翻轉課堂的主要模式范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的主要模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：商務英語 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內容，通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生的練習訓練放到課堂上，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化過程。該教學模式把傳統的知識灌輸轉變為以學為主的探究模式，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

1 國內外研究現狀

1.1 國外關于翻轉課堂的研究

翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，為了給缺課學生補課，這兩位老師在網絡上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學內容，讓缺課學生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學院的創辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，總結了翻轉課堂的相關理論；意大利學者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替傳統模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產生的效果；美國教育技術專Jeremy F Strayer證實了翻轉課堂對學習者協作能力、創新能力的培養有顯著的正面影響；美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》已經出爐，其中“翻轉課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術的重要發展，且排名居于六項技術之首，這說明世界教育領域越來越接受和重視翻轉課堂這一教學模式。

1.2 國內關于翻轉課堂及教學模式的研究

從2011年至今，國外的翻轉課堂研究開展得如火如荼，對國內影響甚大，國內關于翻轉課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對翻轉課堂教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計》；對于翻轉課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》。

1.3 國內關于英語翻轉課堂模式的研究

有關英語翻轉課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究》，初步嘗試構建大學英語翻轉課堂模型；還有范秀麗的《試論大學英語“翻轉課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。商務英語專業的翻轉課堂教學模式目前國內還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務英語專業翻轉課堂教學模式。

2 商務英語專業翻轉課堂教學模式設計

以商務英語綜合課程為例，根據商務英語教學現狀與特點，該研究者構建了一個環形翻轉課堂四階段模型，將綜合英語翻轉課堂的教學切分為四個階段：教學部署、自主學習、實踐運用、成果評價。

2.1 教學部署

該階段由教師完成。教師需要根據綜合英語課程設置要求、每單元目標、重難點等，在相關英語教學資源網或者精品課程網，相應地選擇合適的教學視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關主題的教學視頻，這時需要教師根據學生的能力、學習動機和態度情感以及已有的相關知識，制作出符合學生具體學情的個性化視頻，并根據最近發展區理論，設計出相應的練習幫助學生理解視頻。

2.2 自主學習

該階段由學生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據教師給出的學習任務，進行相應學習活動，并在這個過程中，學生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。

2.3 實踐運用

該階段由教師和學生共同完成。此階段教師需要依據“最近發展區”理論為單元主題而創設情境，布置相關任務，運用適合的教學方法鼓勵學生完成任務，學生之間相互協作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關知識及語言點運用起來，達到學以致用，完成對知識的內化與運用。教師在這階段可以把學生的精彩活動錄制下來，以便學生網上互動交流。

2.4 成果評價

成果評價也是由教師和學生共同完成。評價是總結學習成果的最重要階段，能讓學生知道自己的優點與不足，學生之間取長補短相互學習。由于原先課堂講授的內容被翻轉到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復總結，更有利于學生對知識點的內化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學生評價，還有學生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現以及成果展示的評價。

3 結語

國內的翻轉課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務英語翻轉課堂教學模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學模式，并在設計過程中改進思路，對商務英語專業翻轉課堂的可行性進行調查研究，并根據實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉課堂教學模式。

參考文獻

[1] 張金磊，王瑩，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 陳潔.基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計[D].保定：河北大學，2013.

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【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高職英語教學 應用

一、 微課及翻轉課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學過程中為了闡述某一知識點而進行的簡短及完整的教學活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學設計，也可以增加課后練習，學習內容更加集中，學生可以在線觀看也可以下載學習。

翻轉課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼?可汗創立的可汗學院（ Khan Academy） 使翻轉課堂得到了進一步應用和推廣。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學習，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂的教學本質就是由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，真正做到了“顛倒”教學理念、師生角色及教學流程。

二、基于微課的翻轉課堂模式的應用優勢

微課主題突出，指向明確，交互性強，它是翻轉課堂的重要前提。學生只有在課前對微課中的教學重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進行互動交流，引導知識吸收和內化，實現翻轉課堂。因此，微課與翻轉課堂的有機結合可以有助于高職英語教學。

1.增強學生的自主學習意識及能力。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將傳統的“教師教授知識，學生接受知識”這一過程轉變成為學生主動去自學，這樣的角色才體現了學生的主體性。在微課學習中，學生可以根據自身的情況制定學習計劃，自定步調地學習，極大地增強了學生的自主學習意識及學習能力。

2.有利于師生互動及生生互動，充分調動學生積極性。在翻轉課堂模式下，學生由傳統的被動接受知識轉變為主動學習，教師在課堂上變成指導者和促進者，幫助學生在小組合作等活動中完成教師布置的任務。學生通過小組討論和協作學習積極性和學習興趣得到極大提高。

3.與傳統課堂相結合，有利于提高學習效率。雖然傳統的英語教學課堂中學生容易被動地接受所學內容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發學生的學習興趣，也可以利用微課的形式對學生進行一對一的教學評價及輔導。翻轉課堂是傳統課堂的有益補充，兩者可以實現互補融合，真正提高教學效率。

三、 翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

為改變高職英語教學單一、古板的教學方法和手段，根據微課的主要特點以及翻轉課堂提供的教學模式，基于微課的高職英語翻轉課堂大致可以分為以下三個階段：

1.課前準備學習。翻轉課堂模式下，講課的內容放到了課前準備階段，教師可以根據實際教學需求和教學目標，通過微信群或其它網絡互動平臺將新課的教學內容，包括制作好的微課，相關視頻，ppt等上傳，并設置相應的微課學習任務。學生可以通過自主學習或合作學習的方式對基本知識和技能加以理解和訓練。

2.課堂互動討論。在翻轉課堂模式中，課堂活動主要以學生為中心，學生可以把課前自主學習或合作學習中碰到的問題進行交流，討論，并且把教師布置的任務以小組為單位進行展示。學生在課前通過微課進行獨立思考和學習，在課堂上可以和同學之間進行成果交流，通過教師提供指導和幫助，以及學生之間的討論交流，實現知識的構建和內化。

3.課后強化拓展。學生在經過課前微課的學習達到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設計一些能達到測試目標的綜合性練習或相關的拓展練習來檢查學生的學習情況，達到課后強化學習效果的目的。

四、 結語

雖然翻轉課堂教學模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學中能夠有效地增強學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，是對傳統高職英語教學模式的有效創新。

參考文獻：

[1]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業技術教育，2016（14）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）.

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翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內容制作成視頻，并上傳到網上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發現這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉課堂”的影響。

二、翻轉課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。

國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。

研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。

研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。

三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述

在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展?，F將這6篇文獻綜述如下：

這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]

四、總結

總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）

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關鍵詞：翻轉課堂；金融工程；高校；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

所謂翻轉課堂，就是重新調整課堂的教學時間，將傳統教學模式中知識的傳授和內化這兩個過程進行改變的一N新型教學模式。使學生在家學習，師生在課堂上進行互動、探討。

“金融工程”是一門理論與實踐相結合的課程，傳統課堂教學較難體現該課程的應用價值，而且課程內容較為枯燥難以激發學生的學習興趣，因此有必要通過實施翻轉課堂來開展“金融工程”課程的教學，增加師生教學中的互動交流，從而達到改善教學效果、提升學生的實踐能力等目的。

1.翻轉課堂在金融工程教學中的實踐

（1）課前制作微課，引導學生自主學習。翻轉課堂的“翻轉”主要體現在學生學習知識的主要時間是在課外，而課外學習也需要教師的引導，因此微課這種教學視頻非常適用于翻轉課堂模式下學生的課外自主學習。教師可以將知識的脈絡和主要內容通過微課展示出來，首先微課的形式比較吸引學生，其次生動的微課內容可以在課前輔助學生理解教材內容，最后微課可以通過形象的案例提出開放性的思考題，這些都有利于學生獲得較好的自主學習效果。

（2）課堂組織討論，引導學生內化知識。翻轉課堂的“翻轉”還體現在課堂上教學方式的轉變，盡管翻轉課堂把課堂時間還給學生，但教師還是要做好引導者的角色。比如，在“金融工程”課程中學習證券投資理論這部分內容時，我通過微課的形式讓學生在課外自學了證券投資的基本分析和技術分析方法，并指導學生開設模擬股票投資賬戶進行模擬操作，然后利用課堂時間相互交流投資心得，通過課外實踐和課堂交流，學生對各種證券投資理論都有了自己獨到的理解。

（3）課后設置思考題，啟發學生思維。知識的更新是日新月異的，因此教師要結合前言理論和當下經濟發展情況啟發學生課后繼續學習，設置開放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場形式的檢驗方法之后，學生了解了西方發達國家的市場有效性，自然而然就會想要知道我國金融市場的有效性達到了什么層次，這時不必立刻給出答案，而是把它設置成思考題，課后讓學生用學習過的理論去驗證，因為答案是開放性的，因此再通過課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達到啟發學生思維的目的。

2.翻轉課堂在高校教學中的思考

（1）專業課程更適合翻轉課堂模式。盡管翻轉課堂這種教學模式具有很多優點，但通過實踐，我發現它比較適合應用于專業課程，而不太適用于基礎課程的教學模式改革。比如，高等數學、計算機語言等，這些課程不僅需要教師的詳細講解而且關系到學生在整個知識體系的基礎，因此過多的讓學生在課外自學不僅不能保證學習效果，而且往往容易改善學生的畏難情緒。

（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學目標的關鍵，因此微課的制作應該盡可能的精致。精致體現在兩個方面，一方面拍攝制作技術規范，呈現出的視頻效果精致；另一方面是微課內容精致，要盡可能地包含所有的教學環節，特別是要包含教學內容的介紹、總結以及必要的練習題。

（3）積極調動學習主動性較差的學生。通過實踐，我發現翻轉課堂對于學習主動性較差的學生的學習收效甚微，甚至遠不如傳統講授式課堂模式，主要是因為這部分學生學習課外新知識的積極性不高，由于沒有課前學習，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環。因此，采用翻轉課堂模式時，要特別關注學習主動性較差的學生，通過強制布置計分作業、組織課堂競賽等方式盡可能地調動他們的學習積極性。

綜上所述，翻轉課堂實踐雖然對“金融工程”傳統教學模式進行了顛覆性的改革，但我意識到翻轉課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學模式仍處于剛剛起步發展的階段，在高校教學改革和實踐中還需要廣大教學工作者不斷進行探索和研究。

參考文獻：

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在傳統的計算機教育中，單一的教育模式制約了學生計算機學習的積極性，不也符合學生實際，不利于全體學生計算機素養的提升，計算機教學服務很難滿足全體學生學習的需求?；谶@種情況，翻轉課堂教育模式受到了教育界的重視。本文分析了翻轉課堂教育的優勢，并分析了基于翻轉課堂模式下計算機教育方式創新策略，對于實現計算機教育的創新發展，有效提升全體學生的計算機能力水平，實現綜合型人才的有效培養具有積極的促進作用。

關鍵詞：

翻轉課堂；計算機教學；方法

在傳統的計算機課堂中，教師主要活動是進行知識和技能的灌輸式教育，傳統課堂很難針對學生的計算機基礎，進行有效的教學，學生的綜合素養能力也很難通過計算機教育實踐活動得到提升。傳統計算機課堂難以兼顧全體學生，因此，近年來，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉課堂教育模式。翻轉課堂不僅可以使學得快的學生，計算機基礎好的學生得到更好的發展，學到更多的知識和計算機技能，同時還能兼顧到計算機基礎差的學生，兼顧到學得慢的學生。

1翻轉課堂模式的教育優勢分析

翻轉課堂模式的最大優勢是能夠改變師生的教學關系，突出課堂互動環節。課堂翻轉后，教師可以為學生提供一對一的交流服務，也能夠把具有相同問題的學生聚在一起，開展各種小型講座活動或者是演示活動。教師與學生之間的互動關系可以在這種課堂中得到突出，同時，學生之間也可以開展多項互動，在相互學習中，學生能夠獲得有效的發展。因此，翻轉課堂下，學生不在把學習當做一種負擔，而視學習為一種內在的需要，這樣，學習效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉課堂模式還能夠促進課堂管理工作的發展。在傳統的課堂上，教師需要投入大量的時間進行課堂管理，即使是教師進行嚴苛的課堂管理，在課堂上依然會出現很多問題，影響教學工作的順利開展。而實現翻轉課堂教育模式，教師不需要進行過多的課堂管理工作，學生都能夠根據自己的需要，安排學習活動，學生的學習活動是一種自覺的活動。這樣，課堂良好的學習氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計算機教育中實施翻轉課堂教育模式，能夠實現學生的個性化學習。不同的學生計算機能力和水平不同，興趣特點也不同，傳統課堂教學無法兼顧到全體學生。而實施翻轉課堂，學生就可以根據自己的需要，自主設計自己所需要學習的內容，自主安排所需要的學習時間，程度好的學生可以快速學習相關知識，而計算機素養低的學生可以放慢學習速度，可以對一段視頻進行反復觀看學習，已達到最好的學習效果，因此，翻轉課堂模式能夠實現學生的個性化自主化學習。

2基于翻轉課堂的計算機教學方法創新

2.1制定教學任務清單

教師根據教學目標要求設置教學任務清單，并用表格形式呈現出來，通過清單指導學生學習。翻轉課堂在計算機教學中應用首先需要做好的工作是在教學清單中，要明確出學生需要學習的內容，相關知識，學習方法，學習資源，教學活動設計等，通過教學情況指導學生學習，提升學生學習的針對性和有效性。

2.2制作教學微視頻和微測試

在翻轉課堂模式下，教師根據教學大綱、教學計劃和任務情況制定一些微視頻和微測試是非常重要的教學環節。這種微視頻和微測試是學生學習的主要憑借，微視頻內容要精短，這樣，學生才沒有學習的壓力。另外，視屏設計還需要盡量做到生動，淺顯易懂，這樣，才能有效激發學生學習的興趣，提升學生學習計算機的自信。

2.3設置教學實踐項目

在計算機翻轉課堂中設計實踐教學項目是培養學生計算機應用能力的重要途徑，這種實踐教學項目的設計要能夠結合學生的專業需要進行設計，能夠保障項目的趣味性。在實踐教學項目設計中，主要要設計必做項目和拓展項目兩部分內容。必做項目的選擇設計難度要適中，能夠與大多數學生的能力水平相適應，保障大多數學生都能夠有效完成必做項目。而拓展項目設計難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學習需求的學生需要。翻轉課堂要通過實踐教學項目的有效設計，提升學生計算機動手操作應用能力，充分挖掘學生的潛能，促進學生完善發展。

2.4做好課堂教學和課堂總結工作

在計算機翻轉課堂中，開展課堂教學的主要目的是為了解決學生在視頻學習，視頻測試中遇到的問題，解決學生在實踐項目完成過程中存在的一些疑難問題。做好課堂教學工作才能保障學生的計算機素養和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學工作，在課前，教師就需要先整理學生存在的問題，能夠根據學生問題設計課堂活動內容，設計一些互動情境。課堂教學主要是師生之間，學生之間通過討論的方式，解決學生學習過程中遇到的問題，同時對學生的學習成果也需要在課堂教學環節得以展示。需要注意的是，在課堂教學環節，教師只是作為一位引導者，學生是課堂的主體，課堂問題主要是學生通過討論和實踐的方式解決的，通過這個環節，要能夠提升學生思考解決問題的能力和水平。另外，在學生學習之后，師生之間還需要能夠交流主要知識內容，對相關問題進行進一步討論，教師還需要引導學生對實踐項目完成過程的收獲和體會進行分享，對各種問題進行總結，總結本次學習活動存在的問題及成功之處。

2.5完善教學考核機制

為了使學生能夠重視翻轉課堂教育模式，在教育中還需要完善教學考核機制。在考核中，要加大實踐項目考核力度，能夠對考核內容進行及時的更新，保障考核內容的先進性。在考核過程中，要加強監管，防止學生互相抄襲的情況，通過嚴格的監督保障學生成績的真實性。另外，要及時公布考核結果，使學生能夠即使發現考核問題，并解決問題，相關教師還需要積極做好考核總結工作?？傊?，翻轉課堂教育模式在計算機教育過程中應用，學生自主學習意識和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開展計算機教育，學生可以根據自己的需要，有選擇地進行學習，這樣，更易于全體學生計算機素養的提升，這種教學模式的應用，能夠實現計算機差異化教學，能夠有效實現綜合性高素質人才的培養目標。

引用：

[1]基于翻轉課堂模式的高職教學研究[D].楊小麗.華中師范大學2015.

[2]翻轉課堂在職業學?！队嬎銠C應用基礎》課程中的應用研究[D].侯紅梅.四川師范大學2016.

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山東省聊城市第七中學 孫孟嬌

聊城大學 冀蘆沙

【摘要】翻轉課堂是近年來學者沿用的一種教育模式，中心思想是在當前信息技術的發展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業”的傳統教學模式徹底翻轉過來。學生在上課之前要進行一系列的準備工作，比如，觀看教學視頻，進行資料的查找，與老師和學生進行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學生進行交流，組織小組討論，指導學生完成作業。根據研究得出，翻轉課堂對于激發學生興趣，提高學生的學習效率，提升學生的學生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關鍵詞 翻轉課堂；生物課堂；教學案例

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項目：本文系聊城大學研究生創新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協同發展的師范類高校學科教學（生物）碩士創新型培養模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉課堂是指利用信息技術來實現教育創新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統下怎樣實行翻轉課堂。

一、生物實現翻轉課堂的教學

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。

上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉課堂的支持系統

生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學習。自主學習的空間是學生進行學習的主要環境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環境和一系列的實驗數據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。

在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。

參考文獻：

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[2]張亞紅.新課改背景下中學生物學課堂教學有效性的研究[D].重慶:西南大學,2011.

[3]郭永峰.生物學課堂教學中實施研究性學習的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2004.

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【關鍵詞】翻轉課堂；軌道交通供電專業；職業教育

前言

翻轉課堂是一種全新的課堂教學模式，打破了傳統的“填鴨式教學模式”，把學生放在課堂的第一位，這種模式是以學生為主體，教師處于引導學生的位置，不再限制課堂的教學內容及學生的想法，是一種自由的課堂教學模式，讓學生更好地掌握理論基礎知識之后，再進行實際操作實踐練習。這也正是軌道交通供電專業實行翻轉課堂最主要的目的之一，其次，翻轉課堂的實施也是為了提高學生的自主學習能力，學習并思考專業知識點對應的深層次原理，更好地完成實際操作實踐練習，最終培養出在軌道交通供電方面的專業性人才。

一、翻轉課堂教學模式的特點

所謂的翻轉課堂，就是在現代的信息技術的支持之下，教師為學生提供更加豐富的教學資源，學生在上課之前，通過教師給的資源進行自主的學習，且在課堂的學習中完成相應的知識傳授的過程，教師的主要任務是要幫助學生對知識進行內化，在課堂講課的過程中，根據具體學生的學習情況對學生的學習中存在的問題進行系統的講解。

二、翻轉課堂在軌道交通供電專業職業教育中應用的優勢

（一）增加師生之間的交流。翻轉課堂應用于軌道交通供電專業職業教育中，既能夠提高學生的學習興趣，又能增加教師與學生之間的交流。傳統的教學方法主要的課堂控制者是教師，教師幾乎掌握著整個課堂的節奏，尤其是在軌道交通供電專業職業教育中，有些教師偏重于講授理論知識，并沒有真正在意學生之間的差異，其結果就是課堂上的氣氛過于呆板，學生內化知識效率低下，這嚴重影響了學生對學習的積極性。適當的實施翻轉課堂的教學模式在學習知識的時候突出學生的主體地位，學生之間的差異也得到相應的發展，在課下的自主學習過程中，學生可能會遇到諸多的問題，這就需要主動去找教師進行詢問，教師也可以根據這些問題來具體掌握學生的學習情況以及對知識的理解程度，在有反饋的情況下改善教學節奏，可集中對大多學生難于理解的知識進行講解，這在一定程度上改善了之前學生對學習產生厭煩心理的現象，并且增加了教師與學生之間的交流。

（二）提高學生的自主學習能力。翻轉課堂的主要目的就是通過學生在課下的學習，來達到培養學生的自主學習能力的目的，學生可以根據計算機、PPT課件或者微視頻上教師所給的學習內容進行自主的學習，在自由安排學習時間的同時，還可以三五成群的一起進行討論，當遇到不懂的問題時，小組的討論至關重要，一個同學的力量畢竟是薄弱的。在小組討論仍然沒有結果的時候，就會想到去向教師請教。這不僅讓學生的自主學習能力得到提高，也在學生獲得新知識的同時，獲得了同學之間的情誼，增加了學生之間的相互合作，為建立團結友善的班集體提供良好的前提條件。

三、翻轉課堂在軌道交通供電專業職業教育中的具體應用

（一）翻轉課堂的教學前期設計。教師在上課之前，往往要備課，也就是指教師要根據學生的學習情況以及教學的內容結合用人單位實際工作現場來確定課堂上的教學指標，并根據這一指標對相關學習資料進行設計。首先，要根據學生的具體情況來確定教學內容，尤其是軌道交通供電專業職業教育中，學生之間的個體差異較大，學生的文化知識水平參差不齊，中職高職起點不一，對所學知識的理解能力也不盡相同，這就需要教師在備課時有著重點，根據學生的學習能力來設計教學內容，依據教材，依靠多媒體手段，增加圖片、視頻等輔助教學，對學習的環境和資源進行合理的分配等。

（二）翻轉課堂的課堂設計。翻轉課堂之所以能夠在軌道交通供電專業職業教育中發揮作用，得益于教師對網上資料，微視頻資料和用人單位現場工作的視頻、照片、圖紙、規程規章等資料的應用。這些資料可以根據課堂所學內容對這些知識進行很好的分解，在教學的過程中有著重要的作用，由于這些資料對所學知識在概念的導入、情景再現的設計、解釋闡述以及案例分析等方面扮演著重要的角色，能夠讓學生非常直觀的學習到知識。

（三）翻轉課堂的課后反思。翻轉課堂是一種很有效的教學模式，其主要的學習效果來自于課前的自主學習和課堂上將學習的內容進行融合，并及時做出反饋。然而，不同層面的反饋情況對于整個翻轉課堂的教育中起到的作用也是不同的，尤其是在軌道交通供電專業職業教育的課堂上，教師需要收集各個層面上的反饋信息，如學生課前提出的較多的問題，課后在線平臺反饋的點播瀏覽數據等，并及時對這些反饋進行整理，在以后的課堂教學中進行相應的調整，及時修改微視頻、PPT等教學內容，充分發揮翻轉課堂的優勢，達到培養學生學習的積極性的目的。結論綜上所述，翻轉教學模式在軌道交通供電專業職業教育中的應用有一定的必要性，本文簡要分析翻轉課堂教學模式的特點，以及翻轉課堂在軌道交通供電專業職業教育中應用的優勢和翻轉課堂的具體應用，來探討翻轉課堂模式在軌道交通供電專業職業教育中應用應該注意的問題，從而提升翻轉課堂的教學效果，以促進翻轉課堂教學模式的完善為未來的發展目標。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中政治教學；翻轉課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉課堂在政治教學改革中掀起了一股熱潮，這一教學模式在全國范圍內都得到了廣泛關注和積極實踐。我們走進許多教師的示范課、觀摩課現場，翻轉課堂模式運用得如魚得水，從課堂當堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉課堂在政治教學中的實際運用價值與效果進行同步研究，認真論證其可行性，本文主要進行簡要分析。

一、教師要準確認識“翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂這一概念源自于英語術語的翻譯，較為準確的名稱應當為“翻轉課堂式教學模式”。這一教學模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學活動開始之前向學生提供教學視頻等資料信息，學生在課后自主觀看進行學習研究，正式進入課堂新授課教學環節時，教師指導學生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學習任務，實現知識、能力的同步發展，也提升了學生在政治學習中的興趣度。

二、教師要精準定位“翻轉課堂”的特點

政治翻轉課堂之所以在教學改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉”，是對傳統教學模式的一次顛覆，對教師和學生的理念以及能力等方面要求更高，教學過程更加開放和包容，對學生的綜合能力發展促進作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學的環境因素分析，翻轉課堂打破了單純課堂教學的模式，增加了課前自主觀看教學視頻的環節，學習的環境主要依靠學生自己進行，環境更為寬松，學生依靠自己的理解去研究分析相關學習內容，自由度更高。教師提供的教學視頻可以反復播放，學生可以根據自己的理解能力和學習效果，方便地學習視頻，學生學習政治的氛圍環境更加寬松。

其次，從政治教學的師生關系分析，教師和學生的角色定位出現了變革，教師在傳統政治教學活動中屬于課堂的主角，在翻轉課堂教學中則成為了學生學習活動的指導者，同時負責課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導和指導學生針對學習目標任務開展研究，對學生難以理解的部分進行指點，從而實現學生綜合能力素質提升的重要目標。

第三，從政治教學的流程環節分析，翻轉課堂不再采取教師傳授+學生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環節不在課堂上進行，而是通過短小精悍的教學視頻，前移到教學活動開始之前，讓學生自己去理解和掌握，給予學生充分的空間進行研究學習。課堂上則主要進行學生討論答疑，對學習中遇到的疑惑進行分析研究，學生可以根據自己理解的情況提出相應的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發揮點撥引導作用，這一教學模式充分體現了自主合作學習與分層教學的有效融合。

三、從當前高中政治教學資源、環境、要素分析，翻轉課堂切實可行

翻轉課堂在高中政治教學中的探索研究已經有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學設施條件看。政治翻轉課堂教學組織實施的一個重要基礎條件，就是建立在信息化手段普及的基礎上，現在各學校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網絡，無論是教師錄制教學視頻，還是學生在家庭中觀看教學視頻，條件都已經具備。

2.從教學改革背景看。中小學新課程改革已經走過了十幾個春秋，學生主體地位的體現和主觀能動性的發揮，得到了廣大教師的充分認可，高中政治教學改革也在向著這一方面發展。如何對傳統的教學模式進行改進，廣大教師積極策應課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉課堂在高中政治教學改革領域已經有了許多成功的經驗，得到了廣大教師的廣泛擁護，站在別人成功經驗的基礎上進行提升，具有較好的基礎。因此，在當前新課程改革背景下實施政治翻轉課堂教學，既有一定的理論基礎，也有可供參考的實踐，為教學改革的推進提供了有力支撐。

3.從教學組織者來看。隨著教育的發展，教師的素質與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學中的模式改革有了全新的認識與理解，通過改進教學模式與方法提高教學成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經驗和新成果改革教學工作的欲望更加強烈，特別是翻轉課堂這樣的顛覆式教學改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學模式的有效開展奠定了堅實基礎。

4.從教學對象情況看。隨著政治教學中各種新模式的廣泛運用，學生對自主學習也有了更深的認識，自主學習能力有了顯著提高。在此基礎上指導學生開展翻轉課堂學習，他們思想上愿意接受，加上教學視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進行快進、暫停、回放，學習的主動權掌握在自己手中，對課前的學習具有了更加積極的興趣。在課堂上進行討論研究，課堂學習氛圍更加民主，學生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學模式令學生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學目標的順利達成。

四、科學高效發揮政治翻轉課堂教學效應的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉課堂開展學習研究，發現這一教學模式非常活潑，效果也比較明顯，真正實現了學生能力素質的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉課堂教學的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準備，備課所需的時間和精力要數倍于普通教學；其次要注意控制好教學的節奏；另外還要注意調動不同層面學生的學習興趣，強化學生學習成效的評價等，保證翻轉課堂在高中政治教學中取得實實在在的成效。

【參考文獻】

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關鍵詞：翻轉課堂；學業評價；通識教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0035-03

一、引言

翻轉課堂（Flipping Classroom）最早是由美國林地公園學校的Jonathan Bergman和Aaron Sams在2007年前后，為解決缺課學生能跟上教學進度，將課件以及教師的實時講解錄制為音視頻，供缺課的學生在家補習，從而逐漸發展成為一種新的教學模式，使傳統的教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）” 。[1]

隨著這一新型教學模式在國內外的不斷發展研究，人們認為這種模式更加符合學生的認知規律，有助于學生各方面能力的發展與提高。陳玉琨（2014）提出學習方式轉變促進教學目標的提升。當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。[2]

目前國內外已經有很多成功案例，也發展出適合不同需求的特色模式，如國外的林地公園高中、可汗學院、河畔聯合學區、哈佛大學、斯坦福大學等翻轉課堂教學模式；國內的重慶聚奎中學“三四五六”模式、上海洋涇中學的課內小翻轉模式、新絳中學的半天翻轉模式以及華東師范大學慕課中心組建的C20慕課聯盟等，這些成功的案例表明翻轉課堂教學模式能在一定程度上提高學生的學業成績，使學生的個性化學習需求得到滿足，學生獨立學習和自主學習的能力也得到增強。但就國內而言，在應試教育的環境背景下，目前各翻轉課堂教學模式應用的學校對學生的學業評價大多仍沿用傳統教學模式下以紙筆測試為主的總結性評價，而與翻轉課堂配套的多元化的評價體系還缺乏相關的研究與應用。學生在學習過程中除記憶知識以外，還可以采用紙筆測試檢測，其余技能、情感、態度等很難采用筆試來衡量判定，這在一定程度上也制約了翻轉課堂教學模式發揮其應有的功效及應用推廣。李馨（2015）認為建立翻轉課堂教學質量評價體系已經成為翻轉課堂深入發展的關鍵因素。[3]

相比而言，國外學生學業評價方式則相當多元化，如學生平時課堂討論會占有一定比重，教師評價、學生所在小組的同伴評價、小組外其他同伴評價、學生自我評價等多元評價主體，除總結性評價外，還注重過程性評價對學生的影響。除采用定量評價外，還常常結合定性評價的方法，根據各學科的特點設定不同的評價指標。[4]這對我國學生學業評價改革具有一定的借鑒意義。

因此，結合翻轉課堂教學這一新型模式的特點，在其實施的不同階段，根據考察學生的知識掌握、技能獲得、情感習得等不同目的，采用多元評價主體、多種評價方式、多維度評價指標體系相結合的方法對學生學業進行評價，對翻轉課堂教學效果以及發揮評價的激勵作用都具有十分重要的意義。

二、翻轉課堂模式下的學生學業評價模型

翻轉課堂是建立在布魯姆的掌握學習理論、喬治.西蒙斯的關聯主義以及建構主義學習理論的基礎之上。目前在我國翻轉課堂的模式主要分為三類：（1）家校大翻轉：學生在家看視頻學習，在學習課堂上討論；（2）校內中翻轉：學生在學校不同時段完成視頻學習與課堂討論，不同學校采用不同時段；（3）課內小翻轉：前半節課看視頻做練習，后半節課討論。[5]這三類模式仍主要按照課前階段看視頻、做練習；課中階段討論、交流；課后階段鞏固、測評的順序進行。其沿用的傳統的學生學業評價方法主要在課后階段進行紙筆測試為主的總結性評價，而學生在課前階段和課中階段的學習則較少有評價。

在課前階段學生主要是看視頻、做練習，目前逐漸推行的方式是采用“Mooc+翻轉課堂”，這樣可以減少教師制作視頻等環節，在Mooc平臺上更容易獲得學生的學習時間、練習題的測試結果、學生實時在線交流等過程性評價的數據。沒有平臺支持的翻轉課堂在課前階段收集相關信息會相對困難，增加了教師評價的工作量，影響了該階段的評價效度和信度。因此本文主要以基于有平臺支持的翻轉課堂為主要研究對象，分別探討課前、課中、課后三個階段的多元化評價方式改革。根據張金磊等人（2012）在Robert Talbert教授設計的模型基礎上構建的教學模型[6]為基礎，設計構建適用于翻轉課堂教學模式的學生學業評價模型（見圖1）。

1.課前階段

課前階段主要是學生根據自己的學習進度及步調自學視頻，之后完成相應的自測題。本部分主要評價學生的自學能力、學習態度以及本節課程知識點的掌握。如果基于平臺，則本部分主要根據學生觀看視頻的時間和觀看次數來判定學生的學習態度，自測題則根據題型。客觀題等題型由系統自動批閱得出分數，主觀題則需教師后臺進行批閱，但分數統計則由系統平成。若無平臺，就采用家校大翻轉，學生的學習態度由家長評價；若采用校內中翻轉和課內小翻轉則由指導教師或助教評定。本階段還可以檢測學生搜索信息的能力和人際溝通的能力，如遇到疑難的問題，如何自己搜索解答，或者利用平臺及其他交流工具與同學溝通交流、請教教師等等。本階段屬于形成性評價階段，在總的評價比重中占20%左右。如有平臺，在自測環節，學生測試完成后就可以得到及時的評價反饋，以評促學，有利于激勵學生的學習興趣。

2.課中階段

課中階段主要是在教師的指導下，通過師生之間、學生之間的交流互動進行疑難問題的討論交流、自主探究或小組協作學習等活動。本部分主要評價學生的協作交流能力、口頭表達能力、提出問題解決問題的能力、人際交往能力、自主探究能力等，通過小組協作學習，還可以增強團隊協作意識及團隊榮譽感，將知識遷移內化解決實際問題等。因涉及的評價內容多，而且有些不易量化，就可以采用教師評價、小組內同伴互評、小組外同學評價、學生自評等多種方式結合，根據不同學科，側重不同的考察點。大部分翻轉課堂的課中階段包括三部分：小組協作、課堂討論或學生提問與回答問題、小組階段性成果展示或進行鞏固練習。

本階段仍屬于形成性評價階段，在總的評價比重中占30%左右，三部分的活動各占10%，可以設計精確的不同評價項目的量化評分標準，進行教師評價、同伴互評、學生自評分別打分，再加權求和計算最終得分；三個評價主體也可以設置不同的權重。

3.課后階段

課后階段主要是學期末對學生進行整體綜合評價，根據課程性質選用不同的評價方式，如技能性和實踐性較強的課程應重點考察學生技能的掌握，適合采用最終成果展示匯報的方式；而知識性和工具性較強的課程可以采用結業測試的方式進行考核。本部分通過成果匯報可以評價學生的知識掌握、知識應用、協作能力、口頭表達能力、團隊榮譽等；而結業測試則側重于評價學生知識掌握、知識的應用與遷移能力。從而改變傳統的無論什么性質的課程均采用紙筆測試的單一方式。

本階段屬于總結性評價階段，在總的比重中占50%左右，若是結業測試方式則主要由教師進行評價；若是成果匯報或展示，則應該由教師評價和同伴互評相結合的方式，根據不同權重，加權求和得出最終得分，而不是完全由教師決定。在最終的成果匯報展示階段也是一個很好的學習交流階段，學生可以開闊思路，觀摩其他小組的作品，通過小組互評可以借鑒其他小組優秀的地方，避免其他小組不足之處，從而發揮以評促學的作用。

三、應用案例――以《DIY視頻制作》為例

根據以上學生學業評價模型，以某高校通識教育課程《DIY視頻制作》為例，分析探討翻轉課堂模式下的學生學業評價改革。該課程面向對象為具有自主學習能力的大一、大二學生，是一門實踐性的通識類課程，旨在通過課程的學習，不僅使學生掌握視頻拍攝、編輯制作的基本技能，還要注重鍛煉學生的審美能力、團隊協作能力、人際交往能力、藝術鑒賞能力、口頭表達能力等，使學生在人格學問、理智情感、身心等各方面得到和諧的發展。若采用傳統的紙筆測試方法，則該課程很難對學生進行公正的評價。因此，根據課程性質與特色以及翻轉課堂的教學流程，制定符合具體課程的學生學業評價標準具有重要的意義。

1.課前階段

本課程不屬于專業必修課程，部分學生日常課業任務繁重，在課下缺乏硬件條件以及額外的時間和精力來進行本課程的自學，因此本課程的翻轉模式采用課內小翻轉的形式，將90分鐘的課堂時間，分為前45分鐘學生看視頻自學；后45分鐘，進行小組協作學習與課堂交流討論。

在課前階段，學生主要根據自己的節奏和步調觀看微視頻、課件或相關文字資料自學，教師和助教負責對學生的學習態度進行評價。通過一遍學習沒有理解掌握的同學可以多次重復觀看視頻直至理解。自測階段，主要是學生將學習操作技能應用于自己的視頻作品制作中，并完成相應思考題。如教師提供的視頻片段中應用了哪些編輯技巧，如何實現等等。學生通過搜索相關資料完成，疑難問題可以留在課中階段與小組成員或教師共同討論交流。自測階段，仍由教師和助教負責對學生掌握情況進行記錄評價。

2.課中階段

在課中階段，主要用于小組協作學習、課堂討論與操作演示。本課程采用2-5人自由組合的方式，最終以小組為單位提交視頻作品。在小組討論環節，本組成員要協作交流將本節課所學的視頻編輯技能應用于小組的視頻作品或交流討論，共同完成思考題；在課堂討論環節，各小組可以派代表進行思考題的解答與操作演示，或提出新的疑問，如某電影片段里的某些鏡頭或特效是如何實現等問題，激發學生的學習熱情。教師也可以就課堂中學生在操作過程中遇到的問題及時進行解答與指導。課堂討論或操作演示環節的評價以小組為單位，由教師進行計分制評價，如進行問題解答或操作演示每次記5分、提出新的有價值的疑問記3分等；小組協作環節由小組成員進行學生自評、同伴互評以及教師評價相結合的方式，根據不同的評分量表打分記錄。

3.課后階段

在期末課后階段，以小組為單位將最終的視頻作品進行課堂展示，小組成員進行相應介紹，其他小組成員也可以提問，如哪個鏡頭是如何實現的等等；采用教師和其他小組成員根據評分標準共同評分的模式，得出該組作品的最終得分，并模擬電影獎項設置，現場評選最佳劇情獎、導演獎、演員獎、音樂獎、編輯獎等獎項，以一些文具等小禮品作為獎勵，增加學習的趣味性，鼓勵學生進行知識遷移，將所學技能應用于今后的學習生活之中。

在課程開始之初，就應將各評分標準以及評價方式告知學生，使學生可以參照評分標準完成作品以及各階段的學習，從而實現形成性評價與總結性評價在不同階段的作用。

四、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式對傳統教學模式產生了重大的改革，相配套的多元化學生學業評價方式的改革也應該緊隨其后，才能更好地發揮翻轉課堂的效用，更深層次地促進教育的發展，更進一步落實以學生為中心，全方位地培養學生的綜合素質能力。數字化時代的評價應從知識本位向綜合素質本位轉化，教學評價從重結果向結果與過程并重轉化，評價從重分等向重診斷轉化，教師從體力勞動向腦力勞動轉變。[7]目前各學校根據自己的情況特色，進行了不同形式的翻轉課堂改革，只有適合自己的才是最好的。同樣，翻轉課堂的學生學業評價也應該根據不同學科特色、學生情況做出適當的改革。隨著平臺功能的日益完善與不斷強大，應該有效利用信息技術帶來的便利，發揮形成性評價的作用，督促激勵學生進行更好的學習。沒有平臺的幫助，也可以適當做一些變通，如果教師精力有限，可以不必每節課記錄每個學生的學習態度情況，可以一學期每個學生隨機抽錄5次左右；沒有打分軟件進行同伴互評，可以采用學生舉手表決等方式進行評價。

參考文獻：

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[4]張花.第四代評價理論視角下我國高校學生學業評價研究[D].濟南：山東大學碩士學位論文.2010.5.

[5]于天貞.國內基礎教育翻轉課堂實踐現狀調查研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文.2015.5.

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關鍵詞：中職計算機教學；翻轉課堂；應用；意義；實驗研究

翻轉課堂是目前非常流行的教學方式之一，翻轉課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉課堂教學模式下，學生能在課前利用教師發出的教學視頻提前對教學內容進行了解和學習，在課堂上教師通常是回答學生在課前學習過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學生和教師、學生和學生之間互動溝通的領地。這種教學模式，更容易激發學生的學習興趣和動力。在中職計算機教學中使用翻轉課堂教學模式，對于提高教學效率具有重要作用。本文主要探討翻轉課堂教學模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業師生對翻轉課堂教學模式的認識、應用及應用效果進行探究。

一、翻轉課堂在中職計算機教學中的意義

從某個角度來看，翻轉課堂可以減少課堂上教師的教學壓力。但是，這并不意味著教師的教學輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業的教學技能。在學生利用翻轉課堂進行學習的過程中，教師也需要和學生一樣學習，并且要給予學生全方位的引導。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機操作知識，為課堂上回答學生各種各樣的問題奠定基礎。翻轉課堂激勵著教師努力增強自身的專業教學水平和教學技能。因此，對于教師而言，翻轉課堂可以促進教師專業技能的提升。對于學生而言，翻轉課堂能夠讓學生利用上課前的時間學習更多的專業知識。學生在課前學習時，沒有教師的指導和講解。這能在一定程度上培養學生的主觀能動性，訓練學生獨立學習的能力。同時，通過課前學習，學生能夠做好充分的預習，能增強自學熱情，學會自我總結，提高發現問題及解決問題的能力，從而增強自主學習能力?？梢?，翻轉課堂為學生提供了多學多練的機會，提供了更廣闊的自主學習空間，更注重培養和發展學生的自主學習能力、計算機實際操作能力，從而提高計算機實際操作水平。

二、翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究

現以江蘇省邳州市教育科學“十三五”規劃2017年度課題“翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究”的實施為例，總結出以下三個教學步驟。第一個步驟：調查階段。該課題詳細調查了邳州市兩所中職學校師生對翻轉課堂的理解和運用，并整理出一份調查報告。在此階段，調研者對江蘇省邳州中等專業學校和其他中職學校的師生以調查問卷的形式進行了抽樣調查，并整理出調研報告。此報告能夠為接下來的課程設計和實施提供很好的依據和方向引導。調研者共發放500份調查問卷，收回有效問卷458份。經過數據分析可知，76%的學生期望在計算機應用課程中采用翻轉課堂教學模式，約20%的學生持有再觀望一下的想法，不到5%的學生同意在原來的教學方式下學習計算機應用課程。55%的計算機專業教師覺得自己擁有較豐富的計算機專業知識，且樂于制作翻轉課堂課件，構建相關教學內容。29%的計算機專業教師同意用別人做的材料。16%的計算機專業教師覺得自己不能利用翻轉課堂開展教學。第二個步驟：準備階段。任務組的相關教師主要負責翻轉課堂教材、資料的制作和準備。在此階段，研究小組組織相關部門和教研組共同研究課程，共同準備課程。根據各章節主要知識點，每位教師負責編寫一章或幾節的教學內容，然后利用學校在線教學平臺對這些教學資源進行整合，分享這些教學資源。這樣，計算機教師在授課時就可以使用同樣的翻轉課堂教學資源。第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準備好的翻轉課堂教學資源應用于計算機應用教學中，并通過對課堂教學實踐的總結探索一種最有效的教學方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業學校17級平面設計班、17級計算機（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉課堂教學模式和傳統式的教學模式開展計算機教學。實驗結果表明，對于翻轉課堂教學模式下的Excel以及Word軟件學習內容，學生的知識點掌握水平更高，使用能力更強，而傳統教學模式下學生的掌握效果一般。在翻轉課堂教學模式下，對于Windows操作章節，學生掌握得更好。在傳統教學模式下，對于PPT應用程序，學生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。