教師評職個人總結范文

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篇1

在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優選教學方法，創新教學設計，積極探索以“創設情境，明確目標——研讀教材、發現問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現著師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉化，做學生們的良師益友，因此任現職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。

六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區區域性課題《學生自主發展教育研究》評比中，被評為二等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表，并作為**市**區“十五”教育科研成果被錄入《自主發展教育研究》一書中?！?】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發》一文，被**省教育學會評為**年度優秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業委員會**年學術年會上，被評為一等論文?！?】**年6月，執教的《自覺維護正義》一課，在**區初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎?！?】**年11月，執教的《世界文化之旅》一課，在**區第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優質課二等獎?！?】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統美德文化，弘揚現代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發研討會暨校本課程專業委員會第一屆年會上，被評為二等論文?！?】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發表?！?】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優秀論文；**年5月，在《**教育》上發表；**年10月，在《中學課程資源》上發表。【8】2009年4月，參加**區教師基本功比賽，獲得優秀獎。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發展性學生評價》在**市教育學會發展性學生評價研討會上，做了學術交流并被評為一等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術年會優秀論文二等獎?！?】**年7月，執教的《關于中學生營養科學與飲食文化的調查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優質課評選活動中，榮獲一等優質課。【3】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國家、省、市、區級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發表，并親自主持了區級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學?！笆濉闭n題結題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區“十五”優秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區優秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。在教育的田園里，我將繼續辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創造新的輝煌，做出更大貢獻！

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關鍵詞： 高職會計專業 考試 考試改革 以證代考

近10年來，高職高專教育跨越式發展，已經成為高等教育的一只生力軍，占據了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區。本文以高職會計專業為例，探索高職會計如何進行考試改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高等職業教育的培養目標。

一、當前高職會計專業考試存在的問題

與高職教育的人才培養目標相比較，現階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發展，以大多數高職會計專業考試為例。

（一）重結果輕過程

我國現行的高職會計專業的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業成績的功能?？荚囈越Y果性考試為主，以期末考試成績評價和區分會計專業學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業要求的能力。

（二）重知識輕能力

傳統的會計專業考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養高技能型職業化人才。傳統的會計教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數為單選、多選和判斷，要么是做會計分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養學生的應試能力，無法測出學生素質的真實發展狀況。

（三）考試和社會職業認證考試脫節

我國很多行業都實行了職業資格認證制度，這些認證考試體現了社會上不同職業對人才能力的要求。會計是一個應用性很強的學科，作為一名合格的會計從業人員，在掌握技能的同時，還需要多個與會計職業相關的從業資格證書，如會計證、電算化會計證等。高職校內考試完全可以和這些資格認證考試結合起來。但是我國多數高職院校的會計教學質量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內考試和社會職業認證考試脫節的現象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。

二、我院會計考試改革的探索

針對高職會計考試存在的弊端，我院進行了一系列的改革：

（一）變結果考核為過程考核

傳統的考試重結果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，我系會計專業進行了一系列的改革，變結果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數。會計專業課程平時分為60分，考試分數為40分。

1.分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的認知能力和個人能力的不同，把學生分成人數大致相等的若干小組，讓學生以小組合作的方式分析和解決問題。同時，建立發言人制度，小組發言人的回答就是小組的成績。

2.自評。學生的自我評價總是與自我反思聯系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結果進行不斷的評價，從而實現個人知識的遷移與能力的培養。同時，對于學生的自評，強調獨立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。

3.組評。組評包括組內評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據小組在解決問題、回答問題和小組間的表現進行，小組之間有競爭也有協助。組內與組間評價滿分各為10分。

4.師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發展，注重總結學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現，包括出勤、回答問題、課內作業、課外作業、小組表現等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質詢。師評滿分為30分。

（二）變知識考核為能力考核

會計是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業及行政事業單位會計崗位(群)業務核算的工作過程，能夠進行財務會計及特殊行業會計業務核算，能夠對企業產品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業務的操作與處理，能夠對企業財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠對企業會計報表進行財務分析并提供正確的數據，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《會計核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經濟業務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現了能力考核的目標。

（三）以證代考

為積極探索高職院校學生的考核評價機制，努力實現學院提出的“一張文憑多種證書”的人才培養目標，會計教研室自2004年就嘗試實行“以證代考”的考試模式，即與用友軟件股份有限公司建立合作關系，在學院建立“用友ERP實驗室”，由用友公司提供技術支持，成為武漢用友軟件股份有限公司認證中心。學生通過學習和認證，獲得用友軟件應用基礎證書(用友軟件股份有限公司)或全國信息化工程師ERP應用資格證書(信息產業部)，就視同考試合格?！耙宰C代考”自實行以來，學生通過率達99%，得到學生的歡迎。

總之，考試本身不是目的，它是促進學生全面發展的重要措施和手段，考試應服從于教育教學目標，考試不僅要著眼現在和過去，更應著眼于未來，成為學生健康成長的向導和推動力，幫助學生成為合格的技能人才。

參考文獻：

［1］余浩.高職教學改革應以行為導向［J］.經濟師，2007.12.

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[關鍵詞]反思性教學 高職 英語教師 專業化

[作者簡介]郭海燕（1981- ），女，河北張家口人，首鋼工學院，講師，研究方向為英語教育。（北京 100041）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高職英語教師專業化的內涵與困境

1.教師專業化的內涵。教師專業化發展已經成為各國教育改革、提高教育水平的主要途徑。我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。教師專業化是指具有自身獨特的職業要求和職業條件的教師在其專業結構、素養方面不斷發展、完善，深化地、持續不斷地動態發展的過程。這一過程不僅需要教師的終身探索和努力，還需要國家和社會對教師有專門的培養制度、管理制度和認證制度；不僅要為教師創造良好的培養條件和外部環境，還要設立專門組織和專業規范。教師專業化發展既離不開教師自身的不懈追求，又離不開社會外部力量推動，二者相互作用、不可分割。

2.高職英語教師專業化的困境。第一，教育理念陳舊，專業素質能力不強。教師教育理念的高度和專業素質能力是提升教育質量的核心要素。高職英語教師不僅要擁有扎實的英語語言知識、教育學、心理學、教學論等理論知識，又要有廣博的普通文化知識和針對不同專業學生的跨學科能力和職業指導能力等。然而，對于很多教師來說，教學只是謀生的手段而不是理想追求。高職英語教師大多擔任公共英語課程教學，普遍認為自己沒有其他系部專業教師受重視，常常面臨學校等各方面壓力。高職公共英語被認為是高課時投入和低教學效果產出的課程。除精神壓力外，英語教師還面臨大班教學、學生英語基礎逐年下降、學習態度不良、積極性低、不重視英語學習等方面的現實困境。在重重壓力下，高職教師容易喪失教學熱情，在課上多采用傳統的以教師為中心的授課方式，沒有真正將先進的教學理念帶到課堂教學中。

第二，學歷和職稱情況不理想。我國高職英語教師的學歷和職稱普遍有待提高。2007年教育部高職高專英語類教學指導委員會對全國121所高職院校調查顯示，本科學歷的教師占73%，碩士學歷占25%；初級職稱的占48.5%，中級職稱的占33%，高級職稱的占19.5%；雙師型教師只占15%。由于國家政策支持和教師個人努力，近年來，高職英語教師的學歷、職稱均不斷提高，但距離理想的教師專業化要求尚有差距。很多教師評職稱主要憑科研能力（如情況）而并非出色的教學技能。

第三，教師組織力量薄弱，專業化培訓針對性差。我國缺乏純粹由高職英語教師組成、非行政性質的，側重提高高職英語教師專業化水平的組織機構。對教師的培訓多采用集中統一授課方式，課程大多側重學術理論，忽略英語語言技能、教學基本功、教學設計能力、課程開發能力、創新能力等實踐技能的培養，在培訓中缺乏參與、互動體驗、與同行交流切磋的機會。

二、高職英語教師反思性教學的內涵與應用

1.反思性教學概念。反思性教學是一種教師借助邏輯推理技能和理智思考來推敲并進行批判性思考教育教學活動方式。反思性教學來源于Dewey和Sch?n等人對反思性活動的論述。Dewey認為反思是特殊的思維形式，起源于主體在活動情景中產生的懷疑和困惑，能有效引發目的的探究和解決情景問題，而教學活動在本質上就擁有反思性質。Sch?n認為反思包括“對行動的反思”和“在行動中反思”。

2.反思的內容。第一，對教學理念的反思。傳統的英語教學是以教師為中心的傳授模仿式教學，隨著研究的深入和觀念的轉化，教師要充分了解新的教學理論和職業化英語教學特色，鉆研理論、打破傳統、力求創新、理解教材、了解學生，勇于在課堂實踐中引導學生采用建構式、情景式、任務型等自主探究的學習方式。要通過不斷學習和反思來加深對高職英語教師專業化概念、職業英語課程體系、英語工具性理念、項目和實踐教學信念等的理解。

第二，對教學過程的反思。對教學過程的反思包括教學前、教學中和教學后的反思。在教學前，高職英語教師要充分理解高職英語教育教學目標和現實情況，對課程設置、單元設計有整體的把握。認真思考課程的教學目標、教學材料和內容的選擇、情境教學的方式和教學的具體實施過程及課后評價標準等。這里特別要強調教學情境的反思。高職英語教學強調迎合未來學生職業要求的工具性、職業性英語能力，高職英語教師要注重教學情境開發，思考如何為學生創造良好的教學情境，利用多媒體教學、實驗實習基地等設施設備營造一個仿真的學習環境。在教學中，教師要隨時關注教學是否偏離了以學生為中心的理念，學生的學習狀態如何、是否積極投入、是否跟上教學進程、是否積極合作。此外，還要考慮先前設計的教學情境是否適宜，是否營造了輕松活躍、寬松民主的課堂氛圍和有序的課堂秩序等。在教學后，教師要反思和評估教學活動是否達到知識技能、過程方法、情感、價值等課前計劃的教學目標，反復思考和不斷調整課程的目標定位、教學內容安排、教學情境設計、教學方式選擇，以實現教學效果的最大化。要思考一節課成功之處和有待改進的地方。課后還要加強和學生的溝通、交流，問學生學到什么、有什么沒有理解、是否喜歡課堂教學、還希望學些什么、給教師的建議等。

第三，對高職學生的反思。學生是一切教學活動的中心，也是教學所服務的對象。教師要不斷反思學生群體特點和個性特征、身心發展規律、已具備的知識基礎、學習態度和動機等因素。了解高職學生邏輯思維能力相對較弱、形象思維能力較強，更擅長于過程性或程序性思維學習而對學科學術性知識接受能力不高的特點，以便在教學過程中合理安排理論教學和實踐教學的尺度，最大限度地促進學生英語能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我觀察、自我提問、自我評價、自我批評和自我教育的反思方法。教師要在教學前、教學中和教學后都不斷地積極主動地對教學理念、教學過程和教學對象等進行一系列的自我提問和剖析。這是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力養成隨時隨地、及時、有計劃反思的習慣。

第二，寫作法。寫作能夠幫助教師梳理、歸納和總結教學實踐，也是鍛煉和培養思考能力和問題發現、解決能力的有效途徑。寫作可以采取多種形式，如較正式的教學檔案、案例分析，或相對隨意的教學筆記、后記、隨筆等。寫作的內容可以包括對教學目標、內容、設計、過程、收效、評估等的描述，對所運用教學理論的理解，實踐中學生的反應，出現的問題以及問題的處理方式和解決途徑等。

第三，合作交流法。與同伴或小組團體進行集體合作反思能彌補個人反思的狹隘和不足，最大限度地進行多維深入思考。通過與同伴、專家甚至受教育者等的觀摩分析和教學研討等形式的協作型反思活動，教師獲得推進自我發展的寶貴意見、建議，達到互相促進、互相勉勵和共同發展的效果。另外，教授職業英語的高職教師還可以請教授專業所在系部的專業教師聽課，交流職業英語對所教學生的用處和改善建議。

第四，錄音錄像法。錄音、錄像，特別是課堂錄像法是實時、全面而準確地記錄課堂活動的最有效方式。為了確保效果，要形成有計劃、長期、定時的記錄習慣。同時，一定要提前讓學生知曉并適應錄音錄像設備，在錄制前規劃好設備擺放位置和錄制的內容重點。通過課后聽取或觀看記錄內容，教師能更細致、從容地對教學過程進行自我評價、分析和反思，以便更好地改進教學活動、完善教學設計。此外，有些高職生學習積極性低，出現開小差、玩手機、交頭接耳等情況，教師有時無暇全面注意和顧及大班教學中所有學生的情況，可以利用錄像來觀察、鎖定某些學生，分析其不聽課原因并反思針對其個人問題的解決策略。

4.反思的具體形式。第一，日志。反思日志是教師在一天的教學或培訓后記錄下心得體會的一種形式，包括教學日志和學習日志兩種。教學日志是教師對當日所教課程的具體教學體驗、問題的親身體會和深入思考記錄。學習日志是教師對當日所參加的培訓或自我學習進修的心得、收獲的總結。二者的長期堅持都是對教師反思能力的良好鍛煉，反思日志貴在持之以恒、堅持不懈。教師還可以和同事交換閱讀對方的反思日志，以便開拓思路，了解更多高職學生的課堂學習情況和不同教師的反思心得。

第二，同伴聽評。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于個人的片面性，往往會有所疏漏。因此，與同伴互相聽課觀摩，并在課后分享、交流、討論能更好地彌補個人反思的不足。同伴之間互相聽課對教師來說沒有太大壓力，意在交流互助而不是評估批判。教師能更大膽地將新的教學理念貫徹到教學實踐中，互幫互助地提高雙方教學科研能力。同伴合作還能減輕教師在教學理論學習和教學技能鍛煉中的孤獨無助感，產生合作共贏的職業滿足感。

第三，專家聽評。高職院校一般會聘請具有豐富經驗的任課教師、離退休老教師或業內資深專家學者組成專家督導小組，對校內英語教師進行聽課和點評活動。一方面，專家聽評對英語教師能起到監管和督促作用，通過給教師外在動力來推進、幫助其反思教學方法，提高個人業務素質。另一方面，專家聽評給教師帶來了壓力，教師會考慮到是否要在課上大膽嘗試先進的教學理論，如何應對課上表現不佳的調皮學生和其他可能出現的種種狀況等。有些教師為了生存或安全通過考核而采用傳統的、其認為安全可控的教學方式。鑒于此種情況，高職院校要合理安排專家團隊，既要包括英語教學專家、各系部專業教師，還要聘請學校領導蒞臨點評。系部專業教師能在聽課后給英語教師以不同角度的職業性點評，英語對于高職學生是工具性學科，要能為其專業發展和未來就業所服務。校領導的參加能夠增進上下級了解，加強基層英語教師與校領導的聽課交流和課下溝通。專家聽課的目的是提高教師教學水平，專家團隊不要只通過打分的方式將其變成對教師的評估定級方式。專家聽課要多采用提前通知教師、少采用臨時抽查的方式，更要杜絕在授課過程中推門而入，打擾課堂進程的行為。

第四，行動研究。行動研究是一種自我反思式的探究方式。在教學中，教師針對其在教學中發現的問題或迫切想解決的問題，通過系統觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設計和實施行動計劃，達到解決問題、改進實踐、重新構建對自己教育教學的認識和促進專業發展的目的。王薔通過研究指出，行動研究的四個核心概念是“探究”“反思”“行動”“重構”。高職英語教師可以邀請各系部專業教師甚至社會企業專家人士，多方合作參與行動研究，以便更好地促進工學結合、校企合作，推動高職英語教學邁上一個新的高度。

第五，個案分析。高職英語教師還可以通過參加教學基本功大賽、聽取優秀教師的示范課、說課比賽、微格教學、微博、微信等交流個案分析的反思活動來促進自身教學水平的提高。

第六，學術會議。各種類型的學術會議能傳播先進的教學理念、前沿的教學研究成果，也給教師提供了與專家學者和其他同行共同分享教學心得、提出教育教學問題并一起分析、思考、尋求解決辦法的平臺。

第七，進修訪問。鑒于高職教師專業化水平、學歷和職稱都有待整體提高，高職院校應鼓勵教師到優秀高?；蚱髽I中進行進修和訪問學習，以便提高其學術功底、教學技能和對職業英語的理解，努力打造一支理論知識雄厚、業務素質過硬、教學經驗豐富的雙師型教師隊伍。

第八，學生反饋。教師還可以通過學生訪談、問卷、評教、批改作業和試卷等多種方式來收集學生反饋，促進對自我教學的反思和改進。對高職學生的深入了解能大大促進教師專業化發展。

三、反思性教學對提高高職英語教師專業化的意義

1.有利于教師專業化的持續、自主發展。反思主要是一種自覺、自主的個人內省活動和行為習慣，是教師對教學各個方面不斷分析、調節、重組和提高的循環往復過程。因此，教師一旦形成了持續而自覺的反思習慣，就會成為自我專業化發展的主人。

2.有利于促進教師將理論運用于實踐，并將實踐經驗升華為理論。教師可以通過反思國內外先進教學理念來加深理論認識和提高應用能力；同時，可以通過反思挖掘和梳理教學實踐經驗中運用到的教學理論，以加深對理論的理解，真正做到理論聯系實際。這不僅能將自己推向全新的、獨具個性的理論理解高度，又不脫離現實工作生活，注重解決教學實踐中的現實問題，促進教師教學實踐能力的提高。

3.有利于促進教師與教師、教師與學生、教師與未來用人單位之間的互動。教學反思在群體中能發揮更大的作用。因此，在合作中的反思能促進教師與同行之間的交流與合作，教師與學生之間的溝通與理解。另外，教學反思也應拓展到與未來高職學生所求職的企業之中，通過加強與這些公司、企業的溝通交流來提高教學效果，工學結合，提高校企合作能力和學生的職業技能。

[參考文獻]

[1]陳永輝.高職英語課堂教學和師資狀況的調查研究[J].教育與職業，2007（12）.

[2]劉曉輝，戚瑩瑩.河北省高職英語教師現狀與可持續發展策略研究[J].教育與職業，2013（12）.

[3]王薔.在行動中改善課堂教學，在研究中促進專業成長――高校與基礎教育教師合作行動研究[A]//外語教師文化構建與教師發展――第三屆全國外語教師教育與發展研討會論文集.北京：外語教學與研究出版社，2011.

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關鍵詞：高職院校；應用寫作；教學方法改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02

《應用寫作》課程是現在高職學院課程體系中，基礎能力模塊部分一門以培養學生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應用文知識的公共基礎課。它所講授具體應用文體其實就是借助規范的格式與準確的行文來傳達多種信息的各種載體，因為其傳達的信息對黨政機關、社會團體、企事業單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達方式。因此，一個人是否具有較好的應用寫作能力就成為了現今社會衡量人才的一個重要標準，應用寫作能力正逐漸成為當今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業技能為己任的高等職業技術教育中，應用寫作課程不僅是一門培養學生一項必備技能的基礎課，還是學生從學校走向社會的一個重要階梯。它的教學對提高學生的自身素質，提高公共關系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應用性、實用性和實踐性的基礎課、能力課。

在《應用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結合、精講多練的方式，雖然達到了一定的效果，但是學生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說教師的職責并不是簡單的傳授知識，而是要教會學生相應的學習方法，使學生真正學會教師所講授的內容。因此，使學生掌握相應的學習方法，對學生學好各門學科至關重要。因此我們認為如果在《應用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓練、口頭作文、情境寫作與任務驅動相結合，來進行教法研究將會有利于學生的寫作學習。

一、寫作思維邏輯訓練法

在各高職院校的《應用寫作》課程授課中，其重點基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學中，教學方法也更多側重使用能幫助學生迅速掌握寫作格式的案例教學、理論教學上。但經過實踐教學總結，我們發現學生只會格式、寫法，并不能很好的完成實際寫作任務。大部分同學不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內容，使寫作知識不能很好的轉換為自己實際的寫作能力。

寫作思維邏輯訓練法即以培養學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎上，教師引導學生思考事件的發展順序、因果關系、必要條件，進而合理安排寫作內容，訓練學生邏輯思維過程，培養學生的寫作思維能力。

例：在講授《競聘報告》時，要引導學生思考，如果你們去競選，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點說什么呢？給予同學討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發展的順序。最后結合學生的討論結果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優勢——崗位認識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓練法可以幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。

二、口頭作文訓練法

《應用寫作》課程的教學目標是培養學生的實際應用寫作能力，所以在教學中需要有大量的練習，但現在大多數院校的應用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習會影響到實際的教學進程，可不積極練習又不能使學生很好的掌握文種知識，熟練的進行實際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結出了口頭作文訓練法。

口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節省課堂時間，并使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導學生根據寫作思路進行口頭作文的訓練。根據實際情況，內容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學生列出口頭提綱，從而培養學生迅速成文的能力。

例：在講授《會議通知》時，根據學生寫作邏輯思維訓練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內容——與會人員——召開會議時間及地點——召開會議的注意事項，教師指導學生進行口頭作文的創作。學生口頭創作后可以請其他同學補充，各小組開展討論，教師做最后點評，幫助學生在創作的口頭作文的過程中提高自己的實際寫作能力。

三、情境寫作訓練法

情境寫作訓練法是指根據講授文種需要將應用寫作課堂模擬為一個個實際工作生活場景，讓學生在環環相扣的模擬情境中進行寫作，使學生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓練法，不僅幫助學生了解學習到的寫作文種在實際工作生活中的價值，還可以使學生在今后具體使用寫作文種時得心應手。

例：在講授《市場調查報告》《商業信函》《經濟合同》《協議書》時，可以將它們共同放到一個連續的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調研、磋商、談判簽約的場景，將學生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預定情境中首先進行市場調研，形成市場調查報告；根據市場調查報告結果，進行商務往來和磋商，形成商業信函；再根據磋商結果商討合同條款，形成經濟合同；在具體執行合同的過程中，合同條款出現問題，雙方根據討論結果形成補充協議書。教師在整個過程中適當引導，成文后給予點評。使學生身臨其境的進行寫作，提高學生對具體文種的掌控能力。

四、任務驅動訓練法

任務驅動訓練法主要是通過預留任務的方式，使學生自主學習，從而提高學生學習興趣、提高學生課堂教學參與性，進而真正提高學生學習效率的一種教學方法。其教學過程主要有5個環節：布置任務、結合案例分組討論、實踐寫作、點評總結和修改成文。

例：在講授《總結》時，前一次課便進行分組并預留任務，課上檢查學生課前任務完成情況，結合實際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結合理論知識，布置寫作練習。寫作完畢后，教師根據學生寫作結果，進行點評，通過點評鞏固理論知識，并揭示學生實際寫作易出現問題及解決方法。最后根據教師點評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉化為學生的實際寫作能力。

這些教學方法并不是單一進行使用，應該在實際授課過程中將它們融會貫通一起使用，力求達到教學效果最優化。

五、其他教學輔助方法、手段

教學手段的運用應以最有效實現課堂教學目標、充分調動學生感知與思維器官為原則，與此相適應的應該是教學手段的多元化。應用寫作課教師應改傳統單一的多媒體教學手段和傳統的粉筆+黑板教學手段，將多媒體手段與傳統的粉筆+黑板授課方式相結合進行教學，部分理論知識板書、教學案例則通過多媒體展示。從而使應用寫作課程所講的內容變得直觀起來，不僅有利于學生學習，還可以調動學生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段，不僅利用了多媒體教學手段信息量大并具生動活潑的教學功能，同時也充分利用了教師在多年傳統教學手段下積累的寶貴經驗。從實際教學情況來看， 多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段有效地緩解了不斷增加的學生人數與現有教學資源的矛盾；解決了教材內容容量增大與教學課時縮短的矛盾。

同時，應用寫作課程的考試方式也應適當調整，以提高學生的學習熱情?？荚嚱Y果既要保證能準確體現相對穩定的教學質量，又要體現出學生知識水平和綜合素質能力。因此應用寫作課程不適合進行機械知識點式的卷面考試，應針對不同專業、不同學時的學生采用相應的考試方式。根據實際教學情況，我們認為應用寫作課程考試方式應以考查方式為主，以學生的平時成績為主要評分標準。考查主要內容應與相關的教學內容要求協調一致，容易進行教學質量的檢驗，及時根據發現的問題調整工作，推動整個專業的教學水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應強化學習過程的監督，主要包括出勤率、課堂作業、課堂小考、課堂回答問題等。還應具體細化考核評價體系，通過學生課堂寫作訓練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓練、課堂表現、出勤情況來考核學生成績。其中課堂寫作訓練應占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓練占30%，課堂表現占10%，出勤占10%。

總之，我們在教育思想變革和教學觀念更新的基礎上，努力推動應用寫作課程教學方法、教學手段和考試形式的改革，力求教學方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調動學生的積極性、參與性，改傳統的灌輸式教學方法為啟發引導式教學方法。進而切實培養學生良好的應用寫作思維能力，鍛煉學生實際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學生實際運用應用寫作知識的能力。

參考文獻：

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篇5

1 高職課堂教學的現狀

1.1 學生：基礎薄弱，缺乏自信，缺乏勤懇的學習態度。課堂表現：聽不懂，不想聽，不喜歡學習，混個文憑的學生不占少數。

1.2 教師：對高職專科的課堂教學表現出：無可奈何，學生基礎差，沒辦法，學生接受能力差，學生沒信心，老師也沒有信心，教學開展困難重重。

2 案例分析

2.1 對于傳統教學模式不能完全摒棄，應該取其精華去其糟泊 適合本科教學的互動模式不一定適合高職，互動式教學應該張弛有度，有些課堂教學仍然可以教授為主，講授過程中互動貫穿其中。案例：班級學生主動性差，互動課堂中，學生配合較少，長期的初中，高中學習遺留下的被動學習模式未被打破，如果盲目嘗試互動教學，效果欠佳。解決方案：課堂以講授為主，在講授過程中互動貫穿其中。建議：提問式教學。提問式教學應該圍繞課堂步步為營，圍繞課堂重點，層層設問。難點：課堂緊湊，可提問題較少。建議：設問是圍繞講授知識設問，也可圍繞集中學生注意力和營造良好互動課氛圍設問。把課堂中的概念，公式，甚至簡單的陳述都可以設問，其主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生參與性，為互動式教學打下良好的基礎。

2.2 幽默風趣的課堂氛圍，促使師生交流無障礙，互動課堂更易實施 恩格斯說：“幽默是具有智慧，教養和品德的表現。”幽默是教學藝術中不可缺少的元素，古今中外幽默教學大師數不勝數，深受學生愛戴和崇拜。在課堂上，幽默的老師給人以親近感，讓學生在輕松的學習氛圍中感受課堂，教師的幽默風格充滿了魔力，讓學生不知不覺喜歡上老師。因此，用幽默營造良好的課堂氛圍是教師不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是與生俱來，部分教師認為，自己不太適合幽默，幽默的方式會讓自己覺得尷尬，或者說幽默和自己不搭調。解決方案：其實幽默的方式有很多種：部分教師在生活中就表現出幽默的風格，這樣的老師上課運用幽默方式輕松自如。在教學中，要善于使用幽默的教學方式，更需要具有一定的智慧，對于一個才疏學淺、舉止輕浮、孤陋寡聞的人來說，是很難滋生幽默感的。簡而言之，產生幽默以下條件必不可少：廣博的知識和深刻的社會經驗；敏銳的洞察力和想象力；高尚優雅的風度和鎮定自信、樂觀輕松的情緒；具備良好的文化素養和語言表達能力。

2.3 鼓勵式教學模式 美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人類的需要包含了自尊自賞的需要，如果自尊自賞不能被滿足，就會產生心里匱乏。如何提高高職學生自信？如何鼓勵高職學生？高職學生基礎薄弱者較多，課堂教學采取互動形式較困難，則講授知識需由淺入深，輕理論重實踐。同時根據不同學生的成績差異，因材施教。解決方案：互動環節區別對待優生和差生。對待優生可以提問或討論相對較難的問題，對待差生一定要提問或討論較簡單的問題，而且給予差生必要的贊揚，不要放掉任何一個可以贊美的機會。因為這可能對于某個高職學生就是改變學習態度的開始。

2.4 師生平等的教學平臺是互動教學的基礎 傳統的儒家思想根深蒂固，尊師重道是中國的傳統文化，被學生尊敬和愛戴是教師至高無上的榮譽。古往今來對教師贊譽的詩句數不甚數?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對教師贊譽極佳的名句。古代這樣的贊美理所當然，而當今這樣的贊美讓教師倍感壓力，也讓教師和學生戴上了重重的枷鎖。這樣的思想讓老師與學生之間產生了等級差異和距離感。社會在改革，時代在進步，現代教育應該平等互利，相互尊重。教師與學生既是師生也是朋友，良師益友的關系更能促進互動教學的開展。針對高職教學，面對高職學生，讓教師如何提高課堂吸引力，讓學生喜歡你的課，首先讓學生喜歡你這個人，你就得放下架子，親近學生。高職教師要不斷研究高職學生的特點，通過各種途徑和手段掌握學生的情況，了解學生的所思，所想。為增強互動，更要以坦誠直率的態度互相探討。教師的心態與師生互動有直接的關系。如果讓學生覺得老師高高在上，學生在老師面前感到拘謹，那課堂教學無疑是失敗了。所以平等的師生教學平臺尤為重要。其實平等是相對的，是教學過程中互動平臺的平等。傳統教學模式下：教師可以自由提問，可以批評教育學生，可以按照自己設計好的思路教學，在教學過程中主導教學這一過程。相反對于學生，卻是被動的接受教育，被動的接受知識，被動的接受批評，從來沒有征求過學生的意愿。當然傳統教育不可能完全顛覆，教師仍然要控制整個教學過程，誘導學生往良好的學習進程中邁進。那如何親近學生？如何實現這樣的相對平等？解決方案:和學生探討教學方式，有效的和學生溝通，選擇學生最容易接受的方式教學，利用課間親切的和學生交談學習和生活。讓學生可以平等的向你提出建議。教師和學生之間互相探討，學生也參與教學方式設計，這樣即提高了學生的參與性，又讓學生感受到平等師生關系，達到共同營造良好互動的教學課堂的目的。

2.5 量化學生課堂學習目標 學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，容易迷失方向，甚至放棄目標。從小我們就開始有自己的理想，這是長遠的目標。實現長遠的目標，需要設定近期目標，量化目標。運用到教學過程中，需量化到課堂，處理好細節，制定適合高職學生的課堂目標。制定教學目標要考慮如下問題：使學生學到哪些知識？學到什么程度？鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？要培養學生哪些能力？結合哪些知識？這些問題老師了如指掌，傳統的教學研究，已經讓大部分教師具備了分析這些問題的能力。但如何傳達給學生，讓學生實施卻需要技巧，常常高職教師以為表達清楚了，但高職學生實施起來有困難。這需要教師的有效監督，量化到細節，促進教師與學生之間的互動和理解。解決方案：每次課堂最后十分鐘總結本課堂知識要點，選擇出最重要的部分復習，并作為下一節課互動提問開始部分；明確提示下一堂課的知識要點。簡明扼要的讓學生明白這堂課學習了什么？下堂課的開始內容是什么？起到鞏固知識，提前預熱知識的效果，為下一次互動課堂做好準備。

3 總結

課堂教學是教師和學生共同完成的教學互動過程。分析高職學生的學習特點，傳統教學模式不能完全摒棄，應該取其精華去其糟泊；采用幽默風趣的教學方式；鼓勵學生積極主動思考；建立師生平等的教學平臺；量化學生學習目標，腳踏實地的完成師生互動。

參考文獻：

[1]聶英.高校課堂互動教學中新型師生關系的作用分析[J].廣東技術師范學院.2008（1）.

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關鍵詞:課堂教學評價 自評 自控

一、課堂教學評價的原因以及現行評價方式和內容的弊端

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程評價”一節中寫到:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。”

課堂教學評價是對課堂教學全面透徹地分析和總結。它不單是對教學效果進行鑒定,更重要的是它還有助于教師對課堂教學進行再認識和再提高,以便總結課堂教學經驗,從而改進和革新教學方法,最終實現最佳的教學效果。

而現行狀況是:評課的“聲音”要么過于單一(在各種評課或研討會上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執教者很難參與其中);要么過于客套(“不說好,不說壞,免得大家怪”)。評課的內容是就課評課,點到為止,缺少深層次的剖析;評價強調的是鑒定與選拔,評價的氣氛是緊張的;評價的結果是功利性強且過后不再過問。尤其是頗具規模的賽課的成功,在成為教師晉職升級的有力評證后,有的會滋生惰性,不思進取。這樣的評課遠離了客觀、真實,背離了評課的目的和意義,不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高,更不能從本質上促進教師的成長。

二、自評比他評更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強調個性張揚,實現個體素質的主動發展,那么和諧教育背景下的教師評價也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎上的再設計──再實踐?；A教育課程改革中把“評課”作為教師專業發展的過程,就必須提供教師自評自控的機會。

教師是實施教育、教學工作的主體,他本人最了解開展教育教學的環境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整,自我跟蹤,非常有利于在實踐中改進,在改進中實踐,所以自評是一種簡單易行且功能長效的評價形式。

課堂教學的特點是帶有教師本身的個體性,其產品是教學質量和學生質量,效果的驗證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節課,每學期要上幾百節課,全校那么多教師,他評他控的長期效力是保證不了的,校本培訓中課改的主要精力還是應“眼睛向內看”,積極發掘教師的潛力和創造精神,“內部驅動比外部刺激具有更持久的動力”,運用這樣的評價機制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動工作轉化為主動行為不但可使自己工作潛力發揮到最佳狀態,更可以把個人的成功變成學校的財富。

三、自評自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業績盒”。這種不是由檔案室或教務處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評價資料庫,可以是紙質的,不過更提倡電子版的,這樣,很多資料會隨著教師個人的進步而不斷修改完善,如教師對某一課堂教學自創的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學習過程中對學生反復疑惑的幾個知識點的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學生接受水平的,是最體現教師本人教學特色的,這樣長期堅持下去,所有的課堂有價值的改革痕跡、研究的過程、改進的方案都累積在動態“業績盒”中。這種精心收集整理的過程不但是教師是自覺主動發展的表現,更為創設有本校特色的“原生態教育”打下堅實基礎和廣泛的發展空間。

2.開展“二自”活動。一是自請校長、教務主任、教研組長、骨干教師聽課,一種是聽自己說課,另一種是請他們進班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學校領導的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實錄,感受自己在板書、教態、應變、設計等方面的不足,通過“照鏡子”,達到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺主動的完全自愿的改進自己的教學形式,實施起來也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業的某一板塊教學服務的,要為研究一個課題而上,要為有疑點、有難點而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個人設計出一堂具有個體特征的課型,大家都來上一上,上完課后,所有關于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學方案,從而讓大家受益。然后把教學經驗總結為撰寫教學案例,把個例轉變為案例,就是一個重新整理教學思維的過程。它能使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,提升教學工作的專業化水平,它能從個別現象中總結出一般規律,從而指導實踐。

4.撰寫課后反思。及時反思教學中的不足,以及尋找問題解決的辦法、策略等;記錄教學過程中自己的突發靈感,記錄學生的獨特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時的反饋以思促教。它能使教師養成課后思得、思失、思改的習慣,真正成長為一名科研型、學者型的教師。

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[關鍵詞] 高職實用英語；體驗式教學；教學模式

[基金項目] 13KC05號課題《高職英語體驗式教學理念與教學模式的研究》研究成果。

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-095-1

一、引言

高職實用英語是高職高專非英語專業的公共基礎課程。本課程旨在使學生掌握一定的英語基礎知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，進行簡單的口頭和書面交流。傳統英語教學中學生缺乏實踐機會，語言知識無法轉化為言語技能。這也與高職教育“以實用為主，以應用為目的”的教學思想相違背。而體驗式英語教學模式恰能符合高職英語教學大綱的要求，教師在英語課堂教學中應從策略上側重以學生為中心，以英語的實用為主，應用為目的，從情感上多鼓勵學生，增強學生學好英語的信心，提高學生對英語的運用能力。

二、高職實用英語體驗式教學的內涵及理論基礎

近幾年，體驗式教學在英語教學領域得到了廣泛的關注，很多學校都開展了體驗式教學的嘗試，但并沒有形成完整的體驗式教學的理論。筆者在近兩年的教學實踐和研究過程中也體會到從教學理念，教師和學生角色，學習過程及評價等方面看，體驗式教學與傳統教學有著本質區別。體驗式教學強調以學生為中心的自主學習，傳統教學強調以教師為中心的知識傳遞。體驗式英語教學的本質特征更符合學生認知學習規律。所以筆者也比較贊同楊通宇等人的觀點，他們認為體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行必要的引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到印證，從而成為真正自由獨立，知情合一，實踐創新的“完整的人”的教學模式。

體驗式教學來源于體驗式學習。體驗學習理論的倡導者David Kolb提出了體驗學習的四個環節即具體體驗、觀察反思、抽象概念和主動實踐。這四個環節循環往復，呈螺旋上升，不斷深入態勢。其中，具體體驗是觀察反思的基礎，觀察到的東西會同化到由演繹推理所產生的新的認識或理論中去，上升到一個抽象的概念。這些抽象的理論或認識會指導新的體驗和實踐，從而形成新的循環。其次，體驗式教學還體現了建構主義的教學思想，建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，強調以學生為中心，學生作為認知的主體，教師只是對學生的意義建構起到幫助和促進作用。

三、高職實用英語體驗式教學的具體實施

體驗式教學理論主要來源于建構主義理論和體驗學習理論，所以在高職實用英語的體驗式教學中要強調和體現學生的主動性、自主性，符合體驗學習的循環理論。為此，筆者通過近兩年的體驗式教學的課堂實踐提出一套可行的體驗式教學模式。這個模式包括課堂情境創設、課堂情境體驗、知識歸納總結和課內外語言運用及評價。

（一）課堂情境創設。這個階段主要是教師通過備課，針對某一主題收集大量的語言素材、場景素材、視聽素材和學生要完成的任務。在此過程中教師將相關素材制作成多媒體課件為課堂情境體驗做好準備。學生以小組為單位完成一些任務以便學生主動預習相關語言素材。此過程也是師生針對同一主題共同創設課堂情境的過程，充分發揮學生學習的積極性主動性。

（二）課堂情境體驗。師生在上課時共同觀看并體驗相關素材，體驗在具體場境中語言是如何被運用的。學生一方面在教師用心創設的語言情境中體驗英語，另一方面，學生以小組為單位展示小組學習成果。在此過程中學生不再是被動地用眼看用耳聽英語而是主動用嘴說，用手寫，用腦想用心去感悟去體驗英語，從而達到對所學知識意義建構的目的。

（三）知識歸納總結。學生根據自己在課堂情境中體驗到的英語語言點結合小組討論，總結所學語言如何運用，教師點評，同時教師還要適當擴展語言知識的運用。

（四）課內外語言運用及評價。課內的語言運用主要體現為學生根據教師設置的問題，運用之前歸納總結的語言點進行回答，教師及時評判糾正。課外語言運用主要體現為兩方面，一方面是學生對課后任務的完成即教師針對本次課堂體驗所學內容安排的任務（可以是小組的角色扮演也可以是個人的匯報演講），另一方面課外語言運用可以借助第二課堂（如英語角，英語晚會，各類英語競賽）的開展來實現。

在體驗式英語課堂教學中，教師的任務不僅是語言知識的講解，更重要的是語言情境和活動的創設，為學生創造更多的語言練習機會，充分調動學生的學習積極性，幫助學生確定自主學習策略，使學生參與到教學活動中。在體驗式英語課堂教學中，語言輸入、語言接收和語言輸出三者密切結合起來，形成一個完整的語言認知過程，達到掌握并運用語言的目的。

四、結語

高職實用英語的體驗式教學是一種有別于傳統高職英語教學的教學理念和教學方法，實踐證明體驗式教學在高職實用英語教學中有明顯優勢，但還是存在一些有待完善的地方如還沒有統一的理論和概念。為取得更好的教學效果，高職英語教師應在體驗式教學中進一步研究，探索出更為系統有效的教學模式。

參考文獻：

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[3]伍忠杰，高照，李京南，吳晶.體驗式外語教學模式探索與實踐[J].中國外語，2010，（1）.

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關鍵詞:合作學習 高職 綜合英語 課堂實踐

本論文為海南省大學英語教學改革立項課題《合作學習應用于常規口語實踐教學的行動研究》系列論文之一。

研究背景

合作學習(Cooperative Learning)是一種以群組為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法(Di. Lenbourg.1999),是20世紀70年代由美國著名教育家(David Koonts)首先倡導并實施的。合作學習提出的理論背景之一是未來信息社會建立在合作的基礎上,而不僅僅是競爭。從認識理論看,合作學習又可促進學習的意義建構,促進學生高水平的思維和學習活動,而且學生看到同伴的成功,會提高自身的自我效能感。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論和策略。由于它在改變課堂內的社會氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”(王坦,2002)。小組成員間相互依賴、相互溝通,相互合作、共同負責學習某些學科性材料,從而達到共同目標的一種學習模式。小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能,進而培養合作能力和團隊精神,是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動的過程。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“改革教學方法和手段,融‘教、學、做’為一體,強化學生能力的培養?！苯虒W模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展(見《大學英語課程教學要求(試行)》)。

現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性,主張通過學生對學習過程的主動參與,來培養其自主意識、自主能力和自主習慣。合作學習可使每個學生都能平等地參與學習,并有充分發言和表現自己的機會,鼓勵學生主動思考和主動探究,使每個學生的主體地位受到尊重。高職學生英語基礎薄弱,學習自主性差,且如今的學生多為獨生子女,自尊心強,我行我素,缺乏合作和交流意識,合作學習模式可在課堂內外有效地引導學生自主思考和探究,培養學生的團體協作精神,增強學生在公眾面前的展示能力和競爭優勢。

一、合作學習和高職綜合英語課堂實踐

(一)高職綜合英語課堂實踐主要內容

長期以來,高職綜合英語學科一直有四部分構成:聽力部分、口語練習部分、閱讀部分和寫作練習部分。本著高職教育以“實用為主,夠用為度”的原則,圍繞單元主題的聽說實踐成為綜合英語課堂實踐的重中之重。在凸顯聽說能力的同時培養學生的閱讀概括能力和主題寫作能力。因而,高職綜合英語課堂實踐的主要內容可概括為三個主要方面:聽說實踐、閱讀實踐和寫作實踐。此三項教學內容相輔相成,既密切聯系又各有側重,對教學目標的要求各不相同,在教學實施過程中一方面要因人而異,另一方面又要激發所有學生的參與積極性,使不同程度地學生成為課堂聽說實踐的主體。

(二)合作學習模式在高職綜合英語課堂的實踐

合作學習模式下的綜合英語課堂實踐,能使學生在過程學習中不僅在英語語言學習方面有明顯提高。美國合作學習專家尼爾?戴維森提煉出了合作學習的七個要點:學習任務由小組合作完成,通過討論來解決難題;小組成員面對面地交流;小組中有合作互助的氣氛;成員的個人責任感強;學習能力不同的學生混合編組;教師直接指導合作技巧;小組成員有組織的地互依賴(見李萍,2008)。

我們針對高職一年級學生的特點,整合高職綜合英語課程教材《大學使用英語綜合教程――走出牛津(第一冊)》的教學內容,采取了以下教學實踐模式:合理分組―任務設定―小組討論―小組匯報―組間評價―教師點評。在教學實踐過程中,我們避免了高職綜合英語課堂實踐常見的誤區,如任務不明確或難度過大、課堂實踐與現實脫節、課堂實踐監控不當等。

1.合理分組:把學生分成由3～5人組成的英語合作學習小組。在實施作學習前,教師引導學生自主結合分組,在組建小組時同一小組里有好、中、差三個層次的學生,這樣可以產生認知不平衡,進而刺激學習和認知。

2.任務設定:教師根據每個單元的主題,在開展合作活動之前,應設置多個教學任務,每個任務都應先將問題設置好,引導學生運用合適的方式和手段完成相應的教學任務。例如本教材的第四單元“House Renting”(房屋租賃),教師在本單元開始前引導學生進行課堂口語實踐,討論搜集在租賃房屋時涉及的談話內容,如房屋結構、價格、房屋設施、所處地段等,并引導學生通過百度、雅虎網或大耳朵英語學習網等進行相關信息查詢。在任務分配,引導每個小組成員明確自己的角色,如資料員、觀察者、記錄者、報告者等,并適時互相調換角色,使每個成員都能體驗不同的職責,并得到鍛煉。使成員在性格、興趣、才能傾向、個性特征、學習成績等方面合理的差異。突出它的異質性。為了更好地控制時間,問題既不能設置過多,也不能設置過細,要恰到好處。

3.小組討論:問題設置好之后,教師讓學生以小組形式展開討論。教師應鼓勵程度較好的學生在小組中起示范作用,并在小組合作中逐步培養獨立思考,獨立解決問題的能力。在交流與討論的過程中,要提醒學生注意傾聽,記錄不同的觀點,使小組成員之間的信息資源最大程度的共享和整合。在此過程中,每個小組的記錄員以note-taking的形式記下每個組員發言的主要內容。

4.小組匯報:小組討論后,每個小組選一名中心發言人即報告者向全班同學匯報討論的結果。中心發言人的選派要注意機會均等,最好是小組成員輪流擔當。要鼓勵一些比較內向的學生發言,增加他們的成功感與榮譽感。小組匯報的時間要有所控制,要求在限定的時間內完成小組匯報任務。在小組發言結束后,要在其他小組內挑選一名學生對發言內容進行概要簡述,以此來提高組員之間的傾聽意識和參與意識。

5.組間評價:小組評價區別于傳統的終結性評價(如期中、期末考)。在小組評價中,以鼓勵為主,由各小組共同舉手表決,給出A-D四個等級,對其間出現的語音、語調及體態語問題等給予及時提醒和記錄,形成課堂實踐跟蹤檔案,并對所取得的進步予以口頭表揚,目的是從心理上消除那些成績不理想,性格內向的學生與成績較好、性格外向的學生之間的無形差距,從而挖掘他們學習英語的潛能。

6.教師點評:在學生發言、組間評價的基礎上,教師結合實際進行點評。教師點評的作用在于總結、概括、引導和延伸。在點評的同時,將教學的重點和難點進行分析講解。

二、合作學習課堂實踐結果調查分析

調查在我院2009級商務英語專業某班40名學生中展開。從2009年10月至2010年1月對該班級進行合作學習跟蹤調查。通過三個月的合作學習跟蹤調查,我們對學生就基礎知識、體態語、公眾展示能力及合作意識等方面做了問卷調查分析,并通過朗讀測試、口語測試及書面測試對學生的語言面貌進行全面考核。

問卷調查顯示,在小組合作學習中,40名學生中有80%以上的學生在基礎知識、體態語、公眾展示能力及合作意識等方面有明顯進步,其中基礎知識和體態語的提高率達100%。針對基礎知識調查項目,根據學生課堂實踐的小組及個人語音語調檔案紀錄,結合期末的書面測試成績,以入學時的英語成績為參照,梳理出學生在基礎知識方面的提高幅度。經過調查,該項調查的平均提高幅度為15%,顯示了在小組合作學習中,學生自主習得并加強基礎知識的良好傾向。針對體態語和公眾展示能力調查項目,以課堂口語實踐紀錄和口語測試成績為依據,對該兩項成績進行統計,統計結果顯示:100%的學生在小組合作學習模式中,體態語表達得到了極大提高,平均提高幅度達75%以上,克制或避免了在公眾面前抓耳撓腮、面紅耳赤、眼神游移不定等不良習慣。另外,由于小組合作,減弱了個人在公眾面前表達時的焦慮感,學生的自信心普遍提高,表達準確性和流利程度也明顯提高,平均提高幅度達81%。此兩項調查結果充分顯示了小組合作學習模式對于培養學生自信心和公眾展示能力的有效性。

我們還針對學生的團體合作意識,以問卷、課堂復述、課堂寫作等形式進行了調查。通過調查,80%以上的學生在小組合作學習模式中提高了團體合作意識,能夠積極主動地配合其他成員順利完成小組任務,能夠有目的地搜集材料,傾聽其他成員的意見,概括歸納其他成員表達的主要內容并以口頭或以書面形式進行復述,有效提高了學生的團體協作能力和用英語進行口語、書面表達能力。

通過調查分析,我們認為:小組合作學習模式是于適合語高職類學生(尤其是外語類高職學生)的有效教學手段。一方面,該模式簡單易操作,活躍課堂氣氛;另一方面,該模式能夠培養學生自主學習和團體協作的意識,并能夠最大程度地引導學生把所學內容轉化為自己的語言,有效提高學生的綜合素質,凸顯學生在未來職場面試中的競爭優勢,為學生的未來就業鋪就成功之路。

合作學習模式體現了現代教育的新理念,使每個學生的主體地位受到尊重,體現了團隊合作的精神,增強了學生對他人的了解和對相互依賴的認識,體現了現代社會需要的團隊合作精神,順應了青少年身心發展的規律,為他們營造了一個與人交際的空間,能有效地實現課堂教學的人際合作和互動合作學習模式。因此應該大力提倡和推廣。

參考文獻:

[1]方凱.倡導合作學習優化高職英語課堂教學模式.宿州教育學院學報,2009年8月第12卷第4期.104~105.

[2]李萍,張萍.合作學習在高職院校英語教學中的應用.陜西教育.2008.2:9~10

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大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應用，并在實踐應用的基礎上進行反思與總結。

關鍵詞

S-ISAL教學法；大學語文；我與地壇

語文教育有深厚的人文性、基礎的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構主義理論為基礎的教學觀認為學生的知識是自我構建的，學習應該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有S-ISAL教學法、微格教學法等等。不論采取傳統的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。

1S-ISAL教學法

S-ISAL教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（NIIT）的課程ISAS為基礎演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價、分享與反饋等幾個部分。S-ISAL教學法以建構主義觀為理論基礎，強調學習是學生由以往的經驗基礎上自主的進行知識的重新構建，即學習要以學生為中心。該教學法有數字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養要求，提高高職生的語文素養，在工作中學以致用。

2S-ISAL教學法在《我與地壇》中的應用

2.1選題與分工

大學語文課程在廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部開設，學生大多為女生，她們所學專業為學前教育專業，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。選題：教師根據大學語文課程標準，在第九單元關愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務，每組完成自己的任務，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內部，大的任務又細化為更小的任務，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。

2.2搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務為導向，通過校內外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯網（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯網找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關視頻6個以及網絡資料若干，這些資料經過篩選后上傳到了網絡教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網絡教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務關聯度大的文章與資料進行上傳。

2.3整合與結論

每個小組對任務進行搜索與分析后，對現有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網絡教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結論后，對結論進行呈現。

2.4呈現與評價

呈現與點評有兩個維度，一是網絡教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現的方式。另一個是現實的課堂，結論的呈現主要以PPT、視頻、現場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發點，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結論。

2.5反饋與分享

在S-ISAL教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環節。對于教師來說，網絡教學平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務結束后，繼續對學生的成果做出回應，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網絡的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務雖然已經完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網絡教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。

3S-ISAL教學法的總結與反思

S-ISAL教學方法是一種在“大數據”時代背景下產生的新型教學方法，它具有數字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應該交由實踐去檢驗。

3.1教師應該切實提高自身的信息化素養

S-ISAL教學方法依托于網絡教學平臺和網絡云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術能力。從選題到評價，整個過程大多在網絡平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網絡資料的搜集與整理，又要求教師在網絡平臺對學生在完成任務時遇到的困難進行引導和解決。

3.2教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法

傳統語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，S-ISAL教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯網進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務完成過程中所產生的問題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂等形式的任務成果，完成教學任務的教學方法。語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用S-ISAL教學法，需要在布置任務時充分考慮到人文性，創設文化情境、以情感人、以情動人。不能單純為了技術而用技術，忽略了語文課的學科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術不過關，不會用PPT進行資料總結。這就需要教師針對不同的學生調整教學方式，教師在采用S-ISAL教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協同合作。S-ISAL教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰。語文教學的研究永無止境，信息技術不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。S-ISAL教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業競爭力，因而極具推廣價值。

作者：張筠 單位：廣西幼兒師范高等專科學校

本論文是2015年度廣西職業教學改革項目《高職語文信息化課程體系教學研究》（項目編號2015JGY005）的階段性研究成果

參考文獻

[1]陳翠娥.基于職教新干線平臺的S-ISAL教學法探索與實踐[J].中國教育信息化,2014(4).

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關鍵詞：案例教學法；市場營銷學；高職教學

案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的行之有效的教學方法．它要求在教師的指導下，根據教學大綱規定，以案例為線索，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法在剛開始引入我國時，曾在MBA教育和管理人員在職培訓領域引起強烈反響， 目前已迅速擴展為高等院校，包括高職院校教學實踐中常用的一種基本方法．案例教學法的特點．1以案例為線索，以師生交往為基礎案例教學與傳統教學最大的區別就是教學內容的不同，案例教學始終圍繞著案例進行，課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結案例．案例教學的過程是師生不斷交往的過程，學生閱讀案例、分析案例是學生與案例材料的交往，小組討論是學生與其他個體之間的交往，班級案例討論則是學生個體與全班學生和老師的交往．因此，案例教學的進行過程也是師生交流的不斷發展、不斷深入的過程。

有利于提高學生分析問題和解決問題能力，促進學生全面發展傳統的講授式教學關注的是向學生灌輸知識的多寡，而忽視學生運用知識解決實際問題的能力，難以實現學生的全面發展．而案例教學是一種動態、開放的教學方式，它的焦點是發展學生的能力，且以培養解決問題的能力為核心．學生在分析案例的過程中獲得觀察能力、獲取信息能力及學習策略，獲得順利完成學習任務的必各條件。同時小組內的協作與小組之間的競爭又讓學生不斷地獲得處理人際關系的技能．它既不像傳統教學模式那樣失之偏頗甚至顧此失彼，也不是平均用力，而是在側重實現學生能力發展的同時，兼顧其他目標的達成，最終促進學生全面發展。

案例教學可以啟發和調動教與學兩方面的積極性，既可以促進學生學會學習，又有利于提高教師的業務水平案例教學法是教師結合具體教學情境，選擇和引入案例，指導學生對案例進行閱讀、 分析和探討，并就案例問題做出科學決策的一系列教學活動過程。在此過程中，學生是教學的主體，教師是教學活動過程的引導者。這種教學方法可以激發學生學習的熱情，讓大家在課堂上各抒己見。同時，學生在教師的引導下， 自己查資料，通過獨立或合作的方式分析和判斷問題，尋找各種可能的答案。

這種分析、尋找的反復過程，學生就會獲得自主學習的方法，使學生學會學習。

同時，高職教育既對高職教師的學術水平和教學水平有較高要求，又對實踐經驗和實踐能力有較高要求。因為高職教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性。而采用案例教學法能促使教師深入各專業實踐工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集的資料進行加工、整理，選出適用于教學需要的不同案例，并依據社會對不同專業人才的要求變化，及時對教學案例進行必要的修正和更新，從而使教師的教學水平，科研能力不斷提高。

案例教學法在高職市場營銷學課程中運用的必要性與可行性分析在職業教育中運用案例教學法，有著十分重要的意義，尤其是在高職院校<市場營銷學》課程的課堂教學中，筆者認為運用案例教學是非常必要而且可行的，原因如下：

高職市場營銷專業培養目標及教學理念要求運用案例教學法高職市場營銷專業的培養目標是培養市場營銷方面的應用型或操作型高技術人才。應用型是指培養目標定位在市場營銷第一線的營銷人才，而不是企業高層營銷人才，這一點區別于本科培養目標； 高技術是指學生必須掌握現代市場營銷第一線所必需的知識、技術和能力， 島還確定了商職與中專及一般的職業培訓的區別。

高職市場營銷專業的教學理念是以培養強技能、待操作、善推銷、會服務的市場營銷專才，不是培養寬口徑、厚基礎、通文理、貫中西的市場營銷通才。

因此，高職市場營銷專業的課堂理論教學方法應由灌輸式的教學轉變為啟發式的案例教學．而且，高職高專案例教學還應該區別于本科的案例教學，它應更多地體現在案例的結果結論上以及由此得到的啟示，包括經驗、方法、技巧，更注重今后運用這些經驗、方法和技巧的能力。

《市場營銷學》課程的學科特點要求改變傳統的教學方法市場營銷學》是高職高專市場營銷專業的主干課程之一，其特點在于它具有很強的綜合性、實踐性、操作性及與時俱進的發展性，是一門實踐性極強的學科，該門課程的教學若不與市場營銷的具體實踐相結合，很難理想地達到教學目標。然而，學院又無法為學生提供充分的實踐，傳統課堂教學模式仍然沿用教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸的應試教學模式。這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論。已經嚴重影響到學生溝通能力、創新能力的培養和提高，嚴重影響到學生適應知識經濟時代的要求。

因此，教學中教師如果能夠根據學生的心理特點和《市場營銷學》學科的知識特點，采取恰當的方法引發學生的求知欲．進而引導學生主動積極探索知識，必然會收到良好的效果。而案例教學法通過組織學生在餃內分析討論企業實際發生的案例，能部分解決《市場營銷學》課堂理論教學與社會實踐之間的矛盾。

高職學生學習的特點具有運用案例教學法的優勢職業教育的實踐性特征要求高職教學的課程突出實訓性、實用性和綜合性。所以，學生是通過解決問題的方式掌握理論知識的。他們學習的這種思維特點就成為市場營銷教學中運用案例教學法的一大優勢。市場營銷的內容來自于生產生活實際，表現出很強的實踐性，這就決定了市場營銷學》課程必須重視實踐教學。實踐是學以致用的橋梁，是培養技能的途徑，是考核能力的手段．<市場營銷學》課程要培養學生綜合運用所學管理知識解決實際問題的能力，在教學方法及手段的設計上應盡量體現其實踐性特征，才符合其教學規律與特點。而案例教學法正足一種這樣的教學方法。

案例教學法在市場營銷學》課程中的運用舉例筆者足一名高職學院市場營銷專業教師，在教學中經常采用案例教學法。下面以我在《市場營銷學》課程中產品策略這一章的品牌策略為例來說明案例教學的基本過程。

課前準備在本次案例教學課之前，我花了兩節課的時問給同學們講解了品牌策略的相關理論知識，并在下課前把精心挑選的案例資料一寶潔：品牌大師的中國之路>發給了學生，要求學生在課后通過閱讀了解和掌握案例的內容和背景材料，找到案例所描述的情景中存在的問題，做到內容清楚，問題明確。這樣做的目的是既節約課堂時間。又能培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

課堂實施．設立問題我深知案例教學能否成功進行，問題的創設是關鍵。

基于以上思考，結合本節課的教學內容，我向學生提出了如下幾個問題：

問題一：寶潔的成功之處在哪里問題二：同行企業應向寶潔學什么問題三：如果你將來要創立一個品牌，本案例給你訶種啟示．2課堂討論由于課前學生已經熟悉了該案例，于是我就根據組員的性別、能力、個性進行搭配，將全班29個同學分成個組，每個小組5．6個人．接下來，是對小組成員的角色進行分工，分別擔任小組長(組織、監控)、記錄員(記錄每一位組員發言的要點)、成果總結人(歸納總結小組討論的內容)、報告人(代表小組向全班作匯報)、評價人評價其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。另外，每次小組討論時，小組成員間進行角色輪換，以增加學生多角度、多角色的體驗，鍛煉學生多方面的能力。

接下來，小組展開討論。我要求每個學生簡單地說出自己所做的分析及對問題的看法，供大家討論、補充完善在討論的過程中，我在各小組之間來回走動，聽取學生的發言，并適時對學生的行為表現加以鼓勵和肯定。小組討論告一段落，由各組發言人登上講臺簡潔地展示小組的觀點。同時，由一名同學將各組的觀點簡要書寫在黑板上。

各小組發言完畢后，進入全班討論環節。這是對小組討論的繼續，主要討論前一階段遺留的有爭議的問題，學生自由發言，我主要負責營造一個寬松、良好的發言氛圍。

總結延伸討論結束后，我首先邀請了一位在本次案例討論中表現優異的同學對討論問題進行總結。之后，我發表了自己的意見，對有異議的問題，鼓勵學生課后深入思考，求得新知。對發表錯誤意見的同學也給予鼓勵，并對其加以引導。然后，布置每個小組合作完成本次案例的書面報告。因為書面報告的撰寫是學生綜合能力的表現，是鍛煉書面表達技巧的機會，有利于細致地利用、消化、吸收案例學習的成果，加深對課堂知識的學習和理解，也有利于幫助他們更好地回顧案例的討論經過和解決方案的形成過程。