幼兒園社會教育范文

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篇1

【關鍵詞】幼兒園;社會教育;目標設計;個性;社會性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0026-04

筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動,發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動,但不論是寫教案還是實際組織教育活動,往往把社會教育活動變成了其他領域的活動,如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體,導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行,教育活動達不到應有的效果。究其原因,許多教師對社會教育的目標認識不清,在目標設計上遇到困難,以致社會教育活動事倍功半。因此,筆者認為教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標,從而提高社會教育質量。

一、對社會教育目標的解讀

1.促進幼兒個性健康發展

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是幼兒園教育的指導性文件?！毒V要》對社會教育目標的規定包括能主動地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國?！?〕五個方面涵蓋了幼兒個性發展的主要內容。換言之,幼兒園社會教育的目的在于促進幼兒個性的健康發展。

個性也稱人格,指一個人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和?！?〕幼兒期是個性開始形成的時期?！?〕個性形成的主要標志是心理活動整體性的形成、心理活動傾向性的形成、心理活動穩定性的增長、心理活動獨特性的發展及心理活動積極能動性的發展?！?〕其中,作為幼兒個性形成的最外顯的標志是其心理活動穩定性的增長,即幼兒在不同的時間、地點、場合表現出行為的跨時間和跨情境的穩定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅持性特征已趨于穩定,〔5〕3~5歲幼兒的獨立性特征也基本穩定,等等?！?〕《綱要》把促進幼兒個性的健康發展作為幼兒園社會教育的根本目標,既符合幼兒心理發展和教育的本質規律,也抓住了幼兒園教育的本質。

2.促進幼兒社會性發展

個性特征具體包括兩大方面,即認知特征(智力因素)和社會性特征(非智力因素)。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,即符合社會規范的典型行為方式?！?〕社會性發展主要包括自我意識的發展、同伴交往的發展、道德品質的發展及情緒情感的發展等。對照《綱要》對社會教育目標的規定可以發現,兩者具有極強的對應性?？梢?幼兒園社會教育的目標主要是圍繞幼兒的社會性發展確定的,即社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。

自我意識是指主體對自我的意識,特別是對自我與他人間關系的意識?！?〕自我意識在個體心理發展中占有至關重要的地位。自我是整個人格的核心,人的心理活動是由自我構建的?！?〕幼兒期正是個體的自我意識,特別是自我控制意識發展的重要時期,對個體的未來發展具有重要影響。因此,自我意識教育理應成為幼兒園社會教育的重要內容之一。

同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會性發展的重要方面和動因,對幼兒的心理發展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會性發展研究領域的重要課題之一。許多學者對同伴交往的社會功能進行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會性發展的內容,也是幼兒社會性發展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時已經顯示出明顯的個體差異。因此,加強同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應幼兒園生活,還可以為其長遠發展奠定基礎。

道德是社會為其成員所規定的一些行為規范。具體落實到個體身上,就成為個體的道德品質。幼兒期是個體規則意識和行為發展的重要時期。通過社會教育可以幫助幼兒掌握各種生活場所的具體行為規范,學習按照要求調整自己的行為,并養成良好的行為習慣。道德品質的養成是社會教育的重要任務之一,對幼兒能否很好地適應社會具有重要影響。

情緒情感是個體心理健康與否的重要標志,也是幼兒社會性發展的重要內容。情緒情感對幼兒的心理發展具有獨特作用。例如,陳幗眉認為情緒直接指導著學前兒童的行為。〔10〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發展作為社會教育的目標之一加以強調。

二、在目標設計中應該注意的問題

1.社會認知、社會情感和社會行為有機結合

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說,社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知,社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗,社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為?？梢哉f,在幼兒的社會性發展中,三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時,教師要有意識地考慮這三個方面。

情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中,社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時,幼兒就會產生積極的內心體驗;反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力,具有推動幼兒行為發展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會教育活動時,教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心,幼兒才可能會主動去幫助他人。

認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中,社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中,社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗,即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中,社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知,即我們常說的換位思考,學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中,教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標識及知道要幫助殘疾人,但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。

社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中,社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少,對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此,行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事,如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上,養成良好的行為習慣也很重要。

可見,在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時,教師要有意識地考慮這三方面內容,做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。

2.深入挖掘社會教育內容

在設計社會教育活動時,教師要注意深入挖掘社會教育內容,根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣,才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動,才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。

所謂深入挖掘,就是要仔細分析教育內容,思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此,社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗,引導幼兒感受他人對自己的感情,并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容,很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事,而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。

教師在挖掘教育內容蘊含的社會教育目標時,要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內容涉及的相關概念及其本質,從而確定活動目標。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數上說應該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個共同的目的,從內容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務。因此,教師在設計活動目標時就要明確合作的本質在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導致活動目標模糊不清。例如,在合作完成任務時幼兒容易產生意見和分歧,所以教師可以將教育目標確定為讓幼兒在與他人共同做事時學習傾聽、表達、協商。社會教育活動的目標要具體、可操作,避免出現活動目標過于抽象、空洞而難以實施的問題。

3.考慮幼兒的年齡特點

在設計社會教育活動目標時,教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年輕教師由于缺少經驗,對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足,導致目標設計不適宜,社會教育活動質量不高。

不同年齡幼兒的心理發展水平不同,社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗為主,輔以行為技能訓練及習慣養成;大班則以社會體驗和行為習慣養成為主,同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。以社會教育活動“特別的愛給特別的你”為例?？紤]幼兒的年齡特點,中班的重難點是體驗殘疾人的情感,而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

在關注發展普遍性的同時,還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進其個性的健康發展。因此,在設計社會教育活動目標時,教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。

總之,要使社會教育活動的目標準確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業水平,掌握幼兒社會性發展的規律和特點,掌握幼兒心理發展的年齡特點,了解不同幼兒的個體差異,同時要深入挖掘教育內容的內涵,明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標,才能圍繞目標選擇合適的內容和方法,組織好社會教育活動。

參考文獻:

〔1〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:32-33.

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〔9〕李曉文.學生自我發展之心理學探究〔M〕.北京:教育科學出版社,2001:1.

On the Design of the Objectives in Kindergarten

Social Education Activity

Zou Xiaoyan

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)

篇2

【關鍵詞】幼兒園;社會教育;設計;組織;質量

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0036-04

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性,教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題,以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐,發現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清,導致社會教育的效果較差,沒有很好地實現促進幼兒社會性發展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面,目標不明確,不能突出社會教育的特點,活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面,對體驗、討論等環節的組織存在一些問題,削弱了社會教育活動的實際效果。為此,筆者結合具體的教育活動,探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題,以期提高教師的教學能力,提高幼兒園社會教育質量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時,一些教師容易在目標設計和形式、內容、材料選擇等方面遇到困難。因此,為了保證社會教育活動的效果,教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、材料等進行深入思考和周密設計。

1.活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學,特別是兒童社會性發展方面的知識,了解幼兒社會性發展的規律,以便在設計社會教育活動目標時做到思路清晰,知其然又知其所以然,從根本上保證社會教育的效果。

在設計活動目標時,教師要注意以下三個方面。

(1)社會情感、社會行為和社會認知有機統一

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。因此,教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如,大班的“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦,激發幼兒的同情心(社會情感);讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要(社會認知);初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養成樂于助人的習慣(社會行為)。

(2)目標明確具體

幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,符合社會規范的典型行為方式?！?〕社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發展落到實處,教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料,準確了解一些社會性領域的基本概念,從而把促進幼兒社會性發展的目標具體化,以求有的放矢,提高社會教育質量。例如,在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時,教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么?合作最本質的特征是兩個人以上為了一個共同目的彼此協助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質?無疑,傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析,對“合作”的本質特征有了清晰的認識,在目標設計時就有可能明確具體,避免空洞抽象。合適的目標應該是激發幼兒與他人一起完成任務的愿望(社會情感),引導幼兒學習從他人的角度去思考問題(社會認知),引導幼兒嘗試與他人一起完成任務,學習傾聽、發表意見、適當堅持和妥協(社會行為)。

(3)把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如,在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時,小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養成助人意識方面,大班的重難點則應該是在社會認知方面,即了解不同類型殘疾人的不同需要,以便用合適的方式幫助殘疾人。又如,在設計大班社會教育活動“合作”的目標時,因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈,嘗試從他人角度考慮問題也不太難,但是在如何與人溝通方面還有一定困難,所以活動的重難點應該放在社會行為方面,即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

2.活動形式、內容和材料的選擇

教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配,是否能達成活動目標。如果與目標脫離,教育形式再花哨,也很難達到預期效果。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,考慮到合作本身的特征以及幼兒的發展水平,教師在活動形式上可以選擇生活活動,也可以選擇游戲活動,也就是說,既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作,如打掃、種植等,也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單,幼兒不需要相互協商就能獨自完成,那將很難體現合作的本質特征,不利于達成活動目標。因此,如果兩三名幼兒一組開展活動,選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多,因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的,不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動,一旦活動形式確定了,那活動材料也就基本確定了。比如,選擇以建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”,那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式,教師也需要精心選擇活動材料。原則上說,活動材料應該是幼兒感興趣的,同時又要符合幼兒的年齡特點,具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時,如果某個環節把握不好,很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此,教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程,觀察各個環節的活動是否有利于達成活動目標,幼兒是否能積極參與活動,活動節奏是否流暢緊湊,各個環節間的過渡是否順暢自然等,及時發現和解決問題,以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而,教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位,即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場,或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓,而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞,使討論流于形式,許多幼兒游離于討論活動之外。

筆者認為,教師在組織社會教育活動時,應該對以下幾點進行深入思考。

1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環節之一。隨著社會教育活動的推進,體驗的程度要不斷加深。在體驗環節的設計和組織上,教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間,即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗目的。教師要確保每名,至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此,雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期,但由于有些幼兒還沒有完成活動,教師要隨機延長體驗時間,以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場,以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如,讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時,有的幼兒因為動手能力差,還沒戴上眼罩開始體驗,教師就宣布體驗活動結束了,這樣肯定達不到體驗目的。教師應該通過日?；顒又械挠^察積累,對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計,從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環節的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程,不但可以準確把握體驗的時間,而且有利于及時發現問題,給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案,封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時,教師應盡量多提開放式問題,以促進幼兒的思維發展。在設計問題時,教師要考慮問題的遞進性,不斷啟發幼兒深入思考。例如,在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中,教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想,這時候盲人最想要什么,你想怎樣幫助盲人等遞進性問題,引導幼兒思考盲人的感受,設身處地地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中,教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題,比如合作的好處是什么,不合作會怎么樣等,引導幼兒通過比較認識問題,避免認知混淆。

當然,最重要的是,教師提出的問題應該有利于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性。

3.討論

在社會教育活動中,討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達?？梢哉f,討論環節直接影響著社會教育活動的效果。然而,目前社會教育活動中的討論往往流于形式,總是以幾名幼兒回答教師的問題結束,大多數幼兒游離于討論之外,致使活動秩序混亂,教學節奏松散,收效甚微。筆者認為,討論應該以小組的形式進行。有研究表明,相對于大的團體來說,小團體更有利于促進積極行為的產生,兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點,提出意見,自發進行討論?！?〕因此,教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說,小班幼兒以2人一組為宜,中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行,但教師可以加以引導,逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論一般以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上,選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發言,有利于進一步提高討論效果。集體發言對象的選擇很關鍵。目前,教師在選擇發言對象時往往是隨機點名,這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此,教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察,傾聽每個小組的發言,然后選擇適宜的發言對象。

無論是小組討論還是全體討論,教師都要注意引導幼兒學習傾聽,在幼兒討論的過程中也要隨時觀察,表揚注意傾聽的幼兒,并對個別幼兒給予指導。同時,教師要鼓勵幼兒提出不同的看法,鼓勵幼兒大膽表達。在發生意見分歧時,教師要引導幼兒協商解決問題,可以讓幼兒討論每種方法的利與弊,找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養雖然難度較大,但教師在教育活動中對此要多加注意,以便為幼兒的長期發展奠定良好基礎。

總之,在社會教育活動的設計和組織中,教師要時時刻刻承擔起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面?；顒釉O計中的負責任就是要認真設計每個環節,選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料?；顒咏M織中的負責任既表現在教師的語言上,要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂;也表現在對各個活動環節的處理上,保證每個活動環節都不走過場,能完成各自的任務,從而保證社會教育活動的目標能夠真正得到落實。

參考文獻:

〔1〕張文新.兒童社會性發展〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1991:1.

〔2〕PARTICIA F HEARRON,VERNA HILDEBRAND.幼兒園管理:兒童發展中心管理學〔M〕.嚴冷,等,譯.5版.上海:華東師范大學出版社,2007:192.

On the Design and Organization of Social Education

Activities in Kindergarten

Zou Xiaoyan

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)

篇3

一、對幼兒社會心理需要的識別

準確把握幼兒的社會心理需要，是革新幼兒社會教育的重要前提。個體在幼兒階段有一些特別突出的心理需要，這些需要使得幼兒具有了“孩子氣”，也使得幼兒的行為意圖經常性地被誤讀。而一旦誤讀了幼兒的心理需要，教育者就不可能實施適宜的社會教育，不可能為幼兒的社會性發展提供及時、有效的支持與幫助。綜合課題組所獲得的多重數據分析，我們發現以下六種需要急需幼兒園教育實踐者給予更多的關注。

（一）對秩序感的需要

對秩序感的需要是人的生命對秩序的感受和追求，每個個體都有與其生命同在的秩序感。人類從出生起，就生活在一個看似無序實則有序的環境中，追求秩序感也因此成為人類生命個體的一種需要。幼兒階段，秩序感的需要是否得以滿足，非常鮮明而直接地影響個體的社會行為與情緒表達。處在秩序的狀態之中，幼兒就會體驗到快樂放松；當秩序感遭到破壞時，幼兒就會非常焦慮不安且行為異常。

（二）對新體驗的需要

對新體驗的需要是指幼兒在強烈的好奇心與求知欲的驅動下不斷去嘗試新鮮的事物，獲得一些前所未有的經歷。新體驗是幼兒對新奇事物的一種興趣，這種興趣會成為幼兒探索活動的動力。通過對新體驗需要的滿足，幼兒獲得認識發展，體驗到喜悅和成功。新體驗對幼兒身心發展的作用，如同食物之于身體發育一樣具有重要意義。

（三）對獨占的需要

人類個體除了喜歡與他人分享美好事物的一面之外，還有獨占的需要。如，保護個體的私有財產不被侵犯，排斥其他人接近自己的愛人，收集自己感到珍貴的物品等。對于幼兒來說，獨占的需要不僅是他們自我發展水平的表現，也是他們適應環境的需要。在生命發展的早期階段，嬰幼兒就有了獨占心理。追溯原因，一是因為這一階段的幼兒處于自我中心階段，他們傾向于從自我的角度考慮問題，很少考慮他人的感受；二是因為個體在發展的過程中需要建立牢固的邊界感，把自己從其他人和事物中區分出來；三是因為每個個體都需要一定的安全感和掌控感，感受到身邊的重要他人和自己的關系是密切的，體會到自己能支配屬于自己的物品。

（四）對贊揚和認可的需要

幼兒對贊揚和認可的需要是指幼兒為了獲得自我的價值感和存在感而尋求他人的贊揚和認可的心理需要。幼兒要獲得他人的贊揚和認可，就需要順從周圍人的評價標準，有時甚至會犧牲自我的心理需求。這一需要不同于滿足幼兒愛與被愛的需求，它不是教師和家長主動發起而是來自于幼兒自身的需求，是幼兒想要展現其價值和力量、表達其作為一個獨立的人的需要。

（五）對責任感的需要

所謂對責任感的需要，就是幼兒需要獨立去做一些事情，需要一定的行動與選擇的機會，以便能通過事情的后果確認自己的能力。在眾多的人類社會性類別中，對他人的同情與責任是非常重要的組成部分，是親社會行為的動力基礎。人從出生開始，就與世界上他人、他物有著或多或少、或遠或近的聯系，幼兒與他人、他物間的這種聯系會逐漸轉化為一種內在的責任感，幼兒通過尋求自己對他人、他物的價值進而確定自己的社會坐標。對幼兒來說，責任感的需要表現在自我服務和管理、開始接受任務、喜歡幫他人做事、對集體規則的維護等方面。

（六）對幽默感的需要

幽默感是指個體在感知、理解和欣賞滑稽可笑等幽默刺激以及在使用和創造幽默的過程中所產生的心理反應和行為表現。幼兒幽默感具有重復性和形象性的特點。重復性是指幼兒在感知幽默刺激后能體驗到樂趣并以開心的形式表現出來。形象性是指幼兒只能感知事物表面的幽默，如有趣言語或滑稽動作。幽默感是幼兒個性的一部分，也是幼兒在處理問題時采用的一種應對機制，它通常以幼兒的認知發展為基礎。幼兒在幽默感中追求的是一種內在的游戲體驗，是一種積極的心理反應。成人經常會看到幼兒在與同伴的嬉戲和他人互動中借助幽默感來緩解內心的焦慮或者一些尷尬的場面。

二、教育內容框架的厘定

課題組在社會教育行動研究的過程中發現，真正有效的社會領域教育內容框架不能從既定的目標出發、自上而下地選擇、確定，而必須聚焦在實際生活中與幼兒最為切近的關聯方面，由近及遠，逐漸擴寬、加深。反復探究之后，最終確定了以下三種關聯。指向自我：包括對自我的基本認識與定位、有關自我的情緒和情感、圍繞自我而發出的行為等。幼兒對自我的認識既包括對自己的身體特征、性別、興趣愛好、年齡變化、身心需要等的認識，也包括喜歡自己、肯定自己、接納自己等與自尊、自信、自控、自主有關的心理品質的認識。幼兒對自我情緒的認識既包括認識自己的積極情緒（如高興、榮耀、希望）和消極情緒（如恐懼、憤怒、悲傷、羞怯、孤獨、厭惡），也包括掌控、調節與適度表達自己的情緒，做情緒的主人。圍繞自我而發出的行為包括照顧自己的身體、管理自己的物品和對自己日常生活的規范。如，會自己穿衣服；脫了鞋子要擺放好；吃東西前、大小便后均要洗手；打噴嚏或咳嗽時，會用手掩住口和鼻子。指向他人：包括對他人的基本認識、對自我和他人間人際情感聯結和人際互動的行為與規范。對他人的認識包括對他人外表、感受、情緒、想法、群體地位、角色等的認識。人際情感聯結是指幼兒在和他人進行互動時建立起的情感關系，可分為幼兒與成人的情感聯結和幼兒與同伴的情感聯結，既包括幼兒對成人的依戀、關懷和感恩等的情感，也包括對同伴的喜愛、關心、尊重、同情、炫耀和嫉妒等情感。指向社會文化：包括個體對周遭生活環境文化的認識，涉及對各種社會機構與職業角色的理解，所處地域文化的核心經驗與知識，涉及民俗、節日和習慣等方面的認知與承繼。需要特別說明的是，這三個維度的幼兒園社會教育內容彼此之間雖有界限但相互的關聯非常緊密，在實施過程中需要教師靈活把握，尤其在設計教學活動時絕不能僵化教條。

三、教育形式的豐富

在行動研究中，課題組圍繞教育目標、依據對幼兒社會心理需要的識別、對教育內容框架的厘定，將幼兒園社會教育活動設計歸納為兩個大的類別：專門化的和隨機的社會教育活動、串聯的和并聯的社會教育活動。[1]

（一）專門化的和隨機的社會教育活動

專門化的社會教育活動是指那些有專門的主題、詳細的活動設計方案、明確的活動實施步驟，甚至配備了相應的活動效果評估的集體化教育活動。它是幼兒園教師根據社會教育目標和本班幼兒的身心發展規律和特點，選擇適宜的教育內容，采取合適的教育方式和方法，在集體教學活動中對幼兒進行的社會教育。專門化的社會教育活動具有比較明確的目標和計劃性，內容也比較系統和集中，教師對幼兒的組織和指導作用更加直接、明確，也更有針對性。[2]專門化的社會教育活動多指向全班幼兒的集體化教學活動，也就是全班幼兒在同一時間、同一空間內接受基本相同的教育活動，活動過程以教師引導和組織為主。這種形式最大的優點是效率高，幼兒園教師在特定的時間里將精心組織的教育內容準確、集中地傳達給幼兒，省時、省力，有利于培養幼兒的集體感和紀律感。在專門化的社會教育活動中，活動內容多定位于促進幼兒社會認知的發展和社會規范的習得。[3]隨機的社會教育活動是指那些緣起于幼兒即時的行為表現，隨機發生于幼兒園一日活動的場景中，教師對之沒有事先的設計與準備，只是單純地遵循“根據兒童的具體情況，發現并及時解決問題”的思路靈活給予幼兒指導與幫助的教育活動。[4]即幼兒園教師通過對幼兒在生活活動、游戲活動、其他領域的教育活動以及意外事件中的行為和情緒的即時關注，隨機對學前兒童進行的社會教育。這種隨機性的社會教育可以隨時隨地發生，沒有事先細致的教育活動設計，直接指向幼兒當下的行為和情緒，如孩子爭搶玩具或材料、同伴沖突或攻擊、孩子哭鬧或大喊大叫等行為，其主要特征是即時性，教育效果要求立竿見影。這就要求教師認真觀察，時刻掌握班里幼兒的社會心理和行為動向，能夠機智地對他們的需求作出回應。隨機的社會教育活動多指向個別兒童的教育，是教師針對幼兒的個別行為進行即時的、有針對性的指導，使他們養成某種良好的行為習慣，獲得識別和表達情緒的能力。教師在幼兒個別活動時，通過描述其行為，接納其情緒，與幼兒發生直接作用而產生教育效果，其最大的價值在于它是針對每個幼兒的獨特特征與需要進行的有針對性的指導。

（二）串聯的和并聯的社會教育活動

根據幼兒社會教育開展過程中各個活動的連續性和獨立性的特點，課題組借鑒了物理學的串聯與并聯的概念，將社會教育活動劃分為串聯的社會教育活動和并聯的社會教育活動。串聯的社會教育活動是指那些聚焦于一定的社會教育目標，持續地、遞進地旨在使幼兒獲得連續經驗的教育活動。它是幼兒園教師依據社會教育目標和幼兒身心發展特點所開展的在內容上連續的、在程度上遞進的、在時間上持續的社會教育活動。所串聯的社會教育活動之間相互影響，任何一個活動的缺失都會導致整條教育線索的中斷。在串聯的社會教育活動中，幼兒的經驗是連續的、不斷遞進的。如，在活動進程中，幼兒通過由淺入深、循序漸進地了解超市，進而不斷了解自己生活的社區，最終萌發幼兒對社區的歸屬感。并聯的社會教育活動是指幼兒園教師根據主題線索設計并實施的彼此之間相對獨立的、可以齊頭并進的旨在使幼兒獲得較為全面經驗的教育活動。并聯的社會教育活動對于實現教育目標和內容同等重要，同時又相對獨立，一個活動開展與否以及活動的效果不影響其他活動的組織和實施，所有的活動組合在一起共同服務于學前兒童的社會教育。在并聯的社會教育活動中，幼兒的經驗是豐富、多樣的。以上述“了解社區生活”為例，社區包括超市、銀行、郵局和餐廳等多個部分，認識和了解超市的活動與認識和了解銀行的活動間彼此相對獨立、互不影響。開展“超市”活動不是為了給開展“銀行”活動作鋪墊和準備，其開展與否并不影響“銀行”活動的設計和實施。認識“超市”和認識“銀行”的活動“并聯”地存在于主題線索之中，共同服務于使幼兒了解自己生活的社區并熱愛其置身的環境。若要真正革新我國幼兒園的社會教育實踐，除了要準確把握其實踐誤區、提供諸如上述一些可操作的路徑之外，還必須加深、拓寬相關理論的研究，從中獲取豐盈的養分，夯實實踐工作的基礎。對于相關理論的分析，課題組也已進行了一些探究，將另文再作闡述。

[注釋]

[1]劉晶波.幼兒園社會領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015：166-170.

[2]周梅林.學前兒童社會教育活動指導[M].上海:復旦大學出版社，2009：64.

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一、會議主報告

南京師范大學劉晶波教授作了題為“我國幼兒社會教育的歷史考察與現狀研究”的學術報告。劉晶波教授在報告中詳細分析了我國幼兒社會教育的歷史發展，深入剖析了現今我國幼兒園社會領域教育的現狀與問題，并就幼兒園社會領域教育談了自己的看法。她認為現今幼兒園社會領域教育存在偏重一次教學活動的組織結構而忽視其他方面，使得教學舍本逐末；聚焦社會文化而虛化了其他；弱化了環境等潛在課程的教育意義；教師對幼兒的社會需要理解不夠，教育方法單一等問題。此外，劉晶波教授還對本次研討會參會代表提交的研究論文進行了梳理和分析，從地區分布、研究力量、研究類別、研究方法、論文邏輯結構、論文主題等維度，深入分析了當前我國幼兒園社會領域教育的研究現狀。

華東師范大學張明紅副教授對教育部最新出臺的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中與社會領域相關的內容進行了深入解讀。她從四個方面對《指南》中與社會領域相關的內容，包括《指南》社會領域部分制定的背景、目標與內容、特點及其與《綱要》的關系等作了深入分析。張明紅副教授指出，《綱要》與《指南》方向一致，《指南》是貫徹《綱要》的抓手。兩者雖然有不同的功能和使用對象，但具有共同的教育觀、兒童觀和發展觀。她強調指出，《指南》社會領域的目標是導向，而不是簡單的量化指標，《指南》實質上提煉了3～6歲兒童社會性發展的核心經驗。張明紅副教授認為，幼兒園社會領域教育應更注重環境創設，為兒童提供交往和實踐的機會，關注和尊重兒童的個性，通過專門性的教育活動和滲透性的活動開展社會領域教育，教師和家長則要以身作則，為兒童樹立榜樣。

北京師范大學馮曉霞教授以“《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的理解與實踐”為題，全面系統地論述了《指南》指導下的幼兒園社會領域教育的理論和實踐。馮曉霞教授從對社會性、社會化等關鍵概念的分析入手，闡釋了社會領域教育對幼兒發展的重要價值。她指出，《指南》社會領域目標的核心價值在于逐步引導幼兒學會共同生活，建立和諧的社會關系，形成良好的社會性和個性品質。馮曉霞教授認為，《指南》社會領域的教育原則能夠反映幼兒的學習方式和特點，即體驗性學習、強化與自我強化、環境熏陶與同化、觀察學習與替代性強化等。她根據幼兒的學習方式和特點提出了幼兒園社會領域教育活動的指導要點，即注重社會學習的融合性與滲透性，通過環境影響和感染幼兒，強調教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源，幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致，密切配合等。

二、分會場論文交流

在論文交流環節，本次研討會共設三個分會場。來自上海、北京、江蘇、甘肅、福建、山西、山東、浙江等地的12位幼教工作者分別就幼兒園社會領域教育的理論與實踐研究進行了交流。

第一分會場由福建師范大學林菁教授主持，交流的內容主要包括混齡教育、親子活動、禮儀教育和社會教育活動實踐等。在交流過程中，代表們就農村幼兒園如何開展社會性教育展開了熱烈討論。代表們的共識是社會教育對幼兒來說是不可或缺的，農村幼兒園社會教育的開展一定要結合自身的實際情況，關注農村幼兒社會性發展中的不足，在了解、分析的基礎上借鑒其他地區的經驗，最終提高農村幼兒園社會教育的實效。

第二分會場由廣西師范大學侯莉敏教授主持。交流的主要內容包括對兒童情緒發展的個案研究、幼兒自我管理能力的培養、集團管理模式下幼兒園社會領域活動的開展以及對幼兒社會的解讀等。侯莉敏教授認為，幼兒園的社會教育應當遵循盧梭提出的“由里向外”的原則。

第三分會場由山東女子學院朱海琳教授主持。研討的主要內容包括家園合作、幼兒園社會教育課程建構、同伴交往和體驗式學習等。與會代表不僅交流了各自對幼兒園社會教育的理解，并且與朱海琳教授一起對幼兒園社會教育實踐中遇到的問題進行了討論。朱海琳教授指出，幼兒園社會教育需要專家引領，也需要教師的反思和互助；日常生活是促進幼兒社會性發展的最佳途徑；教師可以充分利用環境，以有效提升社會教育的效果；社會教育還應注重整合，即多領域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發展。

三、現場活動觀摩

會議期間，來自南京、廈門、武夷山的5位幼兒園教師為代表們現場呈現了5個不同主題的幼兒園社會領域活動?！罢埬銇砗炔琛币龑в變侯I略了博大精深的武夷山茶文化，激發幼兒愛家鄉的情感，同時也對幼兒進行了禮儀教育?！蔼氁粺o二的我”關注的是幼兒的自我意識教育?！按蠹乙黄鹜妗标P注的是如何有效引導混齡幼兒互動，以提高幼兒的同伴交往能力?！肮澦⌒l士”關注的是環境保護問題，旨在培養幼兒關愛自然和節約用水的意識?！百u玩具”讓幼兒初步理解了市場規則，同時幫助幼兒學習了與人交往的技能技巧。精彩的教學活動引發了代表們的熱烈討論和積極思考。

在閉幕式上，專家們還為本次研討會論文獲獎者頒發了證書。

社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展。由于歷史原因，也因為社會領域活動在實踐操作層面上存在的困難，我國的幼兒園社會領域教育以及兒童的社會性發展不盡如人意。隨著社會的發展以及我國學前教育理論與實踐研究的不斷深入，幼兒園社會領域教育的研究也不斷深化。本次研討會展示的最新理論研究成果和鮮活的實踐經驗，為幼兒園社會領域教育的理論與實踐研究的進一步深入提供了積極支持。與會代表一致認為，我國幼兒園社會領域教育應進一步規范研究方法，幼教工作者要加強互動交流，整合研究力量，以切實促進我國幼兒園社會領域教育研究水平的不斷提高，真正推動幼兒園社會領域教育的健康發展。

Exploring　Proper　Preschool　Social　Domain　Education　and　Promoting　Children’s　Harmonious　Development：A　Summary　of　the　4th　National　Conference　on　Theory　and　Practice　of　Social　Domain　Education　in　Kindergartens

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教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的行為習慣?！蔽覈且粋€具有悠久歷史的文明古國，歷來有“禮儀之邦”的美譽，培養幼兒養成良好的道德品質，使幼兒習得必要的社會行為規范，也是幼兒社會領域教育的一項重要內容。幼兒期正處在個性及品性形成發展的重要時期，在人格形成方面具有極大的可塑性，培養幼兒的道德品質是發展幼兒社會的重要內容、其意義深遠。

那么，要培養幼兒良好的道德品質首先要學會尊重自己的父母及家人。我曾經看見這樣一件事，一天離園時，一位父親抱著孩子，孩子要讓父親買玩具父親說：“今天晚了，明天再買吧?！焙⒆玉R上連踢帶踹地哭鬧起來，還使勁地打父親的臉。而這位父親不但不批評孩子反而笑呵呵的說：“好了別哭了，咱們現在就買去?！蔽铱粗@對父子突然覺得很無奈，我們中國有著幾千年的文明史，“百善孝為先”這句古語雖然一代代傳承了下來，但現如今看來不要說對長輩的孝順，就是最起碼的尊重也無從提起了。都說家庭是孩子的第一課堂，那么作為父母應怎樣培養孩子尊重的品德呢？我覺得首先要讓孩子學說一些基本的禮貌用語，如：“你好、謝謝、請、沒關系、再見”等。還有就是對于孩子提出的一些不合理的要求一定不能答應，父母及家人的態度要一致。孩子如果因為目的沒有達到而出現一些過激行為如：打家長、躺在地上不起來、大聲的哭鬧等。家長針對他的行為要給以相應的懲罰，讓孩子知道他的這種做法是不對的，從而糾正孩子的一些不良行為。如果一味的縱容只會讓孩子走向彎路，也不利于良好人格的形成。

作為幼兒教師在培養幼兒良好道德品質方面也有著不可推卸的責任。每天早晨老師要站在教室門口微笑著迎接孩子，孩子會甜甜地說：“老師好！”老師也會回答：“你好！”對于個別膽小的幼兒老師要主動問好并且可以摸摸他們的頭或輕撫后背，幫助他們消除緊張感，離園時和老師互道“再見”。有些幼兒特別不愛說話，不愛與成人交流。針對這種情況，老師要用鼓勵、榜樣的方法從正面引導，切忌恐嚇、批評和指責。那樣只會適得其反，孩子會越來越膽小，甚至會出現自閉的癥狀。蒙臺梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子講話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，所以作為教師更要做到“身教重于言教”。要注意自己的一言一行對孩子都起到了潛移默化的影響。用自己良好的行為去給孩子做出榜樣。我們會給幼兒講一些關于品德培養方面的故事如：《孔融讓梨》、《雪孩子》等通過講述和討論對孩子們進行熏陶、教育影響了孩子的思想，制約了孩子行為從而達到教育的目的。

要為幼兒創設良好的環境。幼兒具有愛模仿的特點，幼兒的一些攻擊都是模仿所致?，F在的一些電視節目都充斥著一些暴力鏡頭，甚至卡通片里也不乏這些內容。幼兒分辨是非的能力差，愛模仿對孩子產生了不良的影響。有一次，我們班有兩名幼兒打了起來，我過去分開了他們問他們為什么打架？其中一個孩子說：“我是奧特曼，我在打怪獸呢?！彼晕蚁Ｍ议L能有選擇的讓孩子看一些有教育意義的片子，多看一些美好的東西，創設良好的氛圍來刺激孩子的行為習慣。

家長要樹立對孩子正確的教育觀，現在有許多家長就怕孩子受傷，我見一位媽媽看見孩子摔了一下，頭碰到了地上，孩子大哭起來。媽媽馬上抱起孩子，用腳使勁跺地，邊跺邊說：“別哭了寶寶，媽媽使勁踩，看它以后還敢撞你?！遍L此以往用這種方法，孩子只會以暴力的方式解決問題，誰讓他不開心就會打誰。還有些家長告訴孩子誰打你，就打他。這種以暴制暴的行為只會加劇孩子的過激行為，會讓孩子在今后的生活中吃大虧。所以要培養幼兒良好的道德品質家長一定要樹立正確的教育觀，為孩子的健康成長鋪平道路。千里之行積于跬步，《綱要》指出：社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭、社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好的社會性品質的形成。幼兒是他們自身情感的主體，在教育影響下，幼兒可以逐步做到情緒穩定，并形成積極的健康的心境。這樣，幼兒良好的社會性情感就會產生并發展起來。作為教育者，我們應更好地學習和應用有關社會性發展的理論，促進幼兒素質全面提高。

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為推動社會的可持續發展，教育有著義不容辭的責任。那就是使全民樹立可持續發展的觀念，使今后的人才既掌握科學技術知識和技能，又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現的新問題，積極地通過協作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續發展的必要素質。而這種素質的培養必須從幼兒教育開始。

一 幼兒園是對兒童進行可持續發展教育的重要場所

在孩子成長的關鍵時期及時地對孩子進行環保教育，可以幫助他們初步了解人與環境的關系，懂得保護環境就是保護地球，也是保護人類的道理，從而逐步養成自覺保護周圍環境的習慣。

1．營造環境教育的氛圍

幼兒對周圍環境的認識是通過自身與環境的相互作用而實現的，我們應積極為幼兒營造環保教育的氛圍。在幼兒園房舍四周種植花草樹木，為幼兒開辟種植園地，讓幼兒觀察種子生長發育需要的條件，感知植物生長與環境的關系；各班設置自然角，老師們根據季節變化及時更換自然角的植物，并要求幼兒觀察記錄；我園的廢物箱分兩種：一種是裝能再生利用的垃圾；另一種是裝不能再生利用的垃圾，教幼兒將垃圾分類，培養幼兒的環保意識。

2．把環境教育納入教學活動之中

幼兒園的環保教育應滲透于幼兒的一日活動及各科教學中去，在國內外一些主要的與環保有關的紀念日，幼兒園應積極主動開展環保專題教育活動。幼兒園在教學時間、教學內容的安排上有較大的機動性，為了有計劃地開展環保教育，我們在設計教學活動時可對原有教材進行補充，有意識地滲透有關環保教育的內容。

3．采用多種形式開展環保教育

我們采用多媒體、看碟、講故事、唱兒歌、游戲、繪畫、實地觀察等多種形式進行環保教育。例如，學習有關水的知識時，我們就從過去單純地讓幼兒了解水的物理屬性和化學屬性，記憶有關水的抽象概念的教學形式，轉變到著重讓幼兒認識：水是我們賴以生存的自然條件之一，水的污染對我們生活乃至全部生命體的影響，水質的變化與我們的日常生活息息相關。這樣，教育過程不只是讓孩子坐在教室里觀察杯子中自來水是什么形狀、顏色，是如何變化的，還要讓幼兒觀察比較現實中的各種水，它們的各種形狀、顏色、氣味，使他們產生疑問，探究為什么水會有這么多的變化，通過了解人類發明的各種水利裝置和水利設施，加深人與水相互關系的認識。同時，利用以水為主題的詩歌、繪畫作品、音樂、舞蹈、電影等，豐富幼兒對水的感性認識。

二 父母是孩子的好榜樣

在幼兒環保教育問題上，父母起著至關重要的作用。父母如何以身作則，加強對孩子的環保教育，培養孩子的環保意識呢？

1．加強自身的環保素質，事事處處為孩子樹榜樣

父母平時應多閱讀一些有關環保的書籍，收看相關電視節目，豐富自己的環保知識，多關心周圍的環保狀況，了解國內外的環保狀態，不斷提高自己的環保素質；同時，應注意自己的行為，從點滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子。

2．培養孩子熱愛大自然的情趣

面對遠離自然的孩子，家長應怎樣做呢？我認為，保護和培養孩子對大自然的好奇心與熱愛之情，讓孩子融入大自然尤為重要。于是，在日常生活中，應盡可能地為孩子了解、探索自然創造條件，平時，讓孩子多看一些有關大自然的電視節目及書畫等，多帶孩子參觀博物館、展覽館，多與孩子一起到大自然中游玩。讓孩子通過觀賞自然景色，收集樹葉、石子、貝殼，撈養小蝌蚪等活動，感受大自然給人類帶來的歡樂，從而喚起他們對大自然的熱愛，對樹木花草、動物的愛惜。

3．幫助孩子養成良好的環保習慣

環保意識的培養也是養成習慣的過程。在日常生活中，父母應善于抓住各種機會，幫助孩子逐步養成良好的習慣。每次外出游玩時，給孩子準備一個塑料袋，把果皮、塑料袋等裝在一起，再扔進垃圾桶。總之，在點點滴滴的環保教育中，孩子的非智力因素也會得到培養。

三 社會應積極為孩子營造環境保護的氛圍

1．新聞出版界應注重環保教育

新聞媒介是對全民進行環保教育最重要、最生動、最富有影響力的工具。多開辟一些如“人與自然”“動物世界”這些家喻戶曉、深受孩子們喜愛的電視節目，多出版一些如《地球家園》、《21世紀不是夢》等生動形象的環?？破兆x物等。一方面，讓兒童領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，汲取豐富的環保知識；另一方面，讓兒童了解環境污染的現狀，感受重視環保的呼聲，從而不斷增強環保意識。在環保日要緊扣某一環保專題，深入開展有效的、多方面的、多角度的環保宣傳教育。

2．社會各界應積極倡導，組織一些環保活動

環?；顒拥膬热?、形式多種多樣，即可反映當地的環境特色，也可結合“紀念日”主題進行。

3．在公共場所建一些造型可愛且富有情趣的環保設施

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【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0049-03

我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統計處理。

二、調查結果及分析

（一）相關調查結果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁（16.3%）、焦慮（14.5%）、強迫（11.7%）、偏執（7.1%）、敵對性（5.4%）。

3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析

從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。

（二）調查結果分析

測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異（P＞0.05），其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001），其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模（P＜0.05），其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1．社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。

2．幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

3．幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。

4．幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

三、結論與建議

（一）結論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。

（二）建議

1．教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。

2．園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。

（1）不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。

（2）樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。

（3）合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。

（4）為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。

（5）增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。

（6）努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3．家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。

4．呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。

5．提供相關的心理咨詢。

總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻：

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隨著社會的飛速發展，生活空間日益擴大，社會環境日益更新，社會價值觀念日益多樣。人們的許多社會認知、情感、行為都是在幼兒時期形成的。隨著教育的不斷深入，如何對幼兒進行社會性教育是我們幼教工作者一直在探索的問題。小班初入幼兒園的幼兒面臨著因生活環境的重大改變引起的心理與行為、生活方式與活動方式的不適應，這也會激發幼兒獲取新的社會化場所必需的生活與活動態度與技能的新需求。因此重點學習內容為入園適應與快樂及集體生活的基本行為規則。即在適應中重建自信和快樂，以及學會分享與輪流等集體生活的態度和技能。根據這些特點，再結合我班幼兒的自身發展水平和關鍵經驗和制定目標和策略。

一、小班社會教育目標的制定。

幼兒社會教育事教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，引導他們積極主動地參與活動，并促進其社會認知、社會情感和社會行為等方面健康發展的過程。其目的性和計劃性主要表現在教師在開展學前教育時制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法，以及對教育效果的評價上。其中教育目標的制定，是幼兒社會教育開展的起點和歸宿，也是真個社會教育課程設計的首要環節。在進行幼兒社會教育實踐活動中，我發現，教師只有準確制定目標并圍繞目標進行授課，才能逐漸減少教師“眼中無幼兒，心中無目標”的現象，切實提高幼兒社會教育的質量。

幼兒社會教育的總目標：（1）喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；（2）樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；（3）知道對錯，能按基本的社會行為規則行動；（4）樂于接受任務，努力做好力所能及的事；（5）愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。具體到小班階段幼兒社會教育的關鍵經驗包括：（1）自我意識：感受教師、同伴是喜歡、欣賞自己的；愿意自己的事情自己做，感受到自己是有能力的；初步體會所有權的概念。（2）人際交往態度與策略：感受與同伴在一起的快樂；學習在集體活動中的輪流與分享；能適應簡單的變化。（3）合作：喜歡參加集體活動與游戲。（4）社會情感：愛父母家人；建立愛護周圍小動物與植物的意識。（5）品德：初步學習從事實出發認識錯誤，并愿意改正。

2、根據幼兒年齡特點再結合本班幼兒自身發展和實際情況制定目標。

例如開學初期，由于幼兒剛剛入園，對于這些新入園的孩子們來說不論是周圍的環境和人，一切都是陌生的，使他們缺乏一種安全感。孩子們每天來到幼兒園都會哭，會不開心。為了改變這種情況，我們制訂了這一階段的主要教育目標，就是讓孩子們了解幼兒園和班級的環境，讓孩子們知道老師是愛他們的，會帶給他們安全感，并且逐步讓幼他們喜歡幼兒園，喜歡新環境，能夠做到開開心心，不哭不鬧。通過活動《我的新家》讓幼兒了解自己有了一個新家，就是紅橋八幼小三班，新家里有很多新的好朋友和三位老師，而且班里的所有人都喜歡自己。初步使幼兒擺脫了焦慮的情緒，建立了自信心。

3、幼兒社會教育目標要真正落實到每個幼兒身上，有幾個問題需要注意：（1）如何將高層次目標準確地轉化為低層次目標；（2）在社會教育實踐中，教師如何把握各個層次教育目標的內涵及其相互關系；（3）教師如何根據目標來選擇相應的教育內容、方法，從而確保目標的實現。

二、小班社會教育活動內容的選擇。

幼兒社會教育內容的選擇要與幼兒社會教育目標一致，要與社會價值觀的要求和幼兒自身的需要、興趣和身心能力的要求相一致。因此，幼兒社會教育內容的選擇應該有下面三個依據：（一）以幼兒社會教育目標為依據。（二）以社會現實為依據。理由包括：1、幼兒社會性發展離不開社會現實；2、已有的知識體系是幼兒社會教育內容的重要部分；3、幼兒社會教育內容需要反映社會生活的發展變化。（三）以幼兒的自身發展為依據。

在這里我想主要強調第三點。在我們為本班幼兒選擇內容時，首先考慮的是活動內容是否來源于幼兒的實際生活，是否是幼兒這一階段急于想知道或解決的問題，是否是幼兒在實際生活中常見的或曾經經歷過并且留有深刻印記的事物和現象。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的內容時，幼兒就會調動全部的智慧、情感、意識去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知。

例如，幼兒入園初期，希望認識更多新朋友并和他們在一起玩，消除彼此陌生感，為此我們開展了名為《我的名字》的活動。在活動過程中，教師與每名幼兒互動，互相介紹名字，使幼兒消除與教師之間的距離感，然后，我們引導幼兒進行幼兒之間的互相交往，從中使幼兒掌握交友技巧，音樂《找朋友》的使用，活躍了課堂氣氛，使幼兒在輕松、溫馨、自由的環境中，認識了新朋友。此外，我們還通過《墻上也有一個我》的活動，運用墻飾使幼兒即認識了自己，也熟悉了班里的每一位小朋友，減少了因陌生而產生的焦慮，也知道自己是班里許多小朋友中的一員，教師愛每一位小朋友，小朋友在幼兒園每天都愉快健康成長。在這兩個活動中，幼兒掌握了初步的交往方法，在活動中認識了新朋友，同時收獲了老師的愛和增強了自信心。

隨著孩子們逐漸適應了幼兒園的日常生活，我們的教育內容也隨之有所改變。我發現，孩子們都很喜歡玩玩具，但是，他們并不懂得玩具玩完后要放回原處?？吹竭@種情況，我們開展了《玩具寶寶送回家》的教育活動。以小娃娃被小朋友丟到角落，沒有人理她，小娃娃哭了，讓幼兒發現并安慰她，引導幼兒知道小朋友有自己的家，小娃娃也有自己的家，那么這些玩具寶寶也要有自己的家。小朋友沒回家會哭，同樣，玩具寶寶沒有回到自己的家也會哭，從而使孩子們知道，玩具玩完后要把玩具送回自己的家的行為規則。初步讓孩子們知道做什么事情都是有他的規則在里面的，要讓孩子從小培養遵守規則的意識。

三、小班社會教育活動方法的選用。

幼兒社會教育的方法包括：情境討論法、社會認知沖突訓練法、移情訓練法、角色扮演法和價值澄清法。

（一）情境討論法。

情境討論法是指在教師提供或創設的一種或多種社會情境中，啟發和組織幼兒對情境中所出現的社會性問題與現象大膽發表自己的看法，并與教師和同伴互相交換觀點和認識的一種教育方法。它要求1、創設與社會性教育目標及內容相一致的社會教育情境。2、創設寬松、自由的交談氛圍。3、創設符合幼兒認知水平的社會教育情境。4、運用開放式提問法拓展討論的深度。5、闡明正確的觀點和認知。

在《大家一起真快樂》活動中，我們先以游戲“找朋友”，初步讓幼兒感受與小朋友游戲的樂趣，引導幼兒玩“雙人繩子游戲”，感受相互配合帶來的快樂。我們將3-4根繩子我在手中，請幼兒拉住其中的一根繩子，幼兒都找到繩子后，教師松開握住的繩子，引導幼兒相互看看說說“找到誰做朋友了”，請幼兒兩兩自由玩繩，感受共同游戲的快樂。我們引導幼兒說說怎樣與伙伴玩繩子的？兩個人是怎樣一起用繩子變出了不同的形狀？我們又引導幼兒兩兩用繩子搭山洞，進行火車鉆山洞的游戲，體驗協作游戲帶來的快樂，通過游戲，孩子們體驗到兩個人只有動作一致才能讓火車通過。然后，我們又出示“多人繩子”材料，請幼兒拉住其中一根繩子，幼兒都找到繩子后，我們松開繩子，引導幼兒互相說說“找到誰做朋友了”鼓勵幼兒用動作語言與朋友打招呼進行交談。最后，我們帶領幼兒玩“捕魚”游戲，引導幼兒說說“怎樣捉到大魚？”通過游戲，孩子們體驗到，同組的幼兒只有動作一致才能捉住“大魚”。在教學中，我們不是單純的說教，而是讓幼兒充分體驗協作游戲帶來的快樂，最后再由幼兒自己得出結論，使幼兒在游戲情境中去體驗，去感受。

（二）社會認知沖突訓練法。

社會認知沖突訓練法是指使幼兒在社會教育活動中發生認知上的沖突，通過情景表演、談話、討論等活動，讓幼兒尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實踐。

在教育活動《玩滑梯》中，我們請幼兒看他們打滑梯時的照片，請幼兒觀察為什么有的小朋友會摔倒，引導幼兒進行討論，最后的出結論，因為小朋友在打滑梯時沒有排隊，所以有的小朋友就摔倒了，從而使幼兒知道在幼兒園打滑梯、喝水、洗手、上廁所、戶外活動等時，都需要排好隊，聽從老師的指令才可以。

(三)移情訓練法。

通過講故事、續編故事、情景表演、生活情境體驗、主題游戲等形式，訓練幼兒去理解和分享他人的情緒情感，以使幼兒在日后的生活中對他人類似的情緒情感能主動、自然、習慣性地理解和分享，并與之產生共鳴。

在《冬天我不怕冷》活動中，我們根據我班實際情況出發，激發幼兒都做勇敢的小朋友，堅持每天都來幼兒園。在剛剛進入冬季時，我班的出勤率并不是很高，很多孩子在看到外面下雪或是天氣稍稍有些冷就不愿意來幼兒園了。看到這種情況后，我們開展了《冬天我不怕冷》的教育活動，為幼兒講解天氣再冷，叔叔阿姨也堅持上班，雪下得再大，哥哥姐姐們也都能堅持上學，還有一些小朋友，他們不怕冷堅持上幼兒園與老師一起參加戶外鍛煉。然后又將我班幼兒平時在戶外鍛煉的照片展示給孩子們看，讓他們在照片中找到自己，老師鼓勵他們是不怕冷勇敢的小朋友。有以小猴從怕冷不愿出去玩，請幼兒想辦法幫助小猴的方式，使孩子們了解到，就算冬天到了，小朋友也應該堅持每天都來幼兒園，與其他小朋友和老師一起游戲，參加鍛煉。

在《幫助別人真快樂》活動中，我們利用《七彩象》故事，使幼兒知道小白象變成小花象是因為幫助小狗――刷門窗――幫助小貓――刷床――幫助小兔――刷桌子――小朋友一起去幫助小花象――小朋友體會到幫助他人的快樂，我們通過真實的生活事件和生活情境，引導幼兒通過動作、語言及實踐活動去體驗、感受幫助別人帶來的快樂。

（四）角色扮演法。

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多元文化教育起源于美國，是美國現代教育倡導的一種基本理念和一種教育改革?？巳鹚雇。–hristine，1999）認為，多元文化教育是“基于對民主的信仰和珍視，在存在文化差異的社會中與多種文化相互依賴的世界中確認文化多元化的一種教學和學習取向”，其目標在于“使屬于不同人種、宗教、文化、社會階層的集團，學會保持和平與協調相互之間的關系，從而達到共生”。美國學前教育專家莫里森（G．S．Morrisonrenwei）認為，多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會經濟、語言和文化背景的人，使兒童能夠在一個不同文化的世界中生活、學習、交往和工作的教育，獲得平等的機會，得到充分的發展。可見，在西方，多元文化的概念多立足于不同的民族和種族，多元文化是尊重和平等對待弱勢民族與不同的種族文化。而今，多元文化教育的全球化發展趨勢已成為世界各國尤其是多民族國家必須直面的挑戰。我國是一個多民族的國家，多元文化社會系統的構成不僅來自中華民族內各民族的文化，還來自于東方文化與西方文化、傳統文化與現代文化、主流文化與非主流文化等文化形態的沖突與融合。

二、多元文化融入學前兒童社會教育的必要性

學前兒童作為一個發展中的人，他雖然還沒有能力承擔社會責任，但必須按照一個合格的社會成員的樣式受到培養。在學前兒童社會教育中，融入多元文化教育的必要性主要有以下幾個方面：

（一）樹立兒童全球化視野

過去在我們的傳統文化教育中存在一種誤區，即：喜歡突出和頌揚中華民族傳統文化的優越性，用意識形態的思維批判和貶低其他文化，特別是西方資本主義社會文化，認為“資產階級思想都是腐朽的”、“資本家只知道享樂”等等，從而樹立一種文化對立情緒，某種程度上變成了一種狹隘的民族主義教育。21世紀是信息化的時代，互聯網把我們緊緊連接在了一個地球村，不同文化的交往將面臨共同的問題，全球化背景下的教育要解決各自文化中的問題，必須要培養國際視野、全球眼光，相互借鑒經驗。因此我們必須隨時關注全球動態，了解國際學前教育的發展趨勢，使本土化與國際化接軌。

（二）增進對中華民族文化的認同和自豪感

多元文化教育的首要任務是要讓學前兒童認識和了解本國本民族的文化，感知中華民族內各民族的生活方式、民族特色、民族禮儀、民族語言，能夠充分感受到自己的語言、文化、民族歷史的美好與偉大，從而樹立自豪感。

（三）培養開放意識和接納能力

多元文化教育為兒童創造了了解和認識世界各國文化的機會、接觸不同的族群，既知道自己民族的文化與歷史遺產，又能學習和感知新的外來文化，同時還增強了他們對其他民族的喜愛，學會接納包容不同的生活方式、習俗與語言。從小培養兒童開放的意識和悅納他人的胸懷。

（四）學會分享和理解

兒童出生后作為一個自然人成長為一個符合社會要求的社會人，不僅要面對復雜多變的社會環境，還需要與社會成員進行交往。多元文化的教育有助于幫助兒童學會與不同的人打交道，學習互助、合作和分享，學會不同的禮儀，尊重他人的想法，理解他人的感受，同情不同民族人民曾經遭遇的磨難。

三、學前兒童社會教育多元文化視域的內容

學前兒童社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要》將社會教育作為五大領域活動之一，足見學前兒童的社會性發展在其一生的成長中有著舉足輕重的作用。學前兒童的社會性教育以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會性認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會為主要內容?；诙嘣幕纳鐣逃厝灰c《綱要》規定的內容契合，因此，筆者認為主要應抓住三個方面開展教育。

（一）加深多元文化認知

兒童社會的發生是建立在其社會性認知的基礎之上的。兒童一出生就積極從環境中尋找、選擇適宜自己的環境刺激，并在與環境的交互作用中建立認知。學前兒童的社會認知是其對他人、自我、社會關系、社會規則等主動與被動感知理解的一種心理活動。兒童對多元文化的社會認知內容包括：了解全世界不同的民族與種族以及他們使用的語言、生活習俗、民族特色、民族文化、經濟發展、宗教儀式等等，從而樹立兒童多元文化的初步意識，加深其對世界文化多樣性與豐富性的感知。

（二）培育多元文化情感

學前兒童的多元文化社會性情感是建立在他們的認知基礎之上，在社會活動中的一種內心感受、心理體驗。情感具有動力作用，它滲透在兒童生活和幼兒園活動中，對兒童的認識、行為產生積極或消極的影響。培育學前兒童積極的多元文化情感可以從兩個方面著手：一是培育文化自尊情感，通過民族傳統教育和愛國主義教育讓幼兒感受豐富性，培植民族文化自尊感。二是培育尊重其他文化的情感，通過面向世界的教育幫助兒童了解人類文化的多樣性，學會尊重其他文化。

（三）促發親社會

學前兒童的多元文化行為的發生一定是基于其對多元文化的理解、認同并產生相應的社會化情感。兒童在家庭和幼兒園生活中對他人和事情表現出的態度、語言和行為反應有可能是親社會，也可能是。多元文化教育的目標就是要引導幼兒良好的親社會，比如，對少數民族孩子的服飾表現出喜愛、贊美，對外國小朋友的語言表現出興趣，等等。

四、學前兒童社會教育多元文化視域的實施途徑

培育幼兒的多元文化意識是當前學前兒童社會教育的一個重要內容，也是教育適應時代要求的必然選擇，還是培養具有社會責任感、具有強烈公民意識的合格公民的最佳途徑。對學前兒童進行多元文化教育本質上要讓幼兒認識感知本民族文化特征，增強民族自豪感從而形成對本民族文化的歸屬感，同時增強文化多樣性和豐富性的意識滲透，初步樹立幼兒能以客觀公正、開放包容的態度對待不同民族和種族文化的認知和判斷能力。對學前兒童進行多元文化教育要考慮到每個兒童的興趣和經驗，反映每個兒童的家庭背景和語言文化，教育的目的是要把兒童的積極情感與多元文化體驗連接起來。

（一）創建幼兒園多元文化教育多維體系

我國是一個典型的多民族國家，各個民族都有自己獨特的文化傳統。因此，各類幼兒園應當基于本地實際，結合民族特色和當地風土人情，因地制宜地開展多元文化教育，并通過建章立制、規范管理、形成體系等途徑充分利用各種資源，通過開展主題教育活動、加強教師培訓等途徑具體加以落實。1．打造多元文化主題幼兒園。在少數民族地區，可以根據當地民族風情把幼兒園建設成為以民族特色為主題的幼兒園，包括幼兒園的建筑外觀、環境裝飾、教育理念都可以體現民族特色。在一些歷史文化積淀深厚的地區或者因某種歷史原因形成的特定居住區域，例如建設“客家文化幼兒園”、“金沙文化幼兒園”等等，充分彰顯和尊重民族文化的獨特與多樣，從而達到弘揚和傳承歷史文化的作用。2．創設多元文化環境。每個民族都有其獨特的文化標識，比如說到新疆的維吾爾族，我們就想起“大盤雞”。看到哈達，我們就想起藏族兒女熱情的歌舞。看到“桑巴舞”，我們自然會聯想到巴西。幼兒園在考慮幼兒的構成基礎上，把多元文化的教育因子植入到幼兒園的物質環境創設中。例如，打造民族大舞臺，定期在幼兒園開展不同民族的服飾秀、歌舞表演等；創設國際走廊，把各個國家的國旗、國徽、民族特色做一個陳列展示，等等。3．設計多元文化主題活動。從幼兒的興趣特點出發，以幼兒已有的生活經驗、認知水平為基礎，把不同國家、民族的地理、建筑、風土人情、飲食習慣編制成一個主題教育活動方案，以主題教育的方式對幼兒進行多元文化教育，目的是養成幼兒對多元文化的積極態度，充分讓幼兒理解和尊重來自不同民族和種族的文化。例如，很多幼兒園都在開展“大創游”體驗活動，具體做法譬如“美國飲食吧”、“美國購物街”、“回族餐廳（或者伊斯蘭餐廳）”等等，如果在這些活動中植入多元文化內容則可以起到事半功倍的效果。4．開展師資培訓。多元文化教育的質量高低很大程度上取決于幼兒園教師的水平，對教師進行多元文化理念與教學技能培訓是非常重要的。教師首先必須是一個具有多元文化理念的人，寬廣的視野和較為豐富的知識素養必不可少，同時還要具備性別公正意識和行為，避免幼兒性別角色歧視、種族與民族歧視等等。當前國內的幼兒教師在職培訓比較多，在課程內容設置上應當把多元文化內容作為必選課程。同時每個幼兒園也可以開展園本培訓，幫助教師提高多元文化教育意識和能力，引導教師花大量時間練習怎樣適當選擇教育材料、設計生動有趣的教育活動。

（二）建立多元文化教育伙伴關系

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關鍵詞：

我國幼兒社會教育還不夠完善，需要進一步提高。目前我國對幼兒社會教育方法有了一定的研究，并且經過了實踐的證明，也取得了一定的成績。本文主要從四個方法來分析并提出了自己的見解。

雖然幼兒社會教育一直存在，但是人們對其重視是從20世紀90年代開始的。由此可見，我國在研究幼兒社會教育時起步較晚，目前相對于其他領域來講有待提高，還沒有一個系統的幼兒社會教育。幼兒社會教育的好壞與其方法有著直接關系，本文就比較常見的四種方法進行分析。

一、情境陶冶

情境陶冶需要三種環境的配合，即社會環境、自然環境以及教育環境。環境對幼兒來講是非常重要的，處于幼兒這個年齡段，是最容易受外界環境的影響，因此，在教育過程中，學校和教師都必須重視良好的教育情境的創設。情境陶冶將重點放在了暗示和感染上，讓幼兒產生情感共鳴。經過一定時間的熏陶，幼兒的一切行為、性格、情感都會發生相應的變化，充分體現出教育的意義。教師在運用情境陶冶時，需要從以下幾個方面進行：（1）教育情境根據教育目的和內容來進行設置。教育情境的創設是要根據社會所下達的教育任務來進行的，與自發的環境是不同的。自發環境是比較隨意的，與教育情境相比，沒有系統性。（2）教師應該在教育藝術和教育機智方面發揮主動性。將幼兒成功的引入情境中是教育情境創設的主要目的，通過教育情境的創設讓學生自己感受外部環境，從而促進幼兒健康成長。

二、角色扮演

角色扮演就是指在特定的情境下，讓幼兒扮演這個情境中的社會角色，感受角色之間的關系。在幼兒園教學中角色扮演一直都在進行中，并且這個方式也是幼兒比較喜歡的，幼兒經常在家里玩的時候，也會辦起過家家的游戲，各自扮演著爸爸、媽媽、女兒等角色。角色扮演培養了幼兒對社會角色的認識，有利于他們掌握社會行為，并且使他們在一種輕松愉悅的環境下形成良好的社會行為習慣。由此可見，角色扮演實現了幼兒在游戲中學習到了知識。

例如，醫院游戲。兩個幼兒在幼兒園中玩起了醫生和病人的游戲，一個扮演醫生、一個扮演病人。扮演醫生的那個幼兒模仿著真正醫生的動作，拿起了聽診器放在了病人的胸口，經過一段時間的聽診，然后問了問病人現在的情況，最終斷定是感冒，因此，就拿筆在紙上寫了一些方子。這個病人就拿著醫生給開的方子按照一定的流程去拿藥。通過這個游戲，充分體現了幼兒在平時生活中的觀察能力，并且進一步豐富了幼兒的社會經驗。

教師在運用角色扮演時，應注意一下問題：（1）教師讓幼兒扮演的角色一定是幼兒熟悉的，他們對這個角色有一定認識，生活中經常遇到的，這樣才有意義。如果所扮演的角色幼兒根本沒有什么認識，那么扮演這個角色的意義就不大了。（2）角色扮演并不是想扮演什么就扮演什么，要根據教育目標和幼兒的發展水平來定，要以正面角色為主。（3）在角色扮演時，除了讓幼兒模仿，更重要的是幼兒能夠將其主動性和創造性發揮出來，幼兒自己來選擇自己想要扮演的角色，發揮幼兒的主體作用，教師只能起指導作用。

三、移情訓練

移情訓練法是通過通過故事、情境表演等形式提高幼兒設身處地為別人著想的能力直至達到共鳴的一種方法。它是幼兒社會教育的一種很重要的方法。幼兒情緒的易感染性是幼兒情緒情感發展的主要特點之一。幼兒早期社會性行為的動機基礎就是移情。

例如，通過學做殘疾人的方法來進行移情訓練。讓幼兒將眼睛蒙住或者捂住耳朵，讓她們體會眼睛看不見或者耳朵聽不到的感受，感受殘疾人的情感。通過這樣的訓練，然后再讓幼兒探討，殘疾人在平時的生活中會遇到什么問題，在他們遇到這些問題時，我們應該怎么做。通過親身體驗殘疾人的不便，這樣在以后遇到殘疾人時，幼兒很自然的就會上去幫助他們。

移情不是自然產生的，它是要經過教師和家長的訓練才能產生。在訓練幼兒移情時，應該從以下幾個方面進行：（1）要依據幼兒社會性情感發展的需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認識發展需要的情緒、情感，創設的情境必須是兒童所熟悉的社會生活，這樣才能利于孩子理解進而產生移情。（2）移情訓練要通過角色互換來學習換位思考問題，讓幼兒以自己本身的情感體驗去感受、理解他人的情感需要，以引起幼兒的情感共鳴。（3）要不斷變換移情對象的身份，以利于訓練幼兒對各種不同人物的移情，擴大移情對象，使幼兒形成泛化的且不受移情對象與自己關系影響的移情。（4）移情訓練重在對幼兒進行良好行為的教育，引導幼兒用自己的實際行動去關心他人，不能僅僅停留在對情緒的理解和分享上。

四、行為練習

行為練習是指通過真實的生活情境來培養幼兒的基本社會生活能力和技能。行為練習的重點就是如何讓幼兒去做，教師在進行行為練習時應該從以下幾個方面進行：（1）行為練習的目的和要求一定要明確，在進行行為練習時，教師要有充分的準備和嚴密的計劃。（2）發揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒成為行為練習的主人。要想幼兒在練習中體會快樂，就必須以幼兒為中心，這樣也能夠促進練習目的的實現。（3）行為練習不能半途而廢，要體現持之以恒。良好的行為習慣的養成不是一蹴而就的，它是通過長時間的積累和進行形成的。在行為練習時，教師要多夸獎幼兒，對他們的點滴進步都要鼓勵，讓他們具有堅持下去的恒心，這樣就會逐漸形成良好的社會行為。

幼兒社會教育方法有很多，本文只是對常見的四種方法進行分析。幼兒社會教育要根據幼兒的實際情況和教育的特點選擇一種方法或者多種方法來進行，充分發揮教師的主導作用，體現幼兒的主體作用，促進幼兒社會教育質量的提高。

參考文獻：

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