單元閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇單元閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

彈子學校 莫順剛

【摘要】群文教學是統編語文教材滲透的重要教學理念，也是當前廣大語文教師關注的熱點話題。小群文閱讀，以其主題具體集中、組文篇幅短小、閱讀量適度、閱讀周期較短等特征，成為群文閱讀教學中的“輕騎兵”。統編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，有利于教師提煉合適的內容話題和學習主題。因此，在單元教學中實施小群文閱讀，具有較強的可操作性和實效性。筆者將在本文中，以統編語文教材八年級上冊第三單元為例，對小群文閱讀在單元教學中的實施策略進行探討。

【關鍵詞】小群文閱讀；單元教學；實施策略

群文閱讀作為一種全新的教學理念，迅速成為廣大一線語文教師關注的熱點話題。與此同時，有關小群文閱讀的研究也悄然興起。所謂小群文閱讀，是“主題具體集中、組文篇幅比較短小、閱讀量適度控制、閱讀周期相對較短的一種群文閱讀?！盵1]

統編語文教材“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結構，非常符合小群文閱讀的要求。以該教材八年級上冊第三單元為例，本單元的人文主題是“山川之美”，語文要素除積累常見文言實詞、虛詞外，還有感受山川風物的特征（靈秀），體會作者寄寓其中的情懷。筆者在教學本單元后，便設計了一次小群文閱讀活動，以探索小群文閱讀在單元教學中的實施策略。

我設計的教學步驟如下：

（一）摘抄句子

摘抄《三峽》、《答謝中書書》、《與朱元思書》中描寫山水的句子。

（二）師生比對

老師出示本單元描寫山水的句子，學生將摘抄的句子與之進行比對。通過比對，多數學生發現忽略了描寫山中景物的句子，以及“自非亭午夜分，不見曦月”、“游魚細石，直視無礙”等側面描寫山水的句子。

（三）分組討論

學生以景物特征、描寫順序、描寫角度、描法、修辭手法等為主題分成小組，對上述句子進行討論，得出有意義的結論。

（四）交流總結

經過交流，師生共同梳理出以下結論：

1. 景物特征方面：

（1）寫山，三篇文章中都突出了山的高大。如“重巖疊嶂，隱天蔽日”、“高峰入云”、“夾岸高山······千百成峰”等句子。而《三峽》中的山是綿長幽深的，《答謝中書書》中的山又是生機勃勃的，《與朱元思書》中的山則更具幽靜的特征。

（2）寫水，《三峽》中分別寫了夏水的湍急迅猛，春冬之水的清澈多姿，秋水的寒冷凄清；《與朱元思書》中則寫出了水的清澈和湍急兩種狀態。

我們得出的結論是：描寫景物，既要寫出共性的特征，更要寫出該景物的個性特征，最好能描寫出該景物的不同狀態。

2. 描寫順序方面：

《三峽》中先寫山，再寫水，而寫水又是按照夏、春冬、秋的順序；《答謝中書書》中既有空間順序，又有時間順序；《與朱元思書》中則先寫水，再寫山。

我們得出的結論是：寫景有序，而無定序。至于選擇什么順序，可能與表現景物特征有關。

3. 描寫角度方面：

（1）三篇文章都描述人的視覺、聽覺、觸覺等多種感受，以描寫視覺感受為主。而在《答謝中書書》中，更是從仰視、俯視、平視等不同角度來描寫視覺感受。

（2）正面描寫和側面描寫相結合。如“自非亭午夜分，不見曦月”側面描寫三峽山的高峻陡峭，“游魚細石，直視無礙”側面表現富春江水的清澈。

4. 描法方面：

我和同學們主要討論了“烘托”的手法。如《三峽》寫“高猿長嘯，哀轉久絕”，烘托出秋天三峽肅殺凄清的氣氛；《答謝中書書》寫“猿鳥亂鳴”、“沉鱗竟躍”烘托生機勃勃的氣氛；而《與朱元思書》中更是以動寫靜，以聲襯靜，以人物的感受襯托山的幽靜。

5. 修辭手法方面：

通過對上述語句的分析，我們發現：比喻、夸張、擬人是描寫景物常用的修辭手法。而對偶的使用，可以讓文章更加整齊、典雅、朗朗上口。

（五）由景及情

老師指出，古人寫文章講究情景交融，這幾篇文章都是情景交融的典范。同學們找出抒感的句子，分析研究后，發現描寫景物時抒情的幾種方式：

1. 直抒胸臆。如《答謝中書書》中的“實是欲界之仙都”直接抒發對山水的贊美之情。

2. 含蓄地表達情感。如《答謝中書書》中“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句，便含蓄地表達了與古今知音共享山水的得意之感。又如《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一句，也含蓄地表現出作者鄙薄世俗名利，一心寄情山水的高潔情操。

3. 寓情于景。正如王國維所說“一切景語皆情語”，這樣的例子在本單元中不勝枚舉。

（六）鞏固運用

根據以上結論，總結出景物描寫的一般方法。并運用這些方法，完成本單元的寫作任務——“學習描寫景物”。

通過本堂課，我初步總結了一下小群文閱讀在單元教學中的實施策略。

首先，系統研究單元教學內容，既要研讀閱讀文本，又要結合寫作、口語交際、綜合性學習等板塊，據此確定小群文閱讀主題。如本堂課便以“如何寫景”為主題。又如本冊第五單元，也可以設計一堂以“如何說明事物特征”為主題的小群文閱讀課。

接著，圍繞閱讀主題，從不同的角度“建群”。如本課這樣的寫景類文章，可以從景物特征、描寫順序、描寫角度、寫作手法、修辭手法等角度“建群”。

然后，讓學生從不同角度，分組進群討論。

最后，交流總結，得出結論。在總結時，既要總結出群文中各方面的相同之處，又要關注文本之間的差異。讓學生在發現一般性的規律的同時，也注重個性化的表達。

為達到群文閱讀“1+1>2”的效果，我們還可以將閱讀活動輻射到單元之外，將閱讀成果運用到實踐之中。比如我們本次小群文閱讀教學的最后一個環節，就是對教學成果的強化。

由于各單元“人文主題”與“語文要素”都各不相同，因此進行小群文閱讀的策略也不盡相同。我們一定能因文而異，研究出更多更全面的小群文閱讀策略。

篇2

【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0053―01

初中語文教學包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，其中閱讀教學又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學習的重中之重。教學中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學。

一、基于文本的認知性閱讀教學策略

1. 字詞語境理解教學策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環境，結合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學《老王》一文時，為了幫助學生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”的理解，就應抓住關鍵字“攥”，結合語言環境分析――老王在當時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。

2. 字詞溯源理解教學策略。對于有些篇目的閱讀教學而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學《記承天寺夜游》一課，在引導學生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當學生了解“閑”字的意義后，再結合蘇軾的生平處境，讓學生理解此文主題就會更容易。

3. 誦寫強化教學策略。語文學科工具性的特點，決定了學生語文素養的提高，一定要建立在加強語文基礎知識積累的基礎之上。背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學習走向成功的基本條件。因此，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結合，這樣才能形成夯實的語文基礎，真正解決語文教學的積弊。

二、基于文本的理解性閱讀教學策略

文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學的核心。語文閱讀教學的目標之一是對文本要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學策略有：

1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學效果，所以課前教師務必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發審視文章的主題，應該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學時，應深鉆教材，精研文本。

2. 依文究理，生為主體，師為主導?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學，就是要讓學生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導作用。要在閱讀中理解，在引導中理解，在樸實的教學中理解，不超越文本理解。例如，在教學《范進中舉》時，關于讓學生理解細節描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發瘋的丑態，和《儒林外史》第六回《鄉紳發病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導學生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學效果。

三、基于文本的創造性閱讀教學策略

閱讀教學應提倡對文本的創造性理解，重視有創意的閱讀。對文本的創造性閱讀就是要創新文本，即創設新意境，創建新材料，創寫新語言。

1. 模仿遷移策略。學生語言的形成和發展離不開模仿，因此，閱讀教學應充分利用文本資源，讓學生進行有意識的模仿。如，在教學《理想》一詩時，讓學生模仿續寫詩歌，收效甚好。

2. 共因遷移策略?；谖谋镜拈喿x教學，會讓學生在解讀文本的過程中形成一定的知識經驗、技能，而這種知識經驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學生的思維，提高語文學習能力。

3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學中，創設適合文本意義場的情境，進行創造性的閱讀，才能符合語文教學的規律，才能使創新文本不偏離符合事物規律和學生認知規律的軌道。例如，學習余光中的《鄉愁》后，讓學生結合自己的生活經歷抒寫愁思，學生感受自會獨特新穎。

篇3

關鍵詞： 小學英語 閱讀教學 教學策略

在小學英語學習過程中，閱讀可以說是學習的一大方法。閱讀作為一個學習手段，可以幫助小學生擴大詞匯量并習得英語語言結構；如果閱讀能力能夠從小得到很好的培養，對日后學生英語口語和寫作能力培養都會有很大的幫助；閱讀區別于老師的言傳身教，能夠給學生自主選擇的權利，有利于培養學生的學習興趣；閱讀是一種文化的習得，通過英語閱讀，學生能夠涉獵許多國外的風土人情，從而擴寬學生的眼界，為未來學生的發展打好基礎。但如此重要的小學英語閱讀的現狀卻不是很樂觀。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀重心失衡

閱讀的本質是欣賞文學作品，通過閱讀來理解作品表達的內容含義。但是現在的小學課堂由于個別教師的教學策略出現問題，課堂上的知識是枯燥的，極大減少了學生自主閱讀的機會，使得英語閱讀的重心偏離。還有就是學生除去課堂讀本沒有更多的額外讀物，而教材內容不利于學生開闊眼界豐富知識，這是當前英語閱讀重心失衡的原因之一。

2.閱讀資源遺乏

“書讀百遍，其義自見”，閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎上的。閱讀量不僅僅是指閱讀材料的多少，還涉及閱讀面的大小，即不同類型的閱讀刊物。小學生的閱讀教材本來就不多，英語方面的幾乎除了教材別無他物，學生難以找到合適的閱讀資源，資源匱乏導致學生提不起英語閱讀興趣。

3.閱讀方法缺失

閱讀有好多種方法，無論是默讀還是速讀，都有相應的閱讀意義。由于我國傳統教學模式的傳承，課堂似乎就是用來讓老師帶領學生掌握新單詞的地方。相比于語法和詞匯，閱讀方法向來是被忽視的。閱讀方法的缺失，導致學生的英語綜合能力很難得到提高。

4.閱讀習慣錯誤

閱讀習慣的養成對英語閱讀來說至關重要。很多英語教師在課堂上不注重學生閱讀習慣的養成，將精力全放在傳授知識上。由于沒有科學的指導，小學生在閱讀英語文章時沒有掌握通讀全文然后理解文章大意的閱讀方法，他們經常會碰到不懂的詞匯，在某一段停滯很長時間。這樣時間久了會挫傷學生學習的積極性，這一問題需要英語教師引起重視并對學生加以引導，培養他們好的閱讀習慣。

二、小學英語閱讀教學的有效策略

1.發掘生活素材

由于我國母語不是英語，因此學生在日常的生活環境中學習英語的條件很少。單單依靠學校的傳統英語教學模式是不足以讓學生提起學習英語的興趣的，學生的英語能力無法得到進一步發展。要解決這一難題，需要教師對教學模式進行改革，在課堂上融入更多的社會生活中的元素，激發學生對第二語言的學習興趣。

課堂中可以有很多與生活有關的例子，現在很多小學生都配有自己的手機，在幻燈片上放映國外手機的品牌并用英文介紹手機功能。現在的許多文具上也有“Made in china”的字樣，教師可以借此向學生引申“Made in”的用法，以實現閱讀教學中對短語知識的拓展并加深學生的印象。這樣的教學模式采用的時間長了，學生就會在實際生活中也注意英語的不斷學習，學習的自主能動性大大提升。其實只要教師肯尋找，生活中這樣的例子不在少數。如果教師將這些英語資源很好地利用起來，對小學生的英語閱讀有很好的效果。

2.提供閱讀材料

合適的閱讀材料對英語課堂的影響很大。一則好的閱讀材料能夠促進學生對課堂知識的吸收并加強鞏固，每一單元都會有相應的預習和總結部分供學生合理使用。在學生學習完一單元后，教師可以指導他們做相應Unit模塊的習題。如果一些文章中有不少的語法知識點和生詞，給學生的閱讀造成一定困難，教師可以先讓學生學習課前單詞和背景，相對減少閱讀難度。學生通過閱讀合適的材料，再加上教師對知識點的講解，創造高效的英語教學課堂。

3.滲透閱讀技巧

在傳統英語閱讀教學模式中，教師一直都是以自身的講解為主進行教學活動，總是帶領大家朗讀課文和單詞，隨后就開始講解本課語法，并不注重學生的理解和接受能力。教師可以在課堂中滲透閱讀技巧來幫助學生學習和閱讀，有一種適合小學生英語閱讀的是略讀法。這種方法的特點是加快閱讀速度，忽略掉文章中的細節部分，大概閱讀讀懂大意。推薦這種閱讀方法的原因是小學生閱讀能力不強，英語閱讀中經常會遇到許多陌生單詞和句型，略讀法可以跳過模棱兩可的部分，幫助學生迅速讀懂文章大意。

教師要讓學生先忽略新課文中出現的生詞部分，繼續閱讀下文，學生在通讀全文后可以根據上下文的信息推斷出生詞的大概含義，這樣有助于學生加深詞匯印象。略讀法是適合于小學階段的一種閱讀技巧，教師掌握了這種新的教學閱讀策略，能提高學生的閱讀能力和閱讀速度，從而提高學生在閱讀方面的興趣。

4.預測文章詞義

預測詞義可以有效地提高閱讀速度，也能促進學生對文章的理解能力。由于小學階段學生的課堂學習任務量并不大，需要掌握的知識不是很多。因此，英語教師應該趁這個時候注重培養學生對英語的思維能力。教師要在英語教學過程中引導學生采用預測文章詞義的方法進行閱讀，避免學生遇到生僻詞一帶而過不求甚解，要求他們獨立思考預測詞義。

詞匯教學是英語閱讀教學中的重點，教師除了要給學生講解新單詞的詞義外，還要通過多媒體工具向學生提出問題，通過問題引出新的詞語和詞組，教師要靈活運用課堂上的教具來幫助學生提高閱讀能力，最終理解全篇文章的寓意。

總之，能力的提高絕非一朝一夕所能達到，小學生的理解能力還比較弱，教師要在課堂教學中循序漸進地對學生進行閱讀技巧的指導，提高學生的閱讀能力。因此，教師要運用更多的閱讀材料來指導學生掌握適合他們的閱讀方法和技巧，培養學生良好的英語閱讀習慣。學習是一生的事情，從小打下良好的學習基礎，對學生的未來有很大幫助。

參考文獻：

[1]陳霞.英語閱讀教學的策略[J].教育評論，2005（6）：63-65.

篇4

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創新性的小學語文閱讀教學策略可以幫助教師創造出良好的閱讀教學環境，能夠培養學生積極參與閱讀教學活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習慣。小學語文教師可以從教學目標、導入形式和評價方式這三個方面來實現閱讀教學策略的創新與提高。

一、明確小學語文閱讀教學的基本目標

要想充分發揮出語文閱讀教學對學生讀寫能力的培養功能，語文教師在準備教學課件的時候就一定要考慮到小學生特殊的心理特征和思維特征，結合小學語文教學大綱里的教學目標，制定出符合小學生學習心理的思維邏輯，并且明確體現了語文閱讀教學基本目標的教學課件。小學語文閱讀教學的基本目標應該符合素質教育語文課程的編排要求，適合小學生學習語文的實際狀況，是學生通過一定努力可以達到和實現的現實目標。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學目標是“通過反復讀寫練習來幫助學生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發學生聯系生活實際，深入理解課文的中心內容和修辭手法?！逼渲?，“幫助”、“講解”和“啟發”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學目標的，既沒有重視學生在學習過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學習情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學目標就應該是“通過反復讀寫練習來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯系自己的生活實際，深入理解課文的中心內容和修辭手法。”這樣的閱讀教學目標，不僅將教學的中心任務清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學生學習主體性地位的尊重和關注。

二、豐富小學語文閱讀課程的導入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發展階段的小學生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學生的注意力集中于語文閱讀課程的教學內容。通過豐富閱讀課程教學內容的導入形式來有效提高小學語文閱讀的教學質量和教學效率。要做到這一點，語文教師首先應該結合小學生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學內容有關且豐富有趣的教學資源，從中精挑細選出具有兼具文學性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學課件的開頭。在小學語文實際上的閱讀教學過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學生的注意力集中到閱讀學習的內容上，讓學生自發性地、全身心地參與到閱讀教學活動中來。

例如，在學習小學一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學資料并將其巧妙地設計到閱讀教學的課件內容中去。開始上課之后，教師可以先為學生播放一段與影子相關的兒歌或是講述一個跟影子有關的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導學生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學生在游戲的過程中細心觀察影子的形態變化和方位變化。通過這些手段來提高學生對學習影子相關知識的興趣和熱情。導入閱讀課文的時候，教師還可以應用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發出學生學習課文的主動性與積極性。

三、改革小學語文閱讀教學的評價方式

小學語文閱讀課的評價主要分為對學生在課堂上具體表現的教學評價和對學生閱讀綜合能力的素質評價這兩種類型。傳統的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發出學生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。因此，語文教師應該轉變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學生溝通交流，在認真傾聽學生閱讀心得和學習心聲的同時，給予學生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學生學習五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學生。而在學生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉而向其它學生提問：“你們認為某某同學的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學生互評這兩種評價方式結合在了一起。不僅激發了學生參與閱讀教學活動的信心和興趣，也培養了學生認真聆聽他人發言的良好習慣。

要想有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率，從教學策略這一方面來說，語文教師應該明確閱讀教學的基本目標，豐富閱讀課程的導入形式，同時改革閱讀教學的評價方式。只有這樣，才能為小學生們營造出輕松愉快的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學中的誤區分析

閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：

1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視?！伴喿x作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）?！庇泻芏嘟處煂㈤喿x課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。

2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。

3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。

三、對于閱讀課教學法的探索

通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。基于此認識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：

1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。

3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權。現階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。

4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力?！苯虒W時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。

5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結束語

中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。

參考文獻:

[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.

[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).

篇6

新課改小學語文有效閱讀教學思考隨著教育改革的深入和發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。

2.閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

4.沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1.優化閱讀教學目標，合理設計教學環節

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。小學語文課堂閱讀教學方式的創新設計要以學生為中心，根據小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環節?？茖W合理地設計教學環節，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。

2.突破傳統教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養和學習能力。根據多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據小學語文教材大綱內容，適當地補充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，從而培養了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

3.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

篇7

聽、說、讀、寫，在這四項基本語言技能中，“聽”字首當其沖。特別是進入初中階段以來，聽力教學不再成為隱性的能力培養與訓練活動，而是大方地進入學生英語考試范圍。由此，如何激發學生的英語聽力興趣，發展學生的自主聽力能力，成為教學的關鍵。在教學過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學生的聽力信心，夯實學生的聽力基礎。教學牛津版初中英語7A七年級《Unit3Welcometoourschool》時，由于這個模塊的主要教學任務圍繞“talkingandlistening”展開，主張在聽與說的訓練中幫助學生感知新詞匯，融入到學校生活的語言情境。因此，我在課堂導入環節，以學生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導學生尋找線索，提高學生的聽力辨析能力，然后讓學生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點句型。在這個聽力辨析活動環節中，我主要以學生們感興趣的聽力材料入手，引發學生們對“What’syourfavorite…”這個句型的關注，循序漸進地導入關于“subject”的討論。

二、歸類串聯，邏輯線勾出單詞識記新天地

單詞就像構成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學過程中，我十分關注學生詞匯的儲備量，尤其關心學生單詞的識記與運用能力的培養。我嘗試以邏輯線的教學策略，通過頭腦風暴法、首字母猜測、思維導圖等方式，將機械學習變為意義學習，幫助學生對詞匯進行有意義的歸類串聯，由此及彼，開拓出單詞學習的新天地，使得反復枯燥的單詞學習樂趣彭生。在教學牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設計了一個詞類串聯的探究性教學活動，引導學生們以小組為單位，完成學習任務：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應的圖片提示，呈現出不同時期奧黛麗.赫本的職業及成就。引導學生們采用頭腦風暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應用的程度。簡單，易操作地為學生詞匯學習降低難度，同時也在不知不覺中引導學生們根據時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關鍵詞，同時，根據以關鍵詞形成的邏輯主線，引導學生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎上，根據問題對細節進行深入的剖析，攻破文本，實現從閱讀到理解的轉變，使學生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學習風格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學重點，主要教會學生學會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現在的變化對身體健康的影響。因此，教會學生使用“usedto”句型，掌握過去與現在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學的鑰匙。故在文本閱讀教學前，我首先運用多媒體課件，呈現圖片中主人公過去與現在的飲食和生活習慣的變化，引導學生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學生在邏輯變化中很順利地掌握句型結構，教師則無需再加以贅述。

四、總結

篇8

【關鍵詞】初中語文閱讀教學；策略

語文課堂教學是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效的方式傳遞給學生，目的就是使學生能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語言文化的魅力。如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能體現學生主體地位的教學模式，成為我們值得探討的一個話題。下面筆者根據自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、多方互動，激活資源

課堂閱讀環境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文章都能在已有知識的積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。師生徜徉于文章思想智慧的海洋之中，進行著多元化的文化選擇和多方位的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動，文本與閱讀主體互動、生生互動、師生互動，惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂。個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

二、品讀感悟，高效閱讀

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現為明顯的不同，因此在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，據此來選擇與之相適應的教學策略，只有這樣，才能實施有效地教學，努力提升學生的語文素養。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會導致課堂非常熱鬧，效果卻不理想的尷尬境地。因此，老師應該注意以下幾個方面：

第一，語文閱讀要緊扣文章中心。凡是被選入教材中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密；對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀的過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以棗核為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在課本另一單元都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發愛國情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

第二，語文閱讀要注意聯系上下文、首尾呼應。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如：朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次出現是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛，兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。

第三，更新理念，密切聯系生活實際。語文學科的人文性與工具性決定了語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。

參與文獻：

篇9

【關鍵詞】初中英語 教材文本 閱讀 策略

英語課程標準（2011年版）中認為，注重培養學生英語自主閱讀和主動探究能力，能幫助他們積累豐富的語言文化知識，開闊知識視野和思維?；貧w文本的本位閱讀，注重培養學生的語篇整體理解感知和語言信息篩選運用能力，將自主閱讀深化為學生內在語言綜合技能發展運用，不僅能體現課程標準價值理念，更能夠從英語教材文本閱讀中幫助學生體味返璞歸真和綜合運用的快樂。

一、猜讀文眼，緊扣核心主旨

教材閱讀文本是基于一定表達題目基礎上素材整合和優化。閱讀教材文本，讀懂文章題目是首要前提。通過對文章題目的猜想閱讀，不僅能夠為理解文章奠定基礎，還能夠讓學生有明確的閱讀學習方向和目標。

關注文章的題目，應在了解單元學習模塊基礎上，找準單元的主題，以便學生在文本閱讀中發現更多的精彩。閱讀文章題目，應在大膽揣摩的基礎上，了解文章可能表達的主旨信息，讓學生的閱讀理解思維更為集中；找出與文眼相似的素材，利用圈點做筆記形式來劃出相關詞匯短語，讓學生有針對性與文章題目進行匹配；關注文章中理解有疑難的地方，鼓勵學生能針對單元學習目標和文章表達要義來深入猜想，形成一定的認知感悟印象。猜讀文眼，能夠使得學生對文章的整體構成有一定的感知印象。

學生在猜讀文章題目過程中，可結合題目中的關鍵詞匯和文章的核心短語來探尋彼此的共性之處。例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1Friends的“Reading A Best friends”閱讀教學中，可結合文章題目，要求學生思考：What did the author want to tell us？同時，要求學生在整體閱讀過程中找出“The characters about best friend”相關核心 詞匯短語。按照文章表達題目來深入思考感知，能夠讓學生在深入揣摩文章表達信息的基礎上就“What do we learn from our best friend？”來深入體味作者的寫作意圖。

二、精讀要點，深化理解過程

針對閱讀中出現的疑難需要仔細研讀，方能有的放矢地予以解決。在閱讀理解過程中，可根據每個語段或者每一句中的價值信息線索來歸納整理閱讀疑難。按照文章表達主題和思維邏輯的先后順序來精讀要點，更利于學生深入理解。

通過精讀的方式來挑選出閱讀難點，能讓學生在自主閱讀過程中帶著問題主動質疑和深入思考。按照文章表達的內容，結合前后語境表達來篩選有效的信息內容，能夠使得學生在仔細閱讀中有更為深刻的印象。在化解疑難過程中，一方面，要求學生根據表達的前后語境表達信息有重點選出信息，通過揣摩、思考理解題目等方式來找出理解的途徑；另一方面，多采用逆向倒推閱讀形式，即按照由果溯因的方式來重新閱讀學習素材，讓學生能夠在自我主動閱讀中探尋理解的策略思維。

建立在細化研讀閱讀要點信息基礎上的理解，能使得理解感知更具有準確性。例如，在七年級下冊的Unit 7 Abilities的“Reading A brave young man”的閱讀教學中，可要求學生圍繞“brave”來找出與之相關的信息點，像：rushed into kitchen、ran to bathroom、in hospital for two weeks等，要求學生從中摘錄出有效信息。同時，建議學生根據劉濤的事跡，就“What do we should learn from Liu Tao？”來嘗試運用文本中的相關詞匯短語進行表達，以此來加深理解感知印象。學生在文本閱讀過程中，能通過對表達主旨信息的篩選提煉，不僅能深化理解感知，還能夠使得學生在互動交流過程中增強學習的信心。

三、朗讀素材，形成整體感知

學生英語學習語感形成離不開自我朗讀。通過對口的出聲表達，能夠讓學生在閱讀學習中與大腦同步思考，增強理解的深度。學生根據自己的朗讀來主動發現和探究理解問題，使得閱讀學習注意力更為集中。

按照文本表達的要求來突出自我朗讀，就是要求學生在帶著激情的前提下，能主動朗讀，發現自己的閱讀學習不足和問題。教師可根據學生閱讀理解不同，建議學生對文本中的精彩之處予以反復朗讀，并通過劃線的形式來找出理解的靈感點。教師可結合閱讀理解難度，鼓勵學生帶著疑難來深入朗讀，將探究問題和自我朗讀 學習進行有效融合。為了保證朗讀的效果，可通過變換朗讀的形式，像同桌齊讀、小組互讀、教師領讀等方式來要去學生主動思考感知，使得他們有足夠的朗讀時間。在此基礎上，可建議學生通過口語交流、故事演講等形式來鼓勵學生升華閱讀理解，提高朗讀學習效果。

綜上所述，注重文本閱讀的回歸，能在有效優化課程教學資源基礎上，更好發揮文本導學功效，讓學生在自我仔細閱讀和強化理解過程中不斷形成自主閱讀良好習慣和主動探知的學習品質，不斷提高自身英語閱讀綜合運用能力水平，滿足他們的學科發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011（07）.

篇10

俗語說：習慣決定命運，語文小說閱讀的目標是建立學生良好的學習、閱讀、思考和認知習慣，同時良好的習慣也是高質量、高效率語文小說閱讀的基礎，二者之間辯證的關系告訴我們，語文小說閱讀教學中必須將學生習慣的養成作為重要內容和根本策略。教師要通過語文小說閱讀教學形成對學生的日常規范和行為指導，通過日積月累的長時間影響，建立起學生語文小說閱讀的基本習慣和基本要求，將語文小說閱讀轉化為學生內在的重要需要。同時，教師在語文小說閱讀教學中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過技巧與方法的領悟和學習有效地提升學生語文小說閱讀的品質和效率，改掉學生語文小說閱讀中的“壞毛病”，形成學生良好的語文小說閱讀習慣定型。

2注重語文小說閱讀教學的過程性

語文小說閱讀教學中應該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問題，通過不斷設問激發學生自主思考的意愿，將語文小說閱讀教學的主體還給學生，使學生帶著在自主學習和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應該是教師帶著對課文已經準備好的理解和感受向學生反饋，把結果和思想直接講給學生聽，讓學生通過過程評價實現對語文小說閱讀能力的有效提升。

3優化語文小說閱讀的方式和方法

方式和方法對學生進行語文小說閱讀，提升語文小說閱讀的效率，體現語文小說閱讀的教學價值有著直接而關鍵的功能和作用。在語文小說閱讀教學中要建立高層次的教學策略，從學生語文學習的實際、過程和細節入手，由淺入深地開展語文小說閱讀教學，遵循“循序漸進、由易到難”的教學規律，通過先進方式和科學方法將語文小說閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內化，形成對語文小說閱讀教學目標的系統性保障。在語文小說閱讀方式和方法的優化過程中首先要具有符合學生語文學習規律的特點，符合學生認知的基本過程，全面而廣泛地調動學生語文小說閱讀的積極性，起到對語文小說閱讀教學質量提升的支持。其次語文小說閱讀方式和方法的創新過程中要強化語文教學的發展方向，要依據語文教學改革的要求持續推進方式和方法的創新和變革，使語文小說閱讀教學方式和方法更加貼近教學實際和學生特點，科學地提升語文小說閱讀的質量與效率。最后，要在語文小說閱讀方式和方法優化的過程中要重視學生自主的發展，充分將語文小說閱讀教學的主體讓渡給學生，通過路徑、方法的不斷優化，使學生實現主動、積極、連續地發展。

4注重培養學生語言文學的創新能力

?Z文小說閱讀課程與教學是中學生知識體系構建、文學常識積累、社會認知遷移的重要過程和基本階段，是學生形成個性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語文小說閱讀教學中必須將學生創新能力的培養、激發和發展列為教育戰略和教學策略，通過合理地安排語文小說閱讀內容，引用現代化手段豐富語文小說閱讀資源，突出學生對語文小說的認知、感悟和自主評價，不斷激發學生多元化思維，提升學生認知水平和知識遷移能力，將生活經驗、文化沉積、思想意識等深層次元素做到全面開發，通過學生特有的方式加以表達，形成學生自主能力、創新能力、創作能力的綜合發展，既能發展學生靈活處理相關問題的能力，同時也能培養出學生創新性思維和勇于創新的思想，以全面的語文小說閱讀指導激發學生高層次技能的全面發展。

5注重語文經典小說誦讀

教師應該針對語文小說內容和語文教學體系進行閱讀指導，特別對于經典小說、經典段落、經典內容更應該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動，通過教學強化和反復考核使學生能夠感悟到經典文學、經典段落的價值和意境，在積累學生文學知識的同時，品讀和感悟經典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構和豐富學生語文基礎知識和資源空間，增加學生文學儲備，做到對學生語文水平、文學修養、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進和提升，使語文小說閱讀教學更加符合新課標的要求和方向，達到從基礎上、從根本上、從系統上全面提升語文小說閱讀課堂效果，發展學生語言和文學基礎素質與能力的作用。

6擴展學生語文小說閱讀能力

語文小說閱讀教學要將創新和發展的目標向外、向高、向深的方向發展，制定出語文小說閱讀的規劃，建立學生自主進行語文小說閱讀的機制和系統，拓展學生語文小說閱讀能力。要千方百計提升學生小說閱讀量和閱讀時間，采用閱讀比賽和小說知識競賽等方式，發揮學校圖書館、學年圖書室、班級圖書角的作用和功能，為學生提供語文小說閱讀的材料和書籍，為學生語文小說閱讀能力的提升提供物質與資源前提。此外，要建立起學生間相互合作、相互競爭的語文小說閱讀小組，通過小說閱讀筆記評價、教師檢查、組間評比等方式，激發學生小說閱讀的意愿和熱情，通過師生間、生生間協調、不懈的努力，全面提升和擴展學生語文小說閱讀技能和水平。