教師理論學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇教師理論學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 材料力學；高職院校；實際工程

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0245-02

0 引言

材料力學這一門課程是工科類高職院校教學的重要基礎性課程，其課程開展的目的是將學生的基礎知識與專業知識進行有效的結合，實現理論與實踐的聯合。材料力學課程的主要任務是讓學生具備合格的材料力學知識和理論，并且利用相關理論去解決實際工程問題。材料力學課程的開展過程，必須要在注重培養學生基礎知識的前提下，讓學生逐漸的形成解決實際問題的能力，對于實際工程問題進行良好的分析。材料力學這一門課程對于高職學生來說，具有一定的難度。其課程內容中，概念與公式的數量較多，并且計算量較大，應用性很強，在學習的過程中，學生難免會產生力不從心、凌亂與分散的感覺，是高職院校教學中的難點課程。與此同時，教學改革的不斷深入，材料力學的基礎教學課程的課時逐漸減少。教師在面臨新的教學需求時，需要提高學生的學習效率，讓學生在較短的學時內，掌握更多的基礎課程知識，并且可以將理論知識進行實際運用，提高學生的學習主動性和學習積極性?，F階段，高職院校的材料力學教學過程中，課程教學方法較為僵化，靈活性不足，學生的學習熱情不足，難以主動的參與到學習過程當中。教師在開展教學過程中，必須要對自身教學理念進行革新，認識到將理論知識與實際工程問題進行聯系的重要性，注重對學生實踐能力的培養。

1 教學內容的改革

材料力學是工程力學中的重要內容，也是經典的力學課程?，F階段，大多數材料力學的教學體系依然沿用以往傳統的教學體系，以簡單基本變形到對于工程實際組合變形的研究，對于基本變形的研究順序較為固定，整體教學過程中各種知識點、公式較為繁多。在實際課程教學中，需要耗費大量的課堂實踐來進行基本變形的講解，對于組合變形講解的實踐被不斷的壓縮。在實際的工程問題中，很多工程構件是具有復雜的結構形態，基本變形難以良好的應用在對實際工程問題的研究上。學生雖然已經進行了材料力學的研究，并且具備一定的材料力學理論知識，但是遇到實際的工程問題中，仍然存在毫無頭緒，無從下手的情況。與此同時，隨著新課改的不斷推廣，材料力學的學時逐漸降低，教學中如何提高學生的學習效率，簡化知識的教授，避免課堂教學內容重復成為了教師在教學中應該重點關注的問題。

教師在教學過程中，要提高對于培養學生實際解決問題能力的認識，明確自身教學目的，在教學過程中，滲透實際應用的思想，真正的做到以理論知識服務工程實踐。在此過程中，還要注重提高學生的學習興趣，讓學生在積極的學習氛圍中，完成有關材料力學知識的學習。教師在備課的過程中，注重對于課堂教學內容進行合理的安排與設置，通過將課堂知識與應用結合的模式，將材料力學教學過程中的問題進行逐一的講解，培養學生解決問題的能力。例如，在進行基本變形的講解時，可以通過拉伸與壓縮來進行問題的引入，在融入外力計算、應力分布規律、強度等知識點，并且進行舉一反三的知識點類比，最終讓學生在緊湊的課堂教學中，逐一掌握有關知識點，培養解決問題的思路，適應現代課程教學中對于解決實際問題能力的培養要求，培養合格的工程人才。

2 教學方式的改革

在以往的材料力學教學過程中，是以教師的單一講授為主要的教學方式，教學中注重對理論的教學，忽視對于材料力學相關知識的實際運用。傳統教學方式以教師為教學工作的主體，并且以應試為主要的教學目的，教學過程圍繞教材與課本，學生被動的參與到教學當中。傳統教學模式現已難以真正的培養學生的學習興趣，難以實現學生個性發展，學生在學習中也不能更好的形成科學的思維習慣。新課程的改革對于培養學生的綜合素質，實現學生的個性發展提出了新的要求。因此，在開展教學工作中，教師要不斷的對自身教學方式進行改革。教師在教學方法的改革中，要通過對傳統教學方式的探究，轉變以往的教學方式，注重實現自身引導者的角色。在課程教學開始時，通過對學生課前預習的講解，并且引導學生完成自主的預習，在新內容的學習之前，養成良好的預習習慣。在材料力學教學中，對于即將講解的知識點，可以通過引入實際生活中的實際現象與情境，讓學生進行自主的思考。合理的預習教學，可以讓學生更好的完成教學目標，并且提高知識的記憶水平。通過運用力學知識，對于生活中的現象進行解答，可以啟發學生的思維，讓學生逐漸養成學以致用的習慣。在課堂教學上，教師要建立以學生為主體的教學方式，讓學生主動的參與到課堂教學當中，并且通過分組討論等形式，提高學生的學習積極性，讓學生獨立、自主的進行問題的分析與解決，養成良好的思維習慣。在課后教師要組織課后討論，讓學生進行主動合作解決教師所布置的課后問題，提高學生對于材料力學課程知識的掌握程度。

現階段，計算機科學技術不斷發展，多媒體技術逐漸的走入到教學當中。多媒體教學方式可以提高教學過程的趣味性與生動性，直觀的將課程內容進行講解，并且強化了學生對于工程概念的了解，直觀的反應了材料力學特點。在材料力學的教學中，引用多媒體技術，是對于現有教學方式進行創新的主要措施。在材料力學的課程教學中，通過多媒體技術，可以將抽象的知識點轉化為具有良好邏輯性的圖文，降低學生對于枯燥課程的理解難度，生動形象的對課堂內容進行講解。多媒體技術，可以通過動畫等形式，對于材料的變形以及失效等狀態進行模擬，學生可以很好的通過動畫演示，掌握材料的變形規律與特點。多媒體教學中，整體信息量較大，如果學生不能集中注意力參與到教學當中，就會出現課堂走神等情況。教師在教學中，要合理的安排多媒體教學，將課堂教學與多媒體教學進行有機的結合，發揮不同教學方式的自身優勢，提高整體教學效果。

3 實驗教學的改革

材料力學教學課程中，實驗教學是非常重要的，同時實驗教學也是培養學生實際動手能力，將理論知識進行實踐方面運用的重要過程。以往傳統的實驗教學中，實驗教學的目的不夠明確，并且過于依賴于傳統理論教學，實驗教學過程缺乏獨立性，僅僅以演示與驗證為教學目的。實驗教學的不足，影響了學生學習主動性的培養，不利于培養學生形成良好的創新意識，影響學生學習效果。在開展實驗教學中，需要強調試驗教學的地位，并且注重實現學生主動參與的教學目的，讓學生形成良好的動手能力。實驗教學可以很好的提高學生的動手能力，加強學生將理論知識與實踐進行聯合的重要環節，可以更好的提高學生對于材料力學課程的學習興趣。在進行實驗教學時，教師要讓學生進行積極的動手，通過學生實際動手操作，來了解材料力學的實際應用。學生的動手實踐操作，可以有效的鞏固所學知識，并且促進學生積極的對新問題進行探索。在實驗課程開展之前，教師還要做好有關預習的準備，對于試驗課程的安排進行設計，并且在課堂開展之中，讓學生認真的參與到實驗當中，并做好課后總結與分析。在實驗課程內容的設計上，要注重實現實驗的啟發性與實際性。

4 結束語

要想真正的提高材料力學的教學工作，就必須要注重建立良好的教學體系，并且通過對現有教學方式的革新，并加強實驗教學的開展。材料力學是一門實踐性很強的工科課程，因此，加強材料力學課程教學內容理論與實際工程聯系具有重要的意義，是實現新課程改革目的的重要途徑。本文對教學內容、教學方式以及實踐課程的改革，研究了提高學生主動參與熱情，提高教學效率與教學質量的相關對策。材料力學的教學工作中，教師必須要對以往僵化、死板的教學方式進行改革，提高教學的靈活性，讓學生主動、積極的參與到材料力學的學習當中。教師要針對材料力學這門課程的教學要求與特點，結合學生的實際學習狀況，設計合理的教學模式，并且做好課前備課工作，對于現有教學方式進行不斷的改革與探索，提高培養學生綜合素質的意識，提高高職院校材料力學教學工作的質量。

參考文獻：

[1]胡瑋軍.材料力學教學改革探討[J].科技信息（學術研究），2007（08）.

[2]楊志軍，趙學友.材料力學課程教學改革與創新[J].中國冶金教育，2011（03）.

篇2

一、中職“工學交替”的銜接問題

“工學交替”使學生能夠理論與實踐相結合，提升了實際操作能力，同時加深了學生對社會的認識，培養了團隊意識。毫無疑問，“工學交替”是職業院校各種辦學模式中的最佳模式，通過“工學交替”模式培養出來的畢業生，動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質高，深受用人單位的歡迎。但不可否認的是，由于“工學交替”模式牽涉到學校和企業等方方面面的問題，這些問題就如一個又一個“瓶頸”，如果解決不好，勢必影響到最終的效果。比如，在“工學交替”的銜接過程即從“工”到“學”或從“學”到“工”的過程中就容易存在一定的盲區。

（一）從“工”到“學”的問題

所謂從“工”到“學”的問題主要表現于兩個方面：一是企業實習對課堂學習產生的影響。學生從企業結束實習返回校園后，很難馬上進入學習狀態，而要改變這種狀態一般需要一到兩周的適應期，給正常教學帶來非常不利的因素。二是學生在企業實習期間遇到的理論問題不能得到及時解決。無論是高一初到中通公司實習，還是高二時進入天虹商場實習，甚至在中通和天虹已經實訓過一個學期后，學生都會遇到實習過程中運用到的實踐知識從理論上無法解釋或者難以理解的問題。

（二）從“學”到“工”的問題

所謂從“學”到“工”的問題指的是從學校學習轉為企業實習時適應過程中的問題。一般在開始實習之前，實習企業會派遣實習老師為學生講解實習注意事項及基本實習內容。由于時間限制，不能面面俱到，往往主要講述要點，對操作類的內容一帶而過。但對學生而言，這部分內容卻是他們最需要的。這就導致了學生在到達實習崗位后需要再花費大量時間進行熟悉和磨合，實習有效時間大大縮水。

二、解決銜接問題的最佳方式

移動學習是一種新型的學習方式，它打破了傳統的時空限制，構建了更開放和靈活的學習環境。常見的移動學習指的是利用平板電腦、智能手機等移動設備進行網絡學習的方式。這種方式能很好地解決“工學交替”模式下學生在每個交替過程中的知識應用和銜接問題。

（一）移動學習的突出特點

1.可以隨時隨地學習。學習者能在任何地點、任何時間，以任何方式學習任何內容，極大地滿足了“總在線”的學習需求。這就解決了學生在實習過程中進行理論學習或在理論學習過程中結合實踐操作的需求，只要有網絡，隨時隨地都可進行新知學習或者舊知復習。

2.可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，去掌握一個相對完整的知識組塊。正如面對一堆看似雜亂無章的知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完整的知識拼圖一樣。這一特點對于實習期間無法抽出大段時間學習的學生尤為重要。

3.滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。教師和學生可以通過移動設備進行在線交流，從而提高了教學效率。

在學生實習前，由教師制作可在移動終端觀看的實習學習材料，可以讓學生盡早熟悉實習流程及基本要領，讓學生盡早進入實習狀態。在學生實習期間，教師根據實習進度制作相應的理論學習材料，可以及時解決學生的困惑，為學生理論聯系實際打下良好基礎。在學生結束實訓前，教師為學生制作相應的在校學習材料，可以讓學生提前預習，提早進入學校學狀態，縮短了由“工”到“學”轉換的適應時間。

（二）移動學習的主要載體

微課是移動學習的主要載體。微課的概念，最早由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出。他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念的教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內不少教育工作者對于微課都有自己的看法，但普遍認為微課應在十分鐘之內，主要采用視頻音頻結合的方式，針對明確教學目標，集中說明一個小問題。一節微課的時間不長，耗費流量不多，可以保證學習時的流暢度，也符合中職學生注意力和認知規律。

中職學生在從“學” 到“工”過程中需要對實習單位不同工作場景（例如天虹商場的收銀、配貨、盤存）有直觀的認識。這時可以制作一些簡單的視頻配音的微課，拍攝真實的場景，每節課只講一個場景。學生在有空時可以反復觀看以加深認識。學生在實習過程中遇到疑惑，也可以通過查詢方式找到教師事先制作好的微課觀看。對于有問題的地方或是沒有明白的地方可以放慢速度或反復觀看，保證每個學生都有足夠機會領會。這時的微課學習起到了答疑解惑的作用，讓理論和實踐結合起來。

三、基于微課的移動學習平臺

（一）微課選題及制作方式設計

1.微課選題

中職學校直接為社會各行各業培養技能型人才，教學的內容與形式與普通高中相比，更偏向操作性與實用性。因此，教師在微課選題時，要特別注意理論與實踐相結合，同時內容上一定要短小精悍，一節微課只針對一個點展開。以筆者所承擔的電子商務專業計算機課程教學為例，在Excel排序與篩選這部分內容的教學中，結合學生在天虹商場實習時遇到的貨架管理、商品擺放等實際問題進行講解，既讓學生打下了理論學習的基礎，又解決了學生實習中遇到的實際問題。

2.微課制作方式

微課的制作方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。筆者所在學校主要采用錄屏的方式進行微課制作。這種方式易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件及PPT課件。教師在電腦上同時打開PPT及視頻錄像軟件，戴好耳麥，跟隨PPT的展開，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過軟件對視頻進行后期渲染處理，可以添加文字及標注等。目前比較通用的錄屏軟件是Camatasia Studio。相對錄屏，錄像較為復雜，需要通過錄像機進行拍攝，并進行后期剪輯。

兩種方式各有優點。單一知識點講解多采用錄屏方式，對于情景再現類課程，用錄屏的方式也比較好。錄像方式相對比較適合對整節課“教”與“學”的動態反映，比如優質課或示范課的錄制。

（二）移動互聯網微課平臺設計

目前，主要的移動互聯網微課平臺實現有三種模式。

最直觀的一種是對現有的微課網站進行改造，用HTML5等語言進行轉碼重構，使網頁能夠通過瀏覽器在移動設備上正常顯示，微課內容能夠在移動終端正常觀看。教師可以將微課內容到這些支持手機瀏覽的微課網站上，讓學生登錄此網站進行學習，也可以將本?，F有微課網站進行HTML5轉換，使之適應移動學習的需要。

第二種方式是利用第三方平臺進行微課平臺建設。比如微信公眾平臺，將微課上傳到平臺并通過微信公眾號出去，同時對于公眾號菜單進行適當改造，增加搜索、互動反饋、作業上傳等功能。利用微信等方式進行微課內容及學習是目前比較主流的移動學習方式。由于微信普及率較高，兼容性較好，這種方式受到廣泛歡迎。

第三種方式是采用制作APP方式。移動終端下載APP后，能夠通過與服務器交互，獲得服務器上的微課內容，并能在移動終端播放。采用制作APP方式進行微課制作及的一般為專業教育類互聯網公司。使用這些APP可以將平板電腦或者手機觸屏變成一個小型電子白板，教師錄制時可以通過在移動終端上面用手指或者觸筆書寫，可以隨時拍照導入照片、圖片，APP會將屏幕圖像變化和教師的聲音錄制成微課視頻文件。錄制完成后的視頻文件為適合手機和平板電腦觀看的高清視頻格式。這種情況也需要教師組織學生在APP注冊后方可登錄進行學習。

四、對移動學習的總結與展望

移動微課程符合中職學生的學習心理，能夠滿足中職學生對知識的獲取需求。通過這種方式，學生可以應用移動微課程進行針對性的自主學習，提高學習效率，解決“工學交替”過程中的實際問題。筆者所在的電子商務教研組教師普遍反映，通過微課程，教師掌握了一門利器，有的放矢組織教學，實現了教學資源的廣泛共享，同r減輕了重復教學的負擔。學生也反映，在實習和在校時還能針對性地學習，在工作之余或者遇到問題時，能夠通過手機瀏覽微課，答疑解惑。通過在線平臺，還可以進行討論和作品展示，教師和學生們實現了零距離互動，且學習軌跡可回溯，非常便捷人性化。

篇3

“觀課議課”是一種研修活動，現代課堂教學模式已經發生了質的變化，提倡課堂多元主體，教師多元角色，教學多元途徑，學生學習多元模式。課堂上可“看”的成分越來越多，聽課者單靠“聽”不可能獲得全面信息，而“觀”強調用多種感官感知、收集課堂信息。授課者的語言和行動、師生的狀態和精神面貌、課堂的情境和發生的事件等都成為感受的對象，同時觀課要做到用心靈感受課堂、體悟課堂。通過觀課，對改善學生課堂學習、促進教師專業發展、形成校園合作文化、增加教師責任感等方面都有重要意義?！霸u”只是對授課的好壞下結論、作判斷，指出教學中的主要優點和不足，容易面面俱到但重點不容易突出。又因為被評者只是被動接受，沒有積極互動、平等交流，達不到平等接納、共同研究、共同解決問題的目的?！白h”是圍繞觀課所收集到的課堂信息，提出問題，發表意見，展開對話，促進反思。議課以授課為取向，其目的是“怎樣突破教學中的困難和問題”，促進教師課堂教學的改進和專業素質的發展。議出學生學習效果與教學設想之間的聯系，議課也是提供教師互相學習、取長補短、交流探討的平臺。

二、“觀課議課”的優點

反思傳統的聽課評課活動，觀課議課的優點突出表現為：

1、“觀課議課”促進了建立平等民主的教學研究氛圍；2、“觀課議課”加強了教師間分享、欣賞、交流、合作的意識；3、“觀課議課”活動促進了教師提高課堂教學質量；4、“觀課議課”是人際間的群體性活動，能夠有效縮短教師間的距離。

以上四個方面是開展觀課議課的目的，在實踐中，應該把“改進課堂教學”放在突出的地位。只有教師感受到觀課議課對自己有幫助，才能調動教師參加觀課議課的主動性和積極性，觀課議課的效益就有可能實現。

幾年來，經常開展聽課評課活動，但是還沒有開展觀課議課活動，大多數教師對觀課議課活動比較陌生。因此本學期教研活動，打算開展觀課議課的理論學習和實踐觀課議課活動，具體安排如下：

（一）觀課議課的理論學習內容。

1、學習觀課議課的背景、意義、目的。

2、學習觀課議課的優點。

3、學習觀課議課的流程。

4、學習分析課堂教學的一般方法。

以上四個方面，由教科中心主持，各教研組進行兩次專題學習交流：第一次，學習“觀課議課的背景、意義、目的”和“觀課議課的優點”；第二次，學習“觀課議課的流程”和“分析課堂教學的一般方法”。通過學習交流，使教師轉變觀念，充分認識開展觀課議課活動的必要性，同時，了解和掌握觀課議課的方法，為學校組織觀課議課活動打下基礎（學習材料由教科中心統一印發）。

（二）觀課議課實踐。

根據學校情況，本學期每個教研組安排兩次觀課議課活動，對這兩次活動有以下要求：

1、每次觀課議課活動前，每個教研組要進行商討和分工，擬訂好觀察點，讓每個教師都能帶著問題來觀課。

2、在議課過程中，不是“議”課的好壞、而是把自己的困惑說出來，把觀察、感悟到的問題提出來。

3、議課中，要改變自己的說話方式和風格，不要總說“這節課存在什么問題”，而是多說“假如我來教我會這樣處理”。

4、議課可以在一個輕松的環境中進行，如，播放點輕音樂，或在校園的某個角落。

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一、適應改革需要，樹立研訓新理念

隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，人們開始對教師的專業發展提出了新的要求和思考，特別是對如何提高教師專業發展水平給予了極大關注。

新課程改革由于系統性強、內涵豐富、周期長，對我們提出了新的挑戰，當然，也對學校的進一步發展創造了新的機遇。

新課程理念轉化為教師的教育教學行為，需要一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，校外培訓雖能部分解決教師對新理念的認同，但很少關注學校的特點，校本研訓是基于現實情境的問題解決，因而具有校外培訓無可比擬的優越性。

校本研訓，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究和教師培訓。

校本培訓從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內容，也是最本質的東西。它是一種由學校組織，主要在校內開展的，和教師教育教學實際緊密結合，直接服務于學校、服務于教師、服務于教學的一種繼續教育實踐?！耙詫W校為單位，以學校為主體，以發展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認識，我們及時引進了校本教研和校本培訓這兩種好的研訓新路子，并在具體的日常工作中進行嘗試和落實，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學習校本研訓的有關理論，并選擇了一些相關的案例進行具體的分析，盡量使有關同志和學校認識到“校本”的真正含義，統一思想，形成合力。在具體的活動中，則有意識的轉變工作方式，重點參與一些校本色彩強的活動，使校本研訓能初步被廣大學校和教師接受。

通過一段時間的實踐，我們進一步認識到：“以校為本”是我們工作的創新、深化和拓展，對學校發展來說，“校本培訓”更不是可有可無的時髦點綴品，而是順應時展要求，深化課程教材改革、促進學校發展和教師專業化成長、全面推進素質教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發展性評價”、“構建學習化校園，促進教師專業發展”的探究活動。

2. 行動研究——促進工作轉型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

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新學期，我區數學教研工作繼續以“基礎教育課程改革綱要”精神為指導，全面落實“數學課程標準”要求，以課堂教學為主陣地，沿著“數學教學活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學質量的同時逐步形成鐘樓數學學科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。

達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。

（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數學教學改革

工作內容：

（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設，提高教師素養

工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。

達成目標：

（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。

（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。

3、十一月份“區青年教師素質大賽”。

4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”

2、教學常規調研活動

3、9月20日“我與課改”論文區內預選

4、9月27日小數年會論文區內預選

5、協進組長碰頭會

6、協進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會

2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區青年教師素質大賽

2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數學教學評價工作意見交流會

2、市“小數會”年會

一月份：

篇6

關鍵詞：設計概論；藝術設計；有意義學習；先行組織者

奧蘇泊爾認為學生能在原有認知結構的基礎上有意義的接受新知識，并主動建立新舊知識的實質性聯結，就是有意義接受學習。原有認知結構對后續學習的有益推動，形成新的更豐滿的認知結構的過程需要引導性材料，而這種在新學習之前給出的先導性材料，可以為學生聯結新舊知識結構，使其在知識結構的破裂之間尋求最佳狀態，我們稱這種先導性材料為先行組織者。筆者在高職院校設計概論課程的教學實踐過程中發現老師和學校只重視技能課程，設計類技能課程的學習缺乏理論支撐，使藝術類學生對理論知識學習熱情欠佳。究其本源是因為老師沒有引導學生建立起設計類理論知識和技能知識的實質性聯結。

近年來更多的藝術設計類教師積極探索理論與技能的聯結，引入先行組織者的概念進課堂。奧蘇泊爾認為先行組織者在概括水平上高于新的學習材料，認為在新的學習開展之前，應該讓這樣的概括水平更高一級的先導性材料先呈現出來，只有這樣才能起到新舊知識的實質性聯結，才能對學習者原有認知結構進行打破及重組，從而成功構建新的認知結構。所以，在實際教學經驗總結過程中，先導性材料的呈現順序應視實際教學需要而定，尤其是在同一專業內理論課程和技能課程的教學操作中，更應靈活的安排好先行組織者的教學順序，達到理論指導實踐，實踐推動理論的良性教學效果。

“設計概論”作為一門藝術設計課程，是集設計藝術源流、風格和發展規律為一體的設計理論基礎課程，詳述了設計藝術的內涵和外延、特征和本質、源流和趨勢、演變和脈絡，對于學生了解設計本源。該課程旨在讓學生系統掌握設計藝術在內涵、形態、界面、文化、創新等基本問題上的問題和發展態勢，為“三大構成”、“圖形創意”、“版式設計”等設計基礎技能課程的學習打下堅實的理論基礎。換言之，設計概論是打開學生設計藝術審美、素養、境界的理論窗口，把設計操作中的感性創意思維以系統化理論知識呈現給學生，并使其靈活運用到設計技能練習中去。設計理論課程建立的初步認知結構，能在先行組織者的幫助下，聯結新的設計技能知識，形成設計理論知識結構與設計技能知識結構的有意義性相促相成。如何發揮“先行組織者”的作用成為新時期高職院校藝術設計專業教師必須認真思考的問題，筆者在教學實踐過程中發現設計概論這類基礎理論課程應作為先導性材料，與設計基礎技能課程的教學相互貫穿、相輔相成，形成系統的認知結構。

高職院校一年級學生在學習“三大構成”、“圖形創意”等設計基礎技能課程的時候往往不能自主發散思維，此時就需要教師呈現概括性水平更高一級的理論知識作為先導性材料，幫助學生將感性的創意思維轉換成筆下抽象的視覺符號。例如，筆者在教授設計概論課程中陶瓷設計知識點時，針對學生平面構成學習過程中抽象能力較弱的問題，特設立中國古代裝飾紋樣專題一講，著重講解中國古代陶瓷設計中的紋樣派別級演變。通過解讀半坡型彩陶的“人面魚身”紋（如圖1）、廟底溝型的幾何紋、馬家窯型的螺旋紋，讓學生了解古人如何發散創造性思維將具象創作事物抽象簡化為視覺符號，重點解析中國古代先人將“寓人于魚”的意義賦予在圖形設計中，將人面和魚形合體為花紋，整個裝飾紋樣將兩條以上的魚紋抽象化、集合化、樣式化，形成橫式的直邊三角形組成的裝飾圖案。學生在視覺符號的抽象轉化理論學習后，逐漸將幾何圖形運用到平面構成的創作中，在不斷嘗試的過程中，以貓為創作原型，創作出了系列平面作品（如圖2）。在幾何抽象思維的練習成熟之后，筆者將平面設計的教學目標推進為幾何抽象化，使學生能更大限度的發揮自己的想象力，創作出更富創意的作品。為達到這一教學目標，筆者進行了諸多嘗試，最后發現學生在創作中難以梳理自己感性的創作思維，究其本源是其設計藝術理論知識薄弱。在此認識基礎上，筆者結合中國古代建筑設計、家具設計中器以載道的宗旨，詳述中國古代傳統器具設計是如何將宇宙萬物的形態法則通過模擬的方法運用到器物設計中，并通過對形態的直接模擬實現“觀象制器”。舉例說明，中國古代器物設計的代表圖案“龍”，就是人們自我思想意識對外在自然形態的抽象和升華，筆者呈現了與龍相關的圖案。例如，“龍馬精神”、“龍鳳呈祥”、“二龍戲珠”、“云龍風虎”、“鯉魚跳龍門”等。中國器具設計中的“龍”來源于中國傳統文化意識領域里“龍”的文化，也成就了古老的東方神秘，中國傳統圖案的神奇的質感肌理，詩情畫意的意境，在提升學生審美情趣的同時，更加提升了學生的創作水平。通過這樣的紋樣圖案理論學習，學生的創作熱情高漲，創作思維發散，創作出了以獅子為原型的創意圖形。

參考文獻：

[1] 林從德.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇7

【關鍵詞】小學數學；教學現狀；創新

一、小學數學教學中實施創新的重要意義

1.教師要樹立創新意識。首先教師一定要加強理論學習，以自身的創新意識、思維以及能力等因素，來感染帶動學生的創新能力的形成和發展，也只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生，所以教師必須用創新的理論來武裝自己，樹立終身學習的思想，來適應現代教育的需要。在創新思想的前題下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、引導者和參與者，教師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去。

2.建立新型的課堂教學模式，是培養小學生創新意識的迫切需要。課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是數學學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。隨著社會對人才要求觀念的更新，傳統數學課堂越來越顯示出不足與滯后，面臨著嚴峻的挑戰與變革。這種變革就是要求數學課堂教學的根本任務不但是讓學生獲取知識，訓練技能，更重要的是讓學生熱愛學習，掌握學習方法，形成健康的學習心態，培養銳意進取、富于創新的品質。因此，培養創新型人才首先要求數學課堂教學不能停留于繼承，必須敢于創新。

二、小學數學教學中創新的策略

1.從教學目標的制定入手

（1）轉變教學理念。教師的思維方式不能夠局限于傳統的教學思維模式當中。只有在傳統的教學方式以及教學觀念基礎之上進行改革創新活動，小學生的思維邏輯才能夠得以轉變。教師需要依據學生的主體性對教學形式進行制定，使得學生的能動性得到充分發展。但是在制定教學目標的過程當中要依據實際情況，在結合教材內容的基礎之上對教學目標制定。

（2）教學目標的制定應貼近教學實際。教學目標的制定對于整體教學質量的提升有著重要作用，如果教學目標設置的不切實際，那么在目標達成的程度上面也就會有所縮減，使得教學目標的作用不能夠得到真正的發揮，小學整體的教學質量也無法得到提升。

（3）老師們制定教學目標要以滿足教學需要為主。創新教學目標是教育模式改革的基本前提和根本保證，教學目標制定的科學合理能夠使得學生在教學目標的達成階段更加具有信心，充分激發學生的熱情和自信心。教學目的在教學目標的制定上占據著重要地位，學校應當結合教學目的的差異性適當的對教學進度進行調整。

2.做好課堂導入工作

（1）創造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，激發成功的自信心，使學生覺得“我能行”。寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習自信心、主動參與學習過程，自己體驗成功的前提。教師要努力培養他們成功的心理、自信的心理。使每個學生相信自己能學習、會學習，覺得“我能行”。

（2）創設情境激發興趣。教師想要使得自身教學模式引發學生的興趣，就需要教師將學生引入到課堂氛圍當中，這需要教師對教材內容有充分的了解，只有在此基礎之上才能夠對教學情景進行創新。教學情景的使用能夠將學生帶入到情景當中，這樣學生對于數學當中抽象思維的理解也就能夠更加具體，從而避免出現認知錯誤的情況發生。學生在情景教學當中能夠更加放松身心，對其保持興趣的基礎之上對自身的數學邏輯思維進行調整，積極回應教師的問題，使得課堂氛圍得到極大程度上的調動。

（3）操作演示初步感知。小學生的心理認知以及對于事物理解能力都不強，因此教師以及家長的引導作用可謂是至關重要的。教師在進行教學演示的過程當中，小學生往往會對教師的語勢動作、邏輯方式等產生濃厚的興趣，能夠帶動自己的學習。

（4）設疑提問。小學生的對于外界的探索欲望一般都比較強烈，思維跳轉的也比較靈活。因此教師使用設疑提問的方式能夠極大程度上的激發學生對于數學探知的熱情，學生對教師問題也能夠充分發揮自己的想象力，加強教師與學生之間的交流和溝通。

3.做好教材挖掘。教材是老師上課的依據，對教學效果有著直接的影響。因此，老師一定要慎重選擇學習材料。在對學習材料進行選擇時，一定要考慮到學生的思維水平，太難或太簡單的教材都不能夠促進學生的健康發展。并且，老師要以教材為依據，積極創新，設置符合實際情況的教學情境，讓學生的思維得到充分的調動，積極的探索新問題。老師要有意的去引導學生回顧以往學習過的知識，讓學生將學到的新知識與原有的知識融合起來，在腦海中形成一個完整的知識框架。

（1）小學數學教材應包含思維培養方面的內容。教材是教學改革當中的核心和關鍵，因此教師只有在對教材有著充分認知的基礎之上才能夠對教材采取創新措施。對教材進行改革的過程當中要注意將教學內容與學生的興趣特點相調和，只有這樣才能夠做到有針對性的教學。

（2）小學數學教材應具有提高計算能力的內容。小學數學教學的根本目的就是提升學生的計算推理能力，因此數學教材是否能夠具備提升學生推理能力就顯得尤為重要?；谠摲N情勢背景下，教師在選擇教材時也應當做到考察分明。

（3）小學數學教材應含有新舊知識接續的內容。小學數學教學質量是評定該所院校質量的一個重要評定因素。因此教學質量的提高應當是院校首要關注點和提升層面。對教學模式和教學思維體系進行創新，治本之策就是將新舊知識點鏈接融合，只有這樣學生的的思維框架才能夠不斷完善。

結束語

綜上所述，在落素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂教學這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多合格人才。

參考文獻：

[1]王輝.小學數學教學如何實現教學創新[J].考試周刊，2016.

篇8

為了扎實推進我學區教育教學的步伐，促進我學區教育教學工作，提高各校教師的專業水平和素養，切實做好校本教研工作，根據實際情況，積極開展校本教研工作。以下就針對本年度我學區教研工作做如下總結：

一、堅持理論學習，促進教師整體素質的提高

隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本年度我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。

1.學期初在各備課組長的認真組織下，要求各科教師深入學習《國家課程標準》，明確教學目的及要求。同時組織教師學習討論教學中的熱點和冷點的教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

2.為加強修養，提高素質，我們定期組織教師學習各年段的教材特點，了解教研課改信息，一學年下來"研教合一"，已成為全體教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強教學常規管理

1. 加強常規檢查的力度，搞好課堂教學是整個教學工作的中心環節，是完成教學任務、提高教學質量的關鍵。本學期對全學區教師分批次進行了兩次教學常規檢查，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，以及教師的教案編寫。每次常規檢查，教科室都會進行進行量化考核，評出等級。對寫得較好的教師給予表揚鼓勵，對馬虎應付的老師及時給予反饋，從而達到做好下階段的工作的目的。

2.豐富教研形式，強化校本教研。為了改進課堂教學，我們在年度初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，積極開展了“自主研修課”形式的校本教研活動，且把這項工作作為一個重要的教研活動。在“自主研修課”推行期間，中青年老師都能提前向教研組長報送校級優質課的課題和時間，認真按照" 集體備課、集思廣益、分頭做課、共同評議、反思總結、內化吸收"的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。通過教師的理論學習與實踐研討，集體備課與聽課、評課的有效結合使教師教學理論和課堂調控能力得以提升。

3.掌握教學基本功。本學期教師大練基本功，每周一張鋼筆字，一張簡筆畫，一份自主學習材料，積極上傳教育教學隨筆，總結經驗反思教訓，努力提高自己的基本功。積極推選年輕教師參“青年教師基本功大賽”，以賽促進，加強青年教師隊伍的整體素質。通過這兩項活動，教師語言準確、規范、簡練生動；板書正確工整，清楚精練，課堂組織能力進一步增強。

4抓好教師培訓，提高教師教學水平。為切實提高教干教師的教學水平，我學區積極組織派送教師外出學習觀摩。除此之外，我學區還不定期的派出教師前往兄弟學校探討學習，受益匪淺。

三、本學期教研中取得的成績

1.師生角色發生了變化。在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改進了單一傳授知識，教師講，學生聽的課堂模式，激發學生學習的積極性，大多數教師實嘗試進行角色的轉換，盡最大可能成為學生學習的組織者，引導者，促進者。初步摒棄“一根筆一本書”的現象。

2.學生學習方式的轉變。在教師用新的教學理念組織教學后，學生自主學習，合作學習，探究性學習有了發展。表現在：以往教師“強迫學生學習”轉變為“主動學習”良好的勢頭；以往教師一問三不知或被動的接受知識的局面有所改觀；學生能大膽提出教師在課堂上出現的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學。

3.教學設計的變化。教師已經不盲目依照教參書、教輔書進行教學設計，能從學生具體情況出發，根據學生實際進行教學設計，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學設計，積極利用集體備課的成效，集思廣益通過集體的力量努力提升個體素質，這不能不說是一大進步。

4.教研活動形式多樣、內容豐富。學期的評課活動在各備課組長的帶領下，改變了傳統的“自評——互評”模式，而是采取了“有目的的評、有主題的評”，評課之余，定期安排老師有主題的帶領老師們集體學習、共同探討，大大提升了教研活動的效率及質量。

四、本學期教研活動存在的不足之處

1.學科教研氛圍不夠深厚，多數流于形式，效果不明顯。

2.教師的教育思想、教學方法、手段比較落后。

3.教師的奉獻精神、敬業精神還不夠，工作被動。平時不愿主動學習，不勤于動筆、反思，業務水平低。

五、今后努力的方向。

1.教研活動應更加重實效輕形式，把教研工作抓實、抓深，力求每次活動都要有效果，以教研促教改，進而實現教學質量的提高。

2.鼓勵教師加強學習，努力營造深厚的學習氛圍。

篇9

關鍵詞　園本教研　教師成長　有效教學

園本教研是教師學習、成長的重要基地。為此，我園在《綱要》的引領下，堅持以“科學的教育發展觀”理論為指導，探索適合我園實際需要的園本教研模式，以“課堂教學”為切入點，深入開展聽、評課活動，切實提高教師組織教學活動的能力。健全幼兒園一日活動精致化管理制度，優化教學環境，提高教育質量。加強學習與研究，創新教研形式，發揮教研工作職能，建構和完善我園園本課程體系，優化幼兒的一日活動過程，促進教師專業成長，進一步體現有效教學的價值取向。具體從以下幾方面嘗試：

一、以人為本，加強培訓，提高教師業務素養

1.以理論學習為抓手，提高教師的專業能力。組織教師學習《綱要》，幫助教師清楚了解各年齡段及各領域具體的教學目標與內容，切實提高教師解讀教材的能力。具體做法：教研組開展學習學科領域目標活動，同時有目的、有計劃地收集相關學習材料，組織教師集體學習研討、小組交流研討，開展教學活動設計評比等。

2.以師徒結對為載體，提高教師的整體素質。新教師接受新知識快，老教師有豐富的實踐經驗，針這一特點，在組合班級時做到新老教師搭配，便于她們在今后的工作中互補，共同提高。豐富師徒結對活動內容，突破以往聽、評課活動的局限性，支持形式多樣的活動。具體做法：師徒根據相互間的實際需要制訂學習計劃，上好示范、匯報課，開展有實效性的活動，認真做好活動記錄。

3.以年級組活動為平臺，利用每月的組內活動，組織教師進行主題活動的研討?；顒觾热菘梢允墙處煿ぷ鞯囊呻y問題，也可以是教育報刊上的關注熱點。通過集體式的參與研討，讓教師們從活動中吸取新教育觀念，從而推動園內教師專業水平提高。具體做法：在人人參與活動的基礎上，輪流做好活動主持人角色。

4.加強學習反思。抓住一切可外出學習的機會，根據教師的特長有的放矢的安排每位教師外出學習，并要求外出學習的教師認真記錄并錄像，回園后向全體教師匯報學習情況。具體做法：聽課教師談自己的學習心得，組織教師看活動錄像并研討，通過相互學習做到資源不浪費，讓每位教師都能及時獲取外界的新教育理念。

二、細化管理，注重過程，保證教師教學質量

1.加強幼兒一日活動的觀察評析，提升一日活動的質量。規范園保教工作常規，加強“六認真”工作的管理，定期督促、分析調控，增強保教工作的有序性，提高教研活動的有效性。不斷加強幼兒一日活動的觀察評析，特別是對幼兒園的游戲、教學、生活及衛生保健工作的觀察評析。園領導成員定期深入班級，隨機抽查教師工作、幼兒學習情況。具體做法：檢查組成員定期檢查，及時分析，發現問題及時調整，不斷完善。

2.圍繞主題課程，健全年級組課程研討制度，發揮年級組長的引領作用，形成年級組的主題實踐教學和園本課程相結合的課程體系，提高課程實施的有效性和針對性。

3.加強隨堂聽課力度。在深入一線工作之余，對各班進行半日活動的跟班聽課，全面了解班級各方面的情況，尤其是保教配合的有效性，教師半日活動組織安排的合理性以及教學活動的準備情況等及時反饋，多方面地交流商討可行的改進措施，完善班級教育教學的管理，提高質量。具體做法：每學期對全體教師進行一次隨堂聽課。

三、創新形式，凸現特色，促進教師專業成長

積極探索適合我園實際需要的園本教研模式，以“教學有效性”為目標，創造性地開展不同形式的教研活動，切實提高教師組織教學的能力。積極開發體現園本文化、園本特色的園本課程，完善園本課程體系，促使教學的有效性落到實處。

1.加強年級組內的課程研討活動。利用好每月一次的組內活動，鼓勵大家把日常教育教學中急需解決的問題或困惑在集體面前拋出來，在小組教研活動中討論；除了對課程實施過程中遇到的問題外，還組織教師針對共同關注的熱點、難點問題共同查找相關的經驗，結合自己的實踐，集體學習、研討。

2.教研活動形式創新。我們開展了“同題開課…一課三研”等活動，借此來比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。為了提高教師主動承擔公開研討課的積極性，園長帶頭組織公開展示課?；顒右阅昙壗M為單位，由年級組長負責，在自愿報名的基礎上確定上課的教師。在研討活動中，每一位教師都能積極完成評課記錄表，發表自己的意見，充分發揮集體的力量，互相啟發、互相合作，不斷修正自己的教育觀念和教學行為，提高自己的教學水平。

篇10

關鍵詞：遠程教育 交互式 職業技能實訓 教學模型

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.008

職業技能實訓是遠程開放教育中的重要課程，在部分開放教育專科專業中引入國家職業資格標準及相應證書資源，設置5門統設必修課程和職業技能實訓課程，以推進學歷教育與非學歷教育的溝通，實現學生雙證或多證畢業。

1 遠程教育中交互的概念

交互（Interactive）是遠程教學的重要環節。美國學者梅瑞爾（Merrill）認為“學習中的交互是教學系統與學習者之間，包括相關信息交換在內的、實時的、動態的、相互的給予――提取過程”。 網絡遠程教學中的交互是遠程學習者與所有遠程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠程學習者與學習材料、學習支持組織（包括輔導教師、專家、行政管理人員、機構設施等）之間的相互交流與相互作用。實現有效交互才能使遠程學習者獲得良好的學習結果，提升遠程教學的質量，彰顯遠程教育的效率和生命力。

2 遠程教育中職業技能實訓教學實施過程

由于遠程教學的特點和教學資源不均衡等原因，職業技能實訓實施還存在一些問題。

2.1 教與學的交互缺失

師生之間、教師與實訓平臺之間交互較少。教與學缺乏溝通路徑，教師獲得學習信息滯后，沒有針對性的指導。

2.2 課程資源建設不足

職業技能實訓涉及專業和課程較多，目前并沒有針對實訓課程進行資源建設。

2.3 學習與考核脫節

考試采取形成性考核方式，沒有固定時間和地點，組織方式較為散亂，教師無法控制考核的紀律問題，無法及時掌握學生的完成情況。

2.4 理論課程與實訓課程的學習方法差異

遠程教學中，學生普遍適應了以在線實時或異時交互為主的方式進行自主性理論學習。但部分學生單一地使用學習理論的方法來進行實訓操作，導致實訓效果并不理想。實訓課程的開展不僅是教學目標和教學方式上的創新，更需要培養學生的實訓學習方法，實現學習模式的創新。

2.5 理論師資與實訓師資的培養與交互不足

教師之間的交互是交互式理論應用在教學當中的重要補充，包括教學理論學習、教學研究探討、課程資源的建設和教學活動的開展等。理論教師目前并不擔任對應科目實訓課程的教學輔導任務。同時很多學校還沒有專業的實訓教師隊伍和針對實訓的教師培訓。

2.6 職業道德教育與職業技能教育的分離

成人遠程教育中，很多學生都有職業規劃，學習目的性強。但是，一方面，學生無法將職業技能的學習與今后的職業方向相結合；另一方面，部分學生片面認為只要考個職業資格證書今后就有好的發展，對職業道德、職業規劃、職業心理等學習內容不重視。

3 基于交互式的職業技能實訓教學模型的構建

教學交互是實現教與學高度整合的關鍵。解決教學交互問題可以有主動交互策略、有效課程資源設計策略、對學習者的關心及鼓勵策略、有效的教學反饋和指導策略等等。教與學的交互更重要的是建立系統的交互思想，把交互的模式運用到實際教學實施過程當中。既要利用解決教學交互問題的一些策略，又要通過構建單中心網狀交互模型實現對實訓教學實施創新，達到教與學的良好交互與相互推進。具體教學模型見圖1：

圖1：基于交互式的職業技能實訓教學模型

我們可以在現有職業技能實訓教學實施過程中加入交互式教學因素，建立一個以實訓平臺為中心，課程資源平臺為輔助，教師和學生平等交互的單中心網狀交互模型。分為三大模塊：實訓教學交互模塊、實訓平臺資源建設模塊和教師交互模塊。

3.1 實訓教學交互模塊

該模塊包括三個實體：實訓教師、實訓平臺和學生。其中包括實訓教師Agent、學生Agent、人機交互界面Agent以及實訓平臺的數據庫和技術支撐。具體可設計實訓教師注冊，根據教學目標和課程設置隨時登陸平臺進行在線學生實訓指導。學生參加實訓考核后，上傳成績。實訓教師可實時了解學生實訓動態，對課程難易度、考核通過率等的掌握，有助于在教學當中與學生更好地交互。這種以實訓平臺為中心的交互，可以是一對一、一對多或是多對多的。一位實訓教師可以針對多數量學生，一位學生也可以根據自己專業所設置的五門雙證課程與多位實訓教師進行溝通。另外，可以通過使用網絡媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、視頻會議等等，實現學生與教師的異步或同步交互。

3.2 實訓平臺資源建設模塊

該模塊包括實訓平臺Agent和課程資源平臺Agent以及課程資源數據庫和平臺技術支撐。主要是實現實訓平臺與現有網絡課程資源平臺的交互，完善現有網絡課程資源，利用網絡媒介進行雙向交互。因為職業技能實訓涉及專業和課程數量較多，可針對各專業由實訓教師牽頭建設實訓資源，實訓課程資源內容由理論課程教師結合實訓要求進行補充。具體內容可參考實訓平臺上專業課程的練習，按照職業資格考試難度進行設計。通過使用文本格式、超文本技術、流媒體技術等實現異步交互。

3.3 教師交互模塊

該模塊主要是培養實訓師資隊伍，實現理論教師與實訓教師的交互。包括實訓教師Agent、理論教師Agent和交互內容（課程資源等）。培養實訓師資隊伍是提高職業技能實訓課程實施效果的重要舉措。具體可以有兩方面途徑：一方面，培養“雙師型”教師，聘請企業人員組成實訓師資隊伍，實現實訓教學的整體水平的提升。另一方面，可基于新興平臺如：moodle等，利用WIKI（維基）等應用實現教師的遠程交互，廣泛開展實訓課程資源的共建。

為了更好地實現以上三大模塊的功能，還需要在系統構建中補充完善一些輔助交互的功能，以期構建一個完整的交互式實訓教學模型：

第一，學習與考核相結合，改進現有學生考核組織方式。

由實訓教師靈活要求學生完成實訓平臺上的課程練習。形成性考核要求統一時間，統一地點進行，保證考試紀律?，F場掌握學生完成情況，統一評估。

第二，創新學習模式，實現學生主動交互。

主動交互涉及學生的興趣、情感、態度、動機、意志等因素。遠程教學過程中，只有主動交互才能獲得較好的學習效果，并對學習內容產生正確的意義建構。將理論學習與實訓操作相結合的交叉學習方法，來實現遠程學習模式的創新，維持和推進自覺學習。具體實施： 統一使用專業課程實訓教學資源，培養學生理論與實踐相結合的能力，逐漸讓學生適應學習理論與實際操作交叉進行的學習方式。學生也要轉變觀念，積極接受教師的指導，將理論融入實踐，增強動手能力。

第三，建立學習者虛擬社區，實現學生與學生的交互。

學生之間的有效交互有利于增加學生學習的團體歸屬感，降低遠程教育中學生的高流失率?？稍趯嵱柶脚_或moodle平臺上創建學習者虛擬社區，讓學生以個體或小組形式對同一學習問題進行交互，實現協作學習。幫助學生交叉學習模式的構建，減少學生孤獨感，實現學生的相互鼓勵和促進。這種交互可以使用教學交互的類似媒介進行。

第四，職業道德教育與職業技能教育的結合。

幫助學生樹立正確職業觀、培養良好的職業道德、做好職業規劃，調適職業心理等等。教師通過實訓平臺的交互了解學生專業技能的掌握情況，通過在遠程和面授交互中加入職業道德教育來使學生真正成為一個合格的職業人。

4 結論

職業技能實訓課程是實施培養職業導向式技能人才目標的一項重要教學改革。交互式的課程教學模型在實施過程中可能還存在未考慮到的影響因素或設計問題，我們將繼續對實訓實施中的交互活動進行探索，形成系統性的研究評價機制，提高該模型在遠程教育實訓課程教學中的普遍適用性。

參考文獻：

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