尖子生高效學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇尖子生高效學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：地方高校；突發事件；原因

中圖分類號：C915 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）03-0113-02

哲學唯物辯證法關于事物發展動因的基本觀點認為，矛盾是事物發展的動力和源泉，事物的產生、發展和滅亡都是內因外因共同作用的結果。既是由它本身所固有的內部原因所引起，又同一定的外部條件密切聯系。同樣的，地方高校突發事件的發生也是客觀事物矛盾運動的結果，是事物內在矛盾由量的積累和疊加，在外部條件的催化下由有序向無序發展，最終由量變演化為質變的爆發過程。引起地方高校突發事件的原因錯綜復雜，而且各種誘因之間會相互影響、相互作用，是各種不穩定因素在高校的集中爆發?；趯W生自身因素影響下的地方高校突發事件誘因主要包括以下幾方面：

一、大學生群體特有的二重性

高校是青年大學生群體高度集中的場所，作為對大學生進行高等教育熏陶的場所，集體生活下大學生群體高度密集。大學生是高校的主要群體，具有高度的同質性和活躍性。他們走在知識、時代的前列，具有強烈的是非觀和正義感。他們思維敏銳，思想活躍，對新事物的反映與接受能力極快，具有特殊的政治敏銳性，高度的社會責任感。他們處于生理發育和心理發展即將成熟的過渡成長期，缺乏應有的社會鍛煉和考驗，還沒有形成和確立堅定的世界觀、人生觀、價值觀。他們年輕且涉世不深，思想活躍但易沖動，判斷是非的能力較弱，自控能力不足，自我意識強烈但是發展不成熟，行為容易沖動且不計后果。理想很美好，現實很殘酷。在現實的矛盾碰撞中，個人的情緒和觀點容易受到感染而激烈波動。大學生面臨著生存的經濟問題，在校期間有繁重的學習任務，還要考慮今后的就業問題等，這一系列的人生考驗對他們的思想認識、情感認同、價值取向產生深刻影響。加之他們容易受到來自外界的影響，思想觀念也日益呈現出多元化。當自己遭受人生挫折或者某種愿望落空時，導致個人與社會生活的失調，沖動性地卷進到突發事件的漩渦中。面對突發狀況時大學生群體極易被煽動，在行為方式、處理方法、心理反應等方面，表現出驚人的一致性和傳導性。

二、大學生的切身利益受到侵害

在社會變革和高校改革不斷深化的大背景下，地方高校推出了高校合并、校區置換、合作辦學、專業調整、后勤社會化等改革措施。隨著地方高校不斷擴招和教育改革的不斷推進，在校學生人數逐年增加，原有的平衡格局被逐步打破，也引發了來自不同主體之間的利益沖突和矛盾。隨著高校辦學規模的不斷擴大，與之相配套的教學、科研、后勤、服務等辦學設施方面卻沒有跟上發展的步伐。有的地方高校不顧自身實力，學校的辦學條件與招生規模不匹配。學校本身應該具有的基礎管理服務設施捉襟見肘，短缺的辦學資源無法滿足師生的需求。伴隨著高校后勤服務逐漸社會化，地方高校通過對外公開招標、公司承包經營的方式來提供后勤保障服務，把諸如食堂、浴室、醫院、小賣部等許多的后勤服務機構對外招標承包。原來隸屬于學校的后勤服務部門逐漸從學校體制中剝離出來，對外進行社會化招投標選拔后成為自主經營、自負盈虧的公司化經營組織機構。地方高校如果只顧學校經濟利益最大化，不設身處事的為大學生群體利益考慮的話，社會化服務的質量和師生滿意度可想而知。當面對諸如教學設備陳舊老化、食堂就餐條件惡劣、圖書館藏書稀少、學生宿舍擁擠不堪、健身體育場館緊缺、供水供電緊張等師生的切身利益受到侵害時，容易引發在校大學生產生對學校管理服務工作的不滿抵觸情緒。如果高校管理者不重視問題的及時妥善處理，容易引起大學生群體罷餐、罷課、示威、游行等突發事件。

三、自我安全意識和法制觀念淡薄

如今的在校大學生基本上出生于上世紀80、90年代，且有相當數量的學生是獨生子女。當代大學生生長在和平年代，由于特定的年齡結構和眾星捧月的生活環境，他們一直在溫室的環境之中生活、學習和成長。大學生久居校園，在家長的監護和學校的教育下成長，對復雜的社會環境了解甚少，缺乏必要的社會閱歷和日常生活經驗。許多大學生社會實踐能力弱，缺乏面對危機的應變能力，沒有掌握應對突發事件時的實踐操作技巧，安全防范、自我保護的安全意識比較薄弱。當前，一些地方高校中出現的盜竊、搶劫、火災、詐騙等治安案件中，自我防范意識較差的大學生容易成為此類案件的受害者。特別在當今的網絡時代，通過網絡進行求職或結交朋友而上當受騙的大學生不計其數，有的甚至被卷入到非法傳銷的犯罪集團中。長期以來受到應試教育的影響，許多學校和家長只重視智力教育，忽略了對其進行法制觀念教育。部分大學生的法制觀念淡薄，性格狹隘而易極端，愛以自我為中心，考慮問題不從他人的角度出發。遇到事情往往不會冷靜思考，不顧道德和法律的約束，我行我素只憑一時的沖動，很少從法律的角度考慮行為的嚴重后果。目無法紀，對法律條文似懂非懂，不遵守學校的各項規章制度?；蛘呃霉芾碇贫鹊穆┒磥泶蚯?，造成違紀以后學校也對此無能為力。當自己的合法權益受到不法侵害時，只會采取報復的手段來討回公道，不懂得利用法律武器保護自己。有的因一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，有的在宿舍內違章使用電器造成火災事故，有的學生把敲詐勒索、打架斗毆、賭博吸毒等違法行為當成刺激好玩的游戲，有的在實驗室內不按操作規程實施作業造成爆炸、火災、人身傷害事故，有的無證駕駛、酒后駕駛造成他人傷亡等。從一系列地方高校近年來發生的安全事故來看，因為個別學生自我安全意識和法制觀念淡薄而導致的突發性事件不在少數。

四、面對各方面的壓力造成的心理失衡

當前我國社會正處在變革時期，大學生面臨著各種現實挑戰，面臨著環境的變化、生存的焦慮、競爭的壓力、發展的迷茫，承受著經濟、情感、學習、就業等多重壓力。同時加上某些不公平競爭、就業歧視等因素，地方高校的學生對自己的專業和就業方向感到迷茫，就業形勢嚴峻，出現了厭學情緒、心理障礙、價值失衡等一系列問題隱患。抑郁、悲觀、自卑、焦慮、厭世等不良情緒無法釋放而不斷累積，來自各方面的巨大壓力造成了當代大學生心理上的困惑和糾結。有的大學生不能及時調節自己的負面情緒，最終不堪重負造成心理上的失衡。特別是現階段進入高校學習的學生基本上是90后，獨生子女比例越來越高，受家長的寵愛和嬌慣，自律性較差，追求享樂的傾向日趨嚴重。心理依賴性或者叛逆性比較強，對學習、生活環境的不適應，缺乏一定的社會經驗和自理能力，無法和班集體、宿舍等融合到一起，生活難以獨立，也無法正確處理生活中的各種困難，學生心理健康疾患較多。這些現象客觀上也為地方高校的突發事件形成隱患。當代大學生普遍缺乏危機防范意識，缺乏社會經驗，對外部的依賴性與自我的獨立性在矛盾中同時存在，心理素質尤其是面對突發事件的心理承受能力較弱。大學生在思想困惑和心理失衡時，如果一時沖動就會產生反應過激的不理智行為，使得自殺、報復、發泄、犯罪等突發事件時有發生。高校如果對問題學生缺少必要的心理干預，對心理問題無法得到及時積極的引導和化解，心理疾患在面對矛盾時容易因刺激而產生過激的反應，為引發突發事件留下了隱患。

五、校園中不容忽視的弱勢群體

地方高校大多是上世紀五六十年代在各類財經學校、衛生學校、師范學校、職業技術學校基礎上不斷升級建立的普通高等院校。地方高校立足地方，主要面向所屬地區進行招生，生源相對比較集中。近年來，地方高校逐步降低入學門檻，招生規模不斷擴大，生源質量下降的同時，在校學生的數量急劇增加。隨著人數的上升和招生方向的指向性，來自同一地方的學生比較容易形成類似“老鄉會”的利益團體，為學生群體性突發事件的發生提供溫床。從學生生源來看，招收的學生大多來自工薪階層、鄉鎮農村、貧困家庭，相對于國家級重點高校，地方高校貧困生的比率相對處于較高水平。雖然大多數地方高校會通過綠色通道、減免學費、獎助學金、困難補助、勤工助學等工作為家庭經濟困難的學生創造改善學習、生活的條件，但是無法否認貧困生作為大學生特殊弱勢群體的存在。根據教育部2010年的統計數據顯示：全國普通高校在校生總人數2285.15萬人，其中家庭經濟困難學生人數527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27%。貧困生表現在經濟條件上的兩極分化現象明顯，一部分學生生活困難、經濟拮據，在消費活動中捉襟見肘，對自我的生活、學習、交際的水平造成不同程度的影響。相對于其他大學生來說，特別是那些露富攀比的學生，他們較為自卑、恐慌、封閉、仇視、壓抑、敏感，極易產生各種心理隱患。經濟上的困難還容易使他們對社會的不公平競爭、、貧富差距等現象極其敏感，這種心理狀態容易被一些別有用心的人利用和挑撥，最終導致產生過激的反應行為。同時，地方高校由于受到地域、經費、資源等條件的限制，在解決貧困生群體經濟困境和心理調試上更顯乏力。

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參考文獻：

〔1〕宋英華.突發事件應急管理導論[M].北京：中國經濟出版社，2009.

〔2〕侯衛平.高校突發事件的特征、成因及對策[J].遼寧教育研究，2003（8）：93-94.

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關鍵詞：尖子生 實驗班 行之有效的教學 推進

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

眾所周知，尖子生則是學生中的佼佼者，他們代表著一所學校最強師資力量和最高教學水平。每年高考后每所學?；ハ啾鹊亩际羌庾由藬?，以此提高整個學校的聲譽。因此，為了有效地培養尖子生，多數重點高中都成立了有尖子生組成的實驗班。對這樣的教學對象教學方法顯然不能與普通班的方法一樣。究竟怎樣對實驗班的學生進行有效的英語教學，是每一個擔任實驗班英語教學的教師必須面對的教學研究課題。如何使他們在高中階段得以充分和全面地發展，成為高中英語教育必須面對的問題。

樂亭一中于2012年招錄了首屆實驗班的學生，從那時起，我有幸承擔起實驗班的英語教學任務。下面，我將結合自己的教學實際情況，就如何對實驗班學生進行有效的英語教學、輔導提出一些不成熟的想法和做法，與各位同行一起商榷。

1 培養實驗班學生的要領

實驗班的學生幾乎都具有對問題敏銳的觀察力，豐富的想象力和創造力；他們善于概括，思考和判斷，有優秀的分析問題和解決問題的能力，同時實驗班的學生還具有對學科知識強烈的渴求，學風踏實，個性質樸的優良品德。那么針對英語這門學科來說，實驗班的學生應具有良好的綜合語言運用能力。因此，在實驗班學生英語能力的培養上，我們一線教師一定要遵循其學科的自身特點，既要讓學生接受高考中如何得到卷面高分的現實考驗，又要在口語，聽力等綜合語言運用能力上使學生具有良好的素質。為了達到這一目標，我在平時的教學中，力爭做到注重課內、課外相結合，為他們創設一個良好的學習和生活環境，加強對他們的學法指導和心理輔導，揚長避短，發展個性。

2 培養實驗班學生的具體措施

2.1 增強信心，讓學生相信“我一定行”。

列夫?托爾斯泰說：“一個有信念者所開發出的力量大于99個只有興趣者?！痹谄綍r的英語教學中，我經常要求學生心中樹立堅強的信念：要考入一流的大學，英語就必須在130分以上，在各種各樣的英語考試中，試題簡單就要考到140分左右，試題難時英語分數也不要低于130分，這才是一個實驗班學生學習英語的標準，心中有了這個信念，學生才能在各種拼搏訓練中堅持不懈地努力。此外，在課堂教學的互動過程中，我會利用一切可以利用的機會努力去發現學生身上所表現出來的亮點，將自己的期望和態度積極地傳遞給他們，這可以有效給予學生學習英語的動力，激發他們學習英語的熱情，使他們向更好的方向發展。經過對實驗班學生近3年的教學經驗，我發現教師對學生的態度方式非常重要，它能夠在有意無意之間對學生學習英語的積極性產生重要影響。因此，在我的教學中，我總是力爭讓學生樹立“我能行，我一定能行”的信念。

2.2 授人以漁，讓學生學會“巧學習”。

《普通高中新課程標準》明確規定：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，“授人以魚，不如授人以漁”。

英語是一門實踐性很強的學科，語言的學習實際上是能力的學習，作為一名英語老師， 我們在平常教學中傳授知識固然重要，但更重要的是我們要注重滲透和指導學生的學習方法，引導學生主動積極地學習，幫他們事半功倍地學習英語，讓英語教學為學生的終身學習奠定基礎。因此，會學英語，關鍵在于學習策略的形成。英語課堂是英語教師傳道授業解惑的陣地，也是教師傳播學習方法，培養學生學習策略的一個重要陣地。實驗班學生的智力、領悟能力、接受能力等都是很強的，只要老師稍加引導，他們就會更上一層樓。 因此，我在平時教學中，總會對學生進行英語學習方面的具體指導。比如英語閱讀方法的指導；寫作技巧的指導；怎樣復習和預習的指導；記單詞短語的方法指導；聽力能力和技巧的方法指導等等。此外，我也經常向學生傳遞這樣的信息“語言是學會的，不是老師教會的”。

為了培養學生認真踏實，嚴謹求實的學習作風，我對學生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多問。要求他們平時多看教材和參考資料；多做典型題，認真完成作業；碰到問題不能依賴老師講解答案，而是應該積極思考，尋找解法；遇到難題或者困惑的地方，可以多和同學探討，多找老師解惑。

2.3 大膽參與，讓學生成為“主講人”。

有位語言學家也曾說過：“語言是學會的，不是教會的。”這就是說語言更適合自學。實驗班學生的素質高，有很強的自學能力和分析問題能力。因此，在日常教學中，我總是盡量給學生提供機會，讓他們成為英語課堂教學“主講人”。

學生為主講人，不等于讓他們放任自流，想干什么就干什么，相反教師更要做好充分的準備。首先我會指導學生如何去備課，備什么。比如現行高中英語教材每一單元都是一個話題，其中語言部分則圍繞某一話題對某種交際英語或語法的運用和練習，這就要求學生把握整篇課文的中心思想是什么，主要語言點有哪些，如何理解這些語言點。圍繞本單元的交際英語和主要語言點，怎樣進行操練，練習如何處理等等，都要對學生進行指導。但他們采用什么方式，如何處理以上內容，則要放開，讓他們大膽地去設計。實際上，學生備課的過程是一個很好的學習過程。在這個過程中，我會向他們提供參考書，參考資料。鼓勵他們自己到圖書館等地方去查找資料。同學之間可以開展討論或試講，互相講評。

學生成為課題教學的“主講人”，這極大地調動了他們學習的積極性，從而加快了教學進度，增加了教學內容，拓寬了教學形式。同時，這對培養學生自主學習的能力和實際解決問題的能力也起到了非常重要的作用。

2.4 小組合作，讓學生做到“我會學”。

我校的“分組探究式”教學模式為實驗班的學生更好對學習英語搭建了廣闊的平臺。課堂教學必須有學生的主體參與才能順利完成，合作學習可以使學生在小組中互相交流、彼此尊重，體現了學生作為學習主體的尊嚴，使學生產生“我要學”的強烈愿望。實驗班的學生非常具備這些自我解決問題的能力。為了讓小組合作更加有效，就英語語法為例，我是按照以下方法來展開教學的。

1. 預習經典句子，總結規則。

英語中的句法規則細致又龐雜，如果抽象地死記硬背會很枯燥，效果也不佳；而如果通過把生動具體的典型例句展示給學生，學生的學習興趣會很容易被調動起來。因此，在學習英語語法時，我總是先將帶有典型例句的篇子發給學生，讓學生自己研讀經典句子，總結歸納篇子中語法的定義、作用等。

2. 課上分組合作，討論解疑。

在英語教學中開展分組合作性學習，能產生開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中扮演著主人的角色，這也是學生掌握知識的黃金時刻。學生總結完知識結構之后，我將讓他們用20分鐘左右的時間進行小組討論探究。實驗班的學生大多領悟能力高，自我解決問題能力強，經過組內討論，學生對知識的理解和掌握就更深入了。對于一些比較難的知識點，教師可以為他們創造展示自我的機會，這樣既能鍛煉了他們的能力，又可以增強他們的信心。

3. 教師精講點撥，總結升華。

如果所討論的內容較難，學生在討論過程中臨時暴露出的疑點則要求教師要迅速反應，抓住要害，用盡可能最精煉、準確的概括性語言來講清思路，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而提升學生的綜合技能。

2.5 第二課堂，讓學生體驗“我樂學”。

實驗班的學生思維敏捷，知識面廣。在提高英語能力的途徑中，給學生提供第二課堂顯得尤為重要。因此，在完成基本教學任務之余，我總是力爭培養學生學習英語的綜合能力。我們經常聽到這樣一句話“得閱讀者得天下”，可見閱讀在英語學習中的重要性。為了鼓勵學生廣泛的閱讀，我經常給學生們提供一些能夠引起他們興趣的英文原汁原味的閱讀材料，讓他們從中汲取英語文化，體驗英語語言。久而久之，這對培養學生的閱讀理解能力起到了潛移默化的影響。此外，我也經常鼓勵學生為報刊雜志投稿，參加報社的英語口語、書面辯論賽等活動。在準備的過程中，學生們其實也是在學習英語。多一次展示自己的機會，就多一次獲得經驗的機會。這不但較好地鍛煉學生的英語思辨能力及英語表達能力，而且也增強了他們學好英語的信心和勇氣。

結束語：

經過高中近三年循序漸進、踏踏實實、穩扎穩打、步步為營的訓練及提高學生英語綜合能力的培養，我校實驗班學生在英語學習方面取得了鼓舞人心的成績。在今后對實驗班學生培養的過程中，我還要進一步調整和完善自己的教學方法和策略，爭取為開創樂亭一中實驗班英語學習的新局面做出自己的貢獻。

參考文獻：

1. 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.

2. 文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995：8.

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關鍵詞：中等生；物理；學習方法；關注

我所在的安徽省潁上二中是一個市級示范中學，學生的基礎較省級示范中學差了許多，但每一年也能本科達線幾百人。所以我們學校有一部分尖子生他們考學很有希望，但是中等生仍是一個很大的群體。很多班主任和教師都抓尖子生和差生，學習成績較好的孩子，可提高升學率，學習成績較差的孩子，在學校也會備受老師的關注，有問題老師會經常找家長匯報。而唯有表現平平的中等生，最容易被老師和家長忽略，特別是性格內向遵守紀律的中等生更是無人問津。

從中等生自身來看他們普遍存在偏科現象，特別是物理較差。我多年從事物理教學，發現有的中等學生很勤奮，學習時間多題做得多，而思考總結少；有的學生很浮躁，缺乏恒心且落實不夠；有的學生領悟能力強但踏實度不夠。針對這些情況我提出幾點建議。

一、要確定正確的策略

中等生要提高物理成績，首先要確定正確的策略。中等生要花更多時間在知識薄弱的點上，每次統考之后，結合試卷，認真分析自己的知識薄弱點，并引申到薄弱的知識模塊，找到后，就要想辦法花時間去提高。在平時的學習中要重視基礎，要抓主干和重點，這些知識在高考物理中占很大分值，難度也不大，中等生有能力掌握好。

二、課前要預習

課前預習新課，首先把新課的內容都仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解新課都說些什么。對于物理概念和規律則要抓住其核心以及與其他物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來，這樣上課時就不會感到困難重重了。同時還要閱讀典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。

三、上課要認真聽講

上課一定要注意聽老師的講解，跟上老師的思路。上課認真聽，是提高物理成績的根本方法，也是提高能力的最直接、最有效的途徑。在聽課中要積極思考，不斷地給自己提出問題，再通過聽講獲得解答。當我們入門以后，有了一定的基礎，帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就要非常注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度。學習老師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以做進一步的質疑、析疑，提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

有的同學上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會。這是個普遍的問題，為什么上課聽得懂，而課下不會做呢？我作為物理老師，有這樣的切身感覺，有些同學上課以聽講為主，手從來不動，這樣不但容易走神而且要記的知識沒記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了把上課聽的重點再回頭想一遍，另一方面還要對筆記做補充。自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上。

四、課后認真做作業

有不少學生在做作業時很不認真，書寫馬虎，字跡潦草，錯漏字多，涂改多，頁面不整齊，不動腦筋怕困難，常常抄別人作業，錯誤多。要獨立保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習物理不經過這一關是學不好的。獨立解題可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。另外一個問題就是要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。特別注意的是不能邊看答案邊做題，或者自己不充分思考，一遇到問題便問，這樣做題會一點兒收獲也沒有。

五、定期總結

在學習過程中要養成定期總結的好習慣?？偨Y不是知識的簡單重復，而是升華提高的過程，是形成知識網絡和方法的過程。一是下課立即總結，這是高效省時的學習方法之一。二是每節末和章末總結，明確每節和每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間、章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內容不多，多數需要理解。通過系統有效的總結就會發現，物理其實是很容易的。要試著對做過的練習題分類，找出對應的解決方法，盡快改變不良的學習方法、學習習慣、學習心理。

總之，高中物理的學習可以歸結為一句話：首先抓住基礎知識，將基礎熟練，然后通過獨立做題來強化對所學知識的理解，再在做題的基礎上進一步總結，復習基礎知識。如此長時間堅持中等生也必將成為學習物理的優秀學生。

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一、重視常規管理，建立班級良好秩序

建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，是保證高三學生高效學習的前提，所以我十分重視常規工作，主要從以下幾點做起：

1、做好各項工作的檢查督促，在管理上要嚴字當頭，依靠規章制度，力求科學化、規范化，程序化，不因為學生學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛生等工作的要求。實踐證明，高三抓好紀律、衛生、兩操工作，不僅不會影響高考復習，而且這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張、積極向上的氣氛，防止產生懈怠情緒。

2、深入班級，及時發現問題，讓班規校規落到實處，本學期各項工作繁重，鎖碎，但我仍然堅持做好每日下班，力爭做到知道每個學生的狀態，了解每一天的情況，發現問題及時處理，使大事化小，小事化了。

3、經常表揚好人好事，做好激勵工作，堅持每隔一段時間，由班長或班主任做班級情況小評，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好，勞動好，關心班集體，關心幫助同學等好人好事充分表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取。

4、抓好班干部，使常規管理有人抓，工作有人做，班主任對班級的管理工作必須依靠學生干部，教師要放手讓班干部工作，經常叮囑、提醒、檢查。充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生干部。不過，高三年級的學生學習任務非常重，教師要體貼學生，費時耗精力的事不要布置給學生。要確保學生集中精力學習。

二、發揮班集體的教育功能

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。

1、確立班集體的奮斗目標。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結臺，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。

2、培養正確輿論和良好的班風。一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

3、實行班級管理民主化、細致化。有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。

4、開展各種有意義的教育活動。集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。許多優秀班主任的經驗表明“寓教育于活動中”對實現班集體的共同目標對每一個人的健康成長都是行之有效的。教育活動則需班主任根據不同年級的特點來確定。最后，良好的班集體的形成還需要有一個優秀的班主任，才能更好地完成以上工作。

三、抓兩頭帶中間，促進整體發展

調動學習班積極性，形成刻苦學習爭先恐后的學風，全面提高全班學生學習成績，是高三班主任的首要任務，這方面 ，我采取了抓兩頭，帶中間的辦法，以個別談話為主要工作形式，做尖子生和差生的指導工作，對尖子生，要求他們明確目標，確定方案，突破弱點，保持優勢。同時提出具體措施;對差生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發現問題及時糾正，發現進步，充分表揚;形成了優秀學生帶頭，差生不甘落后，大家爭先恐、比學趕超的學習風氣。同時利用每次模擬考的成績，進行個案分析，幫助學生建立自信，樹立信心，發現弱點，分析原因，找到改進辦法，保證各層次的學生都有強勁的學習勁頭，使學習成績保持上升趨勢。

另外用“以志激人”的辦法，激發學習興趣。一個無追求和奮斗目標的人，就缺少前進動力機械，更談不上發展，無論是知識獲取，技能形成，還是素質提高，都主要來自學習。能夠提高學習效率，完成學習目標的途徑有二：一是延長時間，二是提高效率。運用激勵措施，通過多途徑幫助學生樹理想，談追求，增強責任感、使命感和憂患意識。以培養學生的熱情性、主動性、和進取精神。時時力求將學習情緒調控到最佳的“亢奮”狀態，“水擊石則鳴，人激志則宏”實踐證明：高三學生采用激勵、明志能使學生保持持久的學習的動力。

四、注意心理輔導，加強學習方法的指導

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 一、學情分析

    本班共有學生51人，絕大多數學生養成較好的學習習慣，基本適應小學的生活。有四分之一的學生學習有自覺性，上課認真聽講，能有感情的朗讀課文，作業認真完成，書寫漂亮規范，喜歡讀書，自覺地閱讀課外書籍，有五分之一的學生，學習的主動性較差一些，作業要靠督促完成，書寫不夠規范，不過我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級的學習生活打好基礎。

二、轉化措施

  （一）加強學習，不斷提高自身素質。

  （二）積極參加學校的學習和教研活動，提高自身業務素質，創建有效高效課堂。

  （三）結合教材內容對學生進行思想品德教育。

  （四）針對本班實際抓好教學工作：

    1、根據本班學生現狀，在教學中抓好兩頭，帶動中間，課堂教學主要是讓學生積極主動地學，精心設計教案，在提高教學質量上下功夫。

    2、注重培養學生良好的學習習慣，從點滴小事做起，重視學生能力的培養，課堂上會學習，教給學生學習方法。

    3、重視寫字指導，加強坐姿與執筆姿勢的指導，嚴格要求，嚴格訓練。

    4、經常開展競賽、評比活動，激發學生學習興趣。

    5、引導學生講述小故事，這樣不但可以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養了觀察能力，提高了口頭表達的能力。使學習漢字成為豐富生活、增長知識、促進讀寫、開發潛能的過程。要讓全體學生都有展示課外學習成果的機會，都能感受到成功的快樂。

    總之，教師要憑借教材的優勢，創造性地進行教學。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，做人的基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。

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【關鍵詞】小學語文；落實；主體；地位

《語文課程標準》指出，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而陳舊、被動、單一的教學方法已影響學生在課堂上健康發展的一大障礙，新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，提倡通過合作探究來培養學生的創新精神。因此，在教學實踐中，教師應更新理念、積極探索，引導學生在“自主、合作、探究”的學習過程中突出主體地位、實現自主發展。

一、找到激發學生學習的興趣點，建立民主、和諧的師生關系

為了使學生在學習的過程中能夠真正成為學習語文知識和對其運用的主體，提高他們在學習中的主動性、想象力和創新能力，教師就必須善于發現、激發學生學習的興趣點，以引發學生的學習動力。由于小學生的年齡比較小，注意力不易集中，控制能力也比較差，因此，興趣的激發在教學中就更顯得十分重要，教師應當運用啟發式的教學提問方法、更加直觀的教學演示、更具有感染力的教學語言，在教學方法以及教學組織等方面采用靈活多變的形式。如：小學生都喜歡聽故事，教學時可就所學的課文編個小故事，這樣學生聽的時候注意力就比較集中，還可以進一步把小故事做成一個小游戲，然后讓學生來表演，這樣不僅滿足了學生活潑好動的表現欲，又能使學生體會到學習的樂趣，學生的精神振奮起來，就能進入主動學習的求知狀態。

建立民主和諧的師生關系，教師把學生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學生的能力和他們的個體差異。教學時，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學生的學習積極性才會高漲。學習興趣才會濃厚，參與教學的熱情才會飽滿。在課堂教學中，教師要以真誠的心態去熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足他們的表現欲，鼓勵學生大膽質疑，說自己想做的，培養學生對語文學科的學習興趣。

二、教學要面向全體，忌冷熱不均

讓更多的學生參與課堂教學活動，這是面向全體學生也是對學生一視同仁的表現，更是如今實施素質教育的要求，新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養。可是，在現實教學中，我們仍然發現，有的教師上課，每節課都總是盯著那班上的那幾個“尖子生”，特別是執教各種公開課、觀摩課、評優課，語文課堂更是成了班上有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，更有的時候在上課前就圈定了要提問的學生的名單來參與討論問題，每次在課堂上起來發言的學生僅僅就那幾個人，很多情況下都是重復發言，其他學生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想――天知道他們在想什么。

從更多學生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。為什么不給其他學生在課堂上參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一對問題的回答是風馬牛不相及，耽誤了教學時間，教師完不成教學任務，有損一堂課的整體教學“質量”；還有的老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是非常不正確的，既違背了因材施教的教育規律，也不符合素質教育和新課程標準的要求，在教學中，我們一定要面向全體學生、尊重學生人格、承認學生個體差異，一定要做到對其因材施教。

三、強化主體精神，把學習主動權交給學生

教學中，教師要時刻提醒自己把學習的主動權交給學生，讓他們自己選擇喜歡的學習方法、喜歡的合作伙伴，盡量地為學生提供盡可能多的自主學習空間，讓學生真正成為學習的主人。語文教學以讀為主，如果我們留心，很容易會發現，這兩年齊讀的現象減少了，更多是讓學生用自己喜歡的方式讀?？梢宰杂勺x、小聲讀、表演讀、同學比著讀，找自己喜歡的伙伴一起讀等等，充分尊重每一位學生的學習風格。在自主交流學習體會的過程中，學生還可以用采用不同的表達方式。

如在學習《揠苗助長》這則寓言故事時，可就嘗試著完全放手讓學生自學。要求是：用自己喜歡的方式學習，在一節課內掌握本課生字，能把故事演給大家看，并能說出自己學后的感受。整節課中，學生情緒異常高漲，有的讀，有的寫，有的查字典，有的互相請教，有的盡情表演，有的觀看評價。開始還擔心學生自己是否能真正讀懂課文，可是聽到他們最后發表的體會，我為他們感到由衷的高興。盡管他們不能用科學、準確的語言總結出寓意，但他們能夠聯系自己的生活實際，談出一些只想借助外力，急于求成所造成的不良后果的例子。這不正是學生在自主學習過程中所達到的知識的自我內化和建構嗎？當然，給學生充分的自并不是放任自流。在學習中，教師要給予有效的引導、誘導、輔導，使他們的學習更加有效、高效。

四、開拓學生的思路，教學生學會自主學習

心理學家通過研究實踐證明，人們在思維的過程中有思維習慣的定勢傾向，也就是人們常說的思維定勢。由于受這種思維定勢的影響，人們在思考問題時就會使思路越來越狹隘呆板，從而影響思維的靈活性和創造性。所以在教學中學生往往受思維定勢作用的影響，一時間思路阻塞，走不出定式的圈子，這時教師要抓住時機，巧妙地通過各種方法加以引導，打破思維定勢，激起波瀾，使學生從百思不解中一下子感到豁然開朗，激發起學生的思維靈感。

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關鍵詞：學生展示；氛圍問題內容

語文課堂是學生獲得知識，展示自己的陣地和舞臺。學生展示是課堂中教師為實現一定的教學任務而必須設置的學生活動，同時也是學生重要的課堂學習活動方式。展示是高效課堂的主要環節，通過展示可以使學生活躍思維，勇氣得到鍛煉，能力得到培養，最終達到塑造學生人格的目的。

一、營造學生在課堂敢于、勇于展示的氛圍

要使學生能夠放開一切顧忌，大膽表達自己的見解，和同學交流觀點和看法，要有良好的班風班紀，使學生身處其中，就像在家里一樣坦然。學生在課堂上難免出現不符合課堂規律的失常行為，教師不能只是生氣、抱怨和指責，而是要與學生在課下溝通，從禮貌角度進行教育，這樣才能保護學生的學習熱情，開發學生學習潛能，引導學生積極參與課堂展示。課堂中教師還要鼓勵學生根據自己的知識、經驗、思維，自由開放地探索發現，對學生與眾不同的展示觀點教師要給予充分肯定及回應，這樣，才會在高效課堂中促進學生的個性發展。

二、目前學生展示活動環節存在的問題

1.展示的材料簡單重復。展示素材只來自課本、教師講課的記錄或教輔、網絡，雖然展示的內容完整、規范，但學生只做機械地“搬運”。這類展示，教師在活動中一般都不置可否，或是簡單地肯定，教學意義極其有限，展示活動處于可有可無的狀態。

2.展示的只是宣讀問題的答案。這一類展示的內容相對于教學目的，方向正確，但存在的問題是只把展示當成問題答案處理，分析答案的正確與否及原因，只把展示結果當成教學資源，而忽視了展示過程的教學意義。而展示者及其受眾在展示時是否得到發展，則被忽略。這樣的展示教學意義是有缺失的。

3.課堂的展示存在著機械的、單向的、表面化的展示，沒有發揮展示的教學意義，展示往往是低效或是無效的。學生的展示應該是較有頭腦的，展示內容有自己見解的，且又展示出困惑所在的。而我們今天有些語文課堂中的展示缺少的就是這種帶有思考性的學生展示。

三、展示的內容要盡量豐富，兼顧課內外，是課堂內容的適當拓展和延伸

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關鍵詞：小組合作；交流；探究

《普通高中化學課程標準》規定了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。所以，新的課程理念的核心是以學生發展為本，“讓學生在知識探索的過程中在知識、學法、人文等諸方面得到發展”。這就要求我們要創造一個師生之間、生生之間能夠充分合作、交流、探究的課堂，構建一個高效的學習環境。

一、教師要徹底鏟除陳舊的教育理念

陳舊的教育理念在教師的思想中根深蒂固，與新的教育理念是背道而馳的，首先必須讓教師的教育理念徹底的轉變。教育的本質不再是過去那種以灌輸知識為主，而是以關注和尊重生命個體的教育為主，以人為本是其核心理念。教師以愛為教育之基，以自然有效的引導和鼓勵激發教育對象的內在潛質，使其養成良好習慣，成為人格健全、素質全面的人，幫助孩子找回那本來就屬于他們的求知欲。

二、學校要全面打造全新的校園文化

我們教育舊的思想和學習模式已經由來已久，要接受新的思想和教學模式并不是靠我們幾節化學課就能轉變的。因此，我們必須用符合素質教育的校園文化和班級文化對他們的思想和行動進行潛移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家傳統文化的核心思想“正心、修身、齊家、治國、平天下”為切入點；以養育浩然正氣、發揚以人為本為歸宿；以教育的大真、大善、大美為至高追求；以教學生求真知、做真人為目的。

三、教師對小組的科學劃分是前提

小組合作、交流與探究是實現新的課改理念，打造和諧高效課堂目標較為有效的一種學習方式。小組的劃分是前提，一般以六人一組，重在組員的搭配，教師首先對班級學生的各科文化知識、動手技能、興趣愛好、性格志向等進行全方位的了解。最終編出來的每小組要達到組員各方面素質是組內同質，組間異質，為我們在課堂上的組內同學之間的合作、交流、探究提供了可能。

四、教師給出恰當的問題是關鍵

我認為進行小組合作、交流、探究學習的問題對大多數學生來說最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使每個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的、解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的問題是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。例如，在進行“金屬鈉”一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗的探究，對Na與Cu（OH）2溶液反應的探究，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作與交流學習的目的，考慮到大多數學生的實際水平，最后選擇了Na和H2O的反應實驗中產物的探究，對Na和Cu（OH）2溶液反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告三個教學活動。這三個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節課的教學重點。不但對教材知識的探究，而且對社會中的化學熱點問題也可以展開研究和討論。

五、教師對小組合理的分工是措施

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作與交流學習的技巧。例如，對一般化學反應的實驗方案設計，六人一小組，教師可以建議兩個人畫裝置圖，兩個人設計方案，一個人記錄并做最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。

六、教師適當的提示并積極參與到小組活動中是手段

小組的活動需要從外界得到即時的理論支持和信息反饋，需要有人排除困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵，更需要裁判員。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在課堂上要善于控制，爭取在一節課中讓每個小組至少獲得一次交流分享的機會，避免造成小組間機會不均。另外，還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的成果在“學習園地”展示。在課堂中，教師應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

七、教師采用多元智能理論進行教學活動設計是保證

如何使每一個學生在化學課堂中都能得到發展，這是和諧高效課堂的目標。學生在情感智能的各個方面發展不均衡是存在的事實。根據多元智能理論，人的智能可以是多種的，每個人都可能有某方面的強項，因此我們盡量讓教學活動設計涵蓋其中多個方面，給每個學生以表現和發展他強項的機會。教育是一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。我們的課堂也不會只是那些尖子生的課堂，而是所有學生的課堂，是一個和諧而高效的課堂。

合作、交流與探究的學習方法并不是萬能藥，教師采用小組合作、交流與探究的學習方法在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，如在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作、交流與探究的學習方法是遵循現代教育規律的，能讓每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，獲得高效學習，最終使他們成為對社會有所建樹、有所貢獻、有所創新的新型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：學生；交流；高效

在課堂教學中，有效的師生交流關系到學生是否能夠充分展示自己、發揮自己的積極性。課堂教學互動交流其實就是教師與學生之間進行授與受的過程，是教師與學生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強調的是優勢互補、相互討論、共同提高的相輔相成關系。許多精彩的思維就是在交流中相互碰撞產生的，而且只有經過碰撞的思想才更加經得起推敲，才更能讓學生記憶深刻。但是現在課堂中存在的種種問題，使師生或生生交流變得困難或流于形式。

一、學生課堂交流現狀

1.教師辛辛苦苦，學生迷迷糊糊

盡管課改號角早已吹響，但還是有很多教師的身份沒有轉變，教師為了完成自己的預設任務，40分鐘從頭講到尾，甚至還要拖堂。真是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。經常聽到教師在辦公室抱怨：“我講了多少遍的東西，很多學生都沒有掌握?！逼鋵崳處熢谏险n講解的時候少了與學生的交流，也就無法知道學生是否掌握了所講的知識。這樣的課堂過于重視知識的傳授，而忽視與學生的交流和對話，也就談不上學生各方面能力的培養了。

2.看似合作交流，實則只是形式

【案例】某一課堂中，教師布置任務：“本堂課的任務是觀察水的沸騰，小組內合作，將水用酒精燈加熱到沸騰，然后觀察?！苯處煹脑捯魟偮洌處熇锞蜔狒[了，有的忙著到走廊水桶里拿水，有的忙著組裝儀器，有的湊在一起在小范圍內發表自己的意見，一段時間后，有的組喊道：“我們的水開了?！闭麄€教室熙熙攘攘，像菜市場一樣，有些學生大聲交流，有些學生擅自參與到其他小組的實驗中，還有些學生無所事事地看著別人做……到了交流匯報的時間，有的組因為水太多，根本就有沒加熱到沸騰；有的組雖然沸騰了，但根本不知道觀察什么……

這是筆者的一次聽課經歷，熱鬧的課堂合作交流氣氛看似濃厚，但缺少了教師鋪設的交流平臺，如實驗前教師應該告訴學生燒杯里放多少水，沸騰時該觀察什么、記錄什么等。學生分組討論時，教師也應該給予指導。這就需要教師在課前下足功夫，搭好合作交流的平臺，使課堂合作更有效，交流更高效。

3.高效的合作交流，只是少數人的高效

【案例】這是筆者的一堂實驗課。有一次，筆者在進行伏安法測電阻實驗，實驗課學生熱情很高，筆者感覺很成功，但在最后檢查時發現，有三分之一左右的學生竟然連導線怎么連到接線柱上都不知道。

這一狀況讓筆者大為震驚，后來經過調查，有一部分學生在實驗過程中只是一名觀眾，這種合作只是為優秀生提供了動手和思考的舞臺，缺少了對后進生的關注與研究，這種教育不但是虛假的，更是虛偽的，用優秀生得來的數據和結論當成了全體學生的結論，讓部分學生的卓越掩蓋了大部分學生的發展現狀，這是對學生的不負責任，更是對教育的不負責任。

二、打造一個適宜合作交流的課堂

1.合理分組，促進交流

分組教學為學生合作交流提供了一個良好平臺，但分組不當，往往會導致合作交流效果大打折扣，因此在分組教學中教師必須考慮如何合理分組，以促進交流。

【案例】針對上一個班在實驗中存在的問題，筆者在第二個班改變了分組方式，把整個班46個學生分成了23個組，而將平時動手能力差的分成倆人一組，這樣在實驗過程中他們就失去了依靠，只能自己動手，教師只需要關注這幾個組，同時給他們積極的引導。有兩個組順利完成了實驗，但是離下課還有10分鐘左右的時候，還有四個組沒有完成實驗，這時光靠筆者一個人的力量是來不及了，而此時其他動手能力較強的組已基本完成了實驗，筆者就指派了特別優秀的四個學生手把手地教他們，到下課鐘聲響起時實驗順利完成，而且每個學生都有收獲。

所以，合理的分組，適時的引導和交流，搭建一個教師與學生有效交流的平臺，也創造了一個學生與學生交流的機會，使很多看似熱鬧的交流從空洞變得有效。交流可以在非常嚴肅的情況下進行，也可以在人為創設的條件下高效進行。

2.耐心傾聽，適時交流

傾聽是一種能力，更是一種態度，是尊重別人，與人合作、友善待人的表現，也是一種良好的習慣。在日益關注學生發展的今天，合作交流是學生學習科學的重要方式，教師只是科學學習的組織者、引導者與合作者，所以筆者認為，教師學會傾聽非常重要，因為只有耐心等待和傾聽，才能明白學生想說什么，說了什么，哪里說錯了，這樣交流才會更有效。

【案例】在進行水中氫氧元素質量比的計算時，按照書上的例題計算出氫元素和氧元素的質量比為1比8，筆者為了讓學生更加理解其中的含義，提了一個簡單的問題：“如果水中氫元素的質量為1克，那么水的質量是多少克呢？”這時一個學生很響亮地說：“10克?！惫P者一看，是我們班上的尖子生，因為他成績一直很好，其他學生即使有其它答案也就不講了。這時筆者及時地叫了一位好像有不同答案、但成績中等的學生再次回答這個問題，他輕輕地說：“9克。”然后，筆者組織兩個人進行了爭辯，在爭辯中尖子生理解了他沒有把元素和原子的概念理解清楚。這種交流既使學生明晰了概念，又培養了中等生甚至暫差生的自信心。

長期以來，教師總是把自己放在至高無上的地位，很少有教師會耐下心來傾聽學生，也就失去了與學生適時交流的機會。教師只有學會傾聽，善于從傾聽中抓住交流的機會，才能有效交流。另外，教師還要引導學生學會傾聽，一個班上總有一部分學生思維節奏較慢，“零等待”下，他們往往還沒有想出答案，而隨后別人的回答妨礙了他們的獨立思考。久而久之，他們就不會進行這種始終慢半拍、半途而廢的思考了，一段時間后他們就成了后進生，在課堂上他們就“失聲”了，就不再與同學和教師交流了，慢慢地，他們自己就習慣于自己這樣的角色，教師也就習慣了。所以，筆者在課堂上會要求學生特別是尖子生學會等待，學會給暫差生與教師交流的機會。

3.運用生成，提升交流

一堂課，必然有預設；只要不是教師滿堂灌，就必然有生成。預設是一種教師的追求，生成是一種意外的收獲；預設是一種常態教育，生成是一種智慧教育。有的教師只關心預設，而無視課堂的生成。

【案例】在“磁場”的教學中，教師引導學生用一個條形磁鐵去靠近小磁針探究磁極間的相互作用規律，其中有一個組發現無論用條形磁鐵的任何一端靠近小磁針，都是吸引的。他就喊：“老師，我們都是吸引的。”教師用眼睛瞟了他一眼，此時，其他學生馬上講出了教師預設的答案。然后，教師得出了同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

看上去課堂順利完成了預設，但筆者認為仍有疑問留在學生心頭，很有可能其他的學生還有同樣的疑問，如果這時教師能及時跟學生一起交流，解釋實驗現象，很好地利用課堂的生成，既能實現更高層次的交流，又能為下面的內容磁化做好鋪墊，是一舉兩得的好事。

【案例】在研究磁極的概念時，教師讓學生條形磁鐵去吸引鐵屑，然后得出磁極的概念。在實驗過程中，一位學生把一塊磁鐵掉到地上摔斷了，學生頓時很緊張，滿臉通紅地注視著教師，教室里瞬間很安靜。這時教師請這個學生用這兩截磁鐵重復剛才的實驗，結果學生驚奇地發現原來吸引鐵屑少的中間居然能夠吸引大量的鐵屑，又出現了新的磁極。

在師生交流互動和生生交流互動基礎上完成的一堂課，學生交流充分，教師引導到位，將使這堂課成為學生難忘的一堂課，并使學生喜愛上這門課程，這位教師。

綜上所述，在教學課堂中，教師通過精心設計的問題與學生互動交流，有效地引導學生參與到活動中，使學生在課堂中的注意力集中，讓學生在這種氛圍中有效把握學科知識內容，掌握正確的學習方法。在我們的教學課堂中，教師只要使用好媒介，通過互動交流創設氛圍，調動學生多種感官，使不同層次的學生對學習感興趣，能夠積極主動、全方位地參與學習，那么交流就會有影響、有作用，就會高效、真正地發揮作用，學生就可以以一種放松的心態展示自己，實現自我。

參考文獻：

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第一：如何對待和處理違紀的學生

學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，無規矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？我在班上推行這樣一種方式：對違反紀律的學生，及時讓他們寫違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，過程和過后的認識以及后一階段如何去改正。經過一段時間的實踐后，我發現這種處理方式的效果比以前通報批評明顯好了很多。第二：如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受

記得我剛做班主任的時候，學生一有問題我是直接指責和批評。但我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于我做班主任的威嚴而心里并不服氣。后來在做班主任的過程中的不斷反思和探索，摸索出一招數，叫做：“以退為進”。批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的優點，此謂之“以退為進”。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我們班有個學生，很愛說話，據了解，他在初中的時候上課就少聽課、多說閑話，令老師頭痛不已，課后不復習，家長也管不住他。因此成績一直上不去。對此，我一有機會便找他談心，對他的一些優點作了肯定，再指出他的問題所在，并對他做出要求：首先，在課堂上認真聽講；其次，回家安排時間復習功課，少看電視。還對他的作業進行個別輔導，不斷鼓勵他爭取上進，他取得一點成績就及時作出表揚，經過多次的努力，現在他在課堂上已經較少說話，數學課還積極回答問題。版權所有

第三：如何營造良好的班級氣氛

在班級管理上，我主張這樣一個理念：我們不能對環境進行改變，但可以改變自己的態度，以積極的態度面對，實現自己的理想。紀律上我實行“先后民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。每接一個班，首要任務考察全班學生，自己先根據學生情況任命幾個學生暫代學生干部職責。然后再由全班學生選舉出班委。接著由選舉出的班委組織全班同學制定出合理、公平的班規，并實行量化考核，定期總結，凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對于處理不滿意，那么班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關系，法律不外乎人情，我們先將法律再講人情，這是班主任的工作原則。班上有名男生，有一次被班干部記名之后作出了很強烈的反應，他認為自己不過是遲到了兩秒鐘就被班干部記入了黑名單，覺得我班的紀律實在是太嚴了，我把他違紀的事情做了處理，處理的當晚我就找他出來長談，進行思想上的疏導工作，經過一晚的長談后，他認識到自己的問題，以后他都能提前到班，鑒于他的進步我后來試用該學生擔任班干部，結果他很成功的組織了幾次班級大型集體活動，由對紀律很不滿變成了對班級紀律積極維護。

第四：如何正確的引導班級輿論

班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表演和獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不能只由我們單向灌輸，而是要建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，主題班會是很好的造勢途徑，利用得當，可以造成正確輿論，對全班成員都有感染力，我有效地利用好每周的班會課開展一些專題性的活動，分配到各個班干部組織和主持，我從旁指導和做總結性發言。例如，學習經驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習慣養成教育、誠信教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。

第五：如何培養一支高效率的班干部隊伍

剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。我班的干部每個學期由學生投票民主選出，這一民主舉措增強了班干的光榮感和責任感，使他們在集體建設中發揮核心作用，增強班級的凝聚力。在日常工作中不僅讓他們為班級管理獻計獻策，而且大膽放手讓他們開展工作，例如班干會議、主題班會、編排座位表等有關工作基本上由班干部主管，班主任只是從旁指導，每項工作完成后，都及時找他們來總結，給予肯定和鼓勵，提高班干的工作情緒，同時提出存在問題及改善措施，使干部能力得到提高。

第六：如何提高班級的成績

班集體的成績由尖子生、中層生和后進生三大支柱決定，我的做法是建立學生學習檔案，依此進行分層，依據學生的能力對各層次的學生分別有不同的學習目標，由易而難，逐層推進。定期總結和培養。

尖子生生具有基礎、智力、思維方式，學習方法諸多方面的優勢，對于功課的接受理解和運用較一般學生快捷。但由于尖子生在同學、老師、家長較高期望值氛圍中，壓抑感強，更重要的優生和其他學生一樣處于心理、生理逐漸走向成熟在過程，這一過程中無疑存在熱情，期望，迷茫，焦慮各種心理因素，同時，對事物認識往往由于缺乏應有的閱歷和判斷力，更多時候以先入為主的方式形成強烈的自我認識并主導自身的行為。所以除了關注尖子生成績的同時一定要進行心理教育，關注思想變化。

后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。