單元整體教學的內涵范文

導語：如何才能寫好一篇單元整體教學的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】數學單元教學設計；課程整體理念；缺失與重建

數學單元教學設計不僅是一種科學的教學設計方式，更多地表現為一種教學指導思想，其提倡將教學內容置于單元整體內容中去把握，更加重視教學內容本質的教學，更加關注培養學生的核心素養，并且能夠顯著改善數學教學質量、開闊數學教學視野.當前，在數學單元教學設計中，普遍存在課程整體理念缺失的問題.現針對此問題，就其中課程整體理念的缺失與重建進行研究.

一、數學單元教學設計的內涵與特征

（一）數學單元教學設計的內涵

數學單元教學設計，即在整體思維指導下，從提升學生數學核心素養的角度出發，通過教學團隊的合作，對相關教材內容進行統籌重組和優化，并將優化后的教學內容作為一個相對獨立的教學單元，以突出數學教學內容的主線以及知識間的關聯性，在此基礎上對教學單元整體進行循環改進的動態教學設計.優化后的相對獨立的數學整體教學內容就是數學單元.數學單元通常由數學教師根據教學需要來決定，它可以以重要的數學概念或核心知識為主線組織，也可以以數學思想方法為主線組織，還可以以數學核心素養、基本能力為主線組織[1].

（二）數學單元教學設計的特征

數學單元教學設計完成了靜態到動態、個人到集體的過渡，其表現的特征主要集中在以下幾個方面：第一，整體關聯性.數學單元教學的整體關聯性主要體現在知識內容、教學安排等方面.知識內容：數學單元教學設計將碎散的數學知識通過單元式主題進行整合，有利于W生從整體上掌握學習內容，形成知識結構的整體性，明確每個單元的內容與學習目標在學期中的地位；教學安排：數學單元教學設計是基于整體思維的教學設計方式，其縱覽全局，把教學活動分解成為具體的環節，并且落實到數學教學活動中的整體系統中.第二，動態發展性.數學單元教學設計是始終處于動態發展過程當中的.在數學單元教學設計的實施過程中，教師必然會根據教學過程中出現的問題或現狀，來采取新的教學方案或涌現新的教學計劃，對原有的教學方案進行適當的調整.第三，團隊合作性.如果要求一位或兩位數學教師來完成數學單元教學設計，則難度較大，因此，在單元教學設計過程中，學校通常會借助教研組或年級學科備課組，并且邀請相關專家、學者一同參與.在教學設計的前期準備、設計實施以及評價修改階段，都需要數學單元教學設計團隊一同完成[1].

二、數學單元教學設計中課程整體理念的缺失及重建

（一）數學單元教學設計中課程整體理念的缺失

數學單元教學設計中課程整體理念，即為在單元教學設計過程中要將數學內容作為整體來看待，能抓住課程的主線和基本脈絡，抓住課程的內在聯系，形成對知識的整體認識，在具體實施教學的過程中要重視學生對數學教學內容的整體感知，在最后的評價體系建設中也需要體現出課程的整體性.課程整體理念要求教師在單元教學設計過程中，不單單要在宏觀的角度來對數學結構進行把握，同時還要從微觀的角度重視數學各個知識點之間的聯系.然而，在當前高中數學單元教學設計的過程中，普遍存在課程整體理念缺失的情況，主要是由高中數學教師對課程整體理念缺乏足夠的認識、高中數學教材中各個知識點的安排較為分散、學校數學課程建設工作有所欠缺等原因導致.

（二）數學單元教學設計中課程整體理念的重建

要重建數學單元教學設計中的課程整體理念，可以從以下幾個方面入手：

第一，教學目標結合單元教學設計.在進行單元教學設計的過程中，要盡可能結合“三維目標”進行整體設計，三位一體，相互促進，讓學生能夠在完成學習任務、奠定數學基礎與能力的情況下，再進一步提升空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解等基本能力，提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力，提高學生學習數學的興趣，幫助學生逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，發展學生的應用意識和創新意識等.

第二，教學內容結合單元教學設計.在數學單元設計教學過程中，教師要始終站在全局整體的角度來對高中數學課程標準進行深入研究，在摸透高中數學課程教學框架與標準的基礎上對教材中每一個單元、每一個章節的特征、內在聯系等進行研究，尤其是要關注章節與章節之間的內在聯系與連貫性，以便在單元教學設計的過程中緊貼教學內容，體現課程整體理念.

第三，教學方法結合單元教學設計.在高中數學課堂教學中教師常用的教學方法有講授法、練習法、探究法、問題引領法、小組合作法、情境教學法等等.不論哪種教學方法，在運用過程中都不能孤立、機械地使用.高中數學內容豐富、類型多樣，函數、幾何、統計與概率、數學應用等主線內容都擁有著不同的特征，因此，教師應該針對不同單元的教學內容、教學要求、教學目標來靈活地選擇合適的教學方法，以體現單元教學設計中的課程整體理念.

三、結束語

總的來說，在數學單元教學設計過程中要重視課程整體理念的作用，正視當前課程整體理念缺失的問題，將教學目標、教學內容和教學方法與單元教學設計相結合，以體現課程整體理念.

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2019年11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學語文單元主體教學研討會議。這次主題研討中老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。本次會議內容為：單元主體課堂教學觀摩、單元主體教學點評報告、單元整體備課分享、單元整體備課點評報告、習作單元教學報告。

小學語文主題單元整體教學強調學習資源的整合與生成,著眼于語文學習的綜合性和實踐性,重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統領下,各模塊,每個課時的目標也相對集中。最大的特點是:圍繞某一主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合實施教學,使整個單元的教學變成由幾個“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。

通過專題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”,讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來,有如下優勢：

1小學語文主題單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學模式。就像徐萬東老師說的，單元整體教學它看到的不是一課樹木，而是一片森林。教師先要對課程目標有清晰的認識，學期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學習都做一個大體的規劃。我們不僅要讀教材還要讀學生。

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一、“單元預習單”設計的理論支撐

（一）語文學習中系統論的啟示

系統論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統論的角度看，語文學習是一個系統，語文教學的目的就在于促進系統內的各構成要素的協同與整合?；谀繕苏系摹皢卧A習單”設計，有利于培養學生整體感知和整體把握的能力。

（二）學生主體論的倡導

學生主體論的核心思想就是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人?！皢卧A習單”的設計是以學生的主體性發展作為改革起點和依據的。

（三）建構主義理論的支持

進行“單元預習單”設計符合“學習主題”建構的思想，能充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透的有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維。

二、“單元預習單”設計的內涵剖析

“單元預習單”是指教師根據課程目標基于單元目標整合下的，結合單元“課文內容”，專門為學生設計的單元教學前的自主學習提綱。因為單元預習提綱是以一張張作業紙的形式出現，所以稱為“單元預習單”?！皢卧A習單”有別于簡單的讀讀抄抄作業，更不是試卷。它的設計遵循五方面原則：一是目標性；二是整合性；三是層次性；四是漸進性；五是開放性。它的核心就是要充分發揮學生的自主學習和自主探究意識。

三、“單元預習單”的設計與實踐

（一）“單元預習單”設計的理性思考

1.梳理“導”與“讀”的有效合作?！皢卧A習單”設計中的“導”，指教師的指導、引導、因勢利導，也就是發揮教師的主導作用；“讀”，指學生的閱讀實踐，也就是充分體現學生的主體地位?！皩А迸c“讀”的統一，揭示了教學過程中師生彼此合作又互相制約的雙邊關系。

2.發現“面”與“點”互相響應的閱讀規律?！皢卧A習單”設計的主旨是在教師帶領下，初步了解本單元內所有課文的大意，初步感知本單元的情感意識。在單元導語的指導下自學閱讀，使學生學習單元的知識點和能力訓練點，綜合提高，為單課學習作好鋪墊。

3.找到“縱”與“橫”的閱讀知識聯結?！翱v”即為單元的主題，“單元預習單”設計導學，以“主題”為牛鼻子，以此為主旋律，在有序的挺進中貫穿整個單元的閱讀教學?！皺M”即為整個單元的閱讀內在主題“牽引”下，盤活、優化課程資源，促進單課之間的語言知識與技能實現有機的橫向聯系，從而省時高效地推進并完成整個單元的課文學習任務。

（二）“單元預習單”的流程設計

“單元預習單”板塊設計時，應該充分考慮每個板塊承載的不同預習任務。因此，針對高年級“自上而下”的學習特點，預習單可以設計為“單元描述站”、“課文直通車”和“積累鏈接庫”三大板塊。具體采用“五讀一實踐”的步驟進行設計：一讀，瀏覽，從整體上快速把握文章大概內容、文體特點；二讀，默讀，梳理課文主要內容與脈絡結構；三讀，找出不理解的詞句，自學生字新詞，賞析精彩句段，提出不懂的問題等；四讀，進行對比閱讀，發現課文人文主題與表達方式等異同，提煉單元主題；五讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出感情。一實踐，根據主題，提出探究問題，搜集閱讀相關材料書籍，進行主題積累，開展相關實踐活動等。

另外，“單元預習單”完成以后，教師不一定要張張批閱，但一定要有檢查反饋措施。

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新課程背景下教師的單元式備課，打破了傳統的備課認識，沖破了以往的實踐誤區，不僅開發和整合了課程資源，對課程進行再創造，形成個性化的教學過程，更是要求教師根據學生學習情況，根據教學目標及內容，根據教學環境的分析，來創造形成能夠體現新課程理念的教學設計。因此，采用單元式備課有助于促進課堂教學的高效發展。

單元式備課，簡單地說就是由備課組成員，根據學科及文本單元的特點來制訂板塊，確定備課內容，然后再圍繞真實的任務模塊進行綜合研討。可以說，單元式備課包含了多種多樣的學習活動，正是這些異彩紛呈的學習活動，才大大地促進了學生多元智能的發展。

一、單元式備課對于促進課堂教學的好處

1.有利于教師深入鉆研教材，深入學習新課程標準。單元式備課要求教師在課堂教學中，要全面系統地把握新課程標準，認真地吃透教材，準確地分析學情；要求教師站在時代的高度把握教學。

2.有利于教師加強知識的橫向聯系和對知識的有機組合，使學生在有效的時間內更好地把握知識結構，激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的效率。

3.有利于開發和展示教師的專長。教師可以根據自身的特點，設計出適合發揮自己專長、適合學生學習的個案，從而更有效地進行課堂教學，培養學生的個性。除此之外，還有利于拓展教師的教學視野，提高單位時間內的備課效率，使教師的思維整體化、系統化，進而從整體和單元的角度來關注教材、使用教材。

二、單元式備課應注意的問題

單元式備課，盡管摒除了傳統備課的弊端，加強了學生對知識完整性、整體性的學習，達到了時間上的高效，學習上的高效，教學上的高效。但有些問題還是要引起我們的注意：

1.注意單元的教學內容，要圍繞教學內容來選擇適當的教學方法，理清思路，確定終極目標。

2.注意單元的框架構成，找準單元知識的主線和輔線，設計出完整的教學方案。

3.注意單元問題的設計，設計問題要提綱挈領，方向明確，既要開啟學生的思維，又要達到預期的目的。

4.注意學科自身知識的組合特點和性質，掌握知識的內涵和外延，加強知識的橫向聯系。

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鑒于《三國演義》與初中語文教學有著密切的聯系以及初中生閱讀時間偏少、教師指導不盡人意的現狀，我們以《三國演義》整體性引入初中語文教學的策略為課題進行了研究，旨在重構名著，高效利用。

一、引入之準備：構建校本課程

所謂《三國演義》整體性引入初中語文教學，就是指在對《三國演義》原著的內容、結構、主題和風格等全面認識和深刻理解的基礎上，從指導初中生閱讀的需要出發，整體重構《三國演義》文本內容，形成便于教師教學、學生閱讀的校本教材，構建可操作的校本課程，使之成為初中語文課程的一部分，并設計出一系列相應的教學措施。因此，構建有效的載體――《三國演義》校本課程，是《三國演義》整體性引入初中語文教學的基礎。

（一）教材框架設計

在編寫《三國演義》校本教材（即《三國作品選編》）時，我們按以下框架設計：

1.確定單元數目，加注單元標題

曹操、劉備、孫權、諸葛亮、關羽、周瑜等六個人物形象是《三國演義》人物群像的核心，與他們相關的成語、故事、諺語、詩文與初中語文課文關系尤其密切。因此，我們就以這六個三國英雄人物為中心，分別組成六個單元，并加注了每個單元的標題。

2.編寫單元提示語和主要人物評語

單元提示語主要介紹本單元主要人物的社會、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學史上的地位。主要人物評語主要對各單元的中心人物而言，我們統一引用西晉著名史學家陳壽的評語進行簡要評價。因為陳壽對于史料的取舍選擇比較審慎謹嚴，文字也以簡潔見長。

3.選編篇目，注析詩文

這一欄目主要選編與人物相關的詩歌、成語、故事、歇后語、謎語、文章等。同時，對深奧難解的詩文進行恰當的注析。

4.設計思考與實踐題

這一欄目旨在提高學生的運用能力，陶冶學生的思想情操。

5.設立人物欣賞欄目

圍繞單元主要人物，設立“請欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評價性的文章或觀點有爭議的文章，刷新原先的觀點和思維方式，旨在換一個角度評價人物，提高學生審美能力、創新能力。

（二）教材選文原則

在選擇《三國演義》校本教材的作品時，我們遵循以下幾條原則：

1.經典性和通俗性相結合

圍繞三國主要人物精心選擇有著深刻的思想內涵和巨大藝術魅力的作品。同時，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時力求通俗易懂。

2.小說和史實相結合

在選擇作品時，我們還注意了小說與史實的結合與互補，讓兩者相得益彰，初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。

3.兼顧體裁和題材的多樣性

青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養，所以，教材除選擇詩歌、小說、散文外，還選了一些典故、成語、歇后語等，讓學生廣泛涉獵。

（三）教學安排

由于《三國演義》是用淺易的文言文寫成的，學生感興趣、易接受，所以我們根據新課程設置及課時安排（初中各年級的“校本課程與地方課程”每周1節），把“《三國演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學計劃。但考慮到初一學生文言文剛入門，初三學生復習迎考任務重，因此把課程安排在初二年級上學期或下學期，教學時間為每周1課時，共20課時（不含學生課外自讀時間）。具體教學內容、類型、課時如表1所示。

另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進行成果展覽或表彰，進一步激發學生閱讀三國作品的興趣，增強閱讀自主性，提高閱讀效果。

二、引入之過程：實施分類教學

我們根據教材內容和教學時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內容分成四種類型（“單元導讀”“比較教學”“綜合性學習活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性的教學。這樣，既有“面”上的單元導讀又有“點”上的比較教學，既有課內教學又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學得以具體而有效的落實。

（一）單元導讀

從“面”上對校本教材各單元內容進行導讀，使學生對各單元的主要人物及其主要事件有一個總體的了解和把握，進而激發他們深入閱讀的興趣，調動他們閱讀的積極性。

1.教學模式

我們以“導引―點評―延伸”的模式作為單元導讀課的基本教學模式。所謂“導引”，就是從背景介紹、內容梳理、方法點撥等方面對學生進行閱讀指導?！包c評”，就是師生對該單元的主要人物諸多方面進行評價。“延伸”，就是進一步探究該單元主要人物及其相關作品的社會影響和價值，用現念觀照該人物及其相關作品對人生的意義。

2.教學方法

（1）設疑誘導。在“單元導讀”中，利用緊張的三國故事情節，設置懸念，引起學生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結導讀。沒有總結性的閱讀，學生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態中。因此我們要求把各單元經典詩文的具體分析上升到規律性的認識。（3）趣味問答。在“單元導讀”前，我們事先匯編三國趣味競賽題，引導學生搜集相關三國知識并形成一個個知識鏈，并在單元導讀課上進行必答、搶答活動，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。

（二）比較教學

從“點”上對校本教材各單元的具體篇目進行比較教學，引導學生精讀校本教材，旨在“點”上突破對三國作品重點、難點的理解，進而達到“以點帶面”的教學效果?！氨容^教學”主要由以下四個教學環節組成：

1.相關內容烘托

為在教學中營造能夠激發學生學習興趣的“情境”，可以引用相關的三國詩歌、成語、故事、歇后語、謎語等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國演義》畫面，以此為烘托，讓學生直觀形象地感知作品的相關內容。

2.比較閱讀

運用“異中求同，同中求異”方法，從現象入手，進行甄別、提煉，找出與本文有共同點的其他三國作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規律與個性特征。一般可以按三個步驟進行：（1）歸納梳理文章的文言詞語，《三國演義》全書語言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語大都在初中文言教學的要求范圍；（2）討論文章的藝術特色；（3）在充分了解文章的基礎上，比較異同。

3.總結歸納

在比較閱讀的基礎上，對文章的主題思想及藝術特色進行提煉、歸納，然后以這些知識引導下一次的教學實踐，形成螺旋式提升。

4.遷移練習

把學到的知識運用到與文章深淺程度相當或內容有關的三國作品中去，進行有效的練習，達到鞏固已有知識、運用已有知識的目的。

（三）綜合性學習活動

人教版初中語文教材的一個亮點是綜合性學習活動。名著閱讀也可以借鑒運用，設立此項活動。因此，在“單元導讀”“比較教學”的基礎上，我們搭建綜合性學習活動平臺，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發學生對三國作品、三國文化的熱愛，也使學生更有興趣學習校本教材。此活動根據校本教材內容，可以分為六個活動項目，活動主題分別為“走進曹操”“走進劉備”“走進孫權”“走進諸葛亮”“走進關羽”“走進周瑜”。我們如此做的目的是，既喚醒學生主動閱讀的愿望，又拉近學生與三國英雄人物的距離。這種以學生為主體、重視個體審美意識的學習活動跳出了傳統教學的窠臼，引導學生以辯證的、理性的眼光去審視人物。

（四）課外自讀

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【關鍵詞】單元復習；提高實效；緊扣主題；找準復習點

人教版教材以單元專題做經線，以單元導語、閱讀課、語文園地為緯線，構成一個有機的整體。傳統的單元復習課常以“炒冷飯”似的將過去學過的單元課文溫習一遍，再把語文園地中各板塊按部就班地練習一番，枯燥乏味，味同嚼蠟。學生非寫即讀，非抄即背，教師在上面講得焦頭爛額，學生在下面身心疲憊卻收獲甚微。時間久了，如此索然無味的復習課使學生對語文學習也會失去興趣。因此，單元復習課要改變教師“一言堂”現象，杜絕學生機械的重抄、重寫、重背、重練習。復習要突出一個“精”字。著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。對我很有啟發，這一觀點完全可以應用到我們的復習課上來，變成“三復”、“三不復”，即復習重點、難點、疑點；不復習學生會的，不復習學生能學會的，不復習復習了也不會的。

一、捕捉文本細節，凸顯重難點

單元復習受時間限制，不能面面俱到，既要減輕負擔，又要提高效率，教師要“居高臨下”，關注整個單元內容，捕捉文本細節，確立復習重難點，使學生明白復習的方向和內容，這樣復習才能有的放矢。

1.透析單元導語 明確重難點。復習課不同于新授課，不必篇篇課文都重新復習一遍。單元導語是新教材的一大亮點，也是很重要的教學資源，單元導語像一條線索串起同一主題的一組課文，我們應充分認識其內涵價值，從單元導語中明確復習的重難點。

如小學語文人教版五年級上冊第一單元的單元主題是走進祖國的西部，交流對西部的感受。根據單元導語“閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。”可確立復習的重難點為：復習體會課文中優美的語言和含義深刻的句子，總結體會句子的方法，培養理解語言的能力。

2.結合課后習題 提煉重難點。課后習題往往是文本教學的重點所在，是學生必須掌握的內容。在新授課教學中，教師大多采用緊扣課后習題展開文本教學。在單元復習課中，教師可對一單元每篇課文的課后題稍加整合梳理，提煉出復習的重難點。例如小學語文人教版四（下）第一單元圍繞“體會作者對祖國山山水水的熱愛之情?！边@一主題安排了《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，對這三篇課后習題進行整合，復習的重難點：品讀課文的優美詞句，體會作者所表達的情意。

二、激活已知經驗，查找疑漏點

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！苯處熗ㄟ^課堂交流與練習接受學生獲取知識的反饋信息，激活學生已有知識的沉淀，了解學生疑惑、錯誤點設計復習內容，形成新的學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺，對癥下藥。

1.課堂交流中查找疑惑點。課堂交流能有效地獲取學生對舊知識的掌握情況的反饋信息，課堂交流，要建立在和諧輕松的氛圍中，比如可以問學生，學完了這個單元，你做大的收獲是什么？你覺得你哪個詞還沒有理解，對哪篇課文還有疑點？老師與學生隨和的交談中獲取的信息反饋才最有價值，教師才能準確地知道學生的疑惑點。

2.課堂練習中查找缺漏點。教師經過一個單元教學的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺漏在哪里，平時的課堂練習是一個重要的反饋信息的渠道，我們應該學會獲取和正確利用這些反饋信息，明朗學生這階段的學習缺漏點。例如在完成小學三年級（下）第三單元的課文教學后，在學生練習課堂作業本中的一道習題，是關于反問句和陳述句兩種句式的認識。通過反饋來的情況，我看到學生能很正確地把反問句改成陳述句，而把陳述句改成反問句時出現了不少錯誤，以及對它們的認識還無法用文字準確地表達出來。根據這一反饋情況，我便能確立其中的一個復習點：加強對陳述句改成反問句的練習，與學生共同探討它們之間的異同點，能用文字敘述下來。這樣從課堂練習中查找到學生的缺弱點，接下來的復習就更有針對性了。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹缭趲浊昵埃鬃泳吞岢鰪土暤闹匾?，作為新時代的教師，我們更應該高瞻遠矚，重視復習課的教學。

【參考文獻】

[1]王麗鵑.小學語文新課程教學法[M].鄭州大學出版社，2008.

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關鍵詞：　小學語文; 單元主題閱讀; 教學模式; 探究與思考;

引言

新課程改革背景下的小學語文教材蘊含著豐富的教育思想和精神財富，教師通過單元主題閱讀教學，能夠有效地發揮單元主題閱讀的教育價值，將對學生產生深刻影響[1]。教師應挖掘小學語文教材中的教育資源，以單元主題閱讀來有效引領學生的成長。小學語文單元閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對整個小學階段的語文課程教學具有重要作用。小學階段是學生人格、品質及道德形成的重要時期，單元主題閱讀教學會對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重要影響。為此，教師必須轉變以往的閱讀教學理念，不斷創新小學語文主題閱讀的教學模式，從根本上提高學生的閱讀能力。

一、洞悉小學語文主題閱讀的深刻含義

閱讀是學生學習語文必須具備的能力，也是語文考試中的重要內容。小學語文單元主題閱讀針對學生的特點，引導學生通過單元主題閱讀來提高閱讀能力，有助于挖掘單元主題閱讀教學的教育價值，從而有效促進學生的健康成長[2]。在單元主題閱讀教學過程中，教師應結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，根據學生的閱讀能力來設計單元主題閱讀內容，讓學生在學習語文知識的同時，能夠拓展閱讀思維。因此，教師必須依照學生的特征，合理設計多種有效的閱讀教學方式，使每位學生都能自主地選擇主題閱讀內容，進而有效提高學生的語文學習效率。

二、正確開展小學語文單元主題閱讀的重要性

小學語文單元主題閱讀是學生自主接受語文知識、有效拓展小學語文知識的重要過程。單元主題閱讀要求學生進行自主閱讀，使學生從被迫閱讀轉變為自主閱讀。首先，小學語文單元主題閱讀能夠激發學生自主閱讀的興趣，使學生自愿投入閱讀中，從而提升學生的主題閱讀能力。學生好奇心較強，會因為喜歡某個人物或某件事物而非常專注地進行單元主題閱讀。可以說，單元主題閱讀的實質是激發學生自主學習的過程。其次，小學語文單元主題閱讀可以重點培養學生的閱讀能力。教師在教學過程中要從發現、思考到解決問題三個環節逐漸培養學生的自主閱讀能力。最后，小學語文單元主題閱讀是從多方面提升學生語文素養的有效途徑。單元主題閱讀能夠有效劃分語文閱讀知識，讓學生自主接受單元主題閱讀，不斷積累知識，從而拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力。 三、小學語文單元主題閱讀的有效教學策略

（一）注重小學語文整體教學，把握單元閱讀主題

單元閱讀主題是小學語文單元主題閱讀教學的重點，教師應引導學生理解單元閱讀主題的內涵，以單元閱讀主題的思想展開小學語文整體閱讀教學，有效實現小學語文單元主題閱讀的教學目標。教師應掌握單元閱讀的主題，以主題為閱讀的方向，選取適合的閱讀方式，使小學單元主題閱讀變得多姿多彩，以激發學生的單元主題閱讀興趣，提升單元主題閱讀的延展性，從而提高學生的整體閱讀水平。

（二）精選單元主題閱讀內容，有效激發閱讀興趣

學生只有具備濃厚的閱讀興趣，才能積極參與小學單元主題閱讀教學，其閱讀能力才能得到充分鍛煉，才會取得良好的閱讀效果。若學生已經能夠全身心地投入小學語文單元主題閱讀中，教師就應帶領學生開展課外閱讀，對學生進行閱讀延伸的拓展訓練。帶領學生進行課外閱讀時，教師必須堅持以小學語文教材為本，并以此作為學生課外閱讀的出發點及落腳點，有效開展課外閱讀，提高學生的單元主題閱讀效果。

（三）有效整合小學課文教學，提煉單元閱讀主題

在小學語文教材中，每個單元都會有一個明確的閱讀主題，教師可以讓學生依據單元閱讀主題進行閱讀。在這個過程中，教師需要明確閱讀的目標和宗旨，在掌握小學語文教材編排特點的前提下，帶領學生提煉單元閱讀的主題，有效整合小學語文課文教學，提高學生的閱讀效果，提升學生的閱讀能力。

（四）結合小學語文課文教學，提高單元主題閱讀效率

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1.1缺乏整體規劃

對于大多數初中語文課本而言，雖然很多單元都是閱讀、寫作、聽說聯系在一起的綜合性學習，但是從整體上看，單元內容具有一定的獨立性，相互之間缺乏必要的聯系，使得教師在備課的過程中缺乏整體觀念。另外，教師在進行語文教學的過程中，往往簡單地把單元的綜合練習當作是課文的附屬品，只是簡單地把一些有利于提高學生綜合能力的素材簡單的組合起來，缺乏科學的規劃方案，不符合課程改革的具體要求。

1.2課堂秩序混亂

在進行單元的綜合學習過程中，教師會簡單地根據單元目標直接確定活動的主題，卻不做細致的活動規劃，然后把單元綜合學習的內容直接交給學生自主去完成，有的教師就直接對學生不管不顧，也不注重學生學習效果的檢查，從而使單元綜合學習沒有達到預期目標。另外，有的教師在教學的過程中完全把課堂交給學生，而自己卻在臺下當起了觀眾，導致整個課堂處于一種散漫的狀態，課堂秩序也非常糟糕，不利于學生對語文綜合知識的學習，更不利于初中語文教學質量的提高。

1.3課堂形式單一

目前，初中語文課堂的綜合性學習成果采取的成果展示的形式僅局限于成果交流的方式，有的教師在進行單元綜合性學習的過程中，就簡單地將綜合學習內容做成一個主題課件，然后再將內容做成比賽題目，上課的時候采取課堂搶答的方式來實現初中語文的綜合性學習，隨著綜合性學習的內容日漸增多，導致學生逐漸厭倦了這種形式，從而降低了學習的積極性。還有一些教師，對于初中語文課本中涉及到的綜合學習知識干脆讓學生自主學習，且不對學生的自主學習進行任何的指導，漸漸地讓學生失去了學習語文的積極性。另外，還有一些教師流于教學表面形式，讓學生在課下收集資料，然后再進行課堂分享，久而久之，大大挫傷了學生進行語文學習的自信心，不利于學生綜合素質的提高。

2.提升初中語文綜合性學習的策略

2.1轉變觀念

相關部門要注重初中語文綜合性學習能力的培育，不斷樹立綜合性學習意識，轉變觀念，從而促進初中語文教學質量的提高。具體而言，學校和教師可以把綜合性學習納入到期末考試的范疇之內，以引起家長的注意。首先，教師要高度重視語文綜合性教學，能夠清楚地把握教學的實質，從而使得學生在綜合性學習的過程中，不斷地提高自身的表達能力以及綜合素養，另外，通過初中語文的綜合性學習，還可以不斷地提高學生收集整理資料的能力以及解決實際問題的能力，因此，在開展語文綜合性知識的學習過程中，教師要深刻把握學習內涵，進一步轉變教學觀念，從而不斷提高學生的綜合能力。

2.2積極拓寬初中語文綜合性學習的渠道

當前，我國的教育事業的發展雖然取得了一定的進步，但還是存在學習資源缺乏等問題?；诖耍覀円粩嗟赝貙捳Z文綜合性學習的渠道，要將社區、家庭、社會、校園的資源整合起來，變為語文教師教育學生的學習資源，讓學生充分認識到生活處處有學問的道理。另外，教師可以根據自身課堂的特點，積極開展一些課外活動，比如“走進大自然”，讓學生在大自然中學習叢林知識，不僅提高了學生學習的積極性，更增加了學生對于課外知識的儲備，從而不斷提高我國初中語文教學的水平與質量。

2.3加強教師的悉心指導

初中語文綜合性學習是為了提高學生的綜合素質，全面提高學生自主學習的能力，但并不意味著教師就可以放任不管，相反，教師要更加耐心地指導學生進行語文的綜合性學習，使得學生在學習過程中提出的一些問題可以得到教師的及時解答，從而不斷促進學生綜合素質的提升。

3.結語

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綜合語用Project內涵價值一、“綜合語用能力”培養的應然文本

《英語課程標準（2011年版）》指出“義務教育階段的英語課程總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?！逼湓诿枋稣n程分級目標時，多處使用“能”字開頭來描述，顯示了語言運用能力的培養是英語課程的關鍵所在。在此背景下，江蘇譯林出版社發行的小學《英語》教材共八冊，設計安排了64個單元和16個Project綜合語言實踐項目課。每冊書在每四個單元之后安排一個Project綜合語言實踐教學板塊。其目的是對前面幾個單元語言知識和技能的綜合性運用和開放性實踐?？梢哉f，它是培養學生綜合運用語言能力的應然文本。

（一）尊重課程性質，把握Project“綜合語用能力”教學脈搏

與新版的小學《英語》中的Project教學有異曲同工之妙，都強調活動的自主性和實踐性。但筆者認為美國學校里的Project更側重于課題研究，它往往要求學生在課堂外花大量的時間去探究，而譯林版小學《英語》中的Project板塊教學任務主要是在課堂內完成。

（二）解讀文本特征，領悟Project“綜合語用能力”培養內涵

1.知識與技能的綜合性

從頁面數量上看，與以往占六頁版面的“Review and check”相比，Project文本只占到兩頁版面。每個Project單元都有一個明確的話題。在這個話題的統領下，Project文本做到了將前面幾個單元涉及到的詞匯、句式、日常表達以及所需各項技能的高度綜合。并以“用英語做事情“為主線將其活動項目連成一體。

2.活動與任務的實踐性

Project教學的主要目標，是培養學生綜合語言運用能力。沒有語言實踐，就談不上語言運用能力的培養。Project始終把“提升學生用英語做事情的能力”作為主線，貫穿整個語言實踐項目。通過開展用英語構想、制作、繪畫、交流、展示等活動集中培養和提升學生語言的實踐能力。其實，踐性的文本給學生提供了有趣的活動、真實的事件和有意義的任務。

3.過程與生成的開放性

Project文本編排遵守了語言習得的動態規律和學生的個體差異。文本中的語言實踐項目不僅形式多樣、變化，而且每一項語言實踐活動具有一定的內涵和外延。如四年級上冊《Project 1 Profile》中讓學生完成對朋友信息采集表的填寫，然后根據朋友的信息來嘗試畫出朋友，最后根據畫像來用英語做描述。學生完成的過程是開放的、個性化的，因為每個人的朋友情況是不同的，所以他們所用到的詞匯是不盡相同的，是教材中的也可能是教材以外的。當然，最后生成的朋友畫像和對其描述也是不一樣的。在這一過程中，學生依照文本而不拘泥于文本，學生根據自己的方式來思維、構想、組建信息和交流表達。開放性的語言實踐活動必將有利于語言實踐能力和創新意識的培養。

二、Project“缺能”化教學傾向思考

然而，在長期的“Review and check”教學慣性思維下，現實的教學中老師往往忽視Project文本的實踐性，教師往往側重語言知識的總結和歸納，側重對已學知識和技能的鞏固和反復操練，側重對學生所學的檢驗和評價。而學生“用英語做事情的能力”提升并沒有達到本應提升的程度。筆者從真實的案例中來說明Project教學中存在有缺乏對學生語言運用能力培養的的傾向。以下是本文作者所聽的一節常態化下的Project教學片段。

三、歸真Project教學，綜合語用能力培養途徑思考

（一）“增能”，組建Project鏈式知識空間

Project板塊教學和其前面四個單元之間有著緊密的聯系，在教學設計過程中教師應緊扣Project單元教學的主題，力求將前四個單元的語言知識、技能復習和Project單元學習融入一條主線中，充分體現教學的整體性。如下圖是四年級下冊 Project 2 A party知識脈絡圖：

通過上面的圖表可以看出：通過主題Party將知識項目有機的聯絡起來，知識項目間可以實現相互聯想和自由“漂移”。想到Party時，學生能自然、順暢地想到“給朋友打電話”、“選擇服飾”、“談論服飾”等話題以及相關表達。對學生“使用英語做事情”能力培養的實效會起到明顯的增益作用。

（二）“激能”，搭建Project情境化活動平臺

1.創設可視化情境活動激發學生的積極參

語言實踐活動脫離了真實的情境就會顯得失真、無趣和寡意。認識到了情境和語言活動是密不可分的統一體，教師就應該自覺地創設有景、有境、有情、有趣、有文化元素的Project語言實踐活動。

2.挖掘文本隱性情境激發學生樂于感知和體驗

除了外在的情景創設，教師要重視挖掘和再構教材文本的隱性情境，使Project文本再現文本的節奏、押韻、畫面、詩意和音樂美的豐富內涵。發揮學生的想象、向往、期待等心理活動，增強學生對英語文本的的感知力和理解力。如，下面的案例4要求學生朗讀英文小詩，描繪心中畫面。

（三）“促能”，構建Project自主式學習課堂

1.親身體驗，促進“能力”培養

語言知識可以通過傳授方式獲得，然而語言運用能力的提高不是一蹴而就的，必須要靠學生自己去親身實踐，在語言實踐中體驗、感受、咀嚼和反復玩味，深層次地感知中英文的差異，最終做到靈活、貼切地使用英語。所以教師在課堂中要給學生留有足夠的時間和空間，讓他們親自參與和經歷使用英語做事情和完成任務。

2.個性化展示，促進“能力”提升

Project文本開放型的特征要求教師鼓勵學生有自己的想法、表達和創作。學生在語言習得的過程和結果是因人而異的。他們語言習得的差異性正反映出了語言形式和語言理解的多元性。教師在開展語言實踐活動中要避免要求學生“一刀切”，搞統一的形式和成果描述。小學生語言運用能力提升的過程一定是伴隨著相互獲取、相互理解、相互信任、相互認同的過程。所以，教師要鼓勵學生大膽展示自己，同時要關注同伴的成長。

Project的教學效果在很大程度上影響著學生綜合語言運用能力的培養成效。教師要將“能力”培養貫穿于整個project教學始終。教師要充分發掘Project文本中蘊藏的巨大能量，立足開展各項語言實踐活動，讓從靜態無聲的文本變得鮮活和具有活力。教師要不斷思考和尋繹Project中的“能”量向學生“用英語做事情”維度釋放、傳遞和轉化的途徑。鼓勵學生親自參與Project語言實踐活動，切身體驗語言的功用和內在文化，讓學生感受到語言運用能力的提升其實就是生命價值的提升。

參考文獻：

[1]厄爾.語言教學教程：實踐與理論[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

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【關鍵詞】初中語文；單元教學；教學模式；課堂效率

現行教材，一方面是閱讀、欣賞、寫作和實踐活動各自獨立的序列，又一方面，又是各個單元彼此聯系的體系，既有相對的獨立性，又有相互的依存性。單元教學要求發揮的是整體效應，便于提供相應的文體知識，便于揭示本單元的學習目標，便于學生形成對本單元教學和訓練的總體印象，因而體現出鮮明的整體性。需要教師在弄清教材規律、整體要素的基礎上，按照行之有效的教學模式，完成教學任務。

心理學告訴人們：人們對事物的認識過程，首先是對事物整體的籠統的認識，然后才是細節的認識，結構的認識，最后形成在更高層次的整體認識。這是人們認識的一般規律?；谶@種規律及單元的內部結構，語文單元教學實施“總-分-總”的教學程序，不失為一種行之有效的方法。下邊試就其特點及操作方法談自己的一孔之見。

1. 總體統覽全局，明確教學目標

單元授課時，教師應首先介紹本單元的體裁特點，各課教學的側重點，然后根據需要介紹每課的背景或寫作主旨，其中可包括文章出處及作者生平簡介，而后根據單元特點，將每課課文的處理意見告訴學生，讓學生學前心中有底。一個單元內的課文，一般都是以文體為中心編排的，在教學前，先給學生介紹一些該類文體的基礎知識，講解閱讀該類文章的基本方法，給學生以鑰匙，為學習課好理論準備。八年級上冊四、五單元是本冊書的重點單元。六篇文章都是緊緊抓住事物自身的特征，將說明和描寫結合起來，具有一定文藝性的說明文。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來》《奇特的激光》是說明動、植物生長，宇宙科學，現代科技的知識小品。教學時重點使學生理解：抓住一事物區別于它事物的特征，才能把事物說清楚這一道理，同時了解并學習運用多種說明方法。根據教材編寫的總體設計，觀察和描寫事物的特點是教學的主要目標?；谶@種認識，因此在說明文教學中，就要有系統的向學生介紹說明文的一些知識，注意幫助學生掌握學習的要點及方法。對說明文知識的介紹，常見的是從以下幾個方面入手：

1.1 把握事物的特征。

《中國石拱橋》《蘇州園林》是說明建筑物的外形，構造的。教學時除抓住這一特點外，重點使學生認識說明與描寫兩種表達方式的區別，描寫在說明文中的作用，同時了解說明建筑物一般采用的說明順序，提高學生有條理地說明事物的能力?！洞盒Q到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來》《奇特的激光》是說明動、植物生長，宇宙科學，現代科技的知識小品。

1.2 要理清說明的順序。

說明事物的形狀、結構一般按照空間順序；說明事物的發展變化一般按照時間順序；說明事物的各部分內在的聯系，常常按照邏輯順序。

1.3 要分析說明方法。

常見的說明方法有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、用圖表等。

1.4 要體會語言的準確性。

準確性是說明文語言的最大特點，其主要表現在修飾、限制詞語的運用上。

根據以上知識點的提示、目標的明確，學生在本單元的學習中才會清晰的掌握教材的結構特點和知識體系。正是因為胸中有“提示”，學習起來才會得心應手。這一單元教學目標是：學習細致觀察景物，抓住景物特點，體會語文準確而生動的語言，進一步理解說明文語言的特點；學習記敘和說明有機融合的寫法，理解課文的寫作線索。它的學習目標是：在通讀課文的基礎上弄明白，本課主要描寫了那些景物，抒發了什么感情？運用了那些修辭手法？等等。明確了知識、明確了目標，單元教學才能有的放矢。

2. 分篇理出頭緒，強化教學目標

在這一環節中，教師確定一、二篇課文進行示范性的教讀，這里所說的教讀是從整個單元著眼，從具體課文著手，以單元“教學要求”為依據，以單篇“教學重點”為準繩，安排好教學內容，以點帶面，做出示范。教給學生具體的閱讀方法，借以優化教學效果。

首先是字詞過關。認讀是閱讀的必要條件。認讀能力指的是對語言文字符號進行正確感知的能力。語言文字本來就是思想感情的載體，所以每學一單元，首要的一步就是通讀課文，并在此基礎上辨詞明義。這里需要強調的是教師要引導學生學會利用工具書，對生字、難字不但要會談會寫，而且要知道它的多種用法、組詞習慣，同時要有意培養學生根據上下文和語素推斷語義的能力，過好認讀關。以便在掃清本單元字詞障礙的同時，擴大識字量，豐富詞匯。

再者是加深理解。字詞過關后，就要求學生朗讀課文，朗讀時教師要強調中學生朗讀目標：用普通話流利朗讀。還要提醒學生注意，朗讀要做到眼、腦、口、耳并用。注于目、出于口、聞于耳、記于心。好的朗讀有利于學生感知課文，強化認讀效果，體會作者寫作意圖，深入理解思想感情，培養正確的語感。比如講第四冊第六單元時，我采用朗讀法貫穿整個教學過程，采用了個人專注朗讀，小組競賽朗讀，優勝者對抗朗讀等多種形式。朗讀時除了強調發音正確，還強調了融感情于朗讀之中，置理解為朗讀核心。

2.1 初讀課文，把握作者思路，縱向聯系，深透理解課文內容；橫向聯系，弄清文章材料的內在聯系點。例如，蘇教版第一冊第四單元，考慮到本文在單元的示范作用，考慮到單元教學的要求，因此，要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美麗，領會蘊涵在字里行間的感情。為此，應該從抓好作者的思路入手，感知教材，體會意境，感受情感。

2.2 精讀課文，抓住關鍵的局部，調動學生已有的知識，訓練學生的思維，培養學生的能力。同樣是蘇教版第一冊第四單元，在單元要求上，它的另一個要求是：理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落。我們還是以《春》為例，如何既實施單元要求，發揮其示范作用，又能為略讀課文提供借鑒。

2.3 重讀課文，運用歸納這一思維規律，明確中心，完成教讀任務。

教讀課的任務，既是“單篇教學要求的具體化，又是落實單元教學要求的具體化”。通過初讀、精讀、重讀，文章的結構、內容都有了深入的了解。在此基礎上，進行歸納、明確，相信不會是一件難事，我們還是以《春》為例，文章就是通過對春天的各種景象記敘和描寫，生動的勾畫出一副生機勃勃的圖畫，熱情頌揚了春天的美好，抒發了對春天的向往和熱愛，給人以力量。簡而言之，就是描繪大自然，欣賞大自然，詠嘆大自然，而這些恰恰就是單元提示的信息，就是教讀篇目的中心，就是從教讀作品中感受到的餓內涵，這一點總結到了，教學的餓任務也就基本完成了。

3. 做好單元小結，形成知識網絡

這是單元教學的最后一步，主要對單元的知識進行梳理，使感性認識上升到理性認識，使所學知識條理化和系統化，為學生牢固的掌握知識創造條件。如果說第一步的知識提示是總體指導，目標是總的要求；那么第二步的教讀示范是把總的要求分解為部分教學，化整為零；而第三步的單元總結就是把部分再綜合成整體，化零為整，使知識形成比較完善的網絡。常見的方法有比較法、圖表法等。