尖子生高效學習技巧范文

導語：如何才能寫好一篇尖子生高效學習技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、嚴格要求，培養習慣

培養尖子生，首先要嚴格要求，使學生打下堅實的基礎。有了堅實的基礎，才能進一步培養能力，發展智力。學習英語必須加強聽說讀寫各方面的能力培養，掌握語言學習的基本技能。所以每堂課我都要求學生全體參與，尖子生尤其是要扎扎實實地完成活動單上每個活動過程，對他們的背誦默寫提出更高的要求。此外，我要求學生每天用英語寫幾句話，描述身邊發生的事情；每天堅持閱讀1-2篇英語短文；每周利用輔導課的時間進行聽力訓練，培養良好的學習習慣。有個別尖子生因為一次成績的降低而變得消沉，或有了一些成績就產生驕傲自滿的情緒，不愿意打好基礎。因此我在教學中經常安排適當難度的語法和閱讀訓練，讓他們獨立解決，并從思想上加以指導，肯定他們的成績，樹立其信心；指出他們的不足之處，加以輔導，積極引導建立良好的學習心態，提高他們抵抗壓力的意志和堅韌不拔的精神，使他們通過自我約束、自我調節真正成為優秀學生。

二、精選資料，提高能力

根據尖子生的學習水平，在合理利用活動單的基礎上，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定合適的學習計劃，并在學習方法上給予必要地指導。同時結合教學內容指導尖子生收集、整理與學習內容有關的中考題，并要求尖子生之間定期相互交流，匯總。對尖子生來說，做練習題也講究科學性，不是練得越多越好。所以我讓尖子生自己整理出有深度，有效的練習題，可以幫助他們掌握各種題型的解題方法和答題技巧，提高他們的自學能力和對知識的應用能力。此外，我每周要求尖子生出一份練習試卷，互相交流，營造一個愉快、自然、融洽、上進的學習氣氛。同時讓他們掌握一定的方法和技巧，要求他們利用課余時間多讀適宜的英語文章，擴展詞匯量，提高閱讀速度，在大量閱讀的基礎上不斷的增強理解能力。

三、結對幫助，雙贏進步

“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念。在現有的班級實情下，用尖子生幫助后進生，才能營造出濃郁的學習氛圍，使尖子生受益更多。他們在學習中會帶動更多的學生，幫助老師挖掘更多學生的潛力，使更多的學生成為尖子生。在此過程中還能復習舊知，查漏補缺。同時可以讓后進生掌握最基礎的知識，激發學習熱情，改正學習習慣，轉變學習態度，提高學習成績，進而使整個學習小組乃至整個班級共同進步，使教師教學更省力而有效。但是由于尖子生在班級中人數偏少，無法做到“一幫一”結對，所以我以小組為單位，由尖子生擔任組長，提高尖子生的輻射作用，在活動單導學模式下進行高效學習。在“合作探究”和“成果展示”這兩個環節中，盡量安排后進生多說多寫，尖子生起到輔助講解的作用。不過，需要注意幾個問題。一要從思想上提高尖子生對“領頭羊”工作的充分認識，培養他們的工作熱情，讓他們樂于當小老師；二要加強檢查互幫互助實效，對每一小組的課堂活動參與度、作業完成、默寫背誦等進行考核與獎勵；三要經常與尖子生交流，一旦發現尖子生受到周圍環境明顯的不良影響，要重新安排座位，調整好心態。

四、正確引導，公平競爭

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【關鍵詞】學生發展課堂改革合作學習 增效提質問題導學

“問題導學小組合作學習”的課堂改革探究，著重于對學生問題意識、自主意識、責任意識和創新精神的培養，引導學生學會學習。在課堂創設多重情境、提供足夠的時空和媒體，應用激勵性評價手段，讓學生在學習中主動參與、積極思考、精辟概括、大膽展示，建構終身學習能力。

在實施問題導學課堂教學過程中，我觀察到有兩個很突出的問題，一是小組學習的過程中，尖子生參與合作探究的積極性不高，問題已經解決，參與探究意義不大，還不如自己學習算了。二是潛能生難于融入集體學習，問題超出他能理解的范圍，根本在小組討論中插不上話，自己淪為小組合作學習的背景。在實施問題導學的課堂上，教師精心設計的導學案，是兩頭不討好。如何解決這個問題，使尖子生得到發展，潛能生得到提高，成了課改避不開的課題。針對這個課題，本人從問題導學課堂實踐中，做了以下幾點嘗試。

一、小組的組建與分工應強弱搭配，學生在各科各環節應有不同的分工

（一）小組人數一般以6人為佳

人數過少，交流的信息量必然有限，人數過多，交流的時間又受限，導致學生參與機會減少并出現個別學生懈怠。因此教師應根據學生的實際情況來確定每組人數，并跟蹤調查，收集反饋信息，及時進行調整。 小組圍坐要方便討論，同時要克服由于6個腦袋合在一起頭碰頭，桌面的上空被封閉起來，這樣也不便于教師隨時檢查學生討論的成果是否正確。

（二）組內的強弱搭配，要“”

全班學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，既有利于增強小組競爭的信心，又有利于激發學生的主體參與?！敖M內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，潛能生得到幫助、促進。“組間同質”是為了使小組之間形成合理公平競爭意識，促進組內合作意識和合作學習能力的提高。但“異質分組”可不僅僅“按成績分組”，也要考慮到學生的興趣、愛好、性格特征等。

（三）小組成員要分工明確

小組合作學習之前，教師要對各小組內的成員進行明確的分工，也就是給他們下達“任務”，分配“工作”，包括各科目的分工，讓每一個學生都明晰自己在小組內的職責。這里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潛能生也總有優勢科目，要給尖子生在弱科上學習的機會，也要給潛能生在優勢科目上多展示自己的機會。

二、問題的設計應有層次，滿足不同階段、類型的學生探究、討論

問題導學課堂就是要把課堂教學的著力點轉移到發現問題、研究問題、解決問題上，通過創設特定的問題情景來引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養運用知識來解決實際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題”展開雙邊活動。教師是問題情境的創設者，問題研究的組織者，問題解決的指導者，學生學習的鼓勵者；學生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。

教學中設計的問題情境，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，形成潛能生無法逾越的門檻。問題性水平低，甚至根本不具有訓練學生思維的價值，使尖子生喪失參與的興趣。

因此課堂上的問題，要適時適度，有質量，有梯度，有層次，以要教會學生的知識為核心，調動學生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層剝繭，淘去黃沙始見金。同時富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。

三、教師應適r參與，引導學生在小組合作中發展

在問題導學教學模式中，教師與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的朋友式關系，對學生的學習是很有幫助的。依托合作學習使尖子生領著飛，中等生忙著飛，潛能生跟著飛，這樣我們的課堂就能突破尖子生和潛能生兩個瓶頸問題，成為真正的高效課堂。

教師要引導尖子生往學科小老師的角色轉變，一要督促其往更高要求發展，只有自己有“一桶水”才能給別人“半杯水”；二要清除他們對后進生的鄙視心理，喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感；三要引導他們發現后進生的優點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。另外教師要把潛能生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。這樣一來，他們的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈。我常在上完課走出教室時，把本節課發揮表現比較好的潛能生叫來聊幾句。比如，“你今天的表現不錯。老師以前都沒有發現你這么厲害，以后好好學，多表現，有什么困難可以來找老師?！笨傊椭C、默契、民主、信任的學習環境，可以給他們心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他們的智慧得到盡情發揮。

四、建立多元化的評價體系

傳統評價的形式、內容和方法片面，不易激勵學生。在新教學模式中，教師評價更要體現出民主、平等、個性、賞識等方面，充分調動尖子生的參與和潛能生自主學習的積極性。淡化等次評價，重視過程和學生的個性發展，有益于體現尖子生的綜合素質和突出潛能生在學習過程中的閃光點。我在問題導學課堂中評價學生采取了下面一些具體做法。

（一）目標不同、任務不同、及時評價

給學生的任務要分層次的目標和難易度。同時我會抓住任何一次可能的機會，對不同層次學生的表現有意識地表揚，讓尖子生和潛能生感覺到我參與，我快樂，體驗成功的喜悅。

（二）容小錯、勤肯定、賞識評價

由于學生是初次學習，對知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現錯誤是在所難免的。教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。

（三）正心態、重情感、微笑評價

在新教學模式中，教師要保持良好的心態，善待每位學生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面對，讓微笑走進他們的心田。例如在學原子構成時，學生就展示電子在繞原子核運轉，那么有多個電子的原子，電子在運動時會不會發生碰撞？看到這些問題時，我就微笑著說：“你們怎么都和科學家們想到一塊去了?！焙唵蔚囊痪湓u語，給了學生莫大的鼓勵。

（四）重結果、多元化、展示評價

對小組討論完成情況的檢驗，我一般選了小組討論充分，組員發言積極，組長點評到位的小組中一位潛能生來展示。我先進行肯定性的評價，再讓學生進行問題評價，鼓勵他逐步完善。這樣既能激發學生的學習動力，也能促進同學的互相學習。

合作學習是教師為學生設計的一種生動活潑的學習方式，有利于尖子生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助潛能生的“達標”學習，同時對優等生又是提升能力的鍛煉。只有切實解決尖子生和潛能生兩個“瓶頸”問題，才會有課堂改革的“增效”和“提質”。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M]. 北京：中國人事出版社，2012.

篇3

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W的高考備考策略是考生決戰高考的有效武器，本文試圖從備考前提、備考基礎、備考核心、備考關鍵、備考保障和備考補充等六個方面談談備考策略，以為共享。

――分層教學，調動學生學習積極性是科學備考的前提

要全面了解學生，做到因人施教，分層教學。必須了解每一個學生的具體情況，掌握其強勢學科和相對薄弱的學科以及薄弱點，并根據不同層次的學生實際采取有針對性的輔導和訓練方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培養工作，突出尖子生培養。

對尖子生要逐一進行分析研究，找準他們各自的強勢，逐一確定拔高措施，限時進行突破。每周安排適當的時間段輔導，各科指定輔導老師，輔導老師要訂好計劃，做到目的明確、計劃周詳、措施得力、落實到位。要在照顧全面的基礎上將有一定難度的問題留給尖子生，習題當中帶有星號的題目要求尖子生完成；校領導、班主任和老師要分層次找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，使其強勢更強、優勢更優。

做好“邊緣生”培養工作，鞏固第二梯隊。

要加大對“邊緣生”的跟蹤培養力度，對于那些平時成績接近或浮動在重點線或本科線上下的學生，要下深功夫，想實招數，搞清薄弱點及其成因，鼓勵他們樹立信心，指導他們改進學法，幫助他們查缺補漏，使他們備考成績穩步提高，最終升入理想學校。

加強學困生指導，實現大面積豐收。

要指導他們學好課本，夯實“雙基”；要指導他們采取“ 甩包袱”的策略，有所為，有所不為。補差采取一講二練三總結的方式進行，即教師先講基本知識，學生再進行針對性訓練，最后教師進行小結。力爭每次補差學生都能有所收獲，從而提高補差的實效性。特別要幫助他們克服畏難情緒和心理障礙，保證他們在備考復習期間能學有所得，走上考場能充分發揮，確保實現大面積豐收。

教師要指導學生根據自己的學習現狀合理定位，明確自己的階段性目標，年度奮斗目標，以及計劃和措施；要引導學生在學習上開展良性競爭，做好特優生、優生、臨界生、特長生、后進生等不同層次學生的思想引導與心理疏導工作，不斷擴大優生隊伍，努力營造“層層趕學幫、人人爭榜樣”的良好學習競爭氛圍。

――嚴把“四關”，突出“五練”是科學備考的基礎

嚴把備課關。充分發揮學科備課組的戰斗堡壘作用，發揚團隊精神，定期舉行備課組活動，積極開展教學研究、高考大綱研究，在吃透大綱、考綱和教材的前提下，突出學情研究，精心備課，反復錘煉，認真備好每一節課。

嚴把課堂教學關。教師上課堅持基礎性、系統性原則，對考綱中的知識點既逐點落實，又突出重點；分層次教學，因材施教，使每個學生都有所發展；教師上課充滿激情和熱情，加強師生互動，注重實效。

嚴把作業試卷批閱關。每份作業批閱、每張試卷的批閱都要求詳細認真，以便從中發現問題，收集學生信息，反饋教學效果，年級組安排專人對教師批閱作業、試卷情況進行檢查。

嚴把輔導關。教師每次輔導都要有細心和耐心，幫助學生及時解決學習中存在的問題。教導處、年級組加強教學常規的各個環節的監控和檢查，使各環節都能有續的進行，落到實處。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全校一盤棋意識，顧全大局，協調發展，全面提高。要避免“犧牲其它學科，以求自己學科出人頭地”的現象發生。

高三下學期自三月開始，每周要進行一輪訓練，突出“五練”，即練規范答卷、練答題速度、練重點知識、練綜合能力、練解題技巧。每次訓練前由學科組精選試題，避免學生重復勞動；使用高考標準答題紙，要求學生規范做答；訓練中監考教師認真監考，督促學生在規定時間內完成答卷；考試結束后，授課教師限時閱卷、限期講評，檢查人員跟蹤檢查，使訓練的各個環節都落到實處。一月一考 ，嚴格進行仿真高考，檢驗學生復習效果，指導教師復習方向，演練學生估分能力。

――注重“五要”，夯實基礎是科學備考的核心

要全面研讀考綱，吃透命題精神。要搞好《考綱》中規定的考點和課本上知識點的對照，用考點尋找知識點，切實夯實基礎。根據教學進度、學生發展狀態，分階段確定指標，研究學科最切合學生實際最見實效的教法學法，研究調劑學生學習、運動與休息以及教師身心的辦法；研究教學、檢測考試、質量分析以及調整改進各個環節最省事、直接、有效的辦法。

要注重學法指導，提高復習效率。要把訓練重點放在加強學生綜合能力的培養上，把功夫下在提高學生獲取信息、運用知識、分析問題、論述論證的能力上。要切實增強復習的針對性和科學性。要注意各學科間的平衡，弱科應多投入時間，強科少投入時間；鼓勵學生“三管齊下”――管好自己的口，不懂就問，不留后患；管好自己的手，多動筆，勤動筆，切實避免考場上“看到題目，題題會做；做起來，題題有誤”，結果眼高手低的現象；管好自己的腦，獨立思考，對同類問題注意歸納比較，將知識內化為解決問題的能力，逐漸強化“考感”，即規律感、時間感、答題感和考試感。

要注重鞏固與整合知識，回歸課本，鞏固“三基”。高考前，主抓知識點和主干，進行強化記憶，打下堅實的知識基礎，以便答題時，能夠根據主干線索，迅速回憶并形成解題思路。其次應查漏補缺。依據第一、二輪所做過的題，認真翻閱查看當初做錯的題目，加深記憶，避免重復出錯。

要加強應考策略指導，避免無謂失分。要指導學生突出一個準”字，注重解題步驟的規范。從歷次考試看，很多學生在答題規范性上很欠缺，經常出現 “會而不對，對而不全” 的問題，嚴重影響答卷質量，甚至有的學生在計算上出現失誤。要在解題規范性上進行強化訓練，力爭收到最佳效果。要教育考生注重書寫的規范性，尤其是作文，絕不能出現錯別字。

要指導學生合理安排作息時間，調整好生活節奏。既要提倡惜時如金，也要注意勞逸結合，防止考前疲勞過度，高耗低效。特別要注意幫助學生正確認識和掌握自身活動的生物鐘，并能有效、適度地進行調控，以保證臨場的精力充沛和最佳競技狀態。

―――循序漸進，認真組織“三輪復習”“三次測驗”是科學備考的關鍵

第一輪為基礎復習，以考點為線全面系統地夯實基礎，考綱中的所有考點都要復習到位，幫學生構建完整的知識體系。知識層面上，知識梳理到角，在全面復習鞏固所有知識的基礎上，查漏補缺，掃除學生知識點的盲區和理解上的障礙，構建學科知識技能體系；能力培養上，圍繞知識點，串點成線，串線成面，使學生在整體把握知識脈絡的基礎上，熟練地運用知識；方法策略上，以學科為單位，按章節單元順序，以學生手中的教輔資料為藍本，精選練習題，以練為主，講練結合，鞏固知識點，培養解題能力。

第二輪為專題復習，分知識板塊，加強綜合，突出應用。知識層面上，緊扣主干知識，強化重點，突破難點；能力層面上，采取專題訓練方式，在應用知識、分析問題和解決問題的過程中進一步提升能力；方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點為綱，精選典型試題，專題突破重難點。一方面解決教材中的重難點，知識性的難點往往是考試中的易錯點和易混淆點，容易變成考試中的失分點，因此要采取比較、辨析的方法解決；個體性的難點由個體思維方法的差異、個體理解能力的不同或個體知識缺陷疏漏造成的，這些難點往往成為個別學生的攔路虎，要通過個別輔導或小組輔導的方式解決。另一方面，要關注知識的交匯點，綜合分析能力弱的學生往往望而卻步，因此專題復習階段要注重知識的橫向聯系和縱向聯系，注重培養學生知識點的遷移能力，在學科知識的交匯點上精選典型考題進行專題輔導專題訓練。

第三輪綜合復習，以查漏補缺為主，以考代訓，適應高考。知識層面上，注重學科知識的綜合和學科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；能力層面上，以綜合運用知識解決問題為中心，培養學生正確解答綜合題目的能力，重點培養學生綜合運用知識解決問題的能力；方法策略上，以考代練，圍繞摸底診斷考試，規范解題思路，總結歸納解題規律，提升解題技能技巧，發現問題，及時糾正補充。

三次模擬考試圍繞三輪復習進行?？荚噺拿}、題量、分值、制卷、施考、評卷等方面都按照高考的要求進行。這種形式的仿真是為了讓學生盡早接觸、認識、適應高考，培養良好的應試心理。

第一次：讓學生感受高考，提高學生高考復習的興奮度；讓教師了解學情，提高教師指導復習的針對性。試題難度略低于高考難度。

第二次：貼近高考，適度從難。檢驗第二輪復習的效果，查漏補缺。試題難度稍高于高考難度，盡量達到仿真效果。在組織考試和評卷方面也參照高考的要求進行。

第三次：實戰綜合演練，心理素質調整。試題難度略低于高考難度，旨在激勵學生參加高考的信心，調整好應試心態，進一步提高適應高考的各種能力。在組織考試和評卷方面及試卷布局上也參照高考的要求進行。

――開展心理輔導，建立良好的心理暗示是科學備考的保障

高考不僅僅是智力水平的檢驗，更是非智力因素的較量；心理素質是增強劑，它能使考生各種能力發揮到極致。高三是個較為特殊的學生群體，學生高考壓力大，思想狀況較為復雜，所以，加強心里疏導工作尤為重要。

班主任一方面要認真上好班會課，要做到每次班會一個主題，告誡學生“一顆紅心，兩種準備”“榜上無名，腳下有路”；另一方面，要大面積找學生談心，對學生中出現的煩躁問題，要耐心與其交流，做他們的朋友、知心人，及時排解思想壓力。各授課教師也要積極參與班級管理，通過與學生交流，既提高學生的思想素質，也增進師生的了解，形成和諧、融洽的師生關系。同時學校定期舉辦文體活動和心理輔導講座，增強學生體質，緩解壓力，調整學生心態，保持自信心，使學生始終保持良好的精神狀態。

隨著高考的臨近，部分學困生心理壓力太大，出現厭學思想。對于這一部分學生，班主任一方面要和家長攜手做好思想工作，保持與家長高效率、高頻率的接觸，互通情況，提高學生抗外來因素干擾的能力，把問題解決在萌芽狀態，把應考能力發揮至最佳狀態，幫助他們確定一個切合實際的奮斗目標，另一方面要為他們輔導功課，幫助他們恢復信心?？紙鼍褪琴悎?，“七分靠水平，三分靠發揮”，在實力確定的前提下，心態常常能起到決定性作用。一定要確?？忌龅綇娀判摹灮榫w、進入狀態、充分發揮。要抓住一切機會，幫助每一名考生樹立自信心，控制焦慮感，調整期望值，提高抗挫力，努力克服怯場現象，最大限度地消除心理負擔和壓力，確保在考試時都能正常、超常發揮。

――密切關注高考動向，注重信息收集是科學備考的有力補充

認真研究“兩綱”與教材，分析高考試題的特點和走向，把握高考命題的趨向。高考試題的命制一直在向課改的要求靠攏，重視能力遷移綜合，突出表達應用，考試素材體現時代脈搏，與學生生活背景相關，面向社會發展，面向科技進步，強調學生將所學知識運用于實際，增加開放性題目，弘揚創新精神，強調問題探究，這些都應該在復習備考中引起足夠的重視。

通過參加各地的高三復習備考研討會，獲取高考信息，及時指導高三復習；特別是后期復習中，注重收集各地的信息卷，指導考前復習，顯得尤為重要。

總之，高考備考要堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，在構建學科知識體系的同時，兼顧能力滲透，夯實基礎，穩步提高，在“實”中求活，在“穩”中提高，整理知識結構，形成知識網絡，從容應考?！肮び破涫拢叵壤淦??！笨茖W的高考備考策略是考生決戰高考的有效武器，本文試圖從備考前提、備考基礎、備考核心、備考關鍵、備考保障和備考補充等六個方面談談備考策略，以為共享。

――分層教學，調動學生學習積極性是科學備考的前提

要全面了解學生，做到因人施教，分層教學。必須了解每一個學生的具體情況，掌握其強勢學科和相對薄弱的學科以及薄弱點，并根據不同層次的學生實際采取有針對性的輔導和訓練方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培養工作，突出尖子生培養。

對尖子生要逐一進行分析研究，找準他們各自的強勢，逐一確定拔高措施，限時進行突破。每周安排適當的時間段輔導，各科指定輔導老師，輔導老師要訂好計劃，做到目的明確、計劃周詳、措施得力、落實到位。要在照顧全面的基礎上將有一定難度的問題留給尖子生，習題當中帶有星號的題目要求尖子生完成；校領導、班主任和老師要分層次找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，使其強勢更強、優勢更優。

做好“邊緣生”培養工作，鞏固第二梯隊。

要加大對“邊緣生”的跟蹤培養力度，對于那些平時成績接近或浮動在重點線或本科線上下的學生，要下深功夫，想實招數，搞清薄弱點及其成因，鼓勵他們樹立信心，指導他們改進學法，幫助他們查缺補漏，使他們備考成績穩步提高，最終升入理想學校。

加強學困生指導，實現大面積豐收。

要指導他們學好課本，夯實“雙基”；要指導他們采取“ 甩包袱”的策略，有所為，有所不為。補差采取一講二練三總結的方式進行，即教師先講基本知識，學生再進行針對性訓練，最后教師進行小結。力爭每次補差學生都能有所收獲，從而提高補差的實效性。特別要幫助他們克服畏難情緒和心理障礙，保證他們在備考復習期間能學有所得，走上考場能充分發揮，確保實現大面積豐收。

教師要指導學生根據自己的學習現狀合理定位，明確自己的階段性目標，年度奮斗目標，以及計劃和措施；要引導學生在學習上開展良性競爭，做好特優生、優生、臨界生、特長生、后進生等不同層次學生的思想引導與心理疏導工作，不斷擴大優生隊伍，努力營造“層層趕學幫、人人爭榜樣”的良好學習競爭氛圍。

――嚴把“四關”，突出“五練”是科學備考的基礎

嚴把備課關。充分發揮學科備課組的戰斗堡壘作用，發揚團隊精神，定期舉行備課組活動，積極開展教學研究、高考大綱研究，在吃透大綱、考綱和教材的前提下，突出學情研究，精心備課，反復錘煉，認真備好每一節課。

嚴把課堂教學關。教師上課堅持基礎性、系統性原則，對考綱中的知識點既逐點落實，又突出重點；分層次教學，因材施教，使每個學生都有所發展；教師上課充滿激情和熱情，加強師生互動，注重實效。

嚴把作業試卷批閱關。每份作業批閱、每張試卷的批閱都要求詳細認真，以便從中發現問題，收集學生信息，反饋教學效果，年級組安排專人對教師批閱作業、試卷情況進行檢查。

嚴把輔導關。教師每次輔導都要有細心和耐心，幫助學生及時解決學習中存在的問題。教導處、年級組加強教學常規的各個環節的監控和檢查，使各環節都能有續的進行，落到實處。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全校一盤棋意識，顧全大局，協調發展，全面提高。要避免“犧牲其它學科，以求自己學科出人頭地”的現象發生。

高三下學期自三月開始，每周要進行一輪訓練，突出“五練”，即練規范答卷、練答題速度、練重點知識、練綜合能力、練解題技巧。每次訓練前由學科組精選試題，避免學生重復勞動；使用高考標準答題紙，要求學生規范做答；訓練中監考教師認真監考，督促學生在規定時間內完成答卷；考試結束后，授課教師限時閱卷、限期講評，檢查人員跟蹤檢查，使訓練的各個環節都落到實處。一月一考 ，嚴格進行仿真高考，檢驗學生復習效果，指導教師復習方向，演練學生估分能力。

――注重“五要”，夯實基礎是科學備考的核心

要全面研讀考綱，吃透命題精神。要搞好《考綱》中規定的考點和課本上知識點的對照，用考點尋找知識點，切實夯實基礎。根據教學進度、學生發展狀態，分階段確定指標，研究學科最切合學生實際最見實效的教法學法，研究調劑學生學習、運動與休息以及教師身心的辦法；研究教學、檢測考試、質量分析以及調整改進各個環節最省事、直接、有效的辦法。

要注重學法指導，提高復習效率。要把訓練重點放在加強學生綜合能力的培養上，把功夫下在提高學生獲取信息、運用知識、分析問題、論述論證的能力上。要切實增強復習的針對性和科學性。要注意各學科間的平衡，弱科應多投入時間，強科少投入時間；鼓勵學生“三管齊下”――管好自己的口，不懂就問，不留后患；管好自己的手，多動筆，勤動筆，切實避免考場上“看到題目，題題會做；做起來，題題有誤”，結果眼高手低的現象；管好自己的腦，獨立思考，對同類問題注意歸納比較，將知識內化為解決問題的能力，逐漸強化“考感”，即規律感、時間感、答題感和考試感。

要注重鞏固與整合知識，回歸課本，鞏固“三基”。高考前，主抓知識點和主干，進行強化記憶，打下堅實的知識基礎，以便答題時，能夠根據主干線索，迅速回憶并形成解題思路。其次應查漏補缺。依據第一、二輪所做過的題，認真翻閱查看當初做錯的題目，加深記憶，避免重復出錯。

要加強應考策略指導，避免無謂失分。要指導學生突出一個準”字，注重解題步驟的規范。從歷次考試看，很多學生在答題規范性上很欠缺，經常出現 “會而不對，對而不全” 的問題，嚴重影響答卷質量，甚至有的學生在計算上出現失誤。要在解題規范性上進行強化訓練，力爭收到最佳效果。要教育考生注重書寫的規范性，尤其是作文，絕不能出現錯別字。

要指導學生合理安排作息時間，調整好生活節奏。既要提倡惜時如金，也要注意勞逸結合，防止考前疲勞過度，高耗低效。特別要注意幫助學生正確認識和掌握自身活動的生物鐘，并能有效、適度地進行調控，以保證臨場的精力充沛和最佳競技狀態。

―――循序漸進，認真組織“三輪復習”“三次測驗”是科學備考的關鍵

第一輪為基礎復習，以考點為線全面系統地夯實基礎，考綱中的所有考點都要復習到位，幫學生構建完整的知識體系。知識層面上，知識梳理到角，在全面復習鞏固所有知識的基礎上，查漏補缺，掃除學生知識點的盲區和理解上的障礙，構建學科知識技能體系；能力培養上，圍繞知識點，串點成線，串線成面，使學生在整體把握知識脈絡的基礎上，熟練地運用知識；方法策略上，以學科為單位，按章節單元順序，以學生手中的教輔資料為藍本，精選練習題，以練為主，講練結合，鞏固知識點，培養解題能力。

第二輪為專題復習，分知識板塊，加強綜合，突出應用。知識層面上，緊扣主干知識，強化重點，突破難點；能力層面上，采取專題訓練方式，在應用知識、分析問題和解決問題的過程中進一步提升能力；方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點為綱，精選典型試題，專題突破重難點。一方面解決教材中的重難點，知識性的難點往往是考試中的易錯點和易混淆點，容易變成考試中的失分點，因此要采取比較、辨析的方法解決；個體性的難點由個體思維方法的差異、個體理解能力的不同或個體知識缺陷疏漏造成的，這些難點往往成為個別學生的攔路虎，要通過個別輔導或小組輔導的方式解決。另一方面，要關注知識的交匯點，綜合分析能力弱的學生往往望而卻步，因此專題復習階段要注重知識的橫向聯系和縱向聯系，注重培養學生知識點的遷移能力，在學科知識的交匯點上精選典型考題進行專題輔導專題訓練。

第三輪綜合復習，以查漏補缺為主，以考代訓，適應高考。知識層面上，注重學科知識的綜合和學科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；能力層面上，以綜合運用知識解決問題為中心，培養學生正確解答綜合題目的能力，重點培養學生綜合運用知識解決問題的能力；方法策略上，以考代練，圍繞摸底診斷考試，規范解題思路，總結歸納解題規律，提升解題技能技巧，發現問題，及時糾正補充。

三次模擬考試圍繞三輪復習進行。考試從命題、題量、分值、制卷、施考、評卷等方面都按照高考的要求進行。這種形式的仿真是為了讓學生盡早接觸、認識、適應高考，培養良好的應試心理。

第一次：讓學生感受高考，提高學生高考復習的興奮度；讓教師了解學情，提高教師指導復習的針對性。試題難度略低于高考難度。

第二次：貼近高考，適度從難。檢驗第二輪復習的效果，查漏補缺。試題難度稍高于高考難度，盡量達到仿真效果。在組織考試和評卷方面也參照高考的要求進行。

第三次：實戰綜合演練，心理素質調整。試題難度略低于高考難度，旨在激勵學生參加高考的信心，調整好應試心態，進一步提高適應高考的各種能力。在組織考試和評卷方面及試卷布局上也參照高考的要求進行。

――開展心理輔導，建立良好的心理暗示是科學備考的保障

高考不僅僅是智力水平的檢驗，更是非智力因素的較量；心理素質是增強劑，它能使考生各種能力發揮到極致。高三是個較為特殊的學生群體，學生高考壓力大，思想狀況較為復雜，所以，加強心里疏導工作尤為重要。

班主任一方面要認真上好班會課，要做到每次班會一個主題，告誡學生“一顆紅心，兩種準備”“榜上無名，腳下有路”；另一方面，要大面積找學生談心，對學生中出現的煩躁問題，要耐心與其交流，做他們的朋友、知心人，及時排解思想壓力。各授課教師也要積極參與班級管理，通過與學生交流，既提高學生的思想素質，也增進師生的了解，形成和諧、融洽的師生關系。同時學校定期舉辦文體活動和心理輔導講座，增強學生體質，緩解壓力，調整學生心態，保持自信心，使學生始終保持良好的精神狀態。

隨著高考的臨近，部分學困生心理壓力太大，出現厭學思想。對于這一部分學生，班主任一方面要和家長攜手做好思想工作，保持與家長高效率、高頻率的接觸，互通情況，提高學生抗外來因素干擾的能力，把問題解決在萌芽狀態，把應考能力發揮至最佳狀態，幫助他們確定一個切合實際的奮斗目標，另一方面要為他們輔導功課，幫助他們恢復信心?？紙鼍褪琴悎觯捌叻挚克?，三分靠發揮”，在實力確定的前提下，心態常常能起到決定性作用。一定要確?？忌龅綇娀判摹灮榫w、進入狀態、充分發揮。要抓住一切機會，幫助每一名考生樹立自信心，控制焦慮感，調整期望值，提高抗挫力，努力克服怯場現象，最大限度地消除心理負擔和壓力，確保在考試時都能正常、超常發揮。

――密切關注高考動向，注重信息收集是科學備考的有力補充

認真研究“兩綱”與教材，分析高考試題的特點和走向，把握高考命題的趨向。高考試題的命制一直在向課改的要求靠攏，重視能力遷移綜合，突出表達應用，考試素材體現時代脈搏，與學生生活背景相關，面向社會發展，面向科技進步，強調學生將所學知識運用于實際，增加開放性題目，弘揚創新精神，強調問題探究，這些都應該在復習備考中引起足夠的重視。

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高效課堂，如果僅僅限定于一節經過精心設計的近乎完美的觀摩課或優質課，就不會形成一個連續的、長期的課堂整合過程。在高效課堂教學中，對教學目標、內容和方法進行有機的整合與協調，真正實現教學的“三維目標”，是高效課堂的基本內涵，只有這樣，才能讓學生更多地獲得自主的、高效的、持續的成長和發展。如果只是片面地完成任務或實現教學目標，那么教學就只能是無效或低效。到底什么樣的課堂是高效課堂呢？我認為一堂課是否高效，不是上課和評課的老師說了算，關鍵是要看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了高效學習，取得了怎樣的進步和發展，學生是否有繼續學習的愿望。如果學生始終能被精彩的課堂和老師的智慧引導所吸引，在濃郁的氛圍渲染下，始終興趣盎然，積極參與，那就是一堂高效的課。

高效課堂應是真實的，充滿活力的課堂。因為，課堂中有了學生的參與才變得實在，也因為有了學生個性的張揚才變得生動而有活力。我們在聽課的時候，最出彩的往往是一些學生出乎意料的回答，絕不能因為沒有說出老師心中理想的答案而抹殺孩子們的天性。其實，每個孩子都渴望在課堂教學中把自己最真實的感悟表達出來，只有老師從容，耐心的期待，加上老師優美的，充滿詩意的激勵語言，學生才會入情、入景、入理地暢思暢談，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 因為課前，老師對課堂有了精心巧妙的預設，在課堂上，大家才能形成一個融洽的整體。學生也才能夠積極地參與思考與討論。當一個個本真的，富有個性化的見解讓我們感慨和喝彩時，課堂流淌著的那種質樸的、活力的、靈動的、智慧的美，就會蕩漾在我們每個人的心田！這樣的課堂，老師輕松，學生不累。這樣的課堂不僅幸福著學生，也幸福著教師自己！，可謂高效哉！

高效課堂，應是學生興趣高，主體能動作用得到充分發揮的課堂。高效的課堂，學習的興趣不是極少數孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎知識怎么樣，教師心中都要有一種讓每個孩子都能得到應有發展的觀念，用自己的智慧和魅力，點染他們最亮麗的人生底色。當然，實現這樣的發展觀，要求教師對全班孩子應有全面的了解和高超的駕馭課堂教學的能力和技巧。

高效課堂，應是學生能夠積極參，個性得到張揚的課堂。低效的課堂氣氛沉悶，學生不積極主動參與，顯得茫然而無所事事。高效的課堂，學生能積極參與，自主性強，表現的欲望也比較強烈，自己的情感和價值觀能得到肯定，從而激起他們張揚的個性，同時還能帶動或幫助其他學生大膽地參與。狀態良好的學生，總能踴躍地，滿懷激情地參與到課堂教學之中，積極投入思考或自覺進行能力應用的實踐活動。正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。

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【關鍵詞】初中語文 試卷講評 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。常見講評語文試卷時，許多教師都是一題一題地報答案，再進行講解分析；學生一題一題地對答案，更正補充。往往一節課下來，教師講得是口干舌燥，學生寫得是手指生疼。其結果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學生考得依然是不太理想，教師就埋怨學生沒腦子，不注意聽，于是就再向學生傳達一遍題目的答案，學生就再重新抄寫一遍。如此循環往復，學生看似懂了，其實語文素養還只是停留在一個水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認識到語文測試對了解學情、促進教學、提高教育教學質量的重要意義。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節單元的教學后或進行知識系統復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。這就要求教師在試卷評講過程中應以學生為本，分析得失，鞏固知識，查漏補缺， 滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。讓學生學會分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規范解題，提升成績。

一 語文試卷講評課該如何上

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谶M行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。老師的評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對于學困生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導高效課堂的今天，試卷評講已經成為教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。上試卷講評課和正常授課是一樣的，同樣要讓學生的思維處于活躍狀態，鼓勵他們積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。這就要求教師上課時提出明確的學習目標，創設激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學生掌握科學的認知方法。充分發揮課堂教學中教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發”。教師在課堂教學中不再全盤授予，而是相機誘導，學會啟發教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評課上成一堂批評課，對學生發火、挖苦諷刺，或是上成一節單純的糾正答案的課程，避繁就簡，出現了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現象，導致講而不透，評不到點的結果。這種隨意的教學，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評課在高效課堂引領下如何去上，不明白試卷講評是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因為這個問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實我們可以通過眾多教師以及自身教學經驗總結，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識題型、規范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評課的基本策略。

二 教師在試卷講評中要做到哪幾點

1.講評前要做好充分的準備

評講語亠試卷之前，教師務必要做好一切的準備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個方面：

數據統計：準確統計每個學生的考分。統計工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習慣以后就會順手多了。在統計中，除了整套試卷的平均分，班級的最高分，最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計個別典型試題以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。

分析比較：分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因；比較是為了發現問題，為了利用試卷更好的指導今后的教學?？梢酝惏嗉壉容^、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學的薄弱環節；還可以從優等生和差生試卷的對比分析中，找出優等生所以優、差生所以差的原因，以促進差生的提高。

明確目標：在分析比較后，就要根據試卷內容和學生的得失來確定此次評講的重點方向和內容：是針對學生的基礎知識進行重點評講，還是專門講評閱讀答題的技巧，或者是談談作文審題立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評課開始前有個大體的計劃，以便在課堂之上能夠更加系統而有條理地向學生講解。

2.講評時要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評課前的充分準備，在上講評課時就不至于漫無邊際、天馬行空地向學生亂講一氣，也就可以突出試卷內容的重點，體現學生在考試中出現的許多典型的錯誤現象，有目的有針對性地進行評析，做到有的放矢。尤其對于那些學生共同出現的錯誤或者失分比較嚴重的題目，更要做為重點向學生進行滲透，更有可能再向學生舉出類似的例子，反復強調，多次訓練，加深學生的印象，促進答題能力的形成和提高。

在做到講評有的放矢之時，語文教師更要注意講評方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學生的注意力，達到強化的目的。一般情況下，講評試卷可以用以下四個方式進行：

第一，講練結合。一般而言，講評一套試卷需要二至三節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數學生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評分，交換過后，達成共識后，老師再接著講評下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進興趣，加強互動。

第二，合作探究。為了能達到優劣互補，取長補短的目的，語文教師可以采用上課時的合作探究的方式來進行講評。分組時要注意一個小組中的優良中差的互補，絕不能只讓優等生在一組，而差生也編在一起。優生占主導，可以幫助中等生和后進生。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優生的解題思路與方法，而優生同樣也可以在別的同學身上發現自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動發言。為了更好地照顧全體學生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔一部分試題的講解。這樣既增進了師生的互動，也鍛煉了學生的語文表達能力，同時也吸引了眾多學生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學效果。因為這些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡潔明快，對其他學生的啟發是極為有效的。這樣并不會增加尖子生的負擔，反而因為上臺講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學生的注意力，激發其思維，調節其情緒，同時達到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評后要注重收集學生的反饋信息、進行反思

試卷講評結束后，并不意味著課堂的結束。語文教師要及時地聽取學生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關注，并對此進行必要的反思，以便在下一切課及時補充上來。這些都是必要的細致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養不出細心的學生。所謂細節成就未來，而語文的特征就是細節決定分數和命運。所以，只有注重講評后的反饋工作，才能夠真正注意到學生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養。

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【關鍵詞】小學數學；高效課堂；教學技巧

同其他學科不一樣，數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。如果讓學生陷入一個他們所認為無休止的計算中，他們則會產生厭惡情緒。而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。高效課堂體現了課程改革的基本理念，重視學生思想品質的培養，寓素質教育于小學數學教學之中。即面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養學生創新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂，使數學課堂成為知識的超市、生命的狂歡。

教學是一門科學，也是一門藝術。因為在教學過程中充滿著創造、充滿著技巧。它來源于教師個人長期的實踐經驗，反映了數學教師對教學規律的深刻理解與掌握。具體表現為：

一、生動活潑、有趣的導入是高效課堂的關鍵。

小學數學新課導入是教學首要的一環。新課的導入不僅要考慮小學數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。

新授課的導人環節，像一臺戲的序幕，安排得好，就能達到事半功倍的效果?！皼]有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”作為教師要善于在課程導入中誘發學生的學習興趣。導入是一堂課的開始，好的導入能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。例如：在“在利用數學故事《盤圍棋險些輸掉整個國家》倒入中，棋盤上的第一個格子上放l粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒……即每一個次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的倍數，直到最后一個格子第64格放滿為止，需多少麥粒？讓學生發揮想象，否則會抑制學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。

二、新授課是上課的關鍵、要在 “實”上下功夫。

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。數學教師要善于將現代教學技術與課堂教學高效地進行整合，有效地調動學生學習的積極性，引導學生積極參與到課堂教學中，凸現學生學習的自主性，充分展現學生的思維過程。并且不斷精益求精，經常使用“問題教學法”“結構式教學法”等獨特、新穎的教學方法；形成自己“扎實嚴謹，創設情境，以生為本，生動活潑”的教學風格。在課堂教學中要緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間、師生之間的相互作用。做到理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。例如，在立體幾何的教學中需要學生多觀察、多動手、多動腦才有較好的收獲。

三、練習時注重跳出題海、精益求精。

在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率。例如，作業可以分層次，尖子生可選擇拔高題；中等生可選擇基礎或能力題；后進生加強基礎題；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。

四、輕松愉快地結束課堂教學

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（一）學生與地理教材的“交流”

學生與地理教材的“交流”是地理課堂交流的基礎和關鍵，也是課堂教學的中心。教學任務的完成和能力目標的實現主要取決于這一階段。此階段也是建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式、促進學生在教師指導下主動和富有個性化學習的良好時機。因此，教師應認真策劃組織，提高交流效率。

首先，教師要精心設計，導入新課情境，激發學生迫切與教材“交流”的愿望。讓學生充分感受裝幀精美、簡潔明了的教材和色彩豐富、引人入勝的插圖、地圖冊給人帶來的知識享受。然后，教師可以出示事先編寫好的導學思考題，提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型，激發學生的學習興趣，再輔以必要的學法指導，提出明確的學習要求和時間限制，培養學生的學習能力。學生與教材“交流”的時間應由教學的內容和難度而定，一般為10～15分鐘。

導學思考題的內容應反映編者的意圖和課本中的基本知識，體現出本節課的教學要求、認知目標、情感目標；教師設計的思考題要突出教學中的重點，分解教學中的難點；導學思考題的難度要根據學生的知識基礎、思維特點和地理實驗能力做到分層次、有坡度，切合學生的認知水平，有利于學生思維活動的開展，有利于學生分析綜合、比較歸納等科學方法的訓練和運用，有利于培養學生探究性學習、發現性學習的能力。導學思考題的作用是導學誘思，充分調動學習積極性，發揮主體作用，使學生在自覺、主動的學習過程中，理解、掌握教材的知識結構，具備初步的地理科學素養和人文素養。

教師在巡視時應督促學生獨立地解決導學思考題中的問題，幫助學生控制時間和進度，幫助個別學生解答疑難。要注重學習方法和讀圖能力的指導，如：要求學生反復精讀、掌握有關概念及規律性、結論性的知識，掌握各類圖像的讀圖方法，提取地圖中的有效信息。對于教材信息交流有困難的學生要個別啟發誘導，幫助學生對教材信息進行邏輯編碼，或進行系統的圖表解釋，掌握體系，或列表比較，明確特點；對重點內容及關鍵字用圈、點、畫線及旁注的方式予以注明，以提高他們的學習能力。如在分析月相成因時，首先引導學生分析圖中各個箭頭的含義，內外圓圈表示的月球位置和月相形狀、出現時間的對應關系，還可通過轉動書本方向從不同角度觀察月出月落的時間和月相形狀。學習三大自然區時，學生可以列表比較三大自然區的地勢、氣候、植被、土壤、生物、水文、人類活動等方面的特點和差異。

（二）學生與學生的交流

在獨立基礎上的學生與教材的交流完成后，即轉入學生與學生的交流階段，學生與學生的交流是學生與地理教材交流的延續和補充，它著眼于利用學生在知識背景、認知策略、思維特點、行為方式上的差異，構建學習的外部動力。一般通過前后兩桌四位學生構建組內異質小組，四人輪流擔任一種特定的角色（如領導者、報告者、激勵者、協調者等），并有一定的分工，達到優勢互補，相互激勵，開發潛在能力，提高分析、解決問題的能力。在四人小組交流中，小組領導者負責本組的交流和信息反饋，組員提出疑難問題，互相討論或由理解的學生解答，對于小組交流還未明白的問題進行記錄并反饋給教師，便于下一階段由教師“精講”。

由于小組交流的對象基本處于同一認識層次，學生的思維角度、特點、方法較易溝通，探究問題輕松自在，表現欲強，積極性高，反饋速度快，矯正較及時，有利于彌補后進生的知識缺陷，使尖子生得到有效鍛煉，這也彌補了大班學生人數過多對教學帶來的不足。在交流時，應注意培養學生的交流技能，在傾聽、反思、自控、回顧、評議過程中，及時發現學習過程中遇到的問題，糾正錯誤，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心，使學生的學習效果最大化。學生的交流時間依學生對思考題的理解程度而定，一般以6～8分鐘為宜。

（三）教師與學生的交流

在課堂交流中，教師是課堂教學信息的主要發送者和控制者，教師與學生的交流最能體現教師的主導作用，運用有效的交流策略，能有效地防止教學干擾因素的產生，保證教學狀態優化。它在學生完成交流反饋信息的基礎上進行，是以自學思考題為程序，以檢查前兩個階段交流效果為途徑，以發展學生思維能力和學習能力為目的的地理交流過程。

教師與學生交流時，對學生已在前兩個階段交流中掌握的淺顯的思考題可以少講或不講，對部分學生理解的思考題可由尖子學生來做“小老師”，進行闡述、釋疑。教師在與學生交流中應多做反應式傾聽，確認學生發出的信息，對交流信息以正面肯定啟發、贊賞鼓勵為主，以激發和保持學生積極的學習動機；對思維受阻的學生，給予點撥啟發和誘導，或者從另一角度重新提出問題，讓其走出困境。

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一、優等生的成功需要揚起自信

個人要有超越自身目前所存在的狀態的意識。人的行為是受意志控制和支配的。培養自信重要的是對事情無所畏懼。把后路砍掉，退無可退，人只能向前沖，在前進和征服學習的困難中磨礪自己堅強的意志和忍耐力，潛力在無限發掘中使自己心情開朗，自信滿滿。一個人去除了畏懼，建立了信心之后，他的視野就寬了，領域就廣了。只有讓他獲得成就感和勝利感之后，才能幫助他培養勇氣和自信。美國總統林肯說過：“每一個人都喜歡別人的贊美”。老師在細心觀察中對學生取得點滴進步和成績能及時，真心實意地表揚，多次肯定其優點，充分利用感情的色彩，語言的藝術把贊美溢于言表，經常對學生說：“都說你行，看這就是能力”、“真的成功哦，加油，我是你永遠的支柱”等，使其增強自信心和鼓足學習的干勁，鞏固舊知識，鉆研新知識，克服自卑，超越自我。

教師必須通過優異的教學成就令優生敬佩你的能耐，通過豐功偉績的學子成果確立你的威信，形成學生心目中的優生戰神，使自己成為優生的信心支柱。學習者的心理狀態會影響學習的效果，當學生對其成績的下滑產生心理落差，進而自卑時，如果老師不能明確地加以觀察，了解而盲目地認為是個人能力的缺陷，那么必然會使學生得不到應有的發展，甚至對學生的一生產生負面影響。自信的天敵是自卑，育人先知人，要了解學生產生自卑的根源，造成自卑的因素是什么，然后對癥下藥，進行正面的引導。

二、優異成績來自制定系統的學習策略

優生在學習活動中有自己的優勢，優生在達到一定成績時想突破學習的頸瓶，更上一層樓時往往力不從心，針對這種情況，教師必須發揮其指導性的作用，教會學生轉變思路，換個角度來想問題。清楚到了初中階段，學生的抽象思維能力開始占主導地位，心理過程有了很大變化，表現在能夠正確掌握概念，并運用概念進行恰當判斷和合乎邏輯的推理；思維的獨立性和批判性有了顯著發展；感知活動的精確和概括性也有很大程度的提高，意義識記開始占主導優勢，對由詞構成的抽象材料的識記也有較大的發展；想像的再造成分逐漸減少，創造性成分不斷增加；未知欲大大增強的心理特點，根據各學科的縱橫發展趨向，制定適合學生自身特點和學習習慣、思維能力的學習技巧，隨著時間的推移，學習強度的增強，事關前途的重要考試來臨，學習的策略要有所變通。

在規劃學習方法時，為了正確地了解事物，我們應當了解其中的細枝末節是無窮無盡的，在平時通過開優生會議，重視學科素養的培養，明確各科有其解題的技巧和答題方法、列舉各屆學習成績取得優異的學習方法，特別是本學校學生認識的取得優異成績的學生采取的靈活有效的方法助其取得實效的實例更有說理性。有系統、有計劃、有目的地講授記憶力增強的方法、各科學習方法小技巧、如何成為尖子生的方法、中考前如何復習的技巧等。平時收集一些學習方法的視頻，如《學習方法的革命：關于學習》。在班級建一小型圖書收集部，書籍包括：高考優異成績的學習經驗，剪輯的羊城晚報優秀老師編寫的學習方法，名人學習成功書籍，（如《劉婷在哈佛》），還有解決學生日常生活學習煩惱的心理導書（如《知心姐姐》），不斷感染優生，鼓勵優生積極向上，勤奮進取，刻苦學習，通過汲取別人的成功經驗，取長補短，到快捷而有技巧形成適合自己的學習方法而受益終身。

三、良好應試能力是取得優異成績的保障

良好的心理應試能力屬于非智力因素的范疇，非智力因素包括動機、興趣、意志、理想、信念和世界觀等。具備了良好的心理應試能力的學生，情緒穩定，心態平和，思維敏銳，承受挫折能力強，更能適應環境，學習上積極主動，愿意彌補自己知識的欠缺。

眾所周知，成績的好壞是由智力因素和非智力因素決定的。當學生隨著考試臨近，特別是對自身前途影響大的中考和高考，感到心情煩燥、心里沒底、信心不足，整天顧慮重重、注意力難集中、上課分神，厭煩學習、害怕考試、復習打不起精神，對父母、老師的關心反感；還有的感到千頭萬緒無從抓起等心理焦慮。焦慮情緒會影響臨場發揮，導致考試失利。對這種心理障礙必須及時防患于未然，在平時注重培養學生良好的心理應試能力，有利于在考場上有限的時間內充分發揮水平，使自己更勝一籌。

史蒂夫-喬布斯說：“你如果出色地完成了某件事，那你應該再做一些其他的精彩事兒，不要在前一件事上徘徊太久，想想接下來該做什么?！痹趶土晻r保持坦然的心情，丟掉煩瑣的雜念，保持平靜、常態的生活作息，重視復習的效果忽視考試的結果，不打無準備的仗。學會自我調控，放松、宣泄消極情緒，保持良好的精神狀態。記得曾有一位學生對我說，中考時腦子一片空白，又緊張，想到你說的注意力轉移法，兩眼盯著前方某一點，就把目光盯著講臺前的女監考老師，在猛盯中女監考老師臉紅了，自己覺得好笑，一樂心情一放松，記憶力恢復過來，思路清晰好多，真好。日常學習和生活中多同學生溝通，在傳授減壓方法能符合學生實際所需是師道所在。

四、營造良好的班級學習環境有助優異成績的取得

班級是學生學習的主要場所，學習需要安靜的環境，良好的學風為學生提供一個良好的成長環境，樹立良好的班風是一股巨大的精神力量。對全體同學起著熏陶感染、潛移默化的作用。也是優化育人環境、教育學生的重要手段。它往往比規章制度更具有約束力，能不斷的指導和調節學生的行為方向，激勵其榮譽感和自豪感。而班級學習氣氛、學習風氣的濃厚，人文環境的營造，取決于教師和班干部管理，班成員的配合。

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人。”沒有好的教風就沒有好的學風，教師的身先士卒的表率作用，對培養學生形成良好的學風有重要影響。教師要成為學生學習、生活的經紀人，要把紀律內化成為自己自覺的思維和行為規范，使之成為一種內在的道德素質，并且用這種道德素質約束自己的行為，在嚴謹的治學風格和民主、科學的班級管理中為他們創設一個良好的學習和生活環境。教師對一事一物的處理使優生在無形中默化成嚴謹的學風。

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關鍵詞： 初中物理教學 課堂提問 作用技巧

一、課堂提問存在的問題

在課堂中好的提問是一種教學藝術。然而在實際教學中，有些教師對提問的方法和技巧運用得不好，課堂上總是隨意地、盲目地和帶有主觀性地提出問題。根據我多年的上課及聽課的經驗，大致有以下幾個問題。

1.“滿堂灌”。教師為了完成本課的教學任務，把整堂課變成自己的“一言堂”，在課堂教學中很少提問，甚至不提一個問題，只是機械地進行填鴨式教學。

2.問題無“價值”?！笆遣皇恰?、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題，看是提問，其實都是無關緊要的問題。

3.偏離主題。所提問題偏離教學的重難點，問題隨意性強，漫無邊際，與教學主題偏差太大，浪費時間。

4.提問面較窄。只關注少數的尖子生，對于后進生基本不予理會，讓后進生在課堂上感到自己只是陪襯，更使他們喪失了學習的信心。

5.問題模糊不清。所提的問題不明確，對較難的問題不能預先做好鋪墊，引導學生正確地回答，這樣學生不知所云，常出現冷場現象。

6.問題“啰唆”。提問時語言不夠精練，不能讓學生抓住中心問題，使學生答非所問。

7.時間倉促。教師提出問題后沒有給學生留出足夠的思考時間。

8.缺少評價。對于學生的回答沒有進行適當的評價，這樣容易打擊學生學習的積極性。

9.缺乏應變。課堂上只是拘泥于自己的課堂預先設計，不善于針對學生的回答和反應，靈活機動，這樣使得課堂教學效率又打了折扣等。

二、課堂提問的作用

1.有利于學生進入學習的角色。教師提出的問題可以激發學生對某一內容的興趣，并集中注意力學習這一內容，增強學生學習物理的主動性。

2.有利于體現學生的主體地位。有“藝術”的提問能使整個物理課堂變成一場很好看的“戲”，能看到學生在課堂上不斷地展現自我，教師的作用只是適時指導。

3.有利于課堂信息反饋。教師可根據學生課堂上對問題的回答情況了解學生在學習物理過程中的優點及存在的不足，以便教師在下一節課的教學中進行相應的調整，使學生能更好地更容易地掌握所學內容。

4.有利于開發學生智力及培養學生學習的積極性。由淺入深，由簡到繁，層次分明地提問，能促使學生深入思考，能促使學生做出積極的學習行為。

5.有利于取長補短，培養學生的語言表達能力，增強學生勇于發言的膽量。學生在回答問題的過程中鍛煉了他們敢于發表自己意見的膽量。同時通過對話，讓學生知道別人身上有哪些強于自己的地方，也有利于養成取他人之長補己之短的好習慣。

6.有利于加深師生之間的感情。通過提問，一方面教師可直接表達對學生的關心，另一方面在學生體驗學習的樂趣和發現問題的喜悅中，拉近了師生之間的距離，消除了學生對教師懼怕的心理障礙，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

既然提問有那么多好處，那么在課堂上該如何巧妙提問呢？

三、提問的技巧

1.復習舊知識，提出問題?？鬃釉疲骸皽毓识隆！比缰v人耳聽不到的聲音，教師可先提出：人要能聽到聲音需要具備哪些條件？是不是具備這些條件人耳都能聽到聲音？接著教師向學生通過實驗，揮揮手臂的動作，你們聽到我的手臂振動發出的聲音嗎？

2.聯系生活實際，提出問題。物理從生活中來，到生活去。教師要善于從生活中發生的司空見慣的現象入手，創設問題情境，引起學生的思考。如在學習蒸發的特點時，可向學生提問：夏天人們為什么常洗澡？病人打過點滴，拿掉棉球后，皮膚有什么感覺？在學習浮力時，人們選種子為什么選沉到鹽水底部的種子而不選漂上來的？等等。

3.巧用實驗現象，提出問題。實驗直觀、形象，能使學生產生好奇心和求知欲。如講氣壓時，用稍微硬點的塑料把裝滿水的玻璃杯口蓋住，使其倒置，問塑料蓋會掉下來嗎？水會從杯中流出嗎？先讓學生猜測，然后讓學生觀察與其猜測是否一致，到底是一種什么“力”支撐著蓋子不掉下來？

4.通過用多媒體，提出問題。多媒體具有很強的直觀性和穿透力，更容易吸引學生的眼球。如學習能量時，可通過多媒體向學生展示，一架飛機可將美國堅固的世貿大廈變成廢墟，一只小鳥可撞毀一架飛機等。然后提問：為什么會出現這種不可思議的現象？

5.把握時機，提出問題。有經驗的教師常在提問后稍停頓片刻，環顧四周，以洞察學生對問題的反應：若許多學生舉手則表明他們能回答這個問題，如很多學生低頭，或大部分學生一臉迷茫，不敢面對老師，則表明他們對這個問題有疑問，或根本不能回答這個問題。在這種情況下教師要善于根據學生的實際情況把握時機，隨時更改提出問題的難度。

6.爭論中提出問題。在留給學生分組討論的問題中，組與組之間或每一組的成員之間對問題的看法會有所不同，這樣往往會引發學生“戰爭”式的爭論。經過學生的爭論，可以看出學生的思維更活躍縝密，理解問題更透徹深刻，收到了一般性講解難以達到的效果。教師應該向學生提出學生容易共同接受的問題，以便使這場“戰爭”很快平息下來。

四、提問時要注意的問題

首先，課堂提問應把握好“量”，要根據教學內容及學情，適時適量，巧問妙問。

其次，課堂提問應面向全體學生。提出的問題應有層次，難易結合，使全體學生都有機會參與到問題的探討中，都能充分自如地展示自己。

再次，課堂問題的設計應循序漸進，運用多種教學手段抓住學生的“筋”。當教師提出的問題學生無任何反應時，說明提出的問題不好，沒能激發學生的興趣，這時教師應靈活運用多種手段展示自己的基本功，把沉悶的課堂氣氛調動起來。抓住學生的那根“筋”，讓學生集中精力。如在講功率時，可以這樣提問。（1）如何比較物體運動的快慢？復習學過的內容，引入新課。（2）用多媒體展示挖掘機和人在相同時間內共同挖土，讓學生觀察它們做功的多少一樣嗎？它們有相同的地方嗎？（3）再用多媒體展示同一個人跑步到三樓和正常行走到三樓情景。這兩種情況下做功一樣嗎？有沒有不同的地方？通過用多媒體展示的這兩種場景，學生很容易得出做功也有快慢。

最后，課堂提出的問題語言要簡潔，問題要明確。提問語言簡單明了，文字不要過于冗長。

總之，物理課堂提問具有很大的藝術性，需要教師用心鉆研，不斷積累，才能很好地駕馭這門藝術，進而實現高效課堂。

參考文獻：

[1]西南師范大學.張慶林.高效率教學.

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關鍵詞：問題意識；全人意識；問題技巧

在初中數學的百花園中，學生應該多一些自悟自問，特別是農村中學的數學課堂中，面對生源基礎差等多重復雜的因素，更應通過“問題”來切中“要害”，搭建起高效課堂厚重的“骨架”。當然，這樣的課堂與教師的“深耕細作”式的問題設計是離不開的，包括問題的趣味性、針對性和探究性，應該讓所有的學生都能“吃飽”，也能讓學生走得更遠。

一、問題意識――源自于教師充分地放權

問題是數學的靈魂，但是如何讓問題意識充盈在學生的頭腦中卻是一門更有意思也更有價值的學問。聽過很多農村中學的數學課堂，發現學生聚精會神，但唯獨缺少了“愛問”時的“活蹦亂跳”。對于學生而言，只聽不問，無異于知識的靜態復制和單項灌輸。能否多問幾個為什么，能否激活和強化學生的求知欲，直接關系到課堂教學的成敗。

筆者以為，在農村數學課堂中，教師充分地放權，是培養學生問題意識的一條好路子。

例如，在學習《多邊形及其內角和》時，學完“四邊形的內角和”之后，教師可以停下來，把問題的自完全留給學生。經過討論，學生自熱而然地會提出如下問題：還有哪些方法能證實四邊形的內角和？如何猜想并驗證五邊形，六邊形，七邊形內角和與邊數的關系……

教育，30%是啟發，70%是等待――教育應該是留白和等待的藝術。的確，一味地講透講深，勢必將剝奪學生自問自悟的機會。優秀的教師都善于等待，善于放權，善于把問題留給學生自我設疑、自我解決、自我驗證。而這，也許就是培養學生問題意識的極好機會，也是學生充分解放自己、打開自己、提升自己的機會。

二、問題針對――源自于教師的“全人”理念

農村學生，由于生源來源等復雜問題，想考入高一級中學的學生并不是全部。那么，數學教學包括數學提問是面向全體呢，還是面對少數尖子生？這取決于教師的勇氣、理念、眼界和魄力。好的教師應該具有“全人”理念，面向全體學生；好的教師，應該讓好、中、差的學生都有機會“吃飽吃好”。

例如，在學習一元一次不等式的解法時，教師可以把相對簡單的題目留給學困生，然后將相對復雜點的題目留給優等生?？梢栽O計這樣一個問題串：首先給出不等式2x+1>5①，然后給出不等式2（x+1）>5②再然后……這樣的分層問題串，兼顧到不同程度的學生，又包含了三類不同形式一元一次不等式的解法，可謂舉一反三，一石三鳥。

面對農村學生，教師設計的問題一定要難易適中，力爭讓全班學生都參與，給每個人以提升的機會。同時教師要通盤考慮，以優帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓學困生來回答，以此激發他們的進取心、征服感和喜悅感；如題目較難，則為他們降低坡度，搭設臺階，力爭使他們能“爬上樹摘到果子”。

三、問題技巧――源自于教師的“深耕細作”

問題必須要提得深淺適度，才能創造出高效率、高效益、高效果的課堂。具體可概括如下：

1.在問題的趣味性上下工夫。比如，在學習數的冪這一節課時，提出“2的25次方是多大？”這一問題時，一教師設計了這樣的環節：“俗話說‘好事不出門壞事傳千里’，假設某人聽到一則謠言后，一小時傳給不知道此謠言的兩個人，如此下去。一晝夜能傳遞一個千萬人口的大城市嗎？”

2.在數學知識的對比處提出問題。例如，一元一次方程解決的是相等問題，而一元一次不等式解決的是不等問題，學習這部分內容時應設計對比性的問題群，如此方能掃清關鍵區的障礙，思路方可暢達前行。

3.多設計開放性或遷移性問題，如以下兩個問題：“正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形這四種圖形中，哪種圖形不能單一進行平面鑲嵌？”“為什么正五邊形不可以進行單一平面鑲嵌？能進行平面鑲嵌的圖形應滿足什么條件？”后一個問題遠比第一個問題要好得多，因為這就對多邊形進行平面的鑲嵌問題有了更深的理解和認識，而不是停留僅僅記住正五邊形不能進行平面鑲嵌這一結論中。

4.在探索規律中設問。例如，在《一次函數圖象》的教學中，在添加輔助線時學生很容易想到作四邊形的對角線，此時教師可適時追問：“你能采用不同的方法將四邊形分割成三角形嗎？你發現不同的分割方法所得到的三角形的個數與四邊形的邊數有何關系？”這樣的追問有利于學生深刻領會轉化的本質――四邊形轉化為三角形，而不在于轉化的形式。

對于農村學生而言，如果數學問題不足以在學生的腦海中留下深深的“劃痕”，就不可能點燃他們的興趣之火，就不足以讓他們“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”。所以，優秀的教師都是設計問題的高手，他們在問題的趣味性、開放性、探究性方面有自己獨到的認識和經驗，正所謂：“多一些趣味，有時間自悟；多一些延伸，有機會提升；多一些探究，有能力突破?！?/p>