自主學習能力的培養范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。自主學習有如下特征：學生明確自己的學習目標，并有為這個目標而努力的心理傾向。在學習過程中，學生為解決問題達到目標而自我探索各種學習策略，能對整個學習過程進行自我調試，對學習結果自我評價。整個學習過程中，學生有情感投入，并從中獲得積極的情感體驗。例如，在學習過《聲音的特征》后，我們就可以設計這樣的自主學習方案：

        一、布置任務

        觀察一種樂器的使用過程，或者上網搜索一種樂器的使用說明，或者到圖書館查看有關樂器的原理和使用的圖書，了解樂器為什么會發出各種各樣的音調。

        二、交流成果

        一周后，有的學生帶來了二胡，他發現二胡弦的粗細有不同，不同粗細的弦振動發出的音調不一樣。有的同學帶來了二胡的演奏錄像，他發現音樂家在演奏二胡時，手指不停的移動，手指在弦上的位置不同，弦發出的聲音也不一樣。有的同學帶來了二胡的使用說明，要求要適當調節好弦的松緊程度，說明二胡發出的音調可能與弦的松緊有關。還有的同學帶來了笛子，他當場演奏給同學們聽，一些細心的同學發現他演奏時，手指不停的移動，可能是改變振動物體的長度（老師更正是空氣的體積，內容較難，留給有興趣的同學課后研究）。

        三、深化探究

        設計方案，驗證以上同學的猜想。 

經過一番討論后，大家確定了下面的方案：

        （1）刻度尺伸出桌面的長度不同，由此聽到的聲音有什么不同？

        （2）一根和兩根橡皮筋，撥動，聽一聽所發出的聲音有什么區別？

        （3）一根橡皮筋拉緊和拉松，撥動，聽一聽所發出的聲音有什么區別？

        四、總結評估

     以上的實驗方案有什么不妥之處？反應快的學生很快發現沒有使用控制變量法，經過討論后，同學們一致贊成下面的方案：

        （1）取兩根長短不一，粗細相同材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動使其振動，比較聽到的聲音頻率高低。

        （2）取兩根粗細不一，長度相同、材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動使其振動，比較聽到的聲音頻率高低。

        （3）取兩根長度相同，粗細相同材料相同的弦，使其松緊程度不一，撥動使其振動，比較聽到的聲音頻率高低。

        顯然，上面的教學設計更能激發學生的學習興趣，更能滿足學生的個體需求與愛好，學生在課堂上的表現也必然是積極的、主動的，學習效果肯定是相當好的。然而，在現實的科學教學中，有許多老師并不怎么愿意采用這樣的教學方式，原因之一在于學生自主學習的能力不強。但歸根到底是由于老師平時沒有注重學生自主學習能力的培養。那么，教師采用何種措施培養學生的自主學習能力？

        首先，應該增強學生的自主意識。堅持“學生是學習的主體”這一新的教育理念，充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習持積極樂觀的態度。

        其次，就是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系。

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[關鍵詞]學習者自主性 學習策略

一、引言

以學習者為中心的教學觀點的確立，使培養學習者自主性（learner autonomy， LA）成為近20年外語教學界許多教育工作者和研究人員的共識。隨著語言教學越來越趨向于交際化，學習自主性也被看作是語言學習過程中的先決條件（Wenden 1998），教學過程中的責任也越來越多地從教師轉向學生，教師更多的責任是培養學生的學習自主性，教會他們如何學習，并逐步培養學生獨立學習的良好習慣，這樣才能培養他們的創造力，才能為終身教育打下良好的基礎。本文將簡要介紹學習者自主性的定義，提倡學習者自主性的必要性，促進學習者自主性的主要因素，并就如何培養學習者自主性所采取的策略。

二、學習自主性的定義

學習者自主的概念屬于教育哲學的范疇。真正將這一概念引入外語教學的首推Henri Holec。Holec（1981：3）認為，學習者自主就是學習者在學習過程中，“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。他認為這種決策活動體現以下五個方面：1、確定學習目標;2、決定學習內容和進度;3、選擇學習方法和技巧;4、監控學習的過程;如節奏、時間、地點等;5、評估學習效果。

由此可見，具有自主性的學習者面對學習要求和目標的態度是積極的，他們不斷地產生新的思想，時刻抓住學習機遇。他們不僅僅被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識（Boud 1988）。

三、培養學習者自主性的必要性

（一）學習者自主性的理論依據

學習者自主性是以建構主義理論和人本主義理論為理論依據。

1.建構主義理論

建構主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。建構主義理論給予教學上的啟示是學外語并不是單純地學習語言知識，而是把外語當作一種培養學習者能力的手段。學習者應把學習和使用外語知識與個人的經驗和能力的培養有機結合起來。學生應該在教師的引導下學會各種認知、判斷評價、行為的能力，學會自己去學習的能力。

2.人本主義心理學（humanistic psychology）

五、六十年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛能的發揮，主張學習者的積極、自發學習，強調自我評價的重要性。人本主義學習論者還主張學習的關鍵是為有效地對付處于變遷中的科學世界而知道如何學習，教學工作的著眼點應放在促進學習過程、促進意義學習、促進人格的充分發展上。

（二）現代教育目標和我國大學生教育現狀的需要

現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。信息化時代，在學校接受的教育已不能終身受用，未來的社會是一個繼續學習的社會，一個人必須終身教育，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。

我國外語教育現狀：由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的，課堂教學以教師為中心傳統觀念影響，大學生的自主性學習能力普遍較低，創新能力缺乏，很難適應社會發展的需要，很難培養成綜合型創新人才。

（三）學習者的個體認知差異

學習者在性格，認知風格、認知策略、學習策略、動機、學習能力方面差異很大，要求我們給予學習者更多的自主，提供必要的支持。教師應重視學生的認知差異，因材施教，讓學習者了解自己的認知特點，揚長避短，發揮自身的認知優勢，使用適合自身的學習策略。

四、學習者自主性它并非一種信念，一種個人唾手可得的產品，也非個人的品質。它與其他思維活動與心理行為有著密不可分的聯系，其程度的大小是受多種因素影響的，如會受到學習環境、學習任務、學習條件客觀因素的制約，但主要因素是受學習動機與學習態度，學習策略的影響。

（一）學習動機與學習態度

動機是一個心理學概念，動機體現了學習者獲得第二語言目標的心理傾向。它分為綜合型動機和工具型動機。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學習者通過第二語言的學習獲得某種實用，具體的回報（Hudson），如通過某一考試，獲得某一高薪職位等。理論上講，“綜合性動機是確保成功獲得第二語言的廣泛用語以及類似母語的語言的基礎（Finegan 1999）。

無論是綜合型動機還是工具型的動機學好任何一門語言都離不開動機這一內在驅動力。第二語言的學習者很少只選擇一種動機形式，他們往往是將兩種動機形式結合在一起。

學習態度是與學習動機息息相關的。動機明確了學習態度也就自然而然地端正了;反之，持消極的態度，則導致學習失敗。

（二）學習策略

Candy（1991）認為：“怎么學和學什么是緊密交織在一起的?！睂W習者采用的學習方法對其學習成果的形成影響很大。

在整個外語學習過程中，學習者是一個積極主動的參與者，是外語學習的主體。在接受語言輸入時，對其進行分析處理并從中“悟”出規則，加以吸收。在語言輸出時在對自己的語言行為進行自我監控一系列過程中，學習者始終處于一個異常活躍的狀態中。學習者在完成某一學習和認知任務時，都會自覺或不自覺地調動自己所有的原有知識和認知策略。在學習過程中教師應當介紹一些關于詞匯、聽力、閱讀、寫作、口語方面的學習策略，結合教學內容先展示這一學習策略，然后訓練這一策略最后使學生逐步潛移默化形成這一學習策略。

五、如何培養語言學習的自主性

學習者的自主性不是教出來，而是老師慢慢引導培養出來的，它一旦形成也不是一勞永逸的，需要學習者在語言實踐中持之以恒。它是一個需要不斷發展的連續體。培養學習者自主性從以下幾方面著手。

（一）轉變教師和學生觀念，以學生為教學主體

傳統的語言教學把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色，學生是被動地接受教師傳授的知識，學生的自主性很大程度上受到壓制。因此，要培養學生的學習自主性，教師的角色要改變，要從知識提供者變成學習顧問和課堂活動的組織者與管理者，讓學生自己解決問題，適時向學生提供學習資源，起到資源提供者的作用，創造以學生自主學習為主的課堂氛圍。

在學習中，學生的觀念將決定他們采取什么樣的學習態度和策略。只有學生意識到了自己作為認知主體，在外語學習中起主導作用，外語學習的關鍵在于個人努力等可控因素，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰教師的權威性，根據自己的需求，選擇適當的策略來獨立自主地學習，做到主動地尋求知識，成為自主學習者。

（二）培養學生興趣

成功的課堂教學第一個標志就是學生注意力集中，學習的興趣盎然。每一堂課，教師和學生的目標要明確，而且應該是一致的。教師應該充分了解學生的興趣、需求和愿望的基礎上，結合階段教學目標來計劃安排課堂活動。

教師的性格和教學風格能對學生學習外語的興趣起到引導的作用。課堂的話題也是調動英語課堂教學興趣的一個重要因素。同時教師要不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂也能增強學生的學習興趣。教師在課堂上應該給學生展示自己學習成果和進步的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學生的進步予以及時的反饋，激勵學生不斷進步。

（三）培養學生自主學習的任務與活動

任務與活動在語言學習中起著重要作用，因為學生不僅要使用學習材料而且要完成學習任務與活動。教師經常要求學生完成某項任務來解決一個問題或者參與某項活動來進行語言操練。為了培養學生的學習自主，設計的活動必須能夠給學生提供作決定的選擇，并使他們能夠共同擔負學習責任以及獨立或合作進行學習。但是在大學英語教學的初級階段，教師不應當撤出所有的支持而讓學生自行探討學習自主。教師應洞察學生的需求并時常提供腳手架般的幫助以利于活動的展開。在英語學習的較高階段，學生應當在很大程度上能獨立于教師來進行活動，而教師更多的是學習項目的管理者和資源提供者。

（四）增強學生自主學習的意識

在外語教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識培養這一能力。

方法有：問卷調查，與學生面談，讓學生記日記、周記，與學習者簽合約等。

六、結束語：

培養我國外語學習者學習自主性是一個復雜而繁重的任務，需要教學中的教師和學生的共同努力，才能由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，從而最后達到對學習者“完全自主學習”能力的培養。

[參考文獻]

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[7]蘭昌勤、曾潔.對培養我國外語學習者學習自主性的思考[J].外語界，2004（4）.

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在青少年身心發展的基本規律中，都是由依賴性向獨立性層遞發展，這個規律存在于青少年的生理、心理、生活、學習、為人、處事中。從身心發展角度看，培養學生自主學習是一個從依賴到獨立，再到創造的提升發展過程，可以培養出學生獨立性自主學習素養。

一個人自主學習能力的高低，將很大程度上影響著他的一生。在學校遇到不懂的問題，可以請教老師，但以后在社會上、工作中遇到的問題，不會再有老師來為他們解答，只能靠自己對外界資料的自主學習、理解，來幫助他們解決問題。所以，“授之以魚，不如授之以漁”。在學生階段，不僅要教會他們的知識，更要教會他們自主學習的能力。

自主學習要以“會學習”為核心價值。培養學生自覺性、獨立性、開放性和自控性。自覺性是學生是否自主學習的動力，是否愿意、是否自覺、是否積極，是自主學習中自覺性的水平表現。獨立性是指學生“能不能”從事自主學習，是自主學習的核心品質，其在于學生是否獨立思考、主動思考，這也需要老師對學生的培養和對學生的實踐歷練。開放性是指學生在學習中學習方法是否多元化、思考問題是否多角度、解決問題是否多渠道，主要體現學生在自主學習中的靈活性。自控性是指學生對于整個學生活動是否做到自覺策劃、獨立思考、自主調節，以完善整個過程，這是體現自主學習過程中的自我管理水平。

自主學習主要體現的模式為“少教多學”，而這一模式分為老師的“少教”和學生的“多學”。

一、老師的“少教”

指導學生自主學習，對于教師來說，要轉變自己的教學角色，脫離傳統教學中的“控制者”。表現出對知識的講解，對學生的認識、思考和解答都予以最終裁決，直接予以對錯的判定，而學生只能無條件的服從，而這個過程中，學生只會接受知識、不會思考，而對于學生自主學習的指導，老師應該是一個“促進者”，在講授過程中對學生獨立性的認可和尊重，使學生自由學習，有自己的學習方式，自己的理解和思考，自主的表達和觀點，而老師對于正確的引導，就能使這種自由學習變成學生的自主學習能力。

二、學生的“多學”

首先培養學生對自主學習能力的重要性，有明確認識。隨著現代社會發展，社會需要全能性人才，而成為這種人才，就要能從網絡，電視，報刊等多種渠道信息中學會自主學習。

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一、加強情感交流，激發學生自主學習動機

師生間建立融洽的情感是培養學生學習興趣的先決條件。教師應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，做學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感。小學生最注意老師跟自己的互動，老師的一個眼神、一句簡單的話都會給學生造成很大的影響。因此，教師要把準學生的心理脈搏，點燃火花，想方設法增強他們學習的“心理優勢”，讓他們樂于投身學習活動中，從而激發自主學習動機。

二、改變學習方式，鍛煉學生自主學習能力

要想培養學生的自主學習能力，教師必須在教學中積極改進教法，傳授學生科學、有效的學習方法。傳統的教學方式把學生看成接受知識的容器，背離了素質教育的宗旨。特別是現在的農村留守兒童，自主學習能力較差，更需要教師加強對他們自主學習能力的培養。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，要想讓學生積極主動地學習知識，關鍵是要教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使他們真正成為學習的主人。

1．多給學生動手、動腦、動口的空間，讓他們有機會自主學習。教師不要低估學生探索事物的能力，要敢于放手，給學生足夠的空間和時間，讓學生自主地、主動地去探索知識。例如，在學習“三角形的面積”時，讓學生思考“平行四邊形是怎樣推導出來的”“是不是可以用這種轉化的思想探索出三角形的面積”，然后再讓學生將兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看有什么發現，最后通過互相交流、討論，得出三角形的面積的計算方法。整個過程都是學生動手、動腦、動口的過程，提高了學生解決問題的能力。

2．大力倡導學生質疑問難，提高學生的自主參與能力。要想讓學生真正學會學習、成為課堂學習的主人，質疑問難是基本的學習方法之一。教師是學生學習的合作者和引導者，教學中，教師要盡量營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多思善想、質疑問難。首先，教師要鼓勵學生敢于提出問題；其次，教師要指導學生善于提出問題；最后，教師還要啟發學生自己學會解決問題。例如，在教學“分數化成小數”時，教師可先讓學生隨意說出一些分數，然后由教師很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，并請學生用計算器進行驗證，從而讓學生產生“分數能否化成有限小數這里面有什么秘密”。這樣設置懸念，進行導疑，有效地培養了學生的問題意識，激發了學生的求知欲望，并啟發他們主動、積極地進行解密。大力提倡質疑問難，能讓學生自覺地進行學習，從而讓自主學習落到實處。

3.有效開展小組合作學習，促進學生自主學習。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，是一種有效的學習形式。在合作學習過程中，小組成員間互相討論、互相補充、互相學習，可以使優等生的才能得到發揮、中等生得到鍛煉、后進生得到提高。在數學教學中，要想有效地開展小組合作學習活動，教師首先要對小組合作學習成員進行合理的搭配，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后把學生分成若干個學習小組。其次，教師要注意培養學生認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣，促進學生積極、有效地進行自主學習。

三、培養學生良好的學習習慣，提高學生自主學習能力

良好的學習習慣，能使學生的學習從內心需要出發，實現個人的成功。教師應幫助學生養成良好的學習習慣，這能很好地促進學生自主學習能力的提高。

1.培養學生良好的課前預習習慣。在傳統教學中，一般的方法是先教后學、先講后練，學生沒有自主探索、發現的機會。要想培養學生的自主學習能力，教師首先要培養學生良好的課前預習習慣，變“先教后學”為“先學后教，以學定教”，提高學生的自主探索能力。

2.培養學生專心致志的學習習慣。古語說得好：“一心不可二用?！弊鋈魏问虑槎际侨绱恕Ｖ挥袑Ｐ闹轮?、全神貫注，才能提高學習效率，才能保證自主學習的有效性。

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大學生自主學習能力培養

雖然教育界一直在倡導教育改革， 強調教育的目的是要培養學生的綜合能力， 但是由于中考高考的壓力， 中小學教育仍然應試傾向明顯， 學生過分依賴教師， 導致很多大學生在踏入大學校門后無法擺脫對教師的依賴，導致他們目標不明確， 不知道該學什么； 也不知如何去學。現代大學只有培養學生的較強自主學習能力，才可以不斷自我更新、自我提高的適應時展的勞動者和創造者，目前，各高校對大學生自主學習能力的培養越來越重視，這不僅是大學生學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。

一、大學生自主學習能力低下的原因分析

“自主學習”是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。研究表明現在大學生在學習中存在以下現狀：

1、傳統的教學方式阻礙了學生學習的自主性。絕大多數大學生對學習的認識仍然停留在中學階段， 仍習慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸的教學方式，沿用中學的一套學習方式，學習依賴性較強、學習方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學習，結果導致學生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學生支配，以期待學生通過自己的努力主動深入的學習，從而培養其自主學習能力時， 學生往往不知所措。

2、對自主學習重要性認識不足。目前，許多大學生雖然生活上已經基本獨立但是在學習上并沒有完全獨立起來，學習活動沒有樹立起明確的目標，還不能夠正確地認識自己，許多學生卻并不懂得珍惜和利用當前有效的課余時間，大多數同學缺乏自主學習的意識和自主思考能力，認為只要在大學階段能夠堅持上課，有作業則完成無作業課后用不著再學習的觀點，久而久之，導致學習成績下降。

3、學習目標不明確，意志力薄弱。許多大學生認為考上大學是最終的目標，進了大學后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學習動力，也難以保持中學時期那樣的求知熱情了。有一部分學生，雖有學習的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。

4、不會充分利用學習資源，學習效率低下。在調查中發現一部分學生已有自主學習意識，但找不到很好的學習策略。對自己的學習、生活、進行未達到科學的安排，結果事倍功半，不能達到理想的學習效果。

二、培養大學生的自主學習能力的對策

1、 激發學生的內在學習動機。學習動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關。自主學習程度高的學生內在學習動機強烈。教師首先要了解學生的需求， 激發學生學習的興趣， 這樣學生就會產生學習的欲望。其次， 在制定學習目標時， 要幫助學生制定合適的、具體的、可以完成的目標。還要增強學生學習的自我效能感。高自我效能的學生在學習目標的制定、學習過程中的自我管理和監控、自信心等方面都要優于低自我效能的學生。

2. 加強教師引導。在自主學習過程中， 既不能忽視學生的主體作用， 也不能忽視教師的引導作用。自主學習動力的激發和持續， 主要取決于學生自身的內部因素； 但教師對學生的引導激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學生自主學習動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養素質。每一個學生都有自己獨特而豐富的內心世界， 每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能， 關鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學方法等去影響、引領他們去發現并開發自己的潛能。教師對學生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學習氣氛， 同時也可以對學生樹立正確的學習目標起到促進作用。

3.發揮圖書資源和數字化網絡資源的利用。進入新世紀，數字化、網絡化技術正悄悄地改變著我們生活、學習、工作的環境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學生獲取知識的不竭之源。為了適應這一變革的需要，我們必須更新教學和學習觀念，改變教學和學習方式，教師可采取設置一定的問題或題目等方式，讓學生有的放矢地通過查詢、整理相關信息資料解決問題。學生可根據教師的教學要求，充分利用現代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學習內容，查閱相關資料，完成相關學習，特別是數字化的圖書館和各種專業文獻數據。為此，學校圖書館根據教學和學生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網上信息檢索工具及特點和使用方法。學生可以根據自己的學習目標和構建合理的知識結構的需要，自主選擇學習內容，充分發展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創新思維等能力。

最后， 幫助學生優化學習策略和掌握學習方法。要培養學生的自主學習能力， 最重要的是在教學實踐過程中有意識地培養學生運用學習策略。學習策略指學生為調節學習所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學生對所輸人的語言知識進行處理并發展該語言知識的過程； 后者指用來監控、調節或自主指導學習行為的策略。作為教師， 應該在傳授課堂知識的同時， 教授學生運用學習策略進行學習， 這樣才能保證學生在有目標， 有時間的同時， 學習會自主學習， 成為有自主學習能力的大學生。

自主學習能力的發展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學、規范的培養學生自主學習能力的方法和措施， 并將其應用到教學管理和教學實踐中， 才能培養出高素質的人才。

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關鍵詞：大學英語 自主學習 能力培養

培養大學生的自主學習能力是大學英語教學、現代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。我在教學中經常給學生講英語的重要性以及學好英語的重要意義，以便讓學生明確學習目的。馬洛斯說過：只有缺乏需要滿足的學生，才有可能出現求知的愿望。但是，即使上述需要得到滿足和發展的學生也不見得努力學習。因此，我常告誡學生要明確努力的方向，充分認識到學習的重要性，從思想上達到自我控制、主動追求目標的目的。

引導學生養成良好的預習習慣

預習是一個老話題。然而，很多學生沒有課前預習的習慣，這都屬于對預習認識不足。布置預習也是教學中的一個重要環節。預習不僅能使學生明確學習目標、提高課堂效率、順利完成教學任務，還有利于培養學生的自主學習能力。但是，目前中學生的課程多，負擔重，如果預習安排不妥，將會成為學生的負擔。預習不僅可能流于形式，還可能影響學生學習英語的興趣。

首先，在備課時根據預習的需要，做好階段性的語音、詞匯、語法等內容的適當集中教學，為學生的預習掃除障礙。其次，根據教學計劃將預習計劃寫入備課，在教學中嚴格執行，及時布置具體的預習內容。對預習內容的設計要有創新性，以激發學生去發疑、去思維、去創新。再次，及時檢查學生的預習情況，以便發現問題，掌握教學中的難點、重點，做到有的放矢。另外，“授人以魚”未若“授人以漁”。在教學中除了要改進自己的教法，用潛移默化的形式影響學生的學法以外，還指導學生選擇一些行之有效的、切實可行的預習方法。掌握了有效的學習方法，提高了學習效率，減輕了學生負擔，從而培養了學生自主學習的能力。

養學生養成善于及時復習的習慣

學生記憶力好，學得快，記得快，但忘得也快。學英語要記單詞、句型等，要不斷和遺忘作斗爭，牢固掌握所學知識。語言信息在人們頭腦中保持的清晰度會隨時間的推移逐漸淡薄，直至完全遺忘。根據艾賓浩斯遺忘曲線的原理里，記住一個新的概念，至少要經過五級周期的再現。在復習教學中把學過的語言材料多次不斷的組織起來。在不同的時間、不同的語言環境中反復訓練學生使用語言的能力。在各個復習環節中，首先要特別注意條理清晰、有序、邏輯性強，簡明扼要，易被學生接受。其次，復習時注意重點突出，整個復習過程的講解、舉例、語言訓練內容、作業的布置等都圍繞復習重點進行。再次，有計劃系統的反復復習。語言能力的提高是一個循序漸進的過程。復習時本著開始慢，然后加快的原則，有計劃的增加知識密度，以便取得最佳復習效果。

但是，教育學家烏申斯曾指出：復習不是單純的重復，而是用曾經學過的知識磚瓦建造新的大廈。烏申斯的這句話告訴我們：復習不僅是鞏固知識的需要，而且也是進一步領會新知識、運用新知識和發展新知識的基礎。特別是在英語學科中，倘若不注意對所學知識的及時復習，使之加以鞏固和積累，就會邊學邊忘，

從而對自主學習造成極大的障礙。因此，在復習中應做到復習與具體實踐相聯系：1.注意對教學內容的理解和組織，讓知識信息在學生頭腦中留下深刻的印象的同時再進行創新思維；2.用科學、多變、有創造性的復習方法組織學生復習，提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力；3.教給學生科學的記憶方法，培養其記憶能力，使每個學生形成自己的有特點的記憶習慣，為自主學習創造條件。

激發和培養學習興趣

教師應在教學中不斷激發學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望和動力，從而達到自主學習的目的。目前許多學生感到英語難學，花時多、收效少。有的在初學時尚可、興趣較濃。但好景不長，越來越不愛學，越來越對英語失去興趣，直到放棄英語。究其原因是老師沒能不斷誘發學生對英語學習的直接興趣和間接興趣。（直接興趣就是學生在學習中所產生的一種積極、自發的去學習的動機。間接興趣指學生明確了學習目的，懂得學習英語的重要性，自覺自愿地去學習）。教師應長期堅持引導，激發學生的持久的、自覺地學習積極性，使之形成自愿與興趣的結合，使學生從學習的開始一直保持正常的、穩定的、積極的學習情緒，從“要我學”變成“我要學”。

在具體的英語教學中，激發學生的英語學習興趣的方法不是固定的，涉及到學生的年齡、性別、個性差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學策略等因素。一位優秀的英語教師，任何時刻，任何情況下都不會忘記調動學生的積極性，而絕不會采取簡單的卡、逼、壓的高壓手段強迫學生學習。因為他們懂得興趣和自主學習比知識重要的多。

總之，要培養學生英語自主學習的能力，形成有效的學習策略，就要幫學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，激發和培養學生的英語學習興趣。在當前嚴峻的就業形勢和和諧校園建設的大背景下，如何培養大學生對英語這門重要課程中的應用知識能力和創新能力，是外語工作者的所需要研究一個重要課題。

參考文獻：

[1]魏月紅 教師的主導作用和學生的外語自主學習[J]；安徽農業大學學報（社會科學版）；2010年04期

[2]崔雅萍；多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D]；上海外國語大學；2012年

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【關鍵詞】自主學習；能力培養

在我國新的基礎教育改革過程中，《初中歷史課程標準》提出了這樣的基本理念：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！保@就要求我們教師要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的自主學習的能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1 自主學習的理解

“自主”就是學習者真正成為學習的主體?！白灾鲗W習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。所以，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。

自主學習能力是指學習者在自主學習活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學習活動，刻苦的鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。自主學習能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在老師長期的努力下，使學生經過不間斷的培養，才能具備。

2 傳統教學模式中的弊端

在傳統的教育模式中，教師完全是課堂的中心、學生學習的主宰，學生只能圍著教師的講、問、練團團轉，只能被動地接受學習，學生的主體性受到嚴重的壓制和損害。即便有所謂的師生互動，也是在老師的不斷“啟發”下，得到老師想要的答案。學生是在老師設計好的框架里學習，完全沒有機會表達自己的觀點，更沒有機會在老師的框架以外用不同的方法學習。只能被動的接受“是什么”，“為什么”。完全不用主動去思考，也不會主動去思考。

3 自主學習能力的培養

3.1 提高教師的自主性：老師的激情與個性是老師個人魅力的充分體現，它對學生的學習與成長也產生深遠的影響。老師在教學中如果中規中矩，不敢越雷池一步，沒有自己的觀點和主張，很難想象他的學生們會有自主創新的意識或精神。老師自主創新精神的缺乏也是造成學生自主意識淡薄的重要原因。所以這就需要我們教師要對教改充滿信心，充滿激情，不斷的去專研新課程，新理念，在學習中探究，在實踐中改進。在教學中展現自己的個性，對于教材，對于學生，對于教法勇于創新，敢于試驗。具有了自主創新精神的老師，才會教出有自主學習能力的學生。

3.2 激發學生的學習興趣

（1）充分運用多媒體：初中階段的學生，直觀的影、音、畫更易于他們的理解和接受。而多媒體的充分運用，可以讓學生對歷史事件的發生、發展有一個更加直觀的認識。比如通過電影《大決戰》來展現的恢弘氣勢；用天安門城樓的講話來感受開國大典的激動人心；用《蒙娜麗莎》來感受人文主義；用動畫來演示香港被英國人占領的過程等等。多媒體的輔助教學，不僅豐富了教學形式，更重要的是聲形并茂極大的提高了學生學習的興趣，并能加深學生對相關知識點的記憶，和理解。

（2）滿足學生問問題的欲望：學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。

激發學生的學習興趣，將會開發他們的學習潛力，因為學生可以在學習中體會到樂趣，只有學生樂于學習，才會主動的去學習。

3.3 練習方式的改變

（1）學生自批練習題：我們常說教師職責是要傳道、受業、解惑。做練習老師不給批復、講評是不可以想象的，是不負責任的表現。但是，老師大量的批改和評，往庀換來的是，沒有學生愿意主動的交作業，沒有學生會主動的問問題。所以老師常抱怨的學生的主動性很差，缺乏自主學習的能力。老師的包辦，必會養成學生的懶惰。如果反之，我京不批復，不講評的詵，對于學習能力比較強的學生來說，他們自然要主動想辦法來自己解決問題，而學習能力中等的學生會請教同學或老師來解決問題，而學習能力較差的學生，教師要組織好學小組，“兵教兵”。這樣就使得學生不會被動的等待批復，等待講評，而是主動尋求答案和解。但是，老師并不是撒手不管，而是要以抽查的方式，來檢查學生對于作業的完成情況。再組織同學們對不同的答案或存在的共同問題提出討論，這樣，以分享思維成果、合作學習、共同探究。

（2）學生自編練習題：編寫練習題是老師綜合素質的體現，交由學生締寫練習題同樣也可以培養學生的綜合素質。但是，練習題的編寫需要一個過程和長期的持，才能起到鍛煉學生的能力目的。首先可以先幫助學生模仿耀師的練習題，然后再獨立編寫。在編寫過程中要注意不同題型的練習，如選擇題、組合列舉題、材料分析題、綜合探究題 編寫的同時還要組織答案，可以通過課堂小組對抗的形式，也可以通過課后作業的形式。練習題的締寫可以更好的培養學生綜合概括的能力，而同學間的相互考察、評價，又是一次合作探究過程。

學生自主學習能力的培養是一項長期系統的工程，它寸所有的老師都提出了嚴格的要求，我們必須轉變己的觀念，全面提升自己的學習和研究能力。我們的目標是關注學生的個性發展與需要，為學生提供充足的時間與空間，讓學生來超越自我，讓學生成為課堂的主，讓學擁有一種終身受益的自主學習能力。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.

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一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義

古人有訓:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！边M而也可推理不疑則不進,可見,在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識,就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學,不恥下問”。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神,要求學生通過自求自得來獲得知識,他說:“君子深造之以道,欲求自得之也?！薄吨杏埂钒褜W習過程概括為“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五個先后相續的步驟,宋學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進?！薄皢枴痹诮虒W過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著,而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過:人的一生中有三少三多:在校的時間少,自學的時間多;有教師的時間少,沒有教師的時間多;學的知識能直接運用的少,需要自己創造的多。李政道先生曾提過:“我們學?，F在的教學往往是學“答”,學答固然是很重要的,但是學習怎樣提出問題和思考問題,應是學習答案的前面。趙景瑞老師說過:“在教學中,教師不僅要尊重個體,還要開發個體,發展個體,不能剃頭挑子一頭熱,要讓學生樹立自身的主體意識,主動開發,自己動起來?！鳖櫭鬟h先生也指出:“學生自主地學、主動地學,其效果最好,質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們,興趣是學習之母,自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍。美國學者布魯巴克說:“最精堪的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！碧K霍姆林斯基也說過:“在學校里,重要的不是學得多少知識和技能,而是學會一種會學習的能力,擁有自己去學習的能力?！庇纱丝梢?學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力培養的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習,國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為:如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上學生自主學習能力培養的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準的,但隨著時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

1.預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

2.識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,即考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用的效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

3.教學階段。這是教學最重要的階段,更要注重教學方法,目的就是調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是:“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢?

首先,教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出:”語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也是老師的,而不是學生的。

其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,我們應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說:“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考,兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！?/p>

再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辨,則標志著我們的教學進入了一個更高的境界?！?/p>

最后,教師重視學生合作學習,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值,努力設法調動學生的積極性,為他們提供各種舞臺,提高他們在教學活動中的主動參與的態度,從而培養學生對學習的自信心和主體意識,形成積極有為的人生態度。

4.評價階段:教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價對學生才是有調動作用的,正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價:“不在于證明,而在于改進?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內,得益于課外’?！奔钤u價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽求問。我們要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點;使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說……課程改革的今天,我們要千方百計培養學生好學深思、不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。

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關鍵詞：中職生數學；自主學習能力；培養

一、如今數學教學在中職學校的狀況

如今，中職學校的入學門檻較其他學校偏低，所以，學生的素質相對也較其他學校低，知識基礎也較差，通常進入中職學校的學生部分是對學習并不感興趣的，對這類學生群體開展數學教學更是有一定的難度，數學的學科性質本身就枯燥乏味，復雜難理解。而對于整體學習基礎都較差的學生來說，通常都不會太容易接受數學，還有可能對數學產生厭惡感，甚至根本不想嘗試學習數學。在這種情況下，教師就成了數學講堂上的主體，以強迫灌輸的形式一味向學生講解知識，這樣，學生在課堂上的主導位置就一再被忽略。在學習數學的過程中也只是死記硬背，一再模仿，缺乏自我分析、解決問題的能力，也并沒有實現在學習中思考，在思考中學習的理念。目前，中職的數學教學里傳統的教學模式和學習方法還在束縛著學生和老師的思想，更不可能在課堂上依靠帶動學生的積極性來吸引學生對數學這門學科的注意，從而無法培養學生對數學學習的積極主動性。

二、在教學上對學生的評價有所創新

在傳統的數學課堂教育理念中，老師會經常對學生學習的效果做出最直接的評價，學生成績的好壞和回答問題的對與錯等，要么對，要么錯，其實這樣的觀念并不適合數學教學流程，如果教師以這種評價教學為主，很可能會傷害到學生的自信心，在學生的心理上造成嚴重的打擊，加之學習的壓力，學生不僅不會對數學這門學科提高主動性，也會對他們整體的學習效果造成影響。因此，想要提升學生的自主學習能力，就需要教師在教學工作中的評價模式上有所改變，要對學生的表現有肯定，鼓勵學生大膽創新，擺脫所謂的“標準答案”給學生帶來的束縛，尊重學生在課堂上的主體地位。問題學生大多有自己獨到的見解，留給他們機會闡述自己的看法，鼓勵學生擴展思維，培養學生的自主學習能力，將學生的創造力以及思維擴展發揮到最大化。

三、中職生自主學習能力的培養

把課堂留給學生，給學生展現自己的空間，而教師也只是起到學習方法的引導作用，培養學生的綜合素質，使學生未來能更好地適應社會發展，應對社會需求。在中職數學教學的過程中，教師應仔細觀察每一個學生的學習動向，根據中職學生的特點和學習方法，制定一套有效的學習方案，而針對每個人方法都不同，所以，其中的方案也是有差別的。從而可以以因材施教的教學思想來提高教學成效，但是最終，在課堂上還是要留給學生展現自我的機會，以學生主體為中心，教師在教學過程中引導學生掌握學習的方法，這樣才能由被動轉為主動，使學生在學習上能自覺投入其中，以全面提高自身的綜合素養。教師在引導課堂施教前，要認真對所要傳授的課程進行系統化的備課，根據學生的需求，選擇適合的教學流程和容易被學生接受的上課模式，為了調動學習的積極性，整合課堂的教學秩序，將枯燥的符號趣味化，將數學的教學模式融入生活中，容易被學生接受，使學生可以積極地去思考，并主動解決課程中的難題，從而活躍學生的思維，培養了學生分析、解決問題的能力。

以往的課堂都是老師“高高在上”，學生冥思苦讀，教師想要更好地活躍課堂達到學習效果，建立和諧的師生關系是必不可少的，鼓勵學生大膽勇敢地創新，增強學生自信心。在課堂教學的過程中，良好的師生關系能夠緩解學生的緊張感，教師可以以朋友的身份來傳授教學，關心學生的日常生活，了解每個學生的性格特點，從而建立師生信任的親密關系。這樣，教師對教學的深入工作會展開得更容易。在教學過程中，教師要端正個人思想，不要以上下級的關系來統領學生的身心，這對于叛逆心理較強的學生反而會產生一些不好的負面影響。老師對待學生要一視同仁，做到“一碗水端平”。而針對那些學習上的困難戶，教師應當給予適當的鼓勵和幫助，使其盡快跟上學習進度。所謂“興趣是打開學門最好的鑰匙”，這也是學習數學的關鍵所在。如果教師無法給予學生正面正確的引導和鼓勵，學生連基本的興趣都沒有，而數學又是一門非常枯燥的學科，其本身就非常難以被中職生接受，這樣培養學生自主學習的任務就難上加難了。梳理學生在學習上的自信心，才是實現自主學習的硬道理。

綜上所述，激發中職生數學的興趣和完成自主學習的培養是教育者的一個工程，而其過程必須要有耐心，除了培養中職生的學習意識，傳授學生學習的方法外，還要為中職生創造良好的學習環境，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，為將來的教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李桂云.高中數學教學中培養學生自主學習能力的探究[D].內蒙古師范大學，2013.

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一、課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！笨梢?，課前預習是學生主動的學習行為。因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。

1.學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。

2.略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。

3.思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。

4.對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。

低年級的學生由于年齡太小學習經驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。

二、課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。

（一）學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。

（二）自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在于讓他們掌握學習語文的方法。小學生學習過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。

（三）培養學生質疑的能力。

質疑是源于學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。教師在教學中應善于創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《白楊》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：“白楊”指的是什么？在課文中作者借白楊樹來贊美什么？為什么要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢于嘗試，敢于創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對于質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。

（四）張揚個性，培養自主。

課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。

三、課堂練習，培養學生語文自主學習的能力

（一）讓學生多讀書。

教師在教學中讓學生自己去讀讀課文，每次讀課文前都布置不同的要求，讀時作恰當的指導，讀后作必要的檢查。那些語句優美又有積累價值的句子、段落，讓學生多讀、多記，在讀中自悟。

（二）讓學生多思考。

教師對課堂上的每一個提問都需經過精心設計，尊重學生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進，促進學生有序思考。教師倡導學生質疑問難，鼓勵學生質疑釋疑，使學生的主體意識在課堂中得到充分體現，提高學習的積極性，挖掘學生學習的潛力，增強學生自主學習的能力。