單位，從事語言服務行業，這樣，英語僅僅是作為一種工具被使用。如何賦予理工科院校培養的英語專業人才的工具同時具有針對性和實用性。理工科院校培養的英語專業畢業生進入科學與工程行業的機會會更多，在科技與工程領域的應用將更加廣泛。

（一）對理工科院校的英語專業學生的科學意識和工程意識的培養重要而迫切

人們都明白為什么要培養理工科專業學生的人文意識，其道理是顯而易見的。但是很少有人清楚為什么要培養人文專業尤其是英語專業學生的科學意識尤其是工程意識的原因。可以從下面幾個方面來考慮：1.科學，是立世之基，只有懂得科學，掌握科學，才能尊重客觀規律，順乎客觀規律，避免主觀武斷和剛愎自用，才能立于世上。2.科學與工程教育啟迪靈性，增長智慧，提高人們解決問題的能力。3.科學與工程是指賦予人們認識自然，控制自己行為的能力，避免迷信崇拜和唯心主義傾向。4.科學與工程知識能使人們的思維更加縝密和富有邏輯性，在處理和解決問題的過程中能避免疏漏和少犯錯誤。

大學教育應以培養學生的思維能力和創新意識為主要目標。

（二）對任何教育體系來說，培養學生的目的最重要的是培養學生的知識含量與素質特色

當代科技革命、科學技術發展的綜合化趨勢和科學技術的廣泛運用對文科大學生科學素質產生了深刻影響,提出了新的要求，文科大學生科學素質培養應著重抓好科學理論學習、科學實驗教育、科學文化熏陶和自我科學教育。理工科院校可以在英語專業學生的專業知識培養的基礎上充分利用其得天獨厚的教育資源對英語專業學生注入科學與工程意識教育，可以利用理工科院校獨特的工程視角環境制定獨特的人才培養方案，力爭培養具有工程特色的復合型英語人才。

1.在課程設置上，可以為英語專業學生安排一些科學與工程理論基礎知識選修課程，以提高英語專業學生的科學意識和工程意識。還可以要求學生必須跨學科選課學習，如規定每一位大學生畢業前必須修完6門科學課程，其中包括物理、化學、微積分和生物。

2.在教學管理上，突出科學與工程實用性的管理策略，做到人文管理與科學管理的有效結合，以提高英語專業學生對于科學與工程意識重要性的認識。

3.在實踐環節上，安排英語專業學生參觀理工科學生的試驗和實踐課，對于部分基礎的試驗和實踐課也可以安排英語專業學生參加，提高學生的科學與工程實踐能力。

4.創造良好的科學文化氛圍，對英語專業學生進行有效的科學文化熏陶。激發學生自發追求科學與工程意識的熱情，從而進行自我科學教育。

對理工科院校的英語專業學生進行科學與工程意識培養，這樣才能更好地服務于國家、社會，滿足市場對于英語人才的需求，培養的英語人才才能具有競爭力。英語專業的學生初步掌握自然科學知識并經歷恰當的工程實踐鍛煉，我們稱其具有工程特色。而具有工程特色的英語專業人才一定會成為理工科院校向社會奉獻的獨特“產品”，必將在科學知識及現代生活的各個領域占有一席之地。因此我們說，培養理工科院校英語專業學生的科學意識與工程意識對中國高等教育改革和發展具有獨特的作用和意義。

人們對于科技與人文結合的必要性有很深的認識，也能達成共識。理工科院校可以做到為理工學生開設文學、政治學、經濟學、歷史學方面的必修或選修課程。但是，能為人文學科的學生開設工程課程和實踐課程的院校并不多，即使開設這樣的課程，也是非常有限的。在強調人才的全面素質時，文理交叉始終是一個熱門課題，其中對加強理科學生的人文素質教育研究得比較多，教學實踐中步子邁得也比較大。相對而言，對文科生尤其是英語專業學生進行科學與實踐工程教育的研究與實踐則顯得比較薄弱。難道人文學科的學生天生就具有科學素質嗎? 因此就不需要實踐嗎？ 當然不是，當今世界，高科技，特別是信息科技，更特別是生物科技，正在深刻改變著人周圍的世界，改變著人同周圍世界的關系，乃至改變著人的本身。處在這樣一個變化的世界里，人文學科的學生必須要了解這種變化，也必須要了解帶來這種變化的科技，要用科學的思想武裝自己。

科學技術的發展關乎國計民生。因此我們說對理工科院校的英語專業學生進行科學意識與工程意識教育是順應社會對人才的培養理念的，旨在強化學生培養的實用性和提高學生的創造能力，使人才培養對社會有更強的實用性。是對英語專業學生社會意識繼續教育的有利保障，是繼續教育的一個分支。它必將引起教育同仁的廣泛重視，一定會擁有寬闊的發展空間。

參考文獻：

［1］ College English Syllabus Revision Team 1999 College English Syllabus for Students of Arts and Science Beijing：Higher Education Press Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］ 增冬梅,曹國勛 人才培養模式改革要略 《外語界》 （4）.

篇8

【關鍵詞】培養方案；文科專業

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0014-02

為適應高等教育改革和“十二五”經濟建設和社會發展的需要，培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、競爭能力強、具有創業和創新能力的綜合性人才，哈爾濱工程大學人文社會科學學院于2009年對本科人才培養方案進行重新修訂與優化，此次修訂工作廣泛吸收了我校近幾十年的教學成果, 充分體現了學校的辦學指導思想和現代教育理念。

1 2005版人才培養方案現狀

1.1 課程設置缺乏特色。

高等教育擔負著向社會輸送人才的重要任務。每一所高校對人才的培養、定位與思路都會根據自身所處的地域、層次和社會發展對人才的需求來確定。我校2005版文科專業培養方案與我國大部分高校的文科專業都有重復性課程，使得程設置十分相近，培養的人才也基本類同。其次，未將學校辦學特色體現在課程設置上，使文科人才的培養和學校特色相脫節，不僅失去了本校應有的特色，也使得在本學校特色上缺乏專門性的文科性人才。

1.2 課程體系及內容不夠完善。

人才培養方案的核心是教學計劃，而教學計劃的核心是課程。 [1]目前，我校文科專業培養方案的課程設置中存在著過分專業化和學時分配不恰當的弊端。而且，還存在教學內容重復、各學科之間教學銜接不上、課程重點和難點不明確等問題。

1.3 人才培養與社會要求存在差距。

目前我國的高等教育的學歷化本位是一個不爭的事實。在老版培養方案中可以看出我校文科專業的學生仍然堅持以學歷化教育為主，在制定中一味地強調學科專業知識教學而忽視實踐的培養和鍛煉。對于目前我校文科專業的學生來講，實踐內容絕大部分被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復。

2 新版培養方案制定的思路

2.1 文理滲透，相互融合。

高等院校培養本科生的目的是向社會輸送高質量的高級人才。21世紀人類進入了“大科學”與“大綜合”時代，人文社會科學和自然科學在更高的層次上相互滲透、融合。[2]新版文科專業培養方案應該在注重本科教育的基礎性原則的基礎上, 實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育，為增強學生終身學習的能力和可持續發展打好堅實的基礎。

2.2 拓寬學生知識面，提升科學素養水平

當前我國高校的科學教育重知識、輕方法，更輕精神。為制定更為合理的文科專業本科人才培養方案，獲取哈爾濱市高校在讀大學生的實際科學素養水平為目的，我院以調查問卷形式對哈爾濱市各高校大學生進行了一次實踐性的科學調研。調查統計數據分析與檢驗顯示：科學素養的缺失在我校文科專業的學生中可以說是普遍存在的。對知識了解不夠深入，對基本的方法沒有實際的運用能力，已經成為了一種普遍現象。因此，在制定新版培養方案中加深對提升大學生科學素養水平方面的思考是十分必要的。

2.3 加強教學改革，把實踐性教學擺到突出位置。

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。長期以來，在我校老版文科專業培養方案中，一直施行以學校和課堂為中心的人才培養模式。近年中，我院對實踐性教學的重視有所提升，但是在具體實施中沒有將其擺到應有的位置。在新版人才培養方案修訂中增加包括實習、社會實踐、課程設計等環節的比重是十分必要的。并且要進一步確立以學生為主體的教學理念，在強化學生實踐能力上做文章，積極探索教學改革，優化新版文科專業人才培養方案。

3 新版人才培養方案的特色

3.1 “兩重為先”即“重實踐、重應用”。

在新版的人才培養方案中，強化了專業實踐訓練，增加了實踐教學比重。法學專業開設了“法律診所”、“模擬法庭”等實踐課程；政治學與行政學專業開設了“課程設計”、“機關工作實踐”等課程；做到了從入學的第四個學期開始，每個學期都有實踐環節。通過實踐環節的培養，使學生在掌握相關專業知識的基礎上，能夠得到相應的專業訓練，具備運用所學知識分析問題、解決問題和管理相關事務的能力。

3.2 依托學校主體學科特色優勢，增強就業競爭力。

培養方案依托學?！叭Ｒ缓恕钡闹黧w特色學科優勢，要求學生了解船舶概論、核科學概論、機械制圖、大學計算機基礎、微積分、大學物理等方面的基礎知識。通過這些課程的學習，把學生培養成具有理工科基本素養的文科生，形成自己的特色優勢，增強就業的競爭力。

3.3 整合教學資源，構建特色平臺。

在新版人次培養方案中，根據學院兩個專業“法學”、“政治學與行政學”的不同情況，打通了第一、二、三學期的課程，設置了一個大的課程教育平臺，即前三個學期兩個專業學生所學的課程是相同的。這樣做的好處是：第一，整合了學院的教學資源，開出一些特色精品課程；第二，為學生第三學期的專業調整提供了條件和可能性。

3.4 設置通識教育學分，提高學生綜合素質。

培養方案中設置的通識教育選修課程共分為三大類，即：1-文化素質教育類；2-新生研討類；3-專業拓展類。其中“文化素質教育類”具體劃分為六大模塊，分別是：A：中外歷史與文化；B：語言與文學；C：哲學人生與社會科學；D：藝術修養與審美；E：自然科學與人類文明；F：國防文化與船海史話。 要求學生在大學本科期間必須修滿通識教育選修課程總計10學分，其中，自然科學與人類文明模塊及國防文化與船海神話模塊課程至少4個學分。通過這些學分的設置，讓學生了解文化、藝術等知識，提高自身修養。

2009版本科人才培養方案至今已運行三年。學生普遍認為，該版人才培養方案特色明顯、突出實踐，既培養了學生的人文素養，又鍛煉了實踐能力。充分體現了學校的辦學特色，打造了一批具有理工科素養和“三海一核”特色的文科專業人才。

參考文獻

篇9

關鍵詞： 職業學校 工科專業 物理學習

一

學習物理可以補充學生的自然科學知識，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的整體素質，使之更好地適應社會發展需要。但如今工科專業的物理學教學普遍不受重視，教學質量受到影響，原因大致有兩點。

（一）學生大部分物理基礎薄弱甚至沒學過物理，對物理不感興趣。

在當今社會，高考改革影響著教育方向，人們越來越認識到素質教育的重要性，學生除了語文、數學和英語必學，其他科目可以自主選擇學習，只要考試合格就過關，有很多報考理工科的學生甚至沒有選學物理科目，而單純的初中物理知識太少，根本不能滿足進一步學習的要求。

在職業學校的工科學生中，這一問題更加突出，大部分學生中考分數較低，初中物理就沒能及格，甚至有幾乎沒學過物理的學生。

（二）工科專業以課時緊張，專業課比物理課重要為由，縮減學習時間。

在國家的大環境指導下，基礎教學中的數學、語文、英語、德育和體育是必修的，一些專業的專家在制訂人才培養方案時，以課時緊張為由，極大地縮短物理課的學時，甚至有直接刪除物理課的。在這樣的課時安排下，學生也都誤認為物理是一門可學可不學的邊緣學科。即使開設物理課也只是補充一些自然科學知識，而忽視了物理基礎對于專業課學習的必要性。

二

很多人忽視物理的重要性，在學習相關專業知識時非常吃力，書到用時方很少。學習物理有如下作用。

（一）為進一步學習打好基礎。

工科專業的專業課知識學習必須有較好的物理基礎，而學生的物理基礎往往很差。雖然一些專業科目的教材中也有物理知識，但這些內容只能給有較好基礎的學生用來復習回顧，起到承上啟下的作用，學生沒有基礎，何來承上？又怎能啟下？例如：工程力學的第一章第一節就是物理力學的基礎知識“力的概念”，一節課的內容包括物理力學的一章內容，沒有基礎的學生怎能及時學懂？電子技術講解半導體二極管、三極管時電路圖中會用到電位的知識，電位又稱電勢，是在物理靜電場中的一節知識，又是哪個講電子技術的老師可以幾句話介紹完的？電工基礎中的“R”“L”“C”，很多學生只知道初中學過“R”代表電阻，那么“L”代表電感，“C”代表電容，電感電容的物理意義又能有幾個學生了解清楚呢？還有低壓電器中的電磁感應作用，材料力學中的力學性質，等等。物理知識不一定每個都能在今后的學習中應用到，但工科的每一門專業課或多或少都會應用到一些物理基礎。

（二）提高個人解決問題的能力。

學習物理除了可以補充知識，還能培養人的思維能力。有了這些知識可以幫我們更好地分析解決問題。例如：公元前4世紀的古希臘哲學家亞里士多德有很多偉大的思想，遺憾的是，他關于物理學的說法有一些錯誤。他認為，自由下落的物體，越重的下落得越快。兩千多年來大家都對此深信不疑。直到16世紀，意大利的物理學家伽利略經過認真思考，覺得這種說法有問題。因為如果把一個2kg重的物體和一個1kg重的物體捆在一起，讓它們一起下落，按照亞里士多德的說法，這個3kg重的物體應該落得最快。但是，還是按照他的說法，2kg的物體要落得快一些，往下拉1kg的物體，1kg的物體要落得慢一些，拖著2kg物體的后腿。結果捆在一起的兩個物體應該落得比2kg的慢些，比1kg的快些。這樣，從一個基本原理就得出了兩個互相矛盾的結論，所以亞里士多德的理論一定有問題。關于自由下落物體的運動，伽利略有他自己的想法，對不對呢？他設計了實驗，進行探究，終于發現，物體自由下落的速度與物體的質量無關。像這樣有趣的例子在物理學中有很多。物理課上，聽前人的故事，學他們的方法去做，思維能力自然會有所提高。

（三）做一個生活中的聰明人。

物理學的發展帶動著社會的進步，我們日常生活與物理息息相關。例如：電飯煲煮飯、電炒鍋炒菜、電水壺燒水是把電能轉化為內能，都是利用熱傳遞煮飯、炒菜、燒水的。抽油煙機把電能轉化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換。電飯煲、電炒鍋、電水壺是的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發生。菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強。用高壓鍋煮食物熟得快些，主要是增大了鍋內氣壓，提高了水的沸點，即提高了煮食物的溫度。夏天自來水管壁大量“出汗”，常是下雨的征兆。自來水管“出汗”并不是管內的水滲漏，而是自來水管大都埋在地下，水的溫度較低，空氣中的水蒸氣接觸水管，就會放出熱量，液化成小水滴附在外壁上。如果管壁大量“出汗”，說明空氣中水蒸氣含量較高，濕度較大，這正是下雨的前兆。

能力不僅包括學習能力，即對科學的探究能力，而且包括適應社會能力。學習能力即探究能力當然重要，但老師不可能教會學生所有的知識，更不可能教學生一輩子，只有培養學生的學習能力，即探究能力，學生才能適應以后對陌生領域的學習、社會適應能力更為重要，因為學生是社會不可分割的一部分。因此，學好物理能促使學生更快適應社會。

參考文獻：

［1］湯光華，宋濤.電子技術.化學工業出版社，2009.5，（第一版）.

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關鍵詞：理工科院校；金融專學業；教學團隊；人才引進與培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設的理論研究

1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念?！敖處熀献鲗熤贫取睘榻虒W團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。

參考文獻：

[1]張英，徐彬，崔兵.工科院校金融專業人才培養目標定位思考[J].文教資料，2007，（3）：10-15.

[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]孫麗娜，賀立軍.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].河北學刊，2007，（5）：162-165.

[5]張意忠.建設高校教學團隊，提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.

[6]陳曉林.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011，（7）：72-74.

[7]李靜敏.對經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設問題的思考[J].大眾科技，2011，（3）：100-101.

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