單元教學設計反思范文

導語：如何才能寫好一篇單元教學設計反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：軸承部件；拆、查、測、繪；單元教學設計；反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0101-02

在我校課程單元教學設計活動中，筆者的教學內容是中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測、繪”?，F對本次課的教學設計方案加以反思，旨在進一步提高自身的教育教學能力。

教學設計方案

（一）學習者分析

本課的學習者是高中起點的機械設備維修專業三年級學生，18名學生均為男生。在能力基礎方面，他們思維較活躍，動手能力較強，求知欲強，樂于實踐操作，熟悉設備拆裝，對測繪有一定了解。在背景知識方面，他們已經完成《機械制圖》、《機械基礎》等專業基礎課程的學習，并參加過一個學期的機械維修技能訓練，具有一定的機械基礎知識，達到了中級機修工技能水平。

（二）設計理念

項目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級機修鉗工工藝與技能訓練》這門課的課程結構轉換為工作任務結構，將課程中的理論與實踐進行有機整合，項目的選擇及其結構設計顯得特別重要?！皽p速器的拆裝與測繪”這個項目是以一個具體的機器為教學載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識讀，零部件的拆裝與測繪等制圖專業理論知識與技能，使學生在完成各個子項目訓練的過程中，逐漸展開對其他常用機械的專業知識、技能的理解和應用，培養機械設備維修專業學生的綜合職業能力。“軸承部件的拆、查、測、繪”這一項目是“減速器的拆裝與測繪”項目的一個子項目。

（三）教材分析與處理

本課內容的地位與作用 本課的內容選自中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓練》第二單元課題1，需用6個學時完成。零件測繪是一個重要的實踐教學環節，是對整個課程的綜合化訓練，是后續的機械裝調技術綜合實訓的重要基礎。為了給學生建立一個既符合認知規律，又遵循技能習得過程的知識結構網，筆者在教材原有內容的基礎上，補充了查閱滾動軸承的代號與含義等環節，旨在學生學習完知識點后能夠動手操作、親自體驗，把知識轉化為技能。

單元教學目標的確定 根據教學大綱要求，結合教材內容和學生當前的心理特點和認知水平，筆者擬定了如下三個教學目標：（1）專業知識目標：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測繪滾動軸承的過程、步驟、注意要點；合理選擇零件的表達方法，掌握草圖的繪制方法和過程。（2）能力技能目標：培養學生正確拆裝齒輪減速器、測繪零件、查閱資料、計算機操作等能力；鍛煉學生自主學習、合作學習與團隊學習等多種學習能力。（3）情感素質目標：通過小組分工合作，提高學生的參與競爭和團隊協作精神，鍛煉學生的查閱能力、自學能力、表達能力和評價能力；提升學生的自信心和賞識他人的胸懷，激發愛崗敬業的情懷，養成良好的職業道德；加強學生安全操作、文明生產的意識。

確定學習重難點 （1）學習重點：機械零部件拆卸方法、步驟及注意事項；正確使用常用工量具；測繪滾動軸承。（2）學習難點：滾動軸承的測繪。

教學準備 （1）準備三臺圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測繪工具、專用工具等。（2）準備若干《機械手冊》、《機械制圖》、《機械零件》、繪圖紙等。（3）給學生發放學習輔導資料。（4）按照小組之間學習能力基本相當原則進行分組，將學生分成3組，每組6人，組內推薦組長，自學《學習輔導策略》等資料。

（四）教法與學法的運用

教法：直觀教學法、引導發現法、探究教學法、多媒體輔助教學法。學法：自主探究、查閱資料、合作學習、歸納總結。

教學實施過程

課后反思

（一）教學結果

反思本次課的教學實踐，教學目標達成度高，重點難點突出，在課堂結構、教學方法、學法指導等方面教學過程順暢，方法適當，學生能參與到課堂活動中來，積極思考、動手實踐，教學效果較好。

（二）教學實施感受

單元教學設計落實三維目標 筆者按照戴士弘教授關于“職教課程的能力本位項目化改造”講座和《高職教改課程教學設計案例集》進行教學設計，選取了基于工作過程的課程內容，體現了教學能力本位，采用了項目導向、任務驅動等形式，明確了培養學生的專業知識目標、能力技能目標和情感素質目標。

合理選擇內容，學習難度適宜 本次課從軸承到機械裝調技術綜合實訓裝置，從零件拆裝到零件測繪，從徒手畫圖到計算機繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進行教學，符合學生的認知規律。筆者立足于學校的現有實訓條件，合理選擇內容，學習難度適宜，極大地激發了學生的學習興趣，并且能夠實現能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學任務，體現了以人為本的教學理念。

以學生為主體，以教師為主導 筆者在整個教學環節中起著組織和引導作用，指導學生自主學習并掌握學習方法，把學生實踐活動作為課堂主線，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，積極主動地參與到教學過程中。在授課方式上采用任務驅動、項目引領、雙線并行等教學形式，讓學生在教中學、在學中做，努力突出“教學做”一體化。學生在整個教學過程中能夠發揮主體作用，興趣盎然，參與主動，體驗深刻。

挖掘德育因素，啟迪學生智慧 教育賦予我們的責任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業實訓課教學中，充分挖掘德育因素，在教給學生專業知識的同時，給予適時的思想品德教育。在本次課中，團隊合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來引導學生：“我們的班級就像一個大齒輪，而每位同學就是一個輪齒。我們從入學至今一起奮斗，一起成長，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯系、缺一不可，希望同學們繼續發揚機械精神，彼此推動，讓班集體這個大齒輪正常、順利轉動，共同營造一個團結奮進的班集體！”在教學過程中，巧妙地將專業教學與德育融為一個有機整體，使德育工作“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（三）不足之處

一是在整個教學過程中，整合設計的預設痕跡有些明顯，學生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學環節之間過渡和時間秩序的調控上還有待提高和完善。三是教師要進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復。四是上課時有很多聽課教師，學生還是過于拘謹，出現了怯場的表現。筆者及時與他們溝通，給予他們鼓勵，這就耽誤了一些時間，出現了“前松后緊”的現象。

參考文獻：

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]曾良驥.高職課程“六位一體”教學設計范例[M].天津：天津大學出版社，2009.

[3]董必輝.基于工作過程的高職《機械制造技術》課程單元教學設計[J].職業教育研究，2012（11）.

[4]盧培文，溫盛紅.行動導向教學法與《鉗工制作》課程教學方案設計[J].職業教育研究，2009（8）.

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高中數學單元教學設計活動（以下簡稱單元設計）的指導思想是從總體上把握高中數學教材，為此，單元設計分別從數學的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學方法的視角、教學目標的視角、學生學習特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題。活動中，在前述七個方面分析的基礎上，首先確定總的單元教學目標和分課時教學目標，科學準確地體現三維教學目標，力求可操作性和可檢測性;其次設計總的教學流程，對本單元教學內容進行課時分解，描述每節課教學之間的關聯及與單元總目標之間的關系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學設計理念，選擇本單元的一節課進行教學設計。最后是自我反思，從整個單元教學設計的角度，反思自己在教學設計過程中的得與失，提出改進建議。

活動邀請高中數學課程標準研制組組長、首都師范大學王尚志教授開設培訓講座，對參賽教師的單元教學設計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設計的實驗教師介紹經驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。

活動以團隊形式參與，對于選定的教學單元，充分發揮團隊協作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優秀展示課獎項外，還評選了優秀指導教師獎和優秀組織獎，為后續活動的開展奠定了基礎。

傳統的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節課的教學設計上，專心鉆研設計課堂教學過程的細節。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學大綱的要求、本節課教學內容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數學教師將高等數學的思想、觀點、方法和內容遺忘殆盡，日常教學僅局限于高中數學教材所涉及的狹小范圍之內。這既影響了學生的持續發展，又影響了教師教育教學能力的提高。

與傳統的教研形式不同，單元設計努力從總體上把握高中數學教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學過程的細節，還要從數學的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設計，要在教材比較的基礎上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數學相關知識，重溫有關的教育教學原理，全面考慮所教教材的教學問題。這種做法使數學教育界追求的“高觀點下的中學數學教學”成為現實，為實現這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學能力的提高有非常重要的意義。

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開學到現在已經兩個月了，在這兩個月的英語教學中，看似短短的兩個月，筆者卻經歷了漫長的心路歷程，其中不乏開學之初的躊躇滿志、失望、迷茫以及后來的喜悅。今年是我縣實行“五改六”的第三年，這就意味著所有的高一新生都來自農村。語言科目總是存在城鄉差別，農村的學生基礎差，語言能力也差，這是任何人都不能否認的事實。而今年也是實行課程標準的第四年，《普通高中課程標準（實驗）》所要求達到的教學目標是：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。從以上不難看出，《課程標準》所要求達到的目標是很高的。雖然如此，由于筆者所在的學校是省級重點中學，生源較優，而且還任教兩個拔尖班，所以還是信心滿滿的。

二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學設計案例分析

在使用這套教材之前，筆者認真研究了學生用書，發現當中的每一個單元都設置了很多的任務：

（1）熱身（warming up），其目的在于激發學生的學習興趣，激活其己學過的知識；

（2）閱讀（Reading），總共分三個部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；

（3）語言學習（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習（Discovering useful words and expressions）和語法（Discovering useful structures）；

（4）語言運用（Using language），其中包含了聽、說、讀、寫四大塊；

（5）小結（Sum up）；

（6）學習建議（Learning tip）；

（7）趣味閱讀（Reading for fun）。

此外，每個單元還有配套的練習冊，每個單元包括十個部分：聽、說、單詞和習語的運用，語法結構的運用，聽的任務、讀的任務、說的任務、項目及其自我評價。由此看來，每一個單元包含了大大小小二十幾個任務，結合學生現狀，筆者估計每個單元大概需要七個課時。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡要教案及所花的課時。

三、第一單元教學實踐后的感悟與反思

第一單元上完之后，之前的信心早已不復存在了。感覺自己每一堂課都是根據教學要求精心設計的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時甚至成了自己一個人在表演，究其原因還是對情況分析得不夠細，對困難估計不足。

農村學生的特點是語言表達能力不強，表現欲不強，知識面狹小，英語底子薄。很多時候對于一些話題一無所知，根本無話可說。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語言能力好，好表現，知識面寬等。在反思之后，筆者決定進行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內容，選擇適合這批學生的內容，同時對一些內容進行重組，降低難度和要求，讓學生有學習興趣，做到因材施教。

四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學設計及成果（由于篇幅有限，不能把詳細步驟寫出）

1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導入，說明河流對人的重要性，引導學生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運輸等）。列出一些世界知名河流，其中包括湄公河（The Mekong River），讓學生看地圖并說出它流經哪些國家，然后，簡單介紹本單元的主要內容，即：Journey down the Mekong，其實這是王坤寫的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現在閱讀中，而其它3部分且以聽力形式出現。閱讀時把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書上相關的練習（19頁第1題，22頁第1題）和《導學教程》上的閱讀理解題做完。

2.知識點講解課。解釋兩篇文章中的重要知識點及句型。

3.聽力課。用一節課時間聽中間3部分內容，選做其中的一些練習。

4.讀寫課。閱讀日志的第6部分（練習冊59頁），并完成相應的練習，然后按照課本23頁中Writing的要求給王坤寫一封電子郵件。

5.詞匯課。把課本和練習冊中的涉及詞匯的練習完成。

6.語法課。本單元的語法是學習使用現在進行時表將來，把課本和練習冊中的語法練習處理完。

綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內容，使課堂內容更貼近學生，降低了難度，也激發了學生的學習積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學效果。

五、教學改革后的反思與感悟

1.在進行教學設計時，教師必須有正確的、科學的教學指導思想，對教學對象作全面系統的分析，采取適合本班學生的教學方法，完成《課程標準》所規定的教學任務，達到教學目標。

2.在進行教學設計時，教師應更多地考慮教師的設計怎么去適應學生，而不是讓學生適應教師。

3.教師要創造性地使用教材，并根據學生的需求和實際水平對教材進行適當的補充、刪減和調整，創造性地設定教學目標和完成教學任務，這是另一種以學生為主體的具體落實形式。

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改革教案，提高教學效果

筆者在培訓中，通過聽南京各名校一線教師的示范課后，悟出了自己課堂教學與這些優秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時缺少對課堂教學的精心研究和設計，把教學設計這一重要的環節只關注了常規格式的完備和字數的多少上，沒有花更多的時間和精力思考研究教與學方式的轉變、方法揭示和教學策略的優化等問題。

案例一：人教版九年級化學上冊第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復習課。筆者以前的教學方法是引領學生先回顧一遍知識點、強調考點，然后就做練習冊后面的單元測試題，總認為復習課就是做練習。教學的方式多半采用自己不停地講，讓學生認真地聽。但南京新城中學萵老師的復習課設計就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創設情景引出學習內容。學生課前自己構建單元知識樹，教師通過學生練習設計的展示活動，對典型的課前復習內容設計，引導學生自己開展學習評比活動來完成對本單元知識的概括總結；然后精選不同類型的試題，進行分類分層練習指導，查漏補缺，強化練習，突出復習課的重點，在學練結合中滲透中考知識點。分析這位老師的教學，教學理念新，做到了心中有教材。

案例二：人教版九年級化學上冊第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開發”新授課。由于平時的教學過程很關注考試成績，結合中考知識點，對本課題實施沒有重視，由此，在教學設計中，只是從知識層面上讓學生了解，忽略了學生的情感培養。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設計，并在上課前與資深教師共同探討教學方案設計，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節課有關的“新聞展示”的方式進行情境創設，隨后用生活中常見的物質來引入并代替課本實驗，通過多媒體動畫演示讓學生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學過程，不但培養了學生關注生活、關注社會、樹立環境保護的意識，尤其對情感目標的完成恰到好處，達到了學科育人的目標。

目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學校檢查，沒有更多的時間和精力去精心設計，這一核心環節缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩同樣來自教師課前對教學設計的反復思考。有效課堂的實現，必須從教案的有效改革開始。

樹立科學態度和操作探究能力

我們的課時安排是每周四節課，考慮到教材內容多，課時緊這一現實，平時的實驗教學只能趕進度。在實驗前還對缺少儀器和藥品長時間放置變質等原因的考慮，經常采用教參書后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實驗，以視頻實驗代替了學生實際的操作實驗，忽略了體驗實驗過程帶來的快樂感和成就感。在培訓期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個重要的思想――“要重視實驗教學，沒有實驗就不是化學課”。他們的專題講座給筆者感受是：不管進度如何緊張，還是實驗儀器的嚴重缺失，我們要努力從生活當中尋找替代品來讓學生感受實驗的魅力。受訓后，筆者積極用培訓期間學過的知識來完成課本當中的相關實驗，根據修改后的教學設計有效地完成了教學內容，并且讓學生做家庭小實驗帶到學校來評比，甚至把他們做的家庭小實驗來代替課本中的實驗。這樣一來，學生對化學學習的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學的同學也有改變。

案例一：人教版九年級化學下冊第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質”新授課。筆者教學設計是通過視頻播放讓學生觀察現象總結知識點。而南京中華中學上新河分校林老師采用以學生自主實驗探究的方式完成了教學內容。整堂課老師講的很少，都是學生在做分組實驗，合作探究。為了節約時間，她巧妙地把小組合作學習分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應；另一部分是金屬與稀硫酸的反應。在課前每一個實驗桌上都放好了所需的儀器和藥品，學生通過有序地“玩實驗”，把金屬活動性順序給歸納出來了，并且以游戲的方式對順序進行排列。整堂課氣氛活躍，學生們學得很輕松！

學習與反思的重要性

以前，筆者很少連續寫教學反思，在南京培訓中聽了專家的講座，觸動很大?，F在，每上完一節課后，根據課堂的效果，特別對筆者感覺對“糟得很”和“好得很”的課及時寫下簡要反思，以備后用。筆者覺得堅持寫教學反思，對自己很有幫助。只有在不斷反思中，自己的專業水平才能不斷地提升和進步。

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關鍵詞 新課標；高中歷史；教學設計

一般來講，“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調“對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術（策略）的關注?！本唧w來講，一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環節。

一、教學設計的三個環節

一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內容與初中教材內容的關聯等；分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等；確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標；確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇；設計教學環境和教學用具等。

二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境；設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的；設計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整；設計和準備相關的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。

從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。

從學生學習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變，強調學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學設計就必須要樹立嶄新的設計理念，即一定要真正以學習者為中心，切實遵循學生學習和發展的內在規律，突出他們在學習過程中的主體地位。

這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。

二、教學設計模塊課程特點

1.綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。

2.獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎，并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系，但他們之間的聯系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。

3.靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來設計，單元與單元之間往往表現為一種線性關系，學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關系的模塊中，就可以根據學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇。

4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互關聯，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學生的經驗融入課程，溝通科學世界和生活世界的聯系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程，實現模塊主題的不斷更新而提供了前提。

總之，教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到預想的目的。

參考文獻

[1]孫民基.高中歷史課堂教學設計和實施案例[J].中學歷史教學參考，2011年Z1期

[2]仲建毅.為學習而設計——芻議新課程理念下的歷史教學設計[J].江蘇教育研究，2012年05期

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關鍵詞：混合教學；教學設計；網絡課程；flash制作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教學在教育技術領域不是一個新的名詞，但其理念和方法教育教學仍有重要的指導意義。隨著信息技術在教育領域的深入應用和開放在線教育的發展，將傳統教學與在線教學的優勢融合，積極開展基于網絡教學平臺的混合教學研究和實踐以提高教學質量意義非凡，尤其2013年MOOCs風靡全球之后，院校對于混合教學改革的呼聲越來越大。

混合教學博取眾家之長，融合多種教學理論和教學方式，一方面能夠促使學習者的學習更加符合信息化社會的特征，另一方面有利于提升學習者的學習體驗和學習效果?？傮w而言，現有混合教學研宄和實踐較多采用多媒體計算機工具輔助課堂教學形式，教學方式相對傳統；而基于THEOL網絡教學平臺的混合教學，把網絡課程作為基于網絡教學平臺開展混合教學的重要因素，在網絡課程設計和建設的基礎上開展混合教學，可以實現對學習者在線學習活動和學習過程更加系統的支持，促進他們自主學習和協作學習能力的提升。

以《Flash制作》課程作為案例，進行網絡課程的設計、建設以及混合教學方案設計。研究結果表明，該教學設計在提升學習者學習效果和學習體驗方面具有積極作用。

1課程設計

1.1學習者分析

本課程學習者為計算機相關專業學生，學生的特點是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數值計算、理解表達；但同時學生有一些長處，如喜歡做事，喜歡動手，喜歡成果展示、競賽，喜歡集體活動、游戲。修本課程的學習者之前已先修課程《計算機應用基礎》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強的信息素養，在課程的教學設計中，要結合學生的特長和個人愛好，以學習者為主體，充分發揮學生的動手能力，但在學習技能的基礎上，進行適當穿插知識學習，盡可能使兩種技能的學習相互促進，相得益彰。

1.2教學目標分析

本課程作為專業必修基礎課，學生學會如何使用Flash軟件制作簡單動畫作品，學習動畫的相關基礎原理知識，為后續學習原畫制作、動畫技法及動作規律、網頁設計、三維動畫制作等課程打好堅實基礎。通過對本課程的學習，使學生掌握動畫制作的基本思想，利用所學的知識技能，做出一般的簡單動畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網站及導航、小游戲等。

技能要求：能進行普通動畫短片、Flash廣告、MTV、網站及導航、小游戲等的制作。

知識要求：學生了解動畫設計的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關課程的學習打下基礎。

職業素質訓練要求：運用Flash軟件獨立制作、編輯圖文聲并茂的動畫，并為影片形式。

整體來看，本課程屬于技能性強的課程，但也包括相關原理性知識，知識內容和技能的學習可以相互促進。

1.3教學內容設計

從教學內容來看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎上進行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項技能的提升。結合學習者特征和教學目標，網絡化的教學內容設計充分發揮計算機在多媒體信息呈現方面的優勢，利用案例呈現和操作解說的方法對操作技能方面的內容進行呈現，通過文字形式對原理性的、知識l生強的內容通過文字形式呈現。

1.4教學評價設計

本課程的評價方式目前主要通過形成性評價和總結性評價兩種方式，具體表現為課程結束后有一個上機考核。而最終的成績評定由期末成績和平時成績兩部分組成，其具體構成：1）期末成績，占全期成績60%（采用百分制，滿分100分），機考；2）平時成績，占全期成績40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網絡課程的評價中，一方面可以充分發揮網絡教學平臺的數據統計功能，學生在討論區和小組協作學習過程中發言的次數和質量進行對學生進行診斷性評價；另一方面，運用學生平時提交作業的質量和網絡課程學習中的整體表現對學生平時成績做評定也提高了平時成績的客觀性，使教學評價更加客觀、規范。

2《Flash制作》網絡課程建設

根據上述《nash制作》的網絡課程設計，該部分將對上述網絡課程的設計進行具體實現。首先，課程欄目導航簡潔明了，通過上方導航欄顯示，包括課程信息、課程導學、課程學習、FLASH作品賞析、學習分析、學習資源、學習小詞典欄目，點擊進入二級導航，完成網絡課程的整體架構。其次，通過網絡課程首頁教師致同學們的一封信拉近師生間的距離，同時鼓勵學生與教師、學生與學生之間的交互，建立協作、互信、包容的學習氛圍；同時，在首頁顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學生的注意，引導學生進行相應的學習。

在眾多模塊中，課程學習是一個重點模塊，學生主要學習活動都通過這個模塊完成。在此模塊，充分發揮網絡教學平臺的交互功能，并融合到具體的課程學習單元中，使學生自然地按照教師的教學設計進行課程的學習。本課程課程學習模塊按照課程內容的特點表現為三種不同形式，第一單元為導入課程，分五個大的欄目，首先通過課前小調查了解學生對該課程的已有了解和個人學習預期，使教師對學生需求有一個整體的把握；第二步進行動畫常識性知識測試，主要目的是引出課程學習內容和學習目標；第三步開始切入正題，對Flas課程進行介紹，包括課程整體內容和框架；第四步主要為學生提供學習支持軟件的介紹和下載；第五步通過優秀案例的展示告訴學生本課程學習之后可以達到的效果，Flas形象生動，可以激發學生整個課程的學習興趣。第二到六單元為單項技能訓練，單項技能的訓練部分包含基礎概念和原理性的知識，然而更主要的是通過案例的學習使學生掌握包括繪畫基礎、簡單動畫制作、遮罩動畫、聲音處理等技能，使學生能自主完成案例的制作。本部分的設計按照案例教學的流程進行，首先進行案例的呈現，使學生明確學習目標；然后通過案例討論、播課學習和配套的測試完成理論知識和相關操作的學習；之后學生通過學習完成作業并上傳至相應模塊；最后進行反思和單元學習測試。

第七和第八單元屬于綜合能力訓練，通過調用主題模塊中的小組協作學習組件來完成。綜合技能的學習需要對單項技能學習的有機整合，完成一個相對完整的、大型的作品，為充分發揮學生的協作能力和更深人理解和應用所學知識的能力，采用小組探究方式流程進行，主要包括確定探究主}一制定探究計劃一小組探究一成果展示評價環節。

課程導學模塊包括對課程框架、學習方法和評價方法的介紹，以及為促進學生更好的學習的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優秀的作品，突出該課程的特點，另一方面促進學生拓展性的學習和模仿；學習評價模塊主要是通過平臺對學習的分析來促進學生的學習，包含學習進度、討論區、學習反思、作業和測試相關成績、優秀學生作品的展示；學習資源相關模塊包括課程講稿、推薦學習網站、案例源文件、視頻教程等，

為學生提供豐富的學習支持資源和拓展資源；學習小詞典模塊主要提供學生學習過程的幫助，包括名詞術語、常見問題以及其他相關的趣味性知識。

此外，網絡課程的一方面可以與諸多社會交互性軟件建立聯系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時增加課程的交互性：另一方面，通過隨時可以調出的學習筆記模塊使學生在網絡課程學習過程中增加了自主性。上述網絡課程的建設可以為師生提供強大的在線教學與學習環境，下面將針對該網絡課程，設計相應的混合教學方案。

3混合教學設計

從《二維動畫制作》課程整體結構來看，課程內容包含三種類型，第一種是課程導學性質，包括第一單元（即Flas簡介部分），主要對本課程整體學習內容、學習方法、學習所需軟件的特點、及軟件環境進行整體介紹：同時通過賞析教師準備的多種Flash作品，一方面調動學生的學習興趣和學習積極性，另一方面使學生了解到經過本課程的學習能夠達到的目標，為課程的整體學習奠定基礎。

第二單元到第六單元同屬單項技能的訓練和培養，包括Flash繪畫基礎、簡單畫制作、引導路徑動畫、遮罩動畫、聲音處理五項基本技能，這部分內容在網絡課程的建設過程通過統一的方法、統一的內容呈現形式和統一的學習活動、評價方式來實現?；旌辖虒W設計也采用相似的方法，都采用案例教學法，遵循案例教學的具體實施方法：案例呈現一案例分析一一案例學習和再造一學習遷移。鑒于每種技能的學習都有一些相對核心的概念，對這些概念的學習和理解能促進技能的提升，故添加教師對重點概念和技能的講解，此模塊通過面對面活動進行。案例的呈現和案例分析主要通過網絡課程，即面對面方式進行，案例分析通過討論區討論方式進行，教師充分發揮引導作用，可適當搭建問題腳手架幫助學生學習；案例學習（操作演示）和案例再造（即學生重新做出案例中呈現的效果）在混合環境中進行，方便教師對學生進行個別化的指導；重點概念和技能的講解

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關鍵詞：初中化學； 課堂教學設計； 教學舉隅

新課程理念強調以學生為主體、注重培養學生的全面素質和獨立思考的能力。通過對初中化學的學習可以提高學生自主動手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學的課堂設計，提高課堂的教學質量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學教學設計及其內容

1.教學設計的分析和實施過程

所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。

初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。

2.教學設計的內容

教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。

二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析

1.教學設計在課前部分的應用

教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。

2.教學設計在課堂部分的應用

教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。

在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。

3.教學設計在課后部分的應用

教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。

三、結語

教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。

參考文獻

[1]郝鳳蘭：初中化學課堂教學導入方法舉隅，新課程學習（基礎教育）， 2012年8期

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【關鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設計方案

一、簡述

小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案?！?/p>

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：

從上表結果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結性評價結合

一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：

（1）課題：

（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：

1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。

學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.

[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標準的教學 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.

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一、集體備課的含義和宗旨

教師集體備課制度，是小學數學教研的一種重要形式，是指教師在課堂講授之前，由本年組集體研究、討論教師講課內容，從教材分析到教學設計再到教學反思等環節的設計。并且小學數學的集體備課要理論聯系實際，有現實感和創新性。我們所提倡和積極探討的集體備課就是同年組教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，是為優質高效的課堂教學做好充分準備，是一種集體的效應，充分發揮集體智慧，通過相互借鑒，資源共享，優化教學方案，增強課堂效果，是教師自我成長的有效途徑，使全體教師都能從單元整體上駕馭教材。

“一種思想與另一種思想交換，可形成更新的多元思想?！奔w備課作為基礎教育階段一種方興未艾的備課形式，體現的是教師合作研討，更成為學校教研活動的亮點。并且集體備課要有目的性、針對性、實效性。既發展了學生，又成長了教師。

二、數學集體備課的主要內容及要求

集體備課，主要是確定講授的理論框架、基本觀點、基本概念，著重突出備課中發現和明確的重點、新意，應解決的難點。理論聯系實際，可以增強教學的針對性和實效性。

在集體備課中，我們應該堅持定單元，定中心發言人，定單元教學進度的“三定”。還有要堅持“五統一”，這是集體備課的重要特征。即統一單元教學目的，學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。在這樣幾個教學環節中，集中表現集體制訂的教學計劃和教學設計。體現重點、難點、知識點、能力點、教育點。在以下環節做重點處理，即備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。

篇10

【關鍵詞】Flash設計 單元教學 知識應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0166-02

一 中職院校中Flash課程教學的現狀

Flash是目前計算機科學與技術相關專業中普遍應用的一個二維動畫制作設計軟件，它可以制作各種廣告動畫、小電影、交互式游戲、教學課件等。因此，廣告制作專業、網站建設專業、動漫設計專業均將其作為專業課程，它也是電子商務等專業的拓展課程。但是，該課程在實施教學中，卻存在著許多不足之處。

1.所用教材不足

現有的Flas課程的教材中規中矩，理論性太強，不能緊跟學生的需求。教材作為教師實施教學的參考書，作為學生平時預習、復習的理論依據，應該簡潔明了，但是教材專業術語沒有通俗易懂的文字進一步介紹，點、線、面沒有總結，也沒有把Flash的強大功能體現出來。

2.學生興趣不高

現有Flas課程的教材每章所引用的案例陳舊、刻板，不能吸引學生的興趣。而且每個案例所用的知識點沒有總結，章節內容跨度大，練習時間不足，學生抓不到主要知識脈絡，因此難以投入興趣。

3.教學方法不新

現在常規的教學過程是按照教材的章節順序，先進行理論講授，再進行案例分析與示范操作，然后是學生上機操練。但是由于章節理論知識與案例知識無法第一時間達到同步配合應用，故而效果不理想。

二 Flash單元教學設計的作用

對于Flas課程的單元教學設計筆者認為：應該從一章或者一個單元的知識點出發，根據章節或單元中不同的知識點，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的教、學、練，讓學生完成一個相對完整的知識單元的學習。因此，需要教師與學生共同配合。

1.對于教師來說，教學過程的實施有化繁為簡的好處

對教師來說，做好Flas課程的單元教學設計，有利于教師更好地認識教材，把握每個章節的知識點、重難點，以便更好地選擇教學方法，設計教學案例，組織教學過程。教師根據學生的學習進度進行交互式教學，使學生在學習的過程中能夠循序漸進；使學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統的理解；使學生掌握本單元在Flash整個軟件中的具體應用，并起到承前啟后的作用。

2.對于學生來說，可以更加輕松地掌握知識的綱領與實際應用

對學生來說，實施Flas課程的單元教學設計的優勢在于：打破了單個知識點的刻板記憶，不但關注如何讓學生掌握個體知識點，同時也重視讓學生梳理清楚各個知識點之間的聯系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結構，從而應用理論知識制作各種要求的案例。

3.加強師生交流，提高教學效果

將Flas課程按單元進行教學設計，由于打破了傳統的教學模式，進行單元教學的過程中需要師生共同討論、分析、劃分各個單元知識進行內容的設計，共同探討案例實施的多種方法以及案例的實用性、觀賞性、藝術性，更加有利于師生之間的情感、技能等的交流。

三 如何實現Flash課程的單元教學設計

Flash作為一款越來越受大眾熟知并學習的動畫制作軟件，它的優勢與發展方向越來越受到各個領域的關注。為了讓各個階段的學生都能充分學好這門課程，筆者認為應該從以下幾個方面進行教學單元的設計。

1.課程單元的具體劃分

根據學校對口專業所用教材的特點，劃分為七個教學單元：A.工具箱的使用；B.場景舞臺中各部分的作用；C.幾種常用動畫的制作應用；D.在動畫中加載音頻與視頻；E.用AS語言編程制作與按鈕控制動畫簡介；F.動畫的與導出；G.組件的應用簡介。每個教學單元均做好詳細的教學課程目標、教學課時安排、過程任務設計及考核評價方式。

2.采用多種教學方法，提高教學效果

Flash是一門操作性非常強的課程，所有的理論知識都是服務于案例操作的。培養學生的創造性非常重要，而興趣又是激發創造的最好老師。因此在教學過程中，案例教學要貫穿始終。為了設計好切合實際的、學生感興趣的案例，就要在平常生活與工作中多看、多想、多總結，可以通過小廣告片、MTV音樂電影、常用教學課件、啟發性的小游戲等等，激發學生的創作欲望，從而達到事半功倍的效果。其次，實行“理實一體化”教學模式。教師設計好教學案例后，就要組織學生實施操作。在教學過程中，先讓學生觀看案例的動畫效果，再進行操作步驟的文字講解，將理論聯系于實踐中，然后由學生模仿操作，在模仿操作熟練后，即可進行創新訓練。

3.分小組教學，培養學生的團隊協作精神

根據教學班級的人數進行分小組教學。一般小組成員的人數在4～8人為宜，每個小組推選一位小組長。由于每個單元案例知識點不同，小組長可以更換。誰擅長哪個單元知識點的應用與案例操作，即可擔任小組長。小組長主要負責本小組的任務分工、討論記錄、相互答疑、檢查評定、結果上報等工作。分組教學的方法可以培養每個學生的表達能力、溝通能力、協作能力，并能增進同學之間相互了解與信任。

4.建立合理的評價體系

Flash課程是一門藝術性、欣賞性很高的課程，傳統的考試評分方式已經不適合評價此課程。因此，評價體系要民主化，多元化?？梢栽趯W習過程中評價與在考試中評價。在命題上，可以命題式結合開放式；在時間安排上，可以限定一周或者兩周的時間內完成；在成員安排上，可以2～4人一個作品。作品考核分兩個組成部分：作品展示與作品內涵闡述。作品一律要求原創，堅決杜絕各種抄襲。作品收集后，可以在班級展示或者學校展示評價，設置專業師與生評價分、非專業師生評價分，然后綜合評價成績等級。每種評價均指出優點與缺點，以利于學生共同改正提高。

5.組織校外參觀、見習、實踐

Flash作為藝術創作設計應用類課程，要緊跟時代生活，體現當前文化藝術品味，因此在教學過程中，應該經常組織學生到校外相關的單位、企業、工作室進行參觀、見習與實踐。各種方式要靈活，可以利用周末時間分小組參觀，引導學生做參觀筆記，并將學習過程中遇到的問題誠懇地向師傅請教。寒暑假期間，可以組織學生到有條件的工廠企業實參加實踐。通過實踐，更加有效地將所學的知識充分應用，并認識到自己的不足與長處，從而有針對性地彌補不足，更快地提高學習效率。